nx دارای 31 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مقدمه : حرکت امری غریزی است و برای رشد کودک نقش محور ی دارد . این نقش در زمینه های مختلف رشد همچون رشد شناختی ، رشد عاطفی و رشد حرکتی او ، حیاتی است . اگر برنامه ای خوب طراحی شود و به شکلی صحیح در ساعات درس تربیت بدنی تدریس گردد ، مسلماً سهم خوبی در رشد همه جانبه ی کودکان خواهد داشت . یک برنامه ی مناسب تربیت بدنی ریشه در نیاز ها ، علائق و سطح رشد کودکان دارد . حرکت برای کودکان امکان تعامل با محیط و پاسخ گویی به محرک های اطراف خود را فراهم می آورد . کودک به کمک حرکت ، تصورات خود را از خود و دنیای پیرامون ، توسعه می بخشد . بزرگسالان مفاهیم و مقاصد خود را به راحتی از طریق کلمات بیان می کنند ، درحالی که کودکان از طریق حرکت بهتر می توانند منظور و مفهوم خود را عرضه کنند . شهید بزرگوار رجایی در این باره می گوید: ((آن قدری که شما معلمان ورزش می توانید در میدان ورزش ، بچه ها را تربیت کنید ، در کلاس واقعاً نمی شود آن ها را تربیت کرد ؛ برای این که در کلاس من بار ها گفته ام بچه ها خودشان را جمع و جور می کنند و آدم نمی فهمد که ذات آن ها چیست .)) پذیرش این مسئله که حرکت در رشد همه جانبه ی انسان ها به عنوان افرادی با عملکرد کامل و جامع سهم مهمی دارد ، ما را در بررسی کیفیت برنامه ی تربیت بدنی به عنوان وسیله ی سود مند تربیتی یاری می کند . این وسیله از دو طریق می تواند در رسیدن به اهداف وسیع تربیتی کمک عمده ای کند:1- از طریق یاری رسانی به کودکان جهت آموزش چگونگی به کار گیری مفید تر و موثر تر اندامشان .2- از طریق یاری رسانی به آنان برای شناخت دنیای خود و آنچه در آن وجود دارد با کمک حرکت . برنامه ی تربیت بدنی در مدارس ابتدایی باید به عنوان قسمت حیاتی از برنامه ی کامل درسی مدرسه مورد نظر قرار گیرد . نباید تصور کرد که تربیت بدنی درسی حاشیه ای یا ضمیمه است که به راحتی می توان آن را از برنامه ی مدرسه حذف کرد . باید دانست که تربیت بدنی در مدارس ابتدایی مفهوم بازی به شکل آزاد یا حکم ساعت تنفس بین دو کلاس را ندارد . کلاس درس تربیت بدنی حکم آزمایشگاهی را دارد که طی آن کودک با وظیفه ی مهم فراگیری حرکت و یاد گیری از طریق حرکت درگیر می شود . معنای واژه ی تعلیم و تربیت هدایت به جلو است . تربیت بدنی آن جنبه از فرایند تعلیم و تربیت است که در آن هم تربیت بدن و هم تربیت از طریق بدن مطرح است . فصل اول : مفهوم واقعی تربیت بدنی در مدارس : تربیت بدنی بیشتر به دنبال آمادگی بیتشر و اجرای هر چه بهتر مهارت های ورزشی خاصی می باشد که به لحاظ عینی قابل مشاهده و انداز ه گیری است . اگر چه کسب نتیجه بهتر در هر برنامه ی تربیت بدنی یکی از اهداف مهمی است که دنبال می شود ، اما نباید این نگرش آن قدر قوی شود که به عنوان یک هدف اصلی مورد توجه معلمان قرار گرفته و برنامه های تربیت بدنی کلاً نتیجه محور گردد در واقع هدف اصلی تعلیم و تربیت حرکتی نه تنها باید کسب نتیجه ی بهتر باشد بلکه از آن مهمتر باید تاثیری باشد که فرایند آموزش و تجربیات حرکتی بر رشد یک پارچه ی دانش آموزان دارد . شاید یکی از دلایل کم توجهی معلمان به فرایند تعلیم و تربیت از طریق حرکت مشکل بودن مشاهده و اندازه گیری تاثیری است که تجربیات حرکتی بر رشد تمامیت دانش آموزان دارد . بدیهی است رشد سطح مهارت ها و افزایش سطوح آمادگی بدنی از جمله اهداف کوتاه مدت ما هستند اما در راه رسیدن به این اهداف کمی و نتیجه محور مسلماً ارزش هایی وجود دارد که برای ما به مراتب مهم تر از خود نتایج می باشد . باید توجه داشت رشد مهارت های حرکتی و آمادگی های بدنی برای ما بسیار مهم است و ما به عنوان معلم های تربیت بدنی حتماً باید چنین تغییرات کمی و کیفی را در آنان ایجاد کنیم . اما مهم تر این واقعیت است که باید رشد مهارت های حرکتی و آمادگی های جسمانی را وسیله ای برای رسیدن به یک هدف بزرگ تر و با ارزش تر یعنی آماده کردن دانش آموزان برای زندگی بهتر مورد مطالعه قرار داد . هدف اصلی از هر نوع آموزش در تعلیم و تربیت دانش آموزان ، ایجاد تغییر مثبت و رشد در آنان است شاید تاکید بر نتیجه به جای تاکید بر فرایند تجربیات حرکتی برای درک بهتر آنان هنگام اجرا یا تماشای مهارت های حرکتی مهم باشد اما ارزش واقعی آن چه که تحت عنوان تربیت بدنی در مدارس انجام می دهیم در فرصت های حرکتی و تجربیاتی است که زمینه های لازم را برای درک حرکات خود و درک زیبایی های حرکات دیگران برای آنان بوجود می آورد . به طور کلی ما به عنوان معلمان تربیت بدنی در مدارس باید قادر باشیم تا شرایط را به گونه ای رضایت بخش و لذت بخش فراهم کنیم به طوری که دانش آموزان در نهایت بتوانند : 1- شرکت در فعالیت های بدنی و ورزشی را به عنوان عادتی بهداشتی در خود نهادینه کنند و اهتمام به انجام آن را نه فقط به خاطر پیشگیری از بیماری های غیر واگیر و زیر حملات قلبی بلکه به خاطر لذت بردن از حرکت ، احساس کنترل بر اعضاء مختلف بدن خود و درک تاثیر درونی آن در برنامه های روز مره ی زندگی خود قرار دهند 2- در فعالیت های بدنی و ورزشی نه تنها به خاطر کسب مهارت و آمادگی های جسمانی بلکه به خاطر احساس هیجان ، چالش و دست یابی به استعداد های بالقوه ی خود شرکت کنند . 3-زیبایی حرکت خود و دیگران را درک کرده و از آن لذت ببرند . 4-برد و باخت را تجربه کرده و مفهوم موفقیت و شکست را در عمل درک کنند . در نهایت هدف نهایی تعلیم و تربیت دانش آموزان مدارس از طریق حرکت باید کمک به آنان برای درک بهتر خود و توانایی های متعدد خود و تجربه کامل از زندگی باشد . بدیهی است تنها ابزار ما در رسیدن به این هدف مهم حرکت و فعالیت های بدنی است . لذا تعلیم و تربیت از طریق حرکت هرگز نباید فقط در آمادگی های جسمانی و حرکتی خلاصه شود ؛ بلکه این تجربیات باید به گونه ای معنی دار باشد که آنان نیاز به حرکت را احساس کرده و تمایل به شرکت در فعالیت های بدنی را در تمام طول عمر در خود دریابند . به عبارت دیگر آنان چنین احساس کنند که در فرایند فعالیت های بدنی نه تنها به آمادگی های جسمانی حرکتی و سلامتی دست می یابند ، بلکه بسیاری از مهارت های زندگی را نیز می آموزند .   آمادگی برا ی سازگاری با جامعه و تحمل نا ملایمات آن بیشتر از کسب نتایج مقطعی کمی اهمیت دارد اهداف تربیت حرکتی و ورزشیاهمیت تدوین اهداف در برنامه ریزی حرکتی و ورزشی :تربیت حرکتی و ورزشی بخشی از برنامه های آموزشی و تفریحی را در نظام تعلیم و تربیت رسمی و غیر رسمی تشکیل می دهد . از این رو در تحقق بخشی از اهداف عمومی تعلیم و تربیت نیز سهیم است. شناخت اهداف کلی و عمومی تعلیم و تربیت ، شناخت اهداف اختصاصی تربیت حرکتی و ورزشی و ارتباط آن ها با هم برای مربیان ضروری است؛ زیرا اهداف اختصاصی تربیت حرکتی و ورزشی در راستای اهداف عمومی تعلیم و تربیت قرار گرفته و از این نظر جایگاه با ارزشی در برنامه های آموزشی دارد . بنابر این در برنامه ریزی درسی توجه به اهداف تربیت حرکتی و ورزشی در نظام تعلیم و تربیت رسمی یا تدوین هدف برای هر یک از برنامه های ورزشی در هر فصل ، ماه و هفته و حتی در یک جلسه تمرین یا فعالیت ورزشی ضروری است . هدف جهت برنامه را نیز روشن می کند . معلمین و مربیان تربیت حرکتی و ورزشی برای اجرای برنامه و فعالیت های خود ضمن توجه به اهداف عمومی تعلیم و تربیت و اهداف اختصاصی تربیت حرکتی ( اهداف اصلی و بنیادی ) باید قادر باشند اهداف رفتاری خود را به صورت روشن و صریح برای هر برنامه یا فعالیت اعلام کنند . مربیان می توانند یک یا چند هدف را در فعالیت های خود تعیین کنند؛ مثلاً هدف از بازی های بومی ، محلی یا گروهی را می توان رشد اجتماعی و آشنایی با فرهنگ محلی( هدف اجتماعی ) یا هدف از بازی های مهارتی را مقدمه ای برای رشد مهارت های یک رشته ی ورزشی قرار داد . اهداف تربیت بدنی در مدارس : آموزش رشته ی تربیت بدنی در زنگ ورزش مدارس ثمرات پرورشی و تربیتی شایانی در برنامه های آموزشی می تواند داشته باشد و چنانچه برنامه های تربیت بدنی توسط معلمین ورزش کنترل و تحت قوام و قاعده در آید تاثیر بسزایی در مراحل رشد و نمو عمومی نو نهالان و جوانان می تواند ایفا نماید . برنامه های تربیت بدنی دارای اهداف مشخص و معینی می باشد . در ک این اهداف و به جامه عمل پوشانیدن اصولی آنها زمانی می تواند در متربی اثرات شایسته و موثری بر جای گذارد که مربی خود با این اهداف آشنا بوده و در اجراء و پیاده کردن آن مشی درستی را انتخاب کرده باشد . در حقیقت آگاهی و نحوه ی روش تدریس مربی است که می تواند ذوق و شوق لازم را در شاگردان ایجاد نموده و محیط تدریس را از هر گونه کسالت و سستی که موجب بیزاری از حرکات بدنی است دور گرداند . بنا بر این هر معلمی ، با در نظر گرفتن اهدافی که تربیت بدنی در نظام ارزشمند تعلیمات اسلامی عهده دار می گردد ملزم است از ورزش و بازی به تناسب رعایت شرایط سنی دانش آموزان کمال بهره برداری را بنماید . اهداف تربیت بدنی در مدارس را می توان در ابعاد پرورش جسمانی ، عقلانی ، اخلاقی و اجتماعی مورد بررسی قرار داد که در این جا برای روشن شدن مطلب به آن می پردازیم : الف ) پرورش جسمانی تحقیقات بی شمار ثابت نموده است که در اثر تمرینات منظم حجم ، قدرت و استقامت ماهیچه ها ازدیاد می گردد . همچنین عکس این مطلب نیز صادق بوده و در اثر کم فعالیتی حجم ، قدرت و استقامت ماهیچه ای رو به تنزل می رود . استخوان احتیاج به استعمال مواد معدنی از قبیل کلسیم و فسفر داشته و در اثر فعالیت های بدنی و فشار های متناسب بر روی این اندام به کار رفتن مواد معدنی در ساختمان استخوان ، به صورت کامل تری انجام می گیرد . پرورش کامل دستگاه های گردش خون و تنفس نیز توسط فعالیت های شدید جسمانی بهبود می یابند . در اثر تمرینات بدنی جریان خون شدت یافته ، خون سریع تر اکسیژن و مواد غذایی را به ماهیچه ها رسانده و ضایعات را خارج می کنند . هنگام فعالیت های شدید جسمانی اکسیژن بیشتری لازم می شود تا سبب سوخت کالری در ماهیچه گردد که این امر نیازمند دستگاه تنفس قوی می باشد تا برای مهیا نمودن اکسیژن لازم جهت سوخت و ساز را مورد استفاده قرار گیرد . ب ) پرورش عقلانی بدیهی است که یکی از ابعاد اساسی تربیت در انسان پرورش بعد عقلانی است که همراه با برنامه تربیت بدنی با انجام حرکات و بازی ها و یاد گیری مهارت ها می توان به پرورش آن همت گماشت . به طور مثال پیاده کردن روش های اجرایی و هماهنگی حرکات ، تاکتیک ها و تکنیک ها ، احتیاج به خلاقیت فکری و قوه ی ادراکه دارد . که در برنامه درس ورزش و تربیت بدنی می توان در تطبیق وظایف اعضاء با قوای فکری در کسب مهارت ها ، در تکوین و رشد این جنبه ی انسانی کمک قابل توجهی نمود . کودکی که در حین انجام حرکات و فرا گیری مهارت های ضروری و اجتماعی به مشکلات خاص همان حرکت و مهارت بر می خورد در رفع آن به تعقل و تفکر و تدبیر می پردازد و در پی یاد گیری این حرکات ، جنبه ی عقلانی خود را به کار و فعالیت وا می دارد و آن را تقویت می نماید و در اسرع وقت تصمیم گیری می نماید . امکان دارد دانش آموزی از قوه ی خلاقیت و استعداد سرشاری برخوردار باشد ولی برای شکوفا شدن آن استعداد ها مکان مناسبی را پیدا نکند بنا بر این درس تربیت بدنی به دلیل روح هماهنگی که در برنامه ی آن محفوظ است محیط مناسبی می باشد . جهت شناختن آن استعداد ها و قوه ی ادراکه و در نتیجه شکوفا ساختن آن دارد . ج ) پرورش اجتماعی در محیط ورزش می توان مهارتهای اجتماعی از قبیل احساس مسئولیت ، پیروی از قانون ، همکاری ، دوستی ، پشتکار در حصول به هدف ، رهبری ، رقابت و خصایل زیبنده ی انسانی را فرا گرفته و با تمرین روزانه پیرو ارزش های اخلاقی و اسلامی گردید . زنگ ورزشی دارای موقعیت های بسیار مناسبی می باشند که در آن مهارت های اجتماعی خصایل انسانی و رموز بهتر زیستن به صورت گروهی یا فردی مورد آموزش قرار می گیرند . تحقیقات نشان داده است که موقعیت بدنی در زندگی اجتماعی کودک بسیار مهم است . روان شناسان عقیده دارند کودکانی که در بازی ها و فعالیت های بدنی موفقیت دارند ، نزد همسالان خود محبوبیت و ارزش اجتماعی به دست می آورند . این مسئله خصوصاً بین پسر ها بیشتر صدق می کند . خانم روان شناسی به نام هاردی در تحقیق خود به نام ( شناخت اجتماعی در سنین دبستانی) نتیجه گرفته است که محبوب ترین شاگردان ، کودکانی هستند که در بازی های معمول مهارت و موفقیت داشته اند . دانش آموزان خصوصیات اجتماعی نیکوئی را در حین انجام حرکات و مهارت های حرکتی می آموزند و در حین انجام بازی های ورزشی یاد می گیرند که چگونه حرکتی را هماهنگ شده به اجرا گذارده و چگونه نیروی خود را جهت پیاده شدن آن حرکات به کار گرفته و نقش ایثار گرانه ای را داشته باشند . همچنین در انجام بازی ها نقش تعاون و دوستی و اخوت را می آموزند . د ) پرورش اخلاقی درس ورزش و تربیت بدنی ، دارای موقعیت مناسبی جهت پرورش سجایا و خصایل اخلاقی می باشد . در ساعت این درس معلمین متعهد نقش بسیار مهمی را در تربیت دانش آموزان دارند . آنان می توانند در اجرای فعالیت های ورزشی ، دانش آموزان را با معیار ها و موازین آشنا نموده و بسیار ی از رفتار های نا شایست و نا هانجاری های اخلاقی را اصلاح نمایند . دانش آموزان با اجرای فعالیت های ورزشی انفرادی ، توانایی های خویش را تمریت می کنند و با فعالیت های گروهی نظم و انضباط ، راستگویی ، رعایت حقوق دیگران ، از خود گذشتگی ، احترام به بزرگان ، تلاش و همکاری لازم برای رسیدن به هدف واقع قبلو مسئولیت پشتیبانی از ضعیفان و دفاع در مقابل ستمگران را می آموزند . فصل دوم : رشد در سنین مختلف و رابطه ی آن با ورزش فایده شناخت اصول و مراحل رشد آشنایی با اصول و مراحل رشد مسئولان پرورشی و آموزشی را در شناسایی و درک احتیاجات کودکان و نوجوانان و احیاناً بر طرف کردن دشواری ها و نا هماهنگی های رفتاری آن ها ، کمک می کند و موجب می شود که در طرح ریزی و به کار بردن امکانات پرورشی و آموزشی توانایی ها ، نیاز ها ، ویژگی ها و تفاوت های آن ها را مورد نظر قرار داده ، رفتار های طبیعی را غیر از غیر طبیعی تشخیص می دهند ، در نتیجه انتظاراتی مطابق و متناسب با سن و موقعیت و ویژگی های کودک و نوجوانان از او داشته باشند . عدم شناخت این مسئله نیز گاه سبب ایجاد ضایعات جبران ناپذیری خواهد شد . از آن جا که رشد در مراحل اولیه بنیان و اساس شکوفایی در مراحل بعدی زندگی است ، آگاهی و دانشتن این امر برای معلمین خصوصاً درس تربیت بدنی بسیار ضروری است . ویژگی های جسمانی– حرکتی 9-6 سالگی کنترل حرکات و عضلات بزرگ بر عضلات کوچک و ظریف برتری دارد . کودک ؛ تقریباً بر همه ی الگو های حرکتی بنیادی مسلط است ؛ اگر چه شاید در اجرای برخی از این الگو ها اشتباهاتی دیده می شود . اجرای حرکات بنیادی به صورت ترکیبی با دشواری رو به رو است . دست و پای برتر در فعالیت ها کاملاً مشخص است کودک در بازی به نفع خود و انفرادی عمل می کند دامنه ی توجه اندک است و کودک در عین حال علاقه ی شدید به فعالیت های حرکتی دارد . خستگی زود رس است و سریعاًٌ نیز بر طرف می شود . کودک در بازی به حداکثر ارتباط و قرار گرفتن در جریان فعالیت علاقه مند است . فعال و پر انرژی است و سر و صدای زیادی در هنگام فعالیت ایجاد می کند . کودکان حرارت بیشتری در زمان بازی و ورزش شدید تولید می کنند و در هوای گرم نیز بسیار زود خسته می شوند تا ده سالگی کاهشی در آمادگی هوازی کودکان دیده نمی شود کل اکسیژن مصرفی بیشینه پسران از 6 سالگی با میانگین 35-50 میلی لیتر به ازای هر کیلو گرم از وزن بدن در دقیقه ثابت است . در دختران 8 ساله این مقدار به 50 میلی لیتر ، در 12 سالگی به 45 میلی لیتر و در 16 سالگی به 40 میلی لیتر می رسد . تیپ بدنی کودکان تقریباً در 8 تا 10 سالگی ثابت می شود . کودک از بازی با توپ های بزرگ و تکرار حرکات لذت می برد و توجه کمتری به عوامل آمادگی جسمانی دارد . ویژگی های شناختی و ذهنی 6 تا 9 سالگی کودکان 6 تا 9 ساله بر اساس نظریه ی پیاژه ، ظرفیت شناختی کمی برای یاد گیری و آموزش دارند . بنابراین به دلیل محدودیت شناختی و توانایی پردازش اطلاعات ، حرکات و مهارت های آموزشی باید ساده و کوتاه باشد و به جای تحلیل حرکات یا توضیح کلامی زیاد ، باید بر تقلید و تکرار تاکید شود . قوانین و مقررات بازی نیز باید ساده باشد . برخی از ویژگی های شناختی کودکان این دوره به شرح ذیل است : اصول علمی و مفاهیم مربوط به دانش تربیت بدنی را می توان به زبانی ساده و روشن به کودکان آموزش داد . کودکان از توضیح زیاد درباره ی بازی و حرکات لذت نمی برند . با مفاهیم ذهنی مسافت ، طول و حجم آشنا هستند و می توانند در بازی های مختلف از این مفاهیم استفاده کنند یا آن ها را توسعه دهند . در کلاس چهارم و پنجم قوانین بازی یا اصول حرکتی را درک و بر اساس آن وظایف خود را اجرا می کنند . استقلال فکری او به تدریج زیاد می شود ؛ ولی هنوز درک و شناخت او بر پایه ی ظاهر پدیده ها است به تدریج امور و پدیده ها را از جنبه های مختلف در نظر می گیرد و انواع حافظه مانند حافظه ی حرکتی او رشد می کند ویژگی های عاطفی- اجتماعی 6 تا 9 سالگی کودکان دوره ی ابتدایی از نظر عاطفی در مرحله ی آرامش قرار دارند . کودکان می کوشند که کارایی ، لیاقت ، توانایی و استعداد های خود را درزمینه های درسی و غیر درسی گسترش و به دیگران نیز نشان دهند . رشد روانی سالم در این دوره منوط بر مشارکت فعال و موفقیت آمیز کودک در فعالیت های اجتماعی و بویژه در پیشرفت تحصیلی است . احساس عدم موفقیت نا کار آمدی موجب حقارت می شود . شرکت در بازی و ورزش در کنار سایر برنامه های آموزشی ، بستر مناسبی را برای تجربه کارایی و موفقیت فردی فراهم می کند که شاید در سایر زمینه های درسی و هنری برای کودک فراهم نشده باشد یا توانایی و کارایی لازم در آن زمینه ها را نداشته باشند. کودکان دوره ی ابتدایی به شرح زیر خلاصه شده اند: تمایل به بازی در گروههای کوچک بیشتر است و نمی توانند زیاد در انتظار نوبت باشند. مقررات و قوانین بازی پذیرفته می شوندولی در اوایل دوره ی ابتدایی ، کودکان چنداد به آن پایبند نیستند . مسئولیت پذیرند و هدایت یا راهنمایی های ساده و آسان را می پذیرند . تغییرو تنوع در بازی و تقسیم کار و مسئولیت ها بر ایشان جالب است و از هر دو جنبه ی تفریحی و رقابتی بازی لذت می برند . بسیار احساسی و هیجانی عمل می کنند . در رقابت این احساسات به صورت پر حرفی ، لاف زدن و برتری طلبی از خود نشان می دهند . در کلاس های اول و دوم ، عامل جنسیت در نوع بازی و فعالیت مهم تلقی می شود . در اواخر دوره ی دبستان روابط اجتماعی با دیگران محدود می شود ولی بر خلاف دختران علاقه به شرکت در گروه های بزرگ تر وجود دارد . توجه زیاد به تغییرات جسمانی در دختران و پسران بزرگتر مشاهده می شود . مقبولیت گروهی، میل به پیروزی و پرخاشگری در پسران بیشتر دیده می شود . دختران کمتر از پسران در باره ی ویژگی های مهارتی ، حرکتی یا بدنی خود صحبت می کنند . دختران منظم تر و معقول تر از پسران رفتار می کنند و ماجراجویی کمتری در آن ها وجود دارد . میزان اطاعت و فرمان بری در پسران کمتر و حس استقلال طلبی در آن ها بیشتر است . کودکان اجتماعی و برونگرا ارتباط و تعامل بیشتری با دیگران بر قرار می نمایند و براحتی در گروه های مختلف اجتماعی مانند گروه های ورزشی فعال می شوند . در صورتی که کودکان دارای روابط اجتماعی محدود و بسته ، به فعالیت های انفرادی یا دو نفره روی می آورند . مهارت های کلامی دختران بیشتر از پسران است . دختران بیشتر به جدال لفظی روی می آورند . پسران بیشتر از دختران دعوا راه می اندازند ، از نیروی بدنی خود استفاده می کنند و حادثه جویی بیشتری دارند . در اواخر دوره ی ابتدایی فعالیت های پر تحرک و گروهی طرفدار زیادی دارد ؛ از این رو عامل رقابت در بازی و ورزش مهم تلقی می شود . دختران علاوه بر عامل رقابت ، بازی های ساده را ترجیح می دهند و آرامتر از پسران در بازی حضور می یابند . تدریس درس تربیت بدنی در سنین 9 تا 11 سالگی و تنظیم برنامه بر اساس نیاز ها : کودکان در این مرحله احتیاج به بازی های دسته جمعی و فعالیت های گروهی دارند . از این رو لازم است معلم تربیت بدنی دقت کافی داشته باشد و سعی نماید کودکان را از مسیر واقعی دور نسازد و حتی کودکانی را که تک رو هستند و به نحوی از فعالیت های گروهی گریزانند به جرگه بازی های دسته جمعی برگردانند و آن ها را برای شرکت در یک اجتماع واقعی هدایت و راهنمایی نماید . در بازی های گروهی ، گذشته از کامل شدن نیروی جسمی و عقلی کودک ویژگی های اخلاقی او نیز پرورش می یابد و کودک به هنگام بازی بر سرشت ها و ویژگی هایی مانند همکاری ، بردباری ، راستگویی ، دوستی ، پایداری و احساس وابستگی گروهی ، شهامت ، شجاعت ، گذشت ، ایثار ، جوانمردی ، خود یاری و توجه به حقوق دیگران آشنا می شود و خوی می گیرد . معلمان محترم باید سعی کنند بیشتر بازی هایی که نیروی خلاقه کودکان را افزایش می دهند آموزش دهند . برای دختران باید بازی هایی را پیش بینی کرد که انجام آن ها به مهار بیشتری نیاز دارد زیرا دختران در این سنین علاقه و شوق خاصی برای نشان دادن مهارت خود دارند و با جدیت و به طور فعالانه در تمرینات خود شرکت می کنند . برای پسران باید فعالیت ها و بازی هایی در برنامه ورزشی گنجانده شود که جدیت و رشد استعداد های نهانی آن ها را امکان پذیر سازد . زیرا این به عنوان محرک اصلی برای هم کاری و شرکت فعالانه آنها در ساعت ورزش و مسابقات تلقی می شود . در مسابقاتی که به صورت بازی های دسته جمعی انجام می گیرد مهارت و چابکی کودکان در درجه اول اهمیت قرار دارد لذا ضمن آموزش مهارت های حرکتی مختلف ورزشی ، استقامت ، قدرت ، سرعت و بخصوص هماهنگی ، جنبش پذیری و چابکی کودکان نیز باید توسعه داده شود. بنابر این علاوه بر حرکات مقدماتی و پایه مانند راه رفتن ، دویدن ، پریدن و غیره لازم است تمرینات مربوط به دو های امدادی ، دوی با مانع ، رشته های پرش در دو میدانی ، بازی ها و مسابقه های گروهی ، ژیمناستیک با وسایل مانند طناب ، خرک ، حرکات زمینی ، پارالل ، شنا تمرینات مقدماتی در بازی های ورزشی ، حرکات موزون و غیره حتماً در برنامه آموزشی این گروه سنی گنجانده شود . لازم به تذکر است که برای آشنایی کودکان با وسایل مختلف ورزشی از قبیل توپ ، طناب و غیره و همچنین نحوه یاستفاده صحیح از آنها باید امکان کافی داده شود تا از این طریق رفته رفته انجام تمرینات و بازی های چشمگیر و مشکلتر نیز میسر گردد و علاوه بر یاد گیری مهارت های حرکتی و افزایش توانایی جسمی کودکان ، قدرت فکر کردن و تصمیم گیری آنان نیز با انتخاب روش های صحیحی تمرین تقویت شود . ضمناً توصیه می شود که معلم ورزش نحوه ی انجام تمرینات بدون وسیله را بعهده ی دانش آموزان بگذارد ا از این راه کودکان اعتماد به نفس و جرات زیاد تری کسب کنند و با شوق و ذوق بیشتری بی آنکه احساس خستگی کنند بازده نیروی بدنی خود را افزایش دهند . چون استعداد و توانایی کودکان در این شرایط سنی به حدی رسیده است که راساً می توانند حرکات و خواسته های خود را تا حدی مهار کنند بنا بر این بهتر است مربی از آن ها بخواهد که خودشان ضمن بازی و تمرین حرکات خویش را اصلاح کنند . فصل سوم : فعالیت های بدنی و ورزشی دانش آموزان چه ویژگی هایی باید داشته باشد ؟فعالیت های بدنی و ورزشی به عنوان یک نیاز طبیعی مورد تایید صاحبنظران تعلیم و تربیت و تربیت بدنی قرار گرفته است . با توجه به اثرات مفیدی که فعالیت های بدنی و ورزشی به ویژه در شرایط کنونی می تواند بر ارتقای سطح سلام دانش آموزان به عنوان بخش قابل ملاحظه ای از جامعه داشته باشد ، برنامه های مربوط به آن باید به گونه ای تدوین و اجرا شود که کودکان و نوجوانان را در این سنین حساس و بحرانی رشد و یاد گیری به انجام مستمر آن ها ترغیب نماید . در این مقاله قصد داریم به طور مختصر به برخی از ویژگی های مهم فعالیت های بدنی و همچنین اصولی که در تدوین این برنامه ها برای دانش آموزان باید رعایت گردد ، بپردازیم . دانش آموزان به منظور کسب آمادگی برای انجام بهینه وظایف روز مره ی زندگی و حفظ شادابی و نشاط ، نیازمند گذران اوقات فراغت با یک برنامه متناسب و هماهنگ با نیاز های طبیعی جسمانی و روانی خود هستند . اساساً پرداختن به هر یک از فعالیت های تفریحی و فراغتی باید با نیاز های طبیعی جسمانی و روانی انسان هماهنگی داشته باشد . کمبود تحرک بدنی در کودکان رو به افزایش است و این امر با توجه به نوع زندگی انسان و برنامه های آموزشی مدارس که اغلب طبیعت نظری دارند ، اکنون شتاب و گسترش بیشتری یافته است. به همین دلیل به مسئولان و برنامه ریزان تعلیم و تربیت توصیه می شود تا سعی کنند در کنار آموزش های نظری با در نظر گرفتن دروس علمی نظیر ورزش و فعالیت های بدنی و آموزش چگونگی استفاده ی از آن ها در اوقات فراغت کمبود های حرکتی آنان را جبران نماید . از سوی دیگر ، به منظور این که فعالیت های بدنی و ورزشی بتواند به عنوان جایگزین مناسبی در کنار سایر فعالیت های تفریحی و فراغتی کم تحرک قرار گیرد ، باید از ویژگی های خاصی برخوردار باشد . برخی از متخصصان تعلیم و تربیت معتقدند در تنظیم برنامه های حرکتی و ورزشی دانش آموزان توجه به تفاوت های فردی از جمله اصول مهمی است که نباید فراموش شود . زیرا تفاوت های فردی امری است که همواره در بسیاری از جنبه های جسمانی و روانی دانش آموزان مشاهده می شود . به همین دلیل به منظور ارائه یک برنامه ی ورزشی مناسب برای دانش آموزان مدارس برنامه ریزان باید ابتدا نیاز های مربوط به دانش آموزان را با توجه   به اصل تفاوت های فردی معین کرده و سپس با توجه به امکانات موجود نسبت به تدوین و اجرای برنامه های فوق اقدام کنند . سن ، جنس ، علایق فردی ، پیشینه های فرهنگی و اجتماعی نیز از جمله ی عواملی هستند که در تدوین این برنامه ها باید مد نظر و توجه قرار بگیرند . ادامه خواندن تحقيق در مورد تربيت بدني در مدارس

نوشته تحقيق در مورد تربيت بدني در مدارس اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 47 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : معرفی پدیده كاویتاسیون تاریخچه نیوتن اولین فردی بود كه بطور تصادفی در سال 1754 در حین آزمایش عدسیهای محدب به پدیده كاویتاسیون و تشكیل حباب در مایعات برخورد كرد ولی نتوانست علت آن را شناسایی كند. او مشاهدات خود را چنین بیان كرده است:«در مایع بین عدسیها، حبابهایی به شكل هوا بوجود آمده و رنگهایی شبیه به هم تولید كرده كه این حبابها نمی‎تواند از جنس هوا باشد زیرا مایع قبلاً هوا زدایی شده است.»نیوتن تشخیص داد كه این عمل نتیجه بیرون آمدن هوا در اثر كاهش فشار است و حبابها دوباره نمی‎تواننددر مایع حل شوند و در نتیجه پدیده كاویتاسیون را باعث خواهند شد. مهندسان كشتی‎سازی در قرن نوزدهم به شكل عجیبی برخورد كردند. آن این بود كه پیچهای توربینها كه به آب دریا در تماس بودند بعد از مدتی باز می‎شدند، آنها نتوانستند هیچ دلیل قانع كننده‎ای برای این عمل پیدا كنند. رینولدز در سال 1875 این مشكل را حل كرد، او یكسری آزمایشات كلاسیك روی یك مدل به طول 30 اینچ انجام داد كه دارای پیچ‎هایی به طول 2 اینچ با فنر قابل تنظیم بودند. او دریافت كه وقتی طول پیچها زیاد شود عمل باز شدن رخ نمی‎دهد. او اظهار داشت كه هوای وروید پشت تیغه پره باعث كاهش قرت پروانه می‎شود. خودش یك مورد معروف را كه شاهكاری در صنعت كشتی‎سازی است، طراحی كرد كه سرعت آن برابر 27 كره بود. اولین مشاهدات مكتوبی كه در توربینهای بخار ثبت شده توسط ‎Parson است و در گزارشاتش چنین آورده است:«لرزش پروانه بیشتر و راندمان آن كمتر از حدی است كه محاسبات نشان می‎دهد، از بررسی روی سطوح تیغه‎ها معلوم شد كه حبابهایی در پشت تیغه توربین آب را پاره می‎كند، جنس حبابها از هوا و بخار آب نیست و قسمت اعظم قدرت موتور صرف تشكیل و نگهداشتن آنها به جای راندن كشتی می‎شود.»‎Parson Barnaby و ‎Thornycroft Barnaby مقاله‎هایی در این زمینه نوشته‎اند و پدیده مذكور را شرح داده‎اند و نتیجه‎گیری كرده‎اند كه وقتی فشار اطراف تیغه‎ها از یك حد ویژه‎ای پایین‎تر رود حفره‎ها و ابرهای حبابی در پروانه‎ها بوجود می‎آید. ‎Thronycroft Barnaby اولین كسانی بودند كه مقالات خود از لغت كاویتاسیون ‎(cavitation) استفاده كردند. آنها اظهار داشته‎اند كه وقتی فشار منفی كمتر از ‎psi75/6 شود این اتفاق رخ می‎دهد. برای آزمایش و مشاهده كاویتاسیون، تجربیات ‎Parson و تلاشهای ‎Turbinia آنها را به ساخت و طراحی یك ماهی تابه سربسته محتوی آب كه یك گوشه آن باز بود رهنمون كرد. این آزمایش مقدمه‎ایی برای طراحی و ساخت اولین تونل كاویتاسیون در سال 1895 شد. این وسیله هنوز در دپارتمان آرشیتك دریایی و كشتی‎سازی دانشگاه ‎Newcastle upon Tyne وجود دارد. این وسیله شامل مدار بسته بیضی شكلی از یك لوله مسی عمود بر سطح مقطع پروانه بود كه بطور افقی به بالای عضو چرخاننده یك ماشین بخاركوچك متصل بود و سپس به یك موتور الكتریكی منتهی می‎شد. عكس‎برداری بر روی پنجره‎ای كه در بالای آن یك لامپ كمانی شكل قرار گرفته بود صورت می‎گرفت و بدین طریق مشاهده كاویتاسیون امكان‎پذیر بود. ‎Parson در سال 1910 یك تونل كاویتاسیون بزرگ در ‎Newcastle upon Tyne ساخت كه برای تست پروانه‎هایی به قطر 12 اینچ در یك مدار بسته با طول مسیر جریان 66 فوت، قطر لوله اصلی 36 اینچ و سطح مقطعی به عرص 25/2 فوت و عمق 5/2 فوت بكار می‎رفت كه دارای پنجره شیشه‎ای قابل نمایش از یك نورافكن بزرگ و سرعت عكس‎برداری 30000/1 ثانیه بود. ‎Hutton تنها فردی است كه تاریخچه دقیق و شاخه‎های كاویتاسیون را با چندین مرجع كمیاب از محققان مربوطه تهیه كرده است. تعریف و اساس فرآیند كاویتاسیون به تشكیل و فعالیت حباب در مایع كاویتاسیون گویند. وقتی مایع در فشار ثابت، به اندازه كافی گرم شود یا هنگامی كه در دمای ثابت، متوسط فشار استاتیكی یا دینامیكی‎اش به اندازه كافی كاهش یابد، حبابهایی از بخار و یا گاز بخار تشكیل می‎شود بطوری كه حتی با چشم هم گاهی اوقات قابل مشاهده است. با كاهش فشار یا افزایش دما، اگر حباب تنها شامل گاز باشد ممكن است با نفوذ گازهای غیرمحلول ازمایع به حباب، منبسط شود. ولی اگر حباب بیشتر از بخ ار پر شده باشد، اگر به اندازه كافی كاهش فشار محیط دردمای ثابت صورت بگیرد، یك انفجار تبخیری از سمت داخل حباب اتفاق می‎افتد كه به این پدیده كاویتاسیون می‎گویند. در حالی كه برای حباب پر شده از بخار، بالا رفتن دما باعث رشد پیوسته آن خواهد شد كه آن را جوشش می‎نامند. رشد حبابها در اثر نفوذ گاز به نام ‎Degassing معروف است. در صورتی كه این رشد اگر به علت كاهش فشار دینامیكی باشد آن را كاویتاسیون گازی می‎نامند. می‎توان كاویتاسیون را بر حسب رشد حباب به چهار دسته كلی زیر تقسیم كرد:1- كاویتاسیون گازی ‎(gaseous cavitation): حباب محتوی گاز كه به دلیل افزایش دما یا كاهش فشار رشد یافته است. 2- ‎كاویتاسیون تبخیری ‎(vaporous cavitation): حباب پر شده از بخار كه سبب رشد آن كاهش فشار است. 3- گاز زدایی ‎(Degassing): حباب محتوی گاز كه سبب رشد آن نفوذ گازهای غیرمحلول در مایع است. 4- جوشش ‎(boiling): حباب محتوی بخار كه علت رشد آن بالا رفتن دما به قدری كافی است. اگر از دیدگاه تغییر فشار دینامیكی موضوع را بررسی كنیم آنچه كه دارای اهمیت است ارتباط بالا رفتن یا پایین آمدن فشار برای رشد حباب است. زیرا اگر رشد حباب بدلیل افزایش فشار داخل آن باشد می‎توان از رشد آن جلوگیری كرده و گاز درون آن را در مایع حل و یا بخار داخل آن را كندانس كرد. در هم شكستن ‎(collapse)برای حباب محتوی بخار و كمی گاز بیشتر اتفاق می‎افتد و كمتر در حالتی كه حجم گاز نسبت به بخار زیادتر باشد روی می‎دهد. بطور كلی كاویتاسیون شامل تمام اتفاقاتی است ه در مسیر تشكیل حباب و انبساط آن تا در هم شكستن (collapse) حبابها روی می‎دهد. در حالتی كه در فرایند جوشش معمولی حبابها بطور پیوسته رشد می‎كنند. شدت در هم شكستن (collapse) با رشد و بهم پیوستگی مهم است و در بالا به آن اشاره شد می‎توان به صورت زیر خلاصه شود: 1- كاویتاسیون پدیده‎ای است مخصوص مایعات و در جامدات و گازها بوجود نمی‎آید. 2- كاویتاسیون نتیجه كاهش فشار در مایع است. بنابراین به جرأت می‎توان گفت كه اگر قدر مطلق مینیمم فشار كنترل شود، این پدیده كنترل خواهد شد. بدین معنی كه از خواص فیزیكی و شرایط مایع می‎توان یك فشار بحرانی را محاسبه كرد كه اگر فشار مایع مدت زمان كافی زیر آن فشار بحرانی قرار بگیرد كاویتاسیون تولید خواهد شد در غیر این صورت هیچگاه كاویتاسیون رخ نخواهد داد. 3- كاویتاسیون با ظاهر شدن و یا ن اپدید شدن حفره‎ها (حبابها) در مایع مرتبط است. اگر لغت ‎Cavity به معنای حفره یا حباب و لغت ‎Hole به معنی سوراخ را در دیكشنری وبستر ‎(Webster) مقایسه كنیم به این نتیجه می‎رسیم كه ‎Cavity یك لغت معنی‎دار نسبت به ‎Hole است و آن دلالت به یك فضای خالی فعال دارد. در بسیاری از موارد لغت كاویتاسیون مناسب است، زیرا آن به مفهوم فعال بودن اهمیت می‎دهد. به آسانی می‎توان دریافت كه اگر حفره‎ها واقعاً خالی باشند، حجم نمی‎تواند به عنوان یك قسمت فعال در این پیده فیزیكی نقش بازی كند. بنابراین همه آثار قابل مشاهده كاویتاسیون باید برای رفتار مایع قابل تعقیب و جستجو باشد. به هر حال اندازه و حجم حفره در مدت عمر آن نقش كمی را ایفا می‎كند مگر در زمان نزدیك به شروع و پایان سیكل حباب كه پارامترهای مورد نظر نقش بسزایی را بعهده دارند، زیرا ابعاد حباب میكروسكپی و یا حتی زیر – میكروسكپی ‎(Sub-Microscopic) است. 4- كاویتاسیون یك پیده دینامیكی است. بنابراین به رشد و در هم شكستن ‎(collapse) حبابها كاملاً ارتباط دارد. برخی از موارد مهم دیگری را در ذیل یادآوری می‎كنیم.الف- هیچ اشاره‎ای به حركت یا ساكن بودن مایع نشده است،‌ بنابراین ممكن است این مفهوم را برساند كه كاویتاسیون در هر حالتی امكان وقوع دارد. ب- اشاره‎ای مبنی بر محل روی دادن كاویتاسیون، مثلاً در محدوده مرزهای جامه یا خارج آن نشده است. بنابراین به نظر می‎رسد كه كاویتاسیون هم در داخل مایع و هم روی مرزهای جامد اتفاق بیفتد. ج- بحث بالا مربوط به دینامیك رفتار حباب است. بطور ضمنی بین هیدرودینامیك رفتار حباب و آثار آن مانند خوردگی كاویتاسیون تفاوت قائل شده است . توضیحات فوق كه در مورد سیكل تبخیر ‎- در هم شكستن ‎(collapse) است، بر مبنای تشخیص كاویتاسیون می‎باشد. در بسیاری از موارد این پدیده به طور كامل با سیكل ساده دینامیك حبابهای كوچك مشخص شده است. در مراحل پیشرفته بعد از شروع، تولید هیدرودینامیكی كاویتاسیون ممكن است خیلی پیچیده‎تر از بحث بالا باشد. تقسیم‎بندی كاویتاسیون كاویتاسیون بطور كلی براساس چگونگی تولید آن به چهار دسته اصلی زیر تقسیم می‎شود: 1- كاویتاسیون هیدرودینامیكی ‎(HYDRODYNAMIC CAVITATION)تغییرات فشار در جریان مایع به خاطر هندسه سیستم سبب بوجود آمدن این پدیده می‎شود. سیال در حال حركت، در مسیر حركتش بطور موضعی دارای سرعتهای متفاوت است،‌ این تغییر سرعت عامل اصلی تغییر فشار موضعی سیال می‎شود. با افزایش بیش از حد سرعت موضعی مایع، فشاار موضعی آن كمتر از مقدار بحرانی (وابسته به خواص فیزیكی سیال) می‎گردد. كه خود سبب بوجود آمدن حباب در مایع می‎شود. این حباب به دلیلی حتی با افزایش فشار، بیشتر از مقدار فش ار بحرانی از بین نمی‎رود. این سیر موجب بوجود آمدن كاویتاسیون هیدرودینامیكی می‎شود. مراحل این نوع كاویتاسیون به شرح زیر است:الف- مرحله نخستین ‎(Incipient Stage): در این مرحله حبابهای قابل رویت كوچك و منطقه كاویتاسیون محداود است. ب- مرحله توسعه یافته ‎(Developed Stage): در اثر تغییر دادن شرایط فشار، سرعت و دما در جهت افزایش نرخ تبخیر، كاویتاسیون رشد می‎كند و مرحله توسعه یافته قابل تشخیص می‎شود. ج- مرحله پایانی ‎(Desinent Stage): این مرحله قبل از ناپدید شدن كاویتاسیون است. در مرحله نهایی و مرحلهاولی كاویتاسیون نزدیك به شرایط آستانه می‎باشد. شرایطی كه مرز با آستانه بین نبودن و ظاهرشدن كاویتاسیون را نشان دهد همیشه قابل تشخیص نیست تا هنگام ظهور و ناپدید شدن مشاهده گردد. ‎a- تقسیم‎بندی كاویتاسیون هیدرودینامیكی كاویتاسیون هیدرودینامیكی را از نظر وضعیت قرار گرفتن حباب می‎توان به دسته‎های زیر تقسیم كرد:‎b- آثار كاویتاسیون هیدرودینامیكی معمولاً اثر كاویتاسیون هیدرودینامیكی در پمپها این است كه نیروی اعمالی به سیال را كه توسط سطح مرزی برای هدایت آن انجام می‎گیرد، كاهش می‎دهد. انحنای زاویه‎ای ‎(angular deflection) جریان تولید شده توسط پره در حال چرخش در زمان گسترش كاویتاسیون كمتر از زمانی است كه آن گسترش پیدا نكرده است. در توربینهای هیدرولیك وقتی كاویتاسیون رشد می‎یابد، قدرت خروجی و بازده هر دو كاهش می‎یابد. در صورتی كه در پمپ سانتریفیوژ افت هد و كاهش بازده بوجود می‎آید. كاهش توان خروجی و هد توسط كاویتاسیون، ممنتم انتقالی بین سیال و روتور را كاهش می‎دهد و كاهش بازده موجب افزایش اتلاف انرژی و در نتیجه افزایش دما می‎شود. 2- كاویتاسیون صوتی ‎(ACOUSTIC CAVITATION)در این حالت پدیده كاویتاسیون به سبب امواج صوتی حاصل از تغییرات فشار تولید می‎شود. در بعضی از محیط‎های مایع تغییرات فشار حائز اهمیت نمی‎باشد لیكن یكسری امواج صوتی در مایع كه به طرق مختلف بوجود آمده است امكان ایجاد كاویتاسیون صوتی را بوجود می‎آورد. این امواج صوتی سبب افزایش و كاهش فشار می‎شود. اگر دامنه تغییرات فشار در قسمت منفی سیكل فشار حاصل از امواج صوتی كمتر از فشار بحرانی سیال شود،‌ حبابهای ریز بوجود می‎آیند. اگر دامنه امواج صوتی باز هم بیشتر شود امكان دارد فشار منفی به صفر برسد و سبب رشد غیرقابل كنترل حبابها شود. به این صورت كه حبابها دائماً در مایع منبسط و منقبض می‎شوند و باعث افزایش بیشتر دامنه میدان صوتی می‎گردند. در هر صورت در كاویتاسیون صوتی دو حالت گذرا و پایدار ممكن است رخ دهد. حبابهای پایدار بطور منظم ارتعاش می‎كنند در حالی كه حبابهای گذرا طول عمرشان كمتر از یك سیكل می‎باشد. دو مشخصه اساسی در كاویتاسیون صوتی وجود دارد، اول اینكه بطور كلی فرآیند تغییرات شعاع حباب با فشار منبع صوت كاملاً غیرخطی است. دوم اینكه چون حباب دارای تراكم‎پذیری بالایی است در هنگام انبساط، انرژی پتانسیل زیادی را می‎تواند در خود ذخیره و در هنگام انقباض، آن را به انرژی جنبشی تبدیل كند. در این حالت كاویتاسیون گذرا بسیار مسئله‎ساز است. زیرا زمانی كه حباب انبساط پیدا كند و سپس منفجر شود به حبابهای ریزی تبدیل می‎گردد كه هر كدام از آنها جوانه‎ای برای حباب بعدی است. اگر این رویه ادامه یابد، سبب می‎شود انرژی در حجم كمی متمركز شود و موجب بوجود آمدن واكنش شیمیایی همراه با تولید نور گردد. 3- كاویتاسیون نوری ‎(OPTIC CAVITATION)این نوع كاویتاسیون بوسیله گسیل نور با شدت بالا و همسو (لیزر) در مایع تولید می‎شود. كاویتاسیون نوری هنگامی رخ می‎دهد كه یك شعاع لیزری موجب متراكم شدن انرژی در مایع شود. در این موقع در مایع شكست ‎(Breakdown of Liquid) رخ می‎دهد و سبب تشكیل حباب می‎گردد. كه این حبابها براحتی قابل رویت هستند. 4- كاویتاسیون ذره‎ای ‎(PARTICLE CAVITATION)این نوع كاویتاسیون به علت ذرات عناصر یا فوتونهای گسیل شده در مایع بوجود می‎آید. اگر ذره‎ای با انرژی و سرعت بالا به مایع وارد شود سبب یونیزه شدن مایع می‎گردد. قسمتی از انرژی یونها كه تا حدود 1000 الكترون ‎- ولت هم می‎رسد در حجم بسیار كوچك تولید حرارت می‎كند. این حرارت سبب فوق گرم ‎(Super Heat) شدن مایع می‎گردد، در نتیجه جوشش موضعی در مایع بوجود می‎آید كه بصورت حبابهایی ریز در طول مسیر ذرهها قابل رویت است. مرجع ‎]2‎[ عنوان كرده است كه كاویتاسیون هیدرودینامیكی و صوتی از تنش مایع بوجود می‎آیند، در صورتی كه كاویتاسیون ذره‎ای و نوری بوسیله ذخیره كردن موضعی انرژی، حاصل می‎گردد. اثرها و اهمیت كاویتاسیون كاویتاسیون به دلیل آثاری كه می‎تواند داشته باشد توجه بسیار زیادی را در صنعت امروز به خ ود اختصاص داده است. آثاری را كه كاویتاسیون می‎تواند به وجود بیاورد عبارتند از: 1- اثرهایی كه هیدرودینامیك سیال را تغییر دهد. 2- اثرهایی كه بر روی سطح مرزی سیال با دیواره جامد به وقوع می‎پیوندد و می‎تواند تولید خطر كند. 3- آ‌ثار خارجی كه ممكن است به تغییرات مهم و جدی هیدرودینامیكی جریان اضافه شود و به مرزهای جامد ضرر رساند. متأسفانه در میدان هیدرودینامیكی، تأثیرات كاویتاسیون به جز چند مورد استثنا، همگی مضر هستند. كنترل نكردن آن می‎تواند خطرهای جدی و حتی نتایج جبران‎ناپذیری را به همراه داشته باشد. از طرف دیگر لزوم اجتناب از كاویتاسیون و یا كنترل آن محدودیتهای جدی را برای طراحی بسیاری از انواع وسایل هیدرودینامیكی تحمیل می‎كند. در ماشینهای هیدرودینامیكی مانند همه توربینها از سرعت مخصوص پایین فرانسیس تا سرعت مخصوص بالایكاپلان، زمینه برای ایجاد كاویتاسیون آماده است. پمپهای محوری ‎(Axial) و سانتریفیوژ ‎(Centrifugal) و حتی پمپهای رفت و برگشتی قدیمی نیز درگیر اثرهای كاویتاسیون هستند. اگرچه كاویتاسیون ممكن است با طراحی اشتباه تشدید یابد، اما حتی در وسایلی كه از بهترین طراحی نیز برخوردار هستند هنگامی كه در عمل شرایط نامطلوب اعمال گردد ممكن است اتفاق بیفتد. كاویتاسیون همچنین امكان دارد در وسایلی كه انرژی مكانیكی به آنها وارد یا از آنها خارج می‎شود هم اتفاق بیفتد. ولوها ‎(Valves) و همه وسایلی كه سرعت سیال عبوری در آن‎ها تغییر می‎ك ند،‌م مكن است تحت تأثیر آثار كاویتاسیون قرار گیرند. اندیكس كاویتاسیون كاویتاسیون معمولاً‌ در یك تركیب بحرانی از سرعت، فشار و فشار بخار جریان اتفاق می‎افتد. معمولاً برای بررسی موارد فوق از پارامترهایی به نام اندیكس كاویتاسیون استفاده می‎شود. از نظر ت ئوری این اندیكس با نوشتن رابطه برنولی بین یك نقطه‌آزاد و نقطه‎ای كه در آن ممكن است كاویتاسیون رخ دهد و جایگزین كردن فشار نقطه دوم با فشار سیار و استخراج رابطه‎ای بدون بعد از روابط ذیل بدست می‎آید. كه در آن: P : فشار در نقطه مورد نظر P0 : فشار در نقطه مبنا V : سرعت جریان در نقطه مورد نظر ‎V0 : سرعت جریان در نقطه مبنا ‎Z : رقوم در نقطه‌ مورد نظر ‎Z¬0 : رقوم در نقطه مبنا ‎g : شتاب جاذبه زمین ‎ : جرم مخصوص آب حال می‎توان ‎Cp را به عنوان یك پارامتر بدون بعد به نام فاكتور فشار از رابطه زیر بد ست آورد. به طوریكه:‎Ef : انرژی پتانسیل جریان ‎E0 : انرژی پتانسیل درنقطه مبناءبا صرفنظر كردن از شرایط ثقلی (كه معمولاً یا اندك است یا برای تمامی حالات برابر) خواهیم داشت: كه در آن ‎Cpmin كمترین مقدار ‎Cp در جریان، در نقطه‎ای است كه كاویتاسیون مورد بررسی قرار می‎گیرد. با همان فرض ناچیز بودن شرایط خواهیم داشت: كه در آن:‎PV : فشار بخار آب ‎P0 : ‎Pa + pg‎Pa : فشار اتمسفر ‏‎Pg : فشار گیجشكل‎گیری كاویتاسیون آب به خودی خود با افزایش دما و كاهش فشار به بخار تبدیل نمی‎شود. آبیكه به طور كامل تصفیه و فیلتر شده باشد می‎تواند بارها فشارهای منفی بسیار بزرگ را تحمل كند،‌ بدون آنكه به بخار تبدیل شود. كاویتاسیون و جوشیدن هر دو در نقاطی كه دارای ناخالصی است و یا در كنار یك شكاف زیر در دیواره جریان، اتفاق می‎افتد. ادامه خواندن مقاله در مورد پديده كاويتاسيون

نوشته مقاله در مورد پديده كاويتاسيون اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 29 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : نیروی كشش و فشار تأثیرات درونی نیروهادر این مقاله ما به چیزی خواهیم پرداخت كه می‌توان آن را تأثیرات درونی نیروهایی كه بر یك جسم عمل می‌كنند، خواند. دیگر همچون استاتیك، فرض نخواهیم كرد كه اجسام كاملا صلب هستند، به عكس، محاسبه تغییرات شكل اجسام مختلف تحت نیروهای متفاوت یكی از مشغله‌های اصلی ما در مطالعه استحكام مواد خواهد بود. میله تحت فشار محوریساده‌ترین مورد برای بررسی در ابتدا یك میله ابتدائا صاف فلزی است كه دارای مقاطع عرضی یكسان می‌باشد، و در دو سر خود تحت یك جفت نیروی همراستای در جهات مخالف است كه همجهت با محور طولی میله به آن وارد می‌شوند و بر مركز هر مقطع عرضی عمل می‌كنند. برای آنكه تعادلی استاتیك برقرار باشد، اندازه نیروها باید برابر باشند. اگر نیروها در جهت دور شدن از میله باشند، گفته می‌شود كه میله در كشش قرار دارد. اگر آنها در جهت خود میله باشند، یك وضعیت فشار برقرار است. این دو وضعیت در شكل 1-1 نشان داده شده‌اند. تحت تأثیر این جفت نیروی عمل كننده، نیروهای مقاومت درونی درون میله به كار می‌افتند و برای مطالعه خصوصیات آنها می‌توانیم فرض كنیم كه یك صفحه از میله در هر جایی به صورت عرضی گذشته و بر خط محوری طولی میله عمود است.چنین صفحه‌ای را در تصویر 1-2(الف) a-a می‌نامیم به دلایلی كه بعدا ذكر می‌كنیم، این صفحه نباید زیاد به دو سر میله نزدیك باشد. اگر به منظور تحلیل تصور كنیم كه قسمتی از میله كه در طرف راست این صفحه قرار دارد برداشته شده است، چنانچه در تصویر 1-2(ب) چنین است، آنگاه به جای آن باید هر گونه تأثیری كه بر قسمت چپ صفحه دارد جایگزین شود. با این شگرد ایجاد یك صفحه قطع كننده، نیروهایی كه در اصل درونی بوده‌اند، اكنون به نیروهایی بیرونی برای قسمتهای باقی مانده از میله تبدیل می‌شوند. برای حفظ تعادل قسمت دست چپی، این تأثیر باید نیرویی با بزرگی P در راستای افقی باشد. اما این نیرو كه به صورت عمود بر صفحه a-a عمل می‌كند، در واقع نتیجه نیروهای توزیع شده هستند كه بر این مقطع عرضی به صورت عمودی عمل می‌كنند.   توزیع نیروهای مقاومتدر این مرحله لازم است در مورد چگونگی تنوع این توزیعهای نیرو، فرضهایی بكنیم و از آنجا كه نیروی P بر مركز میله عمل می‌كند، معمولا فرض می‌شود كه این توزیعها در طول مقطع عرضی یكنواخت هستند. چنین توزیعی احتمالا هرگز نمی‌تواند وجود واقعی داشته باشد، زیرا ذرات كریستالی میله در جهات اتفاقی هستند. مقدار دقیق نیرویی كه بر یك عنصر بسیار كوچك از سطح مقطع عرضی وارد می‌شود، تابعی از طبیعت و جهت ساختار كریستالی در آن نقطه است. اما تنوع در تمامیت سطح مقطع عرضی با دقت قابل قبول مهندسی با فرض یك توزیع یكنواخت، قابل توضیح است.   تنش میانگینبه جای صحبت درباره نیروهای درونی كه بر یك عنصر كوچك از سطح وارد می‌شوند، بهتر است به منظور مقایسه به نیروی میانگین كه بر یك واحد سطح مقطع عرضی وارد می‌شود توجه كنیم. شدت نیروی میانگین در واحد سطح، تنش میانگین نامیده می‌شود و واحد آن نیرو بر مساحت است یعنی Nm ^ -2 («پاسكال»). مجموع تنش عبارتی است كه برای نام گذاری مجموع نیروی محوری حاصله استفاده می‌شود. اگر نیروهایی كه بر دو سر میله وارد می‌شوندبه نحوی باشند كه میله در كشش قرار دارد، آنگاه تنشهای كششی در میله ایجاد می‌شود. اگر میله در موقعیت فشار باشد، تنشهای فشاری خواهیم داشت. ضروری است كه خط عمل نیروهایی كه بر دو سر میله عمل می‌كنند از مركز مقطع عرضی میله بگذرند. نمونه‌های آزمایشیوارد كردن نیروهای محوری كه در شكل 1-2(الف) نشان داده شده‌اند در مسائل مربوط به طراحی ساختاری و طراحی ماشین بسیار پیش می‌آیند. برای شبیه سازی این وارد كردن نیرو در آزمایشگاه، نمونه آزمایشی در یك ماشین آزمایش دنده مانند كه با نیروهای الكتریكی كار می‌كند، یا یك ماشین هیدرولیك، نگه داشته می‌شود. هر دوی این ماشینها معمولا در آزمایشگاههای تست مواد برای وارد ساختن نیروهای كششی محوری مورد استفاده قرار می‌گیرند. در یك تلاش برای استاندارد كردن روشهای تست مواد، هیئتهای ملی مختلفی خصایصی را منتشر ساخته‌اند كه در كشورهای متفاوت مورد استفاده هستند. بیش از بیست نوع مختلف از نمونه‌ها از مواد فلزی و غیر فلزی مختلف برای آزمایشهای كشش محوری و فشار محوری توصیه می‌شوند. در حال حاضر فقط به د تا از اینها اشاره خواهیم كرد، یكی صفحات آهنی ضخیم‌تر از 5 میلی متر كه شكلی مانند آنچه در شكل 1-3 می‌بینید دارند و دیگری آهنهایی با ضخامت بیش از 375 كه شمایلی را كه در شكل 1-4 نشان داده شده دارند. ابعاد نشان داده شده توسط جامعه آمریكایی آزمایش مواد پیشنهاد شده‌اند، اما انتهای نمونه‌های آزمایش ممكن است هر شكلی را كهبرای گیره‌های ماشین آزمایش لازم باشد، داشته باشند. همانطور كه در این تصویرها قابل ملاحظه است، قسمت مركزی نمونه تا حدی كوچكتر از قسمتهای جانبی است تا قسمتهای داخل گیره نشكنند. مغزی‌هایی گردی كه نشان داده شده‌اند، برای آن ارائه می‌شوند كه هیچ تمركز تنشی در انتقال میان دو بعد كناری صورت نگیرد. طول استاندارد محك كه تغییر طول با آن اندازه گیری می‌شود، در نمونه شكل 1-3 200 میلی متر و در نمونه 1-4 50 میلی متر است. تغییر طولها یا با ابزارهای مكانیكی یا نوری اندازه گیری می‌شوند و یا با چسباندن یك ابزار اندازه‌گیری الكتریكی كه بر سطح ماده چسبانده می‌شود. مقاومت این ابزار اندازه گیری از تعداد سیمهای بسیار نازك تشكیل شده كه همراستای محور میله قرار دارند. با تغییر طول میله، مقاومت الكتریكی سیمها تغییر می‌كند و این تغییر مقاومت با یك پل ویت‌استون اندازه گیری می‌شود و تغییر طول از آن محاسبه می‌شود.   تنش میانگین. اجازه دهید فرض كنیم كه یكی از این نمونه‌های تنش در یك ماشین تست تنشی-فشاری قرار داده شده و نیروهای كشسان به تدریج بر دو سر آن وارد می‌شوند. تغییر طول در اندازه محك ممكن است با روشهای فوق می‌تواند برای هر تغییر نیروی وارده مفروض اندازه گیری شود. از این مقادیر تغییر اندازه در واحد طول، كه تنش میانگین نامیده می‌شوند و با حرف a مشخص می‌شود، می‌تواند با تقسیم كل تغییر طول بر طول محك به دست بیاید كه مقداری بدون واحد است. منحنی تنش-كش‌آمدگیبا افزایش تدریجی نیروی محوری به طور متناوب، مجموع تغییر اندازه طول محك اندازه گیری می‌شود و این كار تا جایی انجام می‌گیرد كه نمونه ترك بر می‌دارد. با دانستن مساحت مقطع عرضی اولیه نمونه آزمایشی، تنش میانگین كه با a نشان داده می‌شود، می‌تواند برای هر مقدار نیروی محوری با استفاده از رابطه ذیل به دست بیاید كه در آن P نشان دهنده نیروی محوری بر حسب نیوتن و A نشان دهنده مساحت اولیه مقطع عرضی است. با محاسبه جفتهای بسیاری از مقادیر تنش میانگین و كش‌آمدگی میانگین، داده‌های آزمایش می‌توانند در یك نمودار نشان داده شوند كه مقادیر عرضی و طولی آن به ترتیب مقادیر مذكور در فوق هستند. این نمودار یا منحنی تنش- كش‌آمدگی ماده‌ در این نوع از ورود نیرو نامیده می‌شود. نمودارهای تنش- كش‌آمدگی شكلهای بسیار متفاوتی برای مواد مختلف می‌یابند. شكل 1-5 نمودار تنش-كش‌آمدگی برای یك فلز ساختاری با كربن متوسط است و شكل 1-6 برای هر فولاد آلیاژی و شكل 1-7 برای فولادهای سخت و برخی آلیاژهای غیر آهنی دیگر است. برای آلیاژهای غیر آهنی و آهن نمودار مانند شكل 1-8 خواهد بود و برای لاستیك شكل 1-9 یك شكل معمولی است. مواد چكش‌خوار و شكنندهمواد فلزی مهندسی معمولا به دو دسته چكش خوار و شكننده تقسیم می‌شوند. یك ماده چكش‌خوار ماده‌ای است كه تا زمان شكستن قابلیت كش‌آمدگی كشسانی زیادی دارند (برای مثال، فولاد یا آلومینیوم ساختاری) در حالی كه ماده شكننده تا همین زمان قابلیت كش‌آمدن اندكی دارد. یك كش‌آمدگی 005 معمولا به عنوان خط جدا كننده این دو نوع ماده در نظر گرفته می‌شود. چدن و بتون نمونه‌هایی از مواد شكننده هستند. قانون هوكبرای هر ماده‌ای كه نمودار تنش-كش‌آمدگی مانند شكل 15، 16 یا 17 داشته باشد، واضح است كه دابطه میان تنش و كش‌آمدگی برای مقادیر بسیار كوچك كش آمدگی خطی است. این رابطه خطی میان تغییر طول و نیروی محوری كه موجب آن شده، (با توجه به اینكه فرق این مقادیر به ترتیب با كش‌آمدگی و تنش فقط یك ضریب ثابت است) نخستین بار توسط سر رابرت هوك در 1678 كشف شد و قانون هوك نامیده می‌شود. برای توضیح این محدوده اولیه خطی رفتار ماده می‌توانیم چنین رابطه‌ای را بنویسیم. كه در آن E نشان دهنده شیب خط راست در op در هر یك از منحنی های شكلهای 15، 16 و 17 است. ادامه خواندن تحقيق در مورد نيروي كشش و فشار

نوشته تحقيق در مورد نيروي كشش و فشار اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : تعیین برخی ویژگی های فیزیکوشیمیایی و ردیابی سرولوژیکی جدایه ایرانی ویروس کوتولگی زبر ذرت چکیده ویروس کوتولگی زبر ذرت (maize rough dwarf virus – Iranian isolate , mrdv-i) یکی از ویروس های مهم در استان فارس محسوب می شود . رابطه این ویروس با ویروس های مشابه در داخل و خارج از ایران هنوز روشن نشده و ردیابی سرولوژیکی آن در سطح وسیع نیز هنوز امکان پذیر نگردیده است . هدف از تحقیق حاضر خالص سازی ویروس ، تهیه آنتی سرم بر علیه آن ، شناسایی میزبان های طبیعی و امکان ردیابی منابع آن در طبیعت و مطالعه برخی ویژگی های فیزیکوشیمیایی آن بود . خالص سازی MRDV-I از طریق سانتریفوژ کردن افتراقی و استفاده از ستون سوکروز دارای شیب چگالی انجام شد . آنتی سرم ویروس با تزریق زیر پوستی آموده خالص سازی شده ویروس به خرگوش تهی و مورد استفاده قرار گرفت . پیکره های MRDV-I در الکترون میکروسکوپ فاقد کپسید خارجی بودند و قطری در حدود 48 نانومتر داشتند. الکتروفورز پروتئین ساختمانی ویروس و متعاقب آن آزمون Westem blot سه پروتئین به اندازه های 113،119،138 دالتون را مشخص کرد . الکتروفورز آر.ان.ای وجود ده قطعه ژنوم را نشان داد هر چند که قطعه دوم ضعیف تر از سایر قطعه ها به نظر می رسید . این ویژگی ژنوم MRDV-I مشابه خصوصیات گزارش شده در منابع برای فیجی ویروس ها و به ویژه جدایه های دیگر MRDV بود . براساس نتایج ELSA گیاهان زراعی گندم و برنج و علف های هرز دژگال ، پنجه مرغی ، ارزن وحشی ، جو موشی ، اویارسلام و ارزن دم روباهی به عنوان میزبانان طبیعی MRDV-I شناخته شدند . تمام گیاهان آلوده گونه های مزبور درجاتی از کوتولگی را در مقایسه با گیاهان ظاهراً سالم نشان می دادند . آلودگی به MRDV-I در جو و علف های هرز دائمی چمن ، قباق و مرغ تشخیص داده نشد . آنتی سرم بدست آمده همچنین قادر به ردیابی MRDV-I در تک زنجره های UNKANODES TANASIJEVICI و LAODELPHOX STRIATELLUS بود . زنجرک های با غلظت بالای ویروس در اوایل بهار در مزارع ذرت ردیابی شدند . با توجه به اطلاعات بدست آمده به نظر می رسد منبع پایداری این ویروس از سالی به سال دیگر زنجرک های ناقل و یا گیاهان دائمی دیگر تیره غلات غیر از گیاهان مطالعه شده در تحقیق حاضر هستند .واژهای کلیدی : فیجی ویروس ، خالص سازی ویروس ، کوتولگی زبر ذرت ، ذرت ، ناقلین ویروس مقدمه بیماری ویروسی کوتولگی زبر ذرت (Maize rough dwarf) اولین بار در سال 1949 در ایتالیا توجه محقیقن را به خود جلب نمود (رجوع شود به conti 1983) .سپس بیماری مشابهی با اسام مختلف در مزارع ذرت فرانسه ، پرتغال ، اسپانیا ، سوئیس ، سوئد و اسرائیل مشاهده گردید (conti 1983) . در ایران بیماری کوتولگی زبر ذرت برای اولین بار در سال 1360 به عنوان یکی بیماری ویروسی در مزارع مختلف ذرت فارس شناخته شد (Izadpanah et al.1983) . میزان آلودگی در مزارع مختلف ذرت طبق یک برآورده مقدماتی در سال 1360 بین صفر و 35 درصد بود . در سال 1362 میزان آلودگی در برخی در برخی مزارع بع 50 درصد نیز می رسید . در سالهای بعد میزان آلودگی به این ویروس کاهش یافت اما از سال 1382 به این طرف ، مجدداً طغیان وسیع آن مخصوصاً در شمال فارس موجب خسارات سنگین شد ، میزان آلودگی بعضی از مزارع از 80 درصد تجاوز کرد و میزان خسارت ناشی از آن به صد درصد نزدیک شد .عامل بیماری کوتولگی زبر ذرت در کشورهای اروپایی و اسرائیل ویروسی از جنس Fijvirus ( تیره Reoviridae) به نام (MRDV) Maize rough dwarf virus شناخته شده است . دو ویروس دیگر با علائم و مشخصات مشابه در غلات گزارش شده اند ، یکی به نام mal de rio cuarto virus در ذرت از آرژانتین و دیگری به نام (RBSDV) Rice black – streaked virus در برنج از جنوب شرقی آسیا . هر دو ویروس از لحاظ تاکسونومیکی به MRDV نزدیک هستند (Van regenmortel et al .2000) .RBSDV در چین علاوه بر برنج ، ذرت را نیز آلوده کرده و در آن علائم کوتولگی زیر ایجاد می کند (Azuhata et al . 1993) .در سالهای اخیر یک بیماری مشابه در مزارع برنج استان مشاهده و عامل آن ویروسی از جنس Fijivirus تشخیص داده شد . این ویروس موقتاً بنام کوتولگی گال سیاه برنج (Rice black gall dwarf virus,RBGDV) نامیده شد (kamran et al.2000) . همزمان با طغیان MRDV در شمال فارس ، RBGDV نیز در مزارع برنج به ویژه در حوزه سد درودزن طغیان نموده و موجب نگرانی کشاورزان شد . تعیین رابطه این دو ویروس می تواند نقش موثری در طراحی روش های کنترل بیماری داشته باشد . هدف از تحقیق حاضر مطالعه برخی جنبه های بیولوژیکی و سرولوژیکی MRDV-I از طریق خالص سازی و تهیه آنتی سرم آن و تعیین برخی ویژگی های فیزیکوشیمیایی این ویروس می باشد . قبلاً گزارشی دربار خالص سازی مخدود این ویروس در ایران منتشر شده است (Behjatnin & izadpanah 1991). روش بررسی خالص سازی ویروس برای خالص سازی MRDV-I از بوته های ذرت با آلودگی طبیعی استفاده شد .بوته های جوان با علائم واضح کوتولگی زیر شامل کوتولگی شدید گیاه توأم با راست ایستادن برگ ها و گال ها ی پشت برگ ( شکل 1 ) از مزارع باجگاه واقع در 15 کیلومتری شمال شیراز جمع آوری و به آزمایشگاه منتقل شدند . سعی شد که بوته ها فاقد علائم ویروس ها و عوامل بیماریزای دیگر ذرت باشند . خالص سازی از بافت ریشه ذرت طبق روش وتر و همکاران (wetter et al.1969) با تغییراتی انجام گرفت . در هر نوبت خالص سازی 200 گرم بافت ریشه پس از شستشوی کامل با آب ، در یک حجم بافر استخراج (03 M NA2HPO4 , 0.01 M NA2SO3 , 0.001 M EDTA)همگن سازی شد . به همگنه بدست آمده نیم حجم کلروفوم اضافه و به مدت 10 دقیقه به هم زده شد . پس از سانتریفوژ کردن در سرعت پائین (4500 دور در دقیقه به مدت 10 دقیقه ) ، رونشین جدا و به مدت 90 دقیقه در 27000 دور در دقیقه در گردان شماره 30 بکمن سانتریفوژ شد . رسوب حاصل در 2 میلی لیتر بافر فسفات 02/0 مولار ، 5/7 =PH ، حل و به مدت یک شب در دمای C 4 روی بهم زدن مغناطیسی به هم زده شد . پس از سانتریفوژ کردن مخلوط در سرعت کم ، رونشین حاصل روی ستون سوروز دارای شیب چگالی (60-10 گرم سوکروز در 100 میلی لیتر بافر ) قرار داده و در گردان SW28 بکمن به مدت 45 دقیقه با سرعت 28000 دور در دقیقه سانترفوژ شد . لایه محتوی ویروس از ستون سوکروز جدا و در گردان 100 بکمن در 50000 دور در دقیقه سانتریفوژ گردید . رسوب حاصل در 400 میکرولیتر بافر فسفات 01/0 مولار ، 5/7 = PH ، حل شد و به عنوان آموده ویروس خالص سازی شده مورد استفاده قرار گرفت . اسپکتروفتومتریطیف جذبی ویروس خالص سازی شده در ناحیه ماوراءبنفش با استفاده از اسپکتروفتومتر SPEKOL UV بدست آمد . برای تعیین غلظت ویروس از ضریب جذب 4 و میزان جذب آموده ویروس در 260 نانومتر استفاده شد .الکترون میکروسکوپی از آموده های ویروس در مراحل مختلف خالص سازی نمونه هایی تهیه و در الکترون میکروسکوپ Leo 906E مورد بررسی قرار گرفت . به این منظور نمونه هایی روی پولک های مسی یا نیکلی پوشش داده شده با فرموار قرار داده شدند و با یورانیل استات رنگ آمیزی منفی گردیدند .سرولوژی آنتی سرم اختصاصی چند همسانه ای MRDV-I به روش هپتون و همکاران (Hampoton et al.1990) تهیه شد . چهار تزریق از آموده تازه ویروس امولسیون شده با آجوانت ناقص با فواصل یک هفته در زیر پوست گردن یک خرگوش انجام گرفت و در هفته پنجم خونگیری به عمل آمد و سرم جدا گردید . برای جدا کردن ایمونوگلوبولین از آنتی سرم ، از سولفات آمونیوم اشباع شده و کروماتوگرافی در ستون سلولز DEAE طبق روش بال و همکاران (Ball et al.1990) استفاده شد . آزمون سرولوژیکی مورد استفاده در این تحقیق ، الیزای غیر مستقیم (Converse and Martin 1990 ) بود .الکتروفورز پروتئین و نوکلئیک اسید به منظور تعیین تعداد و اندازه پروتئین های ساختمانی ویروس از الکتروفورز عمودی در ژل پلی آکریل امید طبق روش لملی (Laemmli 1970) استفاده شد . ژل الکتروفورز از دو قسمت متراکم کننده (6 درصد) و جدا کننده (12 درصد) تشکیل شده بود . آموده ویروس خالص سازی شده و آموده بدست آمده از گیاه سالم در بافر نمونه (0025% , 05% 2-mercaptoethanol , 10% geycerol , 2% SDS , 0.1 M Tris HCL , PH 6.8 bromophenol blue ) به مدت یک دقیقه در آب جوش قرار داده وسپس در 140 ولت همراه با پروتئین های نشانگر الکتروفورز شد . آزمون western blot با استفاده از آنتی سرم تهیه شده . در محل طبق روش هماند (Hammond 1990) انجام گرفت . برای تعیین تعداد قطعات ژنوم ویروس از الکتروفورز افقی در ژل آگاروز 2 درصد در بافر TBE طبق روش سمبروک و همکاران (Sambrook et al.1989) استفاده شد .ردیابی ویروس در گیاهان و زنجرک ها برای بررسی امکان ردیابی و تعیین منابع ویروس نمونه هایی از گیاهان مزروعیو غیر مزروعی از مناطق آلوده جمع آوری و پس از ثبت علائم آنها به روش غیرمستقیم الیزا مورد بررسی قرار گرفتند . همچنین زنجرک های Laodelphax striatellus و Unkanodes tanasijevici از مناطق مزبور جمع آوری و بهمان نحو آزمایش شدند . بافت گیاه در پنج حجم بافر و زنجرک ها به تعداد یک تا چهار زنجرک در 100 میکرولیتر بافر نمونه همگن سازی شدند . در آزمون الیزا از ایمونوگلوبولین و آنتی بادی ثانویه با غلظت یک در 3000 استفاده شد . نتیجه و بحث خالص سازی برای اولین بار در ایران MRDV-I به مقدرا کافی خالص سازی شد . بدلیل عدم امکان خالص سازی بیولوژیکی MRDV-I از یک سو و مشکلات تکثیر ویروس در شرایط گلخانه از سوی دیگر ، در این تحقیق از بافت آلوده طبیعی برای خالص سازی استفاده شد . معهذا نتایج بدست آمده از آمایش های سرولوژیکی نشان داد که هیچکدام از ویروس ها ی متداول ذرت رد منطقه ، یا در بافت های مورد استفاده وجود نداشتند و یا در جریان ملیات خالص سازی حذف شدند . ویروس موزائیک ایرانی ذرت (IMMV) به دلیل داشتن ناقلین مشترک با احتمال بیشتری تولید آلودگی توأم می کند و همراه با MRDV-I در بوته های ذرت مشاهده شده است . لکن این ویروس تحمل تیمارهای خالص سازی MRDV-I را ندارد . وتر و همکاران (Wetter et al.1969) و میلنی و همکاران (Milne et al. 1973) نیز به دلیل غلظت بالاتر MRDV در آلودگی های طبیعی ، از این نوع بافت ها برای خالص سازی ویروس استفاده کردند . عملیات خالص سازی ویروس از ریشه تازه ذرت مبتلا به MRDV-I منجر به تشکیل دو لایه اختصاصی به فواصل 15-10 و 35-25 میلی متر از سطح ستون سوکروز شد . از این لایه ها در ستون های بار گذاری شده با آموده گیاه سالم دیده نشدند . باند پایینی پس از تغلیظ ، طیف جذبی نوکلئو پروتئینی داشت ، در حالیکه باند بالایی پس از تغلیظ ، طیفی داد که در آن نقاط کمینه و بیشینه اختلاف چندانی نداشتند . الکترون میکروسکوپی باندهای تشکیل شده ، وجود پیکره های ایزومتریک را در باند پائینی تایید شد . از هر 200 گرم بافت ریشه با این روش خالص سازی 37/2 میلی گرم ویروس بدست آمد . ماهیت باند بالا در ستون شیب چگالی تعیین نگردید . خالص سازی ویروس ، از برگ و ساقه ذرت و یا بافتهای نگهداری شده در یخچال و فریزر موفقیت آمیز نبود .در الکترون میکروسکوپی آموده خالص سازی شده ویروس، قطر پیکره های ویروس 48 نانومتر تخمین زده شد . لذا به نظر می رسد که این روش خالص سازی مثل بسیاری از روشهای دیگر منجر به حذف کپسید خارجی ویریون ها شده است . این کپسید در شرایط خارج از سلولی ناپایدار است و به سهولت حذف می شود (Milne et al.1973) .سرولوژی آنتی سرم بدست آمده علیه MRDV-I بخوبی و بطور اختصاصی قادر بود ویروس را در گیاه و زنجرک آلوده شناسایی کند . در الیزای غیر مستقیم ، ایمونوگلوبولین جدا شده از آنتی سرم با غلظت 5400 : 1 ، قادر به ردیابی ویروس کوتولگی زبر ذرت در عصاره گیاه آلوده بود و لذا غلظت 5400 : 1 به منظور تفکیک بوته های سالم و آلوده غلظتی مناسب تشخیص داده شد . پس از جذب آنتی سرم با عصاره گیاه سالم ، در حالیکه ایمونوگلوبین استخراج شده با آموده خالص MRDV-I و بافت آلوده به ویروس موزائیک کوتولگی ذرت (MRDV) ، ویروس موزائیک ایرانی قیاق (IJMV) ، ویروس موزائیک نیشکر (SCMV) و ویروس موزائیک ایرانی ذرت (IMMV) واکنش ناچیزی داشت .آنتی سرم تهیه شده قادر بود وجود MRDV-I را در بدن زنجرک هایU.tanasijevici و L .striatellus تشخیص دهد . تعداد زنجرک های مورد استفاده (4-1 در هر چاهک ) اثر بارزی در میزان جذب نداشت .الکتروفورز پروتئین و نوکلئیک اسید کاردو (Redolfi and Boccardo 1974) نه باند آر.ان.ای دولارا ردیابی کردند . در تحقیق حاضر نه باند کاملاً مشخص اند و یک باند به طور ضعیف در بین دو باند سنگین تر به نظر می رسد . اندازه باند ها تعیین نشد .در الکتروفورز پروتئین در ژل پلی آکریل آمید چند باند مشاهده شد . لکن در آزمون Western blot تنها سه باند رنگ آمیزی گردید که وزن مولکولی آنها به ترتیب 138، 119 و 113 کیلودالتون بود ( داده ها نشان داده نشده اند ) . این باند ها احتمالاً مربوط به کپسید داخلی هستند و پروتئین های مربوط به کپسید خارجی به علت ناپایداری پیکره ها در حین خالص سازی حذف شده اند . بوکارد و میلنی (Boccardo & Milin 1975) نیز ردیابی سه پروتئین مربوط به کپسید خارجی را مشکل یافته اند . ادامه خواندن مقاله در مورد تعيين برخي ويژگي هاي فيزيکوشيميايي و رديابي سرولوژيکي جدايه ايراني ويروس کوتولگي زبر ذرت

نوشته مقاله در مورد تعيين برخي ويژگي هاي فيزيکوشيميايي و رديابي سرولوژيکي جدايه ايراني ويروس کوتولگي زبر ذرت اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : بررسی روابط متقابل كارآفرینی و فناوری اطلاعات و ارتباطات چكیده: ارابه فناوری اطلاعات و ارتباطات به سرعت به پیش می‌تازد و جوامع دنیا را دستخوش تغییرات بنیادی می‌كند. فعالیت‌ها، مشاغل، مهارت‌ها، فرهنگ‌ها، نیازها و; همه و همه تحت تاثیر این فناوری قرار گرفته و متحّول شده‌اند. عصر اطلاعات و اتباطات آغاز شده است. بی‌شك كارآفرینی سهم عمده و نقش ویژه‌ای در توسعه این فناوری‌ها داشته و دارد؛ اگرچه این فناوری‌ها نیز خود بر كارآفرینی تاثیر گذار بوده و به عبارتی كارآفرینی مدرن را بوجود آورده‌اند. این مقاله به بررسی روابط متقابل كارآفرینی و فناوری اطلاعات و ارتباطات پرداخته و با مثال‌هایی ویژگی‌های كارآفرینی در عصر اطلاعات و ارتباطات را تبیین نموده است. همچنین پیشنهاداتی برای گسترش كارآفرینی اطلاعات در كشور یا بهره‌برداری مناسب از آن نیز، در این مقاله ارائه شده است. مقدمـــه:جهان در سال‌های اخیر شاهد انقلاب اطلاعات وارتباطات بوده و تحولات اجتماعی عظیمی در آن به وجود آمده است، به طوری كه در اثر این تحولات، قرن جاری به نام فناوری اطلاعات و ارتباطات به ثبت رسیده است. در عصر اطلاعات و ارتباطات سطح بینش و آگاهی مردم افزایش یافته وكلیه فعالیت‌های جمعیت رو به انفجار دنیا با مزیتهای این عصر، در قالب شبكه‌های ارتباطی به تعادل رسیده و كنترل شده است. در این عصر دنیا دهكده‌ای متصل است كه افراد آن در هر لحظه كه بخواهند به هر گوشه آن می‌توانند مسافرت كنند، از اخبار آن مطلع شوند و یا بدان جا پیغام بفرستند. اینترنت، تلفن‌همراه، محاسبات ‌بی‌سیم، نرم‌افزار و سخت‌افزار، هوش مصنوعی و … پدیده‌های این عصر هستند. فناوری اطلاعات و ارتباطات بر كلیه فعالیت‌های اجتماعی از جمله كارآفرینی اثرگذاشته و در بسیاری از آنها تحولات اساسی بوجود آورده است. امروزه كارآفرینی به شدت به بسترهای فناوری اطلاعات وابسته است و از آن بهره زیادی می‌گیرد. شاید اغراق نباشد اگر كارآفرینی مدرن بدون فناوری اطلاعات را امری غیرممكن بدانیم. از سوی دیگر توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات خود مرهون كارآفرینی است. فعالیت‌های كارآفرینانه باعث شناخت نیازها، خلق ایده‌ها و تولد فناوری‌‌ها می‌شوند. كارآفرینی موتور توسعه فناوری و خلق فناوری‌های جدید است. كشورهای پیشرفته، سردمداران بهره‌گیری از كارآفرینی و توسعه فناوری هستند. تحولات جهانی نشان می‌دهد كه فناوری اطلاعات و ارتباطات مهمترین زمینه فعالیت این كشورها در قرن اخیر شده است. كشورهای در حال توسعه نیز به سرعت به سمت دستیابی ازفناوری اطلاعات و استفاده از آن حركت می‌كنند. به عنوان مثال دولت كره ‌از پنج زمینه فعالیت تكنولوژیك خود یعنی فناوری اطلاعات، بیوتكنولوژی، نانوتكنولوژی، فناوری‌های محیط ‌زیست و فناوری‌های فرهنگی به فناوری اطلاعات بالاترین اولویت را داده است. با این اوصاف شایسته است كه كشور ما نیز با سرعت هرچه بیشتر فعالیت خود را در حوزه این فناوری تعمیق بخشد تا بتواند در دنیای رقابتی عصر اطلاعات حرفی برای گفتن داشته باشد. درعصری كه ماهیت كارها، ماهیت‌ مشاغل و ماهیت‌ مهارت‌های لازم عوض شده است، این كارآفرینی است كه به چالش طلبیده می‌شود. در این مقاله، ابتدا به بررسی ویژگی عصر اطلاعات و معرفی كارآفرینی پرداخته، در ادامه نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در كارآفرینی و كارآفرینی در فناوری اطلاعات و ارتباطات را بررسی كرده‌ایم. 2- فناوری اطلاعات و ارتباطات، ابزار عصر اطلاعات امروزه اهمیت فناوری اطلاعات و ارتباطات به منظور افزایش سرعت و دقت فعالیت‌های مختلف سازمان‌ها و ارتباط اجزای مختلف آن با یكدیگر و در نتیجه بالا بردن بهره‌وری آنها به روشنی مشخص شده است. خصوصاً سازمان‌هایی كه بخش‌های مختلف آن در مناطق جغرافیایی پراكنده و دور از یكدیگر قرار گرفته‌اند و یا موسساتی كه موظف به انجام كارهای متنوع و متعدد هستند، بسیاری از مشكلات خود از طریق این تكنولوژی‌ها رفع می‌كنند. انقلاب اطلاعات و ارتباطات یكی از اصطلاحاتی است كه با رشد تكنولوژی‌های اطلاعاتی در كنار انقلاب صنعتی مفهوم پیدا كرده است. همان‌گونه كه در اثر انقلاب صنعتی، مجموعه‌ای از كارخانه‌ها، ابزار و ماشین‌آلات، اتومبیل‌ها و غیره به كمك انسان آمدند و بسیار از كارهای بدنی او را بر عهده گرفتند، انواع محصولات تكنولوژی اطلاعات، نیز شامل سخت افزارها و نرم‌افزارهای كامپیوتری، شبكه‌های مخابراتی، سیستم‌های ماهواره‌ و غیره برای كمك به آن ‌دسته از مسایل انسان كه با اطلاعات سر و كار دارند بوجود آمده و توسعه یافتند.كاربردهای این تكنولوژی‌ها شامل انواع محاسبات و پردازش‌های روزمرّه، تجارت، اطلاع‌رسانی، مسایل علمی، مدیریت، ارتباط مستقیم از راه دور وغیره می باشد. تجارب گوناگون سازمان‌های مختلف در سطح دنیا نشان می‌دهد كه تكنولوژی اطلاعات به راحتی بسیای از مشكلات سیستم‌های اطلاعاتی را رفع می‌كند. تكنولوژی اطلاعات قابلیت‌های زیادی در رفع مشكلات سازمان‌ها دارد. به عنوان نمونه به چند مورد از مزایای تكنولوژی اطلاعات اشاره می‌شود. افزایش سرعتمحاسبه و پردازش سریع اطلاعات و انتقال فوری آن، زمان انجام كار را كاهش و در نتیجه بهره‌وری را افزایش می‌دهد. تكنولوژی اطلاعات امكان جستجو و دستیابی سریع به اطلاعات را نیز فراهم می‌كند. افزایش دقت در مشاغل مبتنی بر انسان دقت انجام كار متغیر است؛ درحالیكه تكنولوژی اطلاعات دقتی بالا و ثابت را تامین و تضمین می‌كند. در انواع فعالیت‌های پردازشی و محاسباتی دقت كامپیوتر به مراتب بیشتر از انسان است. كاهش اندازه فیزیكی مخازن اطلاعات با توسعه تكنولوژی اطلاعات و بكارگیری آن دیگر لزومی به حمل و نگهداری حجم زیادی از كتاب‌های مرجع تخصصی وجود ندارد. به راحتی می‌توان در هر دیسك فشرده اطلاعات چندین كتاب را ذخیره نمود. مركز تحقیقات كامپیوتر علوم اسلامی قم، از جمله مراكزی است كه به انجام این وظیفه مشغول است. رفع برخی از فسادهای اداری استفاده از تكنولوژی اطلاعات شفافیت در انجام كارها را افزایش می‌دهد و بسیاری از واسطه‌ها را حذف می‌كند. این دو مزیت كلیدی منجر به رفع برخی از فسادهای اداری خصوصاً در سطوح پایین می‌شوند. ایجاد امكان كار تمام وقت به كمك تكنولوژی اطلاعات بسیاری از استعلام‌ها و مراجعات افراد و غیره از طریق شبكه‌های كامپیوتری و به صورت خودكار انجام می‌گیرد. بنابر این می‌توان به صورت 24/7( ) از آن بهره گرفت. ایجاد امكان همكاری از راه دور مخابرات، تلفن، تله كنفرانس، ویدئو كنفرانس و همچنین سیستم‌های همكاری مشترك ، EDI و غیره نمونه‌هایی از كاربردهای تكنولوژی اطلاعات در این زمینه هستند. كاهش هزینه‌های سیستم یا سازمانبا توجه به موارد فوق به خصوص افزایش سرعت كه باعث انجام تعداد كار بیشتر می‌شود و انجام كار تمام‌وقت، بهره‌وری سیستم افزایش می‌یابد و در نتیجه باعث كاهش مقدار زیادی از هزینه‌ها می‌گردد. آنچه مسلّم است تكنولوژی اطلاعات به منزله یك سلاح و ابزار جدید برای فعالیت جهان معاصر محسوب می‌شود كه عدم استفاده از آن انزوای كشور و در نهایت حذف شدن از جامعه جهانی را به دنبال خواهد داشت. 3- نقش كار آفرینان در توسعه تكنولوژی كارآفرینی اصطلاحی است كه در طول 300 سال گذشته توسط دانشمندان و صاحبنظران به‌ صورت‌های مختلفی تعریف شده است. به طور خلاصه كارآفرینی فعالیتی است مخاطره‌آمیز كه فردی در پی اجرای یك ایده معمولاً اقتصادی توجه نهادهای سرمایه‌گذاری، علمی، صنعتی و غیره را جلب نموده و نیروی آنها را به سمت عملی نمودن ایده هدایت می‌كند. بنابراین یك ایده كه بر اساس یك نیاز اجتماعی شكل گرفته از ملزومات كارآفرینی است. نتیجه كارآفرینی علاوه بر نوآوری در محصولات جدید، حل نیازهای اجتماعی، ایجاد اشتغال برای دیگران، افزایش سودآوری شركت‌ها و افراد و توسعه تكنولوژی است. كارآفرینی باعث رفع نیازها به كمك تكنولوژی‌های جدید می‌گردد. بسیاری از محصولات تكنولوژی‌های جدید خصوصاً در حوزه فناوری اطلاعات و ارتباطات، در اثر فعالیت‌های كارآفرینانه بوجود آمده‌اند. اكثر شركت‌های فعّال در حوزه تكنولوژی مخصوصاً شركت‌های مبتنی بر خلاقیت و نوآوری كه فناوری‌های جدید را خلق می‌كنند و اصطلاحاً درلبه فناوری فعّالند، شركتهایی كارآفرین هستند. افراد كارآفرین از ویژگی‌های شخصیتی خاصی برخوردارند. مخاطره‌پذیری، نوآوری و خلاقیت، مسؤولیت‌پذیری و اعتماد به نفس، توانایی ارتباطات قوی، واقعگرائی، هدفگرایی، تهاجمی بودن، تحمل ابهام و عدم قطعیت، خوشبینی و تعّهد و اعتقاد به مركز كنترل درونی بخشی از ویژگی‌های این افراد است. هر فرد كارآفرین ممكن است تعدادی از این ویژگی‌ها را داشته باشد و با شخصیت منحصر به فردی به كارآفرینی بپردازد. شخصیت از ملزومات كارآفرینی است توسعه كار آفرینی نیازمند تربیت افراد كار آفرین می‌باشد. در سرتاسر دنیا مراكز مختلفی برای آموزش و كارآفرینی وجود دارد اگرچه برخی از افراد روحیه كارآفرینی بیشتر را وابسته به تحولات زندگی افراد در طول سالیان مختلف می‌دانند ولی این تناقضی با آموزش كارآفرینی ندارد. در آموزش كارآفرینی بایستی افرادی كه بصورت بالقوه از روحیه كارآفرینی برخوردارند انتخاب شده و سپس شخصیت‌شان به فعلّیت برسد. علاوه بر این روش‌های دیگری مثل انكوباتورها، برای تحریك كارآفرینی وجود دارد كه افراد عملاً تا سطحی از كارآفرینی هدایت می‌شوند و یكباره به خارج پرتاب می‌گردند و با حمایت‌ها و راهنمای‌های بعدی از آنها استفاده می‌نمایند. نقش دولت در توسعه كارآفرینی، علاوه بر ایجاد بسترهای سخت‌افزاری، نرم‌افزاری و حمایتی از كارآفرینی، شناسایی، آموزش و هدایت فعالیت‌های كارآفرینانه است. توسعه تكنولوژی بسیار وابسته به كارآفرینی است و نباید از آن غافل ماند. 4- فناوری اطلاعات و ارتباطات در كارآفرینیامروزه بر همه روشن شده است كه اطلاعات و ارتباطات دو قدرت مهم می‌باشند. این دو هم خود ارزش دارند و هم ارزش بوجود می‌آورند. فردی كه از بازراهای مختلف و قیمت اجناس در آن بازراها را اطلاع داشته باشد یا از گذشته و آینده بازار باخبر باشد، تصمیمات بهتری برای رسیدن به سود بیشتری می تواند بگیرد. اطلاعات علاوه بر ارزش ذاتی، جنبه دیگری دارد كه به دانش منتهی می‌شود و در مكانیزم تصمیم‌گیری و انجام بهتر آن اثر می‌گذارد. ارتباطات نیز مانند اطلاعات ارزشمند بوده و ارزش افزوده‌ای متناسب با اندازه و نوع ارتباطات نصیب افراد می‌كند. انسان‌هایی كه ارتباطات متنوع، بیشتر و قویتری دارند، كارهای خود را بهتر پیش می‌برند و زودتر به نتیجه می‌رسانند. هدف از این بخش بررسی تأثیرات فناوری اطلاعات در ارتباطات در كارآفرینی است. اطلاعات و ارتباطات دو ابزار اساسی مورد نیاز هر فعّالیت كارآفرینی است. كارآفرینی در انزوا و بدون حمایت نهادها، سازمان‌ها و انسان‌ها امكان‌پذیر نیست. كارآفرینی مستلزم كشف یك نیاز اجتماعی است. و كشف نیازهای اجتماعی به شناخت اجتماع، نیازهای آن و بافت فرهنگی و اجتماعی و اقتصادی آن وابسته می‌باشد. در شناسایی نیاز هر فعّالیت كارآفرینانه، ایده‌پرداز یا تئوریسین می‌بایست نسبت به محیط بینش و بصیرت داشته باشد و بداند چه راه‌حل‌هایی برای رفع‌آن نیاز، در نقاط دیگری از دنیا ارائه شده است. مطمئناً شناسایی نیازها و ارائه راحل‌ها بدون اطلاعات امكان‌پذیر نخواهد بود. بنابراین اطلاعات و دانش مانند ارتباطات از ملزومات هر فعّالیت كارآفرینی است. فناوری اطلاعات و ارتباطات جدید تحولات شگرفی در دستیابی به اطلاعات بوجود آورده و بسترهای ارتباطی قویتری را فراهم كرده است. این فناوری‌ها اهّمیت و ارزش اطلاعات و ارتباطات را بالا برده‌اند. در نتیجه كارآفرینی نیز مانند سایر امور از مزیت‌های این فناوری بهره برده‌ است. برای درك اهّمیت این فناوری‌ها در كارآفرینی به بررسی نظریه شبكه‌های اجتماعی می‌پردازیم. طبق نظریه شبكه‌های اجتماعی كارآفرینی، فرایندی است كه در شبكه متغیّری از روابط اجتماعی واقع شده است و این روابط اجتماعی می‌توانند رابطه كارآفرین را با منابع و فرصت‌ها محدود یا تسهیل نمایند (1). شبكه‌ها دارای سه ویژگی تراكم، دسترس‌پذیری و مركزیت می‌باشند، به كمك این ویژگی اثر بخش شبكه‌ها سنجیده می‌شوند. تراكم به كثرت ارتباطات بین افراد، دسترس‌پذیری به قلمرو شبكه و تعداد واسطه‌های ارتباطی یا گروه‌های مرتبط، و مركزیت به فاصله كلی فرد از تمامی افراد دیگر و تعداد افرادی كه می‌توانند به وی دسترسی داشته باشند اطلاق می‌گردد. ادامه خواندن مقاله بررسي روابط متقابل كارآفريني و فناوري اطلاعات و ارتباطات

نوشته مقاله بررسي روابط متقابل كارآفريني و فناوري اطلاعات و ارتباطات اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : ماهواره های جاسوسی تاریخچه ماهوارهاولین پرتاب ماهواره به مدار زمین را روسها به نام خود ثبت كردنداین ماهواره كه اسپوتنیك نام داشت در سال 1958 در مدار زمین قرار گرفت. آمریكایی ها دو سال بعد وارد عرصه ماهواره شدندو در سال 1960 اولین ماهواره را پرتاب كردند.فن آوری صنعت ماهواره و ایستگاههای پرتاب آن اكنون در انحصار چند كشور است.بیشترین پرتاب را تاكنون روسیه انجام داده است ولی ماهواره های آمریكایی از لحاظ پیشرفت و دقت از روسیه جلوتر است كاربردهای ماهوارهماهواره ها همان طور كه در زمینه پیشرفت علوم مختلف كمكهای شایانی به بشر كرده اند واستفاده ازآنها تاثیر بسزایی در زندگی انسانها داردبسیاری ازمسایل و مشكلات مربوط به هزینه , زمان وثبات اطلاعات ارسالی را حل كرده وكارایی شبكه های تلویزیونی رابه شكل چشمگیری افزایش داده است در عین حال مشكلات خاص خود را نیز ایجاد كرده است.گسترش خارق العاده ارتباطات ماهواره ای بیانگر تلاش بی وقفه انسان در به كارگیری تكنولوژی جدید درجهت رفع نیازهای جوامع بشری است در حال حاضر بیش از هزار ماهواره درمدارهای مختلف وبرای مقاصد متفاوت در اطراف زمین در حال چرخش است. كاربردهای وسیع آن در زمینه های مخابرات،كشاورزی , هواشناسی , معادن , اكتشافات , نجوم حفاظت محیط زیست , نظامی و غیره , اطلاعات بی شماری را در اختیار انسان قرار داده كه ما می بایست ازكاربردهای مثبت به نحو احسنت استفاده و از عواقب منفی آن جلوگیری كنیم.كه به چند مورد از آنها اشاره می كنم. نظامی تامین ارتباط مخابراتی اضطراری در زمان جنگ گرچه 60 درصد ماهواره های ساخته شده , جنبه نظامی دارند, كه این اهمیت استفاده ازماهواره را در كاربرد نظامی آن روشن می كند, هنوز مطالب زیادی در مورد آنها منتشر نشده است ماهواره های نظامی اطلاعات بسیار دقیق و مفیدی راجع به زاغه های مهمات در زیر زمین , مقر تانكها و خودروهای نظامی , محل استقرار نیروها, مراكز تجمع و آرایش و جابه جایی نیروها و تعداد آنها را به طور تقریبی جمع آوری وبه مراكز مشخصی می فرستند.درجریان جنگ خلیج فارس ,ماهواره های جاسوسی عكاسی آمریكا بیش از12 باردر روز از قلمرو فضایی عراق عبورمی كردند ودرهر عبور, صدهاعكس و تصویرازاوضاع گوناگون این كشور در اختیار فرماندهان نظامی قرار می دادند. این عكسها از طریق ماهواره های مخابراتی . نظامی خاصی به منطقه نبرد فرستاده و در آنجا توسط گیرنده های متحرك دریافت می شد رادیو و تلویزیون1-فراهم ساختن امكان فرستادن گزارشهای صوتی و تصویری به تمام جهان از وقایع اجتماعی , فرهنگی و ; علمی به طور همزمان 2-مبادله جدیدترین عكسها و خبرهای روز توسط خبرگذاریهای بین المللی . به تمام كشورهای دنیا 3- پوشش كلیه نقاط كشورها از نظر پخش برنامه های رادیو وتلویزیونی 4- پخش برنامه های آموزشی , به خصوص برای مناطق دورافتاده 5- امكان تامین كنفرانس تلویزیونی 6- پخش مستقیم مسابقات ورزشی 7- پخش فیلمهای سینمایی از ماهواره مخابرات زیرپوشش قرارگرفتن نقاط دورافتاده وصعب العبور كشوركه از طریق فرستنده ها, رله هاوشبكه های زمینی نمی توانند زیرپوشش تلفن , تلكس , دیتا و امكانات دیگر ارتباطی قرارگیرند 1-پوشش كلیه نقاط قاره ها وكشورهای پهناورازنظر برنامه های ارتباطی امكان برگزاری كنفرانس تلفنی ازراه دور 2-تامین سریع ارتباط مخابراتی هنگام بروزسوانح طبیعی از قبیل زلزله , آتش سوزی, طوفان وسیل كه باعث قطع ارتباطات موجود می شوند. 3- تامین سرویسهای پیشرفته ارتباطی بین كشورها باكیفیت بسیار مطلوب در سطح جهانی 4-ایجاد شبكه دیتا ( اطلاعات ) در جهت انتقال اطلاعات بین مراكز تحقیقاتی , صنعتی , آموزشی و شعب 5-بانكها بامراكز اصلی با كیفیت و سرعت ارتباطی بسیار مطلوب6- تامین امكان انتشار روزنامه های كثیرالانتشار به طور همزمان در نقاط مختلف كشور وجهان 7- ارتباط مراكز كامپیوتری با یكدیگر در سطح بین المللی آموزش ایجاد ارتباط بین مراكز پزشكی تخصصی و مراكزدرمانی در دورترین نقاط كشور وجهان در رابطه با آموزش پزشكی , پیشگیری امراض عمومی و درمان بیماران توسط پزشكان محلی در اسرع وقت آموزش از راه دور از طریق تشكیل كلاسهای تدریس همزمان , زیر پوشش قرار دادن كلیه نقاط كشور در رابطه با پخش برنامه های آموزشی در زمینه های سوادآموزی كشاورزی , بهداشت عمومی و تنظیم خانواده ماهواره ها همچنین می توانند شرایط اقلیمی و محیطی از قبیل میزان نزولات آسمانی , رطوبت خاك , تبخیر و تعرق , جریان باد, میزان حرارت و;را با كمك فرستادن بالونهای هواشناسی به لایه های گوناگون اتمسفر زمین و نصب دستگاههای هواشناسی خودكار و نیمه خودكار در مناطق گوناگون كره زمین از قطبهای آن گرفته تا دریاها , خشكیها وشنزارها تعیین و بررسی كنند چنین پوشش جهانی هواشناسی به خوبی می تواند در پیش بینی طوفانها وحركت توده های هوای سرد به كار گرفته شود كه تاثیر آن دركشاورزی جهانی , كشتیرانی دراقیانوسها, هوانوردی و هواپیمایی قابل توجه است ماهواره ها می توانند هواپیمایی را كه در ارتفاعات زیاد پرواز می كند , از خطر تشعشعات مضر در امتداد مسیر باخبر كنند, به طوری كه خلبان بتواند بموقع ارتفاع هواپیما را كم كند ضمن اینكه بیش از سه دهه از آغاز عصر ماهواره می گذرد , با شروعی آرام و تلاشهایی فراوان , تكنولوژی ماهواره راه خود رادرجهان امروز بازكرده وپاسخگوی بسیاری از مشكلات و احتیاجات مخابراتی , تحقیقاتی نظامی , هواشناسی و; دنیای امروز شده است .نهایت اینكه با توجه به كاربردهایی كه در بالا گفته شد , دانشمندان مشغول مطالعه و تحقیق بیشتری هستند تا نسلهای جدید ماهواره ها را برای ارایه سرویسهای ارتباطی جدید نظیر شبكه های خصوصی انتقال اطلاعات , كنفرانس تصویری و; طراحی كنند وراههای مناسبی برای اقتصادی تر وارزانتر بودن سرویسهای آن پیدا كنند به طوری كه هم اكنون نسبت به دهه گذشته , علاوه بر اینكه كمیت و كیفیت ارتباطی بهتر شده هزینه ارتباط مستقیم نیز كاهش یافته است . تهدیدات جاسوسی و امنیتی :یكی از راههایی كه ماهواره می تواند بصورت جدی امنیت ملی ما را تهدید كند استفاده جاسوسی از این دو فن آوری است جاسوسی ماهواره ای:استفاده جاسوسی از ماهواره به تهدیدی علیه همه كشورها مثل ایران،كشور های عربی و حتی كشور های اروپایی شده است.كشورهای اندكی كه در راس آن آمریكا قرار دارد،بیشترین استفاده از را ازاین فن آوری در جمع آوری اطلاعات محرمانه نظامی ،سیاسی ،صنعتی،اقتصادی و … می برد. تاكنون انقلاب اسلامی در این زمینه متحمل خسارات زبادی شده است بعنوان مثال استفاده عراق از تصاویر جاسوسی ماهواره های آمریكایی در جنگ به ما لطمات زیادی را وارد كرد همچنین هم اكنون سرزمین ایران زیر پوشش تصویری ماهواره های آمریكایی و اسراییلی است و با دقت مسائل داخلی ایران را همچون ساخت و سازهای نظامی ،نقل و انتقال امكانات نظامی و… را زیر نظر دارند كه این خود امنیت ملی ما را تهدید می كند شاهد این مدعا انتشارعكسهایی از ایران كه توسط ماهواره های آمریكایی گرفته شده است مثل تصاویر ماهواره ای از نیروگاه اتمی بوشهر و یا سایر نقاط حساس ایران گرفته شده است كه دارای دقت و كیفیت بسیار بالایی است.( برای دیدن تصاویرماهواره ای از نیروگاه اتمی بوشهر ،تصاویر ماهواره ای ازنقاط حساس بغداد مثل كاخهای صدام كه در زمان جنگ قبل از بمباران و بعد بمباران هوایی نیرو های آمریكایی گرفته شده و یا تصاویر ماهواره ای كه از مكه و مدینه،اهرام ثلاثه مصر ،مسجد تاج محل در هند ،مجسمه آزادی در آمریكا ،فرودگاه بین المللی سنگاپور ، مركز شهر توكیوو… به سایت http://www.digitalglobe.com/ سری بزنید)هر چند كه درباره ماهواره های جاسوسی و نحوه عملكرد آنها اطلاعات كامل و زیادی منتشر نشده است اما در این قسمت سعی شده به بخشی از این اطلاعات پرداخته شود. شبكه ماهواره ای جاسوسی اشلونایستگاه‌های گیرنده شبكه‌ جاسوسی اشلون در تمام دنیا مستقر است آژانس امنیت ملی ایالات متحده (NSA) سیستم جاسوسی جهانی با اسم رمز اشلون (ECHELON) را طراحی كرده است. این شبكه به كلیه‌ تماس‌های تلفنی، فاكس‌ها و پیام‌های تله تكس و پست‌های الكترونیكی كه در هر نقطه از دنیا رد و بدل می‌شوند، دسترسی دارد و آن‌ها را بررسی می‌كند. شبكه‌ اشلون از سوی آژانس امنیت ملی آمریكا كنترل می‌شود و با همكاری سازمان‌هایی چون، ستاد ارتباطات كل در انگلیس، مقر امنیتی ارتباطات در كانادا، ریاست امنیت دفاعی استرالیا و دایره‌ی امنیت ارتباطات كل در نیوزلند، فعالیت می‌كند.این سازمان‌ها تحت یك توافقنامه خیلی محرمانه‌ در سال 1948 آغاز به كار كرد.نحوه‌ فعالیت سیستم اشلون به این گونه است كه ایستگاه‌های گیرنده‌ داخلی خود را در همه نقاط دنیا مستقر می‌كند تا كلیه‌ ماهواره‌ها، طول موج‌های كوتاه، ترافیك‌های ارتباطاتی سلولی و فیبرنوری را به دام بیاندازد و سپس آن را به رایانه‌های انبوه و با قابلیت بالای آژانس آمریكایی مزبور برای تجزیه و تحلیل و بررسی دقیق ارسال ‌كند. این پیام‌های مختلف پس از دریافت توسط ایستگاه‌های شنود، شامل مكالمات و مكاتبات هستند كه توسط یك سیستم تحلیلی هوشمند به دقت بررسی می‌شوند. هدف اصلی از فعالیت آژانس مزبور ردیابی و كشف گروه‌های سیاسی ناشناس و فعالیت‌های آنها است.سیگنال‌های بسیار اندكی می‌توانند از دام این گیرنده‌های الكترونیكی فرار كنند. بهره‌گیری از ایستگاه‌های گیرنده‌ زمینی، كشتی‌های هوشمند در آب‌های هفتگانه‌ی دنیا و ماهواره‌های سری قوی در ارتفاعات 20 هزار مایلی از سطح زمین قدرت فعالیت آژانس امنیت ملی آمریكا و اعضای پیمان UKUSA را افزایش داده است. مناطق جغرافیایی مختلف در سر تا سر دنیا بین اعضای این پیمان تقسیم شده است؛ به طوری كه آمریكا در بخش بررسی سیگنال‌های ارتباطاتی قاره‌ آمریكا، انگلیس در بخش اروپا، آفریقا و غرب روسیه، استرالیا در بخش آسیای جنوب شرقی، جنوب غربی اقیانوسیه و مناطق شرقی اقیانوس هند، نیوزلند در بخش شركت‌های غربی اقیانوس آرام و بالاخره كانادا در بخش بررسی سیگنال‌های شمال روسیه، اروپای شمالی و همچنین ارتباطات آمریكایی، فعالیت می‌كنند.روش كار اشلون به این نحو است كه می تواند بخش زیادی از ارتباطات را با استفاده از كامپیوتر ردیابی كند این كار بصورت خودكار و با استفاده از كلید واژ ها مورد نظر صورت می گیرد .كه كلید واژه ها می توانند نظامی ،سیاسی ،امنیتی و حتی اقتصادی باشند.بعنوان مثال اتحادیه اروپا در سال 81 اعلام كرد جاسوسی صنعتی بین سیزده تا یكصد و چهل و پنج میلیارد دلار به شركتهای اروپایی صدمه زده است. گر هارد داشمیت دبیر كمیته تحقیقاتی جاسوسی پارلمان اروپا از همه شر كتهای اروپایی خواست تا با عوض كردن رمزها و كدهای شناسایی خود به مقابله با شبكه اشلون آماده شوند(http://www.hamshahri.org/). ادامه خواندن مقاله ماهواره هاي جاسوسي

نوشته مقاله ماهواره هاي جاسوسي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مانیتور‌ها و صفحات نمایش تخت شاید به زبان آوردن نیازهایمان از یک مانیتور بسیار ساده باشد. پاره‌ای از این نیازها، وضوح تصویر به همراه درخشندگی و به نمایش رساندن رنگ‌ها به صورت خالص‌ می‌باشد. می‌خواهیم آنچه را که مشاهده می‌کنیم عادی از هر گونه اضلاع هندسی و به صورت کاملاً طبیعی باشد و البته مهمترین نیازمان، انتقال کامل تمامی قابلیت‌های کارت گرافیکی توسط مانیتور می‌باشد. خواسته‌های ما عملاً بسیار پیچیده‌تر از یک صرف ساده است. خصوصیات تکنولوژیکی مانیتور، محدودیت‌های حالات Display را که در صفحه می‌تواند دریافت شود را تعیین می‌کند. چیدمان نقطه‌ها، فرکانس‌های افقی و عمودی و resolution بطور بدیهی قابل خواندن می‌باشند ولی تشخیص و اندازه‌گیری تیزی، تعادل رنگ، اندازه‌گیری‌های تحریفی و بقیه خصوصیات یک مانیتور بسیار سخت‌تر می‌باشند. برای تست مانیتور‌ها نرم‌افزار‌های خاصی وجود دارد. البته معمولاً اطلاعات فنی یک محصول در کاتولوگ همراه آن توسط شرکت سازنده درج می‌شود. در طی تغییرات مختلفی که از گذشته تا به امروز در ساخت مانیتور‌های کامپیوتر‌های شخصی صورت گرفته، دو تکنولوژی مناسب طراحی شده است. تونل اشعه کاتو یا همان (Cathode ray tube)CRT و همچنین صفحه نمایش کریستال مایع یا (Liquid crystal Display)LCD. مانیتور‌های CRT به شدت مورد توجه مردم در دهه گذشته بوده ولی با آمدن LCD های که خصوصاً در Laptop‌ها مصرف می‌شدند، کم‌کم این تکنولوژی جدید جلوی همگانی شدن CRT ها را گرفت. تا جایی که بسیاری از کارخانجات سازنده CRT، مجوبر به توقف خط تولید این محصول و شروع به تولید LCD کردند. در این بخش ابتدا می‌خواهیم در مورد LCD‌ها صحبت کنیم و سپس به مانتیور‌های CRT بپردازیم. نمایشگر‌های صفحه تخت: (Flat Panel Displays) نمایشگر صفحه صاف در اصل همان نمایشگرهای Laptop هستند که به صورت رومیزی تغییر شکل یافته‌اند. مزایای Flat panel ها به شرح زیر است: – فضای کمتری اشغال می‌کنند و به نسبت CRTها مصرف برق کمتری دارند. – تحریف هندسی ندارند. – تصویری با کیفیت بهتر را ارائه می‌دهند. چندین روش برای ساختن نمایشگر‌های صفحه تخت وجود دارد که از متداول‌ترین آنها، صفحات پلاسما و نمایشگر‌های کریستال مایع (LCD) ها می‌باشند. امروزه صفحات پلاسما را در تلویزیون‌های بزرگ و LCD ها را برای کامپیوتر ها مشاهده می‌کنیم. (LCDها دنیای کامپیوتر‌ها را قبضه کرده‌اند) LCD ها و تکنولوژی ماتریس فعال (Active Matrix) بیشتر LCDها، امروزه از تکنولوژی AM استفاده می‌کنند که دارای 3 ترانزیستور برای کنترل رنگ‌ها و نورپیش زمینه برای روشن ساختن کل آرایه‌ها در هر پیکسل می‌باشند. شکل 1-7 طریقه عمل این تکنولوژی را نشان می‌دهد. هنگامی که AM ترانزیستور‌ها خاموش هستند ماده کریستال مایع، مانع عبور نور تشعشع یافتهت در انتهای سلول میشوسد. هر ترانزیستور در سلول (یکی برای هر رنگ) می‌تواند بصورت مجزا روشن شود. زمانی که یک ترانزیستور روشن می‌گردد، باعث جهت‌یابی  تنظیم مجدد ماده کریستال مایع شده و اجازه می‌دهد تا نور سفید عبور کند. جلوی ترانزیستور، فیلتر رنگی‌ای وجود دارد که تمامی رنگ‌ها را فیلتر کرده و فقط به یکی از رنگ‌ها اجازه عبور می دهد که این امر باعث ساخته شدن سه رنگ اصلی قرمز و سبز و آبی می‌شود که آنها یک Pixel را ایجاد می کنند. صفحات LCD به تنهایی نیاز زیادی به برق ندارند ولی نور پیش زمینه برای تبدیل به یک گذرگاه مهم در برنامه‌های Laptopها به توان و قدرت زیادی احتیاج دارند. LCD به نور پیش زمینه برای کارکردن نیاز دارد که زمان متوسط بین خرابی‌های (MTBF) نور پیش زمینه حدود 20000 ساعت می‌باشد. (حدود 20000 ساعت خرابی نخواهد داشت) در صورت خرابی BL (نور پیش زمینه)، تعویض آن توسط کاربر امرسیت تحمل و ا گر از صفحه تمنتی برای مدت طولانی استفاده می‌کنید باید بدانید که BL قابل تعویض نمی‌باشد. تغییر نما در نمایشگر‌ها، نیاز به تغییرات فیزیکی در سلولها دارد که توسط ترانزیستور‌های AM کنترل می‌شود. اگر صفحه بیش از حد سرد شود، تغییرات رفته‌رفته کند می‌شوند و در نهایت متوقف خواهند شد. چگونه تصاویر LCD را شارپ نگه داریم؟ اکثر نمایشگر‌های رومیزی LCD به همراه یک گذرگاه VGA(Port) استاندارد عرض ه می‌شوند که توسط این گذرگاه می‌توانند با کارت‌های ویدیویی (گرافیکی) تعامل و ارتباط برقرار کنند. گذرگاه‌های VGA، سیگنالهای آنالوگ را از خود عبور می‌دهند;. این روش در مانیتور‌های CRT بسیار خوب جواب می‌دهد زیرا اشتباه در زمان‌بندی پرتو نور را به سمت پیکسل بعدی پرتاب می‌کند ولی در LCD‌ها این امر باعث تیرگی صفحه می‌شود. LCD‌ها برای تعویض ترانزیستور‌های AM باید سیگنال‌های دیجیتالی را باز‌سازی کنند. حال با شناخت این محدودیت‌ها، کمپانی‌های همچون Intel ، Compaq (HP فعلی)، Fujitsu ، Hewleh Packard ، IBM ، NEC و Silicon Imag گروه DDWG (Digital Display working group ) را به منظور استاندارد سازی یک تعامل دیجیتالی ما بین خریداران PC ها، دستگاه‌های دیجیتالی و نمایشگر‌ها بوجود آوردند که نتیجه‌ این امر ساخت DVI (Digital visual Interface) بوده است . DVI شامل امکاناتی همچون Play&Play برای DDC می‌باشد که قابلیت ارتباط با مانیتور‌های آنالوگ را برای آن فراهم می‌سازد و همچنین قابلیت تاسین resolution 1080×1920 توسط کابل‌های اولیه را فراهم ساخت در یک مانیتور CRT، مزیت‌ها با رزلوشن پایین به راحتی هر نقطه را تکرار می‌کنند و به پرتو نور اجازه پشتیبانی از خاصیت چند پیلکسی را می‌دهد در صورتی که در LCD‌ها نقاط همیشه دارای جایگاهی ثابت هستند و نیاز بند به پردازش دیجیتالی است. برای به نمایش رساندن تصاویر resolution کم تراز حد استاندارش، دو روش وجود دارد. – استفاده از بخشی از صفحه: می‌توانید با استفاده از بخشی از صفحه تصویر را کوچک تر نمایش دهید. در اصل با استفاده از با قرار‌دادن تصویر در وسط یک کادر بدون استفاده، هر نقطه فقط یک پیکسل را در صفحه اشغال می‌کند در نتیجه تصویر در بهترین حالت کیفیتی خود باقی می‌ماند ولی تعداد زیادی از Pixel‌ها بلا استفاده می‌مانند. – تغییر مقیال تصویر باری هر سایز شدن با صفحه: می‌توانید تصویر را برای ایجاد پیکسل‌های بیشتر بازسازی کنید. این کار توسط تزریق پیکسل‌های اضافه در میان نقاط، برای ساخت تصاوی دد ولی گوشه‌های تصویر دارای موج و تاری باقی خواهند ماند. در هر دو این روش‌ها، برش تصویر به بزرگی و دقّت، رزولوشن واقعی صفحه نمی‌باشد. به همین دلیل است که در بعضی از Laptop‌ها قبل از تغییر resolution پیام اخطاری مبنی بر از دست دادن کیفیت ظاهر می‌شود. (Sharpness). اگر پایین آمدن resolution به منظور بزرگ‌نمایی متون می‌باشد می‌توانید از قسمت large font در ویندوز بهره ببرید. Control panel Display Settings Advanced General)گذرگاه‌های DVI در صفحات تخت و کارت‌‌های ویدیویی که دارای کانکتور‌یی مشابه شکل هسند وجود دارند وانتخاب استفاده از پورت‌های DVI و یا Vga‌های استاندارد در دست شماست ولی خوب یا پیشنهادمان DVI ها می‌باشند انواع مانتیور‌های LCD بر حسب قطر‌های قابل دید، اینترفیس‌ها،‌ درصد درخشندگی، ولتاژشان و زاویه دید طبقه‌بندی می‌شدند. خرید یک LCD بسیار شبیه به انتخاب یک مانتیور‌ می‌باشد. بهترین روش انتخاب بهترین دستگاه، امتحان آن در عمل می‌باشد. به دنبال مدل‌هایی باشید که تصویری درخشان، به همراه رنگ‌های شفاف با یک طیف کامل از رنگ باشد. برنامه‌هایی نظیر Display mate (www.displaymute.com) در زمینه ارزیابی LCD‌ها قبل از انتخاب می‌تواند کمکتان بکنند و همچنین رهکارهایی برای دستیابی به بهترین کیفیت را در اختیارتان می‌گذارد. خط تولید LCD‌های شرکت سامسونگ می‌تواند به شما کمک کنند تا برای خریداری تا اواخر سال 2003 چه بکنید. می‌‌توانید LCDهایی با ورودی‌های آنالوگ (VGA) و دیجیتال (DVI) را با صفحه‌ای 15 تا 21 اینچی نیز در دسترس می‌باشد. در اواخر سال 2003 مدل Sweet spot که مانیتور‌هایی با سایز‌های 17، 18 و 19 اینچی بودند و وضوح تصویر 1024×1280 را ارائه می‌‌کردند قیمتی ما بین 580 تا 610 دلار داشتند که تفاوت زیادی با هم نداشتند. چندی بعد با آمدن روش‌های جدید تولید این نوع مانیتور‌ها، قیمت LCD ها بسیار کاهش پیدا کرد. مشخصات و ارزیابی CRT ها : با وجود ارزان بودن CRT ها در برابر LCD ها ولی پیچیدگی CRTها بسیار بیشتر است. پاره‌ای از مشخصاتی که بازدهی مانیتور‌ را بازگو می‌کنند عبارت‌اند از: بالانس رنگی، پیگردی، خلوص ولتاژ؛ سایه و هندسه. همگرایی و کانون:‌مانتیور‌های CRT از مثلث‌هایی که داری 3 نقطه رنگی هستند تشکیل شده‌اند که البته صفحه را همین 3 نقطه پر می‌کنند. (یا خطوطی که دارای دسته‌‌های سه رنگی هستند. (تکنولوژی Sony Trinitron tube )) . حال این سئوال مطرح می‌شود که چگونه پرتوهایی که از آن تصویر هسند و در تونل جریان دارند، نقطه‌ها را روشن می‌کنند؟ این نقاط بستگی به این دارند که مونتیور‌ چگونه به تولید گوشه‌هایی به صورت شفاف نسبت به چیزی که فرستاده می‌شود، می‌پردازد؛ بیشتر از لکه‌هایی که دارای حاله‌های رنگی در گوشه‌ها هستند. شکل 3-7 به چگونه عملکرد می‌پردازد. ذرات فسفر بر روی سطح تونل تشعشعات کاتدی (CRT) (نقاط قرمز، سبز و آبی) در گروه‌های سه‌تایی به وجود می‌آیند که سه گانه (triads) نامیده می‌شوند. هر سه گانه به طور مجزا دارای یک حفره در لایه سایه‌اش می‌باشد. این حفره‌ها الکترون‌هایی که به صورت اشتباه واردشان شده را در خود ذخیره می‌کنند و فقط به الکترو‌ن‌های مربوط به خود اجازه خروج را ارسال می‌کنند. در کل سه پرتو الکترونی وجود دارد، پرتو‌های مربوط به رنگ قرمز، مربوط به رنگ سبز و همچنین رنگ آبی، هر کدام به سمت حفره‌ مخصوص خودشان در لایه سایه می‌روند تا یک سه گانه را تشکیل دهند. (3 نور (Red, Green, Blue) RGB به سمت حفره‌ خود پرتاب می‌شوند و 3 گانه را می‌سازند). اما از آنجا که پرتاب‌کننده‌های الکترونی مطابق یک مثلث در اطراف مراکز خط CRT هستند. پس الگوی پرتو‌ها در سلول لایه سایه خودشان نیز یک مثلث می‌باشد. اگر پرتاب‌کننده‌های الکترون به درستی عمل تمرکز کردن را انجام دهند در نتیجه می‌توانند نقاط را روی لایه فسفری به اندازه واقعی خودشان تصویر کنند و سه‌گانه‌های مجاور را پوشش نمی‌دهند. آماده سازی هر یک از پرتو‌ها را در لایه سایه، همگرایی می‌نامند. اگر هدف هر یک از پرتو‌های الکترونی روی فسفر‌ها، در سلول‌ لایه سایه دقیق باشد هر یک از پرتو‌ها نقطه رنگی مخصوص خودشان را روشن خواهد کرد. عدم همگرایی به صورت رنگهای اشتباه در گوشه‌های خطوط و در نقاط دیده می‌شود. می‌توانید عملیات ضعیف متمرکز کردن را به صورت کانی و کعبی به جهت انرژی گرفتن و روشن شدن پرتو‌های سه گانه مجاور مشاهده فرمایید. عدم همگرایی و فوکوس ضعیف بیشتر مواقع در اطراف صحنه نمایان می‌شود و یا در مرکز. شکل 4-7 دلیل وقوع این شکل را به تصویر کشانده است. پرتو‌های ا لکترونی برای دستیابی به اطراف و گوشه‌های تونل به خمیدگی شدیدی نیازمند است. بدین منظور الکترونیک دقیقی در خمیدگی‌ها برای ایجاد کجی مورد نیاز لازم می‌باشد. در غیر این صورت تشعشعات با زوایای اشتباه پرتاب خواهند شد که این امر باعث کشیدگی و یا محو شدن و یا بزرگ نمایی تصویر می‌شود. اگر طراحی الکترونیکی به درستی انجام نشود. پرتو‌ها در مراکز نیز دچار مشکل می‌شوند و شما را مجبور به تنظیم مانیتور‌ در حالتی که تصویر بین مرکز و خارج است می‌کند. در یک کلام، در هیچ جایی همگرایی در مانیتور‌های به صورت دقیق انجام نمی‌گیرد. مانیتور‌های تحت CRT که امروزه کاربرد خیلی بیشتری دارند، درای الکترونیک بسیار پیچیده‌تری می‌باشند. زیرا فاصله کانونی پرتاب کنندهای الکترون با هم متفاوت است و پرتو‌ها به صورت افقی و عمودی در جریان‌اند به همین دلیل به کنترل‌های اضافی برای تقویت عملیات فوکوس حلقه نیاز دارند. یک دلیل دیگر که می‌تواند باعث پایین آمدن کیفیت تصویر شده باشد، طراحی ضعیف لایه سایه می‌باشد. هر پرتو الکترونیکی مقدار مشخصی برق را حمل می‌کند که مقداری از آن توسط لایه سایه جذب می‌شود. در نتیجه دمای لایه سایه بالا رفته و باعث جلو‌آمدن تصویر می‌شود. که دلیل آن طراحی ضعیف لایه سایه است و نتیجه می‌گیریم که فقط زمانی از مانتیورمان نتیجه مطلوب می‌گیریم که خنک باشد. راه حل:‌ شفافیت و طیف درست رنگی زمانی بهدست می‌رسد که همگرایی به صورت کاملاً درست انجام شده‌ باشد. تصویر شفاف‌تر نتیجه قدرت بیشتر پرتو‌ الکترونیکی‌ای است که کنترلش برای الکترونیک سخت‌تر است. این بدان معناست که باری داشتن بهینه‌ترین حالت باید همگرایی را به همراه شفافیت تنظیم کنید. پس باید به نسبت به شفاف‌ترین نقطه تنظیم خود را انجام دهید. برای بسیاری از مانیتور‌ها این نقطه جایی از فضاست که رنگ سیاه به سمت خاکستری می‌رود البته این تنظیمات برای مانیتور‌ کمی دشوار است و اگر مانتیور‌ شما با این تنظیمات خوب جواب داد به دنبال تنظیمات سطح پایین‌تر باشید. دیگر عنصر مهم که مانیتور‌ها باید مورد بررسی قرار گیرند روشنایی زننده (Antiglare treatment) آنهاست. زیرا مانیتور‌های مختلف AT های متفاوتی نسبت به هم از خود نشان می‌دهند. پاره‌ای از سازندگان از غشاهای روی صحنه CRT ها تا حدودی کم می‌کنند. سپس شاید برایتان این سؤال پیش آید که سازندگان چگونه این تعادل را ایجاد کنند؟ تعادل رنگی، پیگردی، خلوص و اشباع:‌ چشم شما به روابط رنگی حساس است . یک مانتیور برای درست به نظر آمدن نیاز به تعادل رنگی مناسب دارد و باید در بردارنده شدت درستی از رنگ‌های RGB باشد. مشخصات الکترونیکی در یک مونیتور مثل تغییر تعادل رنگی که بستگی به شفافیت دارد هستند. متعادل شدن یک مانیتور برای تصاویر و روشن بدین معنا نیست که در تصاویر تیره نیز متعادل شده باشد. الکترونیک ممکن است پیگردی رنگی خوب با شفافیت‌های مختلف را عرضه نکند و در نتیجه به دنبال متعادل کردن قسمت‌های تیره و روشن باشد. امکان دارد کارت گرافیکی شما دارای تنظیماتی برای تعادل رنگ‌ها باشد ولی در اصل ما به دنبال تعادل کلی مانیتور هستیم. تنظیمات در کارت‌های گرافیکی شما دارای تنظیماتی برای تعادل رنگ‌ها باشد ولی در اصل ما به دنبال تعادل کلی مانیتور هستیم. تنظیمات در کارت‌های گرافیکی بیشتر برای رنگ صفحه و پرینتر‌ است و بادر نظر گرفتن این تنظیمات که کاملاً نرم افزای هستند و اگر آن مر افزار در سیستم عامل اجرا نشود هیچ کدام از تغییرات منظور نمی‌گردند. اشباع رنگ خوب نه بدین معناست که رنگ آنقدر قوی باشد که با رنگ‌های مشابه یکی شود و نه اینکه آنقدر ضعیف باشد که محو شود. تفاوت مانند تلویزیون و تنظیمات اشباع رنگ در آن است. از طرفی رنگ‌ها به سیاه یا سفید می‌زنند و از طرفی دیگر رنگ‌ها بسیار جیغ هستند بطوریکه هیچ طیف میانی‌ای دیده نمی‌شود. خلوص رنگی بدین معناست که رنگ‌ها روی صفحه یکنواخت و ثابت‌اند و اختلافات و یا رنگ‌های ناآشنا نداشته باشیم. مهم‌ترین عامل در ایجاد مشکلات خلوص تصویر وجود میدان‌های مغناطیسی است که بر روی پرتو‌های الکترونیکی به هنگامی که در مسیر رسیده به لایه سایه هستند، در طول لایه سایه و تا رسیدن به فسفر تأثیر می‌گذارند. این مودر به دو صورت اتفاق می‌افتد: دستگاهی خارج از مانتیور‌ میدان مغناطیسی ایجاد کند و به روی تونل اثر بگذارد یا اینکه لایه سایه نسبتاً مغناطیسی شود. میدان مغناطیسی ایستای فرعی (Incident static Magnetic Fields) تعداد قابل توجهی از اجسام توانایی ساختن میدان مغناطیسی را در دارا هستند. برای مثال آدابتور‌ها، تلفن‌ها، بلند‌گو‌ها و البته وجود آهنر‌با، فراموش نکنید که قدرت آهنرباها و آداپتور‌ها بیشتر از بقیه است. میدان مغناطیسی آنها از طریق جعبه‌های تعمیرات بدون روکش و یا با روکش‌ نازک به سمت مانتیور‌ شما منتقل می‌شوند در این صورت یکی از این دو حالت اتفاق می‌افتد. 1-ا هستند) به تدریخ باعث مغناطیسی شدن لایه سایه می‌شوند. (عکس 5-7) مشکل اینجاست بلند‌گو‌ها دارای آهنربایی دائمی هستند که باید میدان مغناطیسی قوی و پایداری برای ایجاد صدا تولید کنند. اگر بلند‌گو‌ فاقد محافظ باشد و یا محافظش ضعیف باشد میدان مغناطیسی به خارج از بلند‌گو فرستاده می‌شوند و اگر بلند‌گو به مانیتور نزدیک باشد به درون CRT نیز نفوذ کرده و در این صورت شروع به مغناطیسی کردن لایه سایه می‌کند. مغناطیسی شدن لایه سایه منجر به خلل و خرابی رنگ و عمل فوکوس در قسمتهایی از تونل می‌شوند. منظور از بخش‌هایی یعنی جاهایی که مغناطیسه شده‌اند. بخش درون مانیتور به نام سیم پیچ (Degaussing) وجود دارد که در دور تونل کاتدی پیچیده شده و با هر روشن کردن مانیتور این سیم‌پیچ نیز فعال می‌شود. که هدفاصلی آن نیز جلوگیری از مغناطیسه شدن لایه سایه و تونل می‌باشد و در اصل محیط اطراف را خنثی می‌کند و می‌توان بر آن حساب کرد. تغییرات مشکل و انحرافات هندسی:‌برای مشاهده تصویری مناسب باید از نظر هندسی درست، صاف، یکنواخت و مسطح باشد. شکل 6-7 نشان دهنده انحرافات و اختلالاتی است که مانتیور‌های CRT آنها را دارا هستند. (در LCD ها از آنجا که هر پیکسل در جای خود قرار دارند چنین مشکلی را ندارند). تمامی مشکلات نشان دادن شده در شکل 6-7 باتنظیمات جلوی مانیتور و الکترونیک‌های مناسب قابل حل هستند ولی اگر مانتیور‌ چنین زینه‌هایی را نداشته باشد باید با شرایط ساخت و راه‌ حل دیگری برای درست کردن آنها وجود نخواهد داشت. برنامه‌هایی همچون DisplayMate قادر به برطرف کردن مشکلات تنظیم هندسی با ارائه نمونه‌‌های مشابه و راه حل‌های صحیح، هستند. کنترل‌های (Controls) نظرات واحدی بر اینکه یک مانیتور‌ به چه کنترل‌هایی نیاز دارد وجود ندارد. بعضی از مانیتور‌ها فقط دارای تنظیم‌های طیف رنگ، درخشندگی و تیرگی هستند و بعضی دیگر وضوح و طرح روشنایی رای وقت‌ها برای داشتن تصویری خوب نیاز به کنترل‌های مناسب هستیم. یک مانیتور قوی،‌ تنظیمات مربوط به هر resolution را در حافظه خود نگه داری می‌کند و نیاز به تنظیم مجدد وجود نخواهد داشت. کنترل‌هایی که مانتیور‌های CRT دارا هستند عبارت‌اند از: 1- مکان و سایر افقی: این کنترل اجازه می‌دهند تا عرض صفحه را از یک طرف و در مرکز تنظیم کنید در اثر تغییرات reselution، تصاویر هم از نظر عمودی و هم افقی تغییر می‌کنند. پس نیاز به ا ین کنترل خواهید داشت.سپس ابتدا resolution تصویر را معین کنید و سپس به تغییرات کنترل‌ها بپردازید. 2- مکان و سایز عمودی: همان طور که از اسم آن پیداست برای تنظیمات ارتفاع و مکان تصویر از بالا به پایین است. 3- تصویر بالشتکی (Pincushion): برای از بین بردن حاشیه‌های سیاه اطراف تصویر استفاده می‌شود. مکانی که تصویر به انتهای ضلع مانیتور می‌رسد و شکلی می‌شود. برای تمامی resolution قابل اعمال است. قبل از تنظیم بالشتک دو تنظیم افقی و عمودی را انجام دهید. دقت کنید زیرا اکثر مواقع این تنظیم درست صورت نمی‌گیرد و در صورتی درست است که گوشه‌های صفحه زاویه‌ 90 درجه را درست کنند. می‌توانید از گوشه یک کاغذ که 90 درجه است کمک بگیرید و دقت کنید که تصویر به نمایش رسیده کاملاً صفحه را پر کرده باشد. بهتر است یک پنجره max شده را به کمک بگیرید و گوشه‌های آن یاریتان می‌کند. 4- کجی، چرخش و ذوزنقه‌ای: این کنترل‌ها نیز مانند بالشتکی عمل می‌کنند ولی جز اختلاف دیگر هستند تنظیم افقی عمودی را ابتدا انجام دهید و سپس بدانید که این 4 کنترل آخر بر روی هم تأثیر می‌گذارد سپس چندین بار این کار را تکرار کنید تا به بهترین جواب برسید. ادامه خواندن مقاله در مورد مانيتور‌ها و صفحات نمايش تخت

نوشته مقاله در مورد مانيتور‌ها و صفحات نمايش تخت اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 40 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : رابطه بین خلاقیت با جنسیت در دانشگاه آزاد اسلامی چکیده پژوهش حاضر به بررسی رابطه جنسیت و خلاقیت پرداخته است. جامعه آماری پژوهش شامل همه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی اردبیل است. گروه نمونه نیز شامل 50 نفر دانشجوی دختر و 50 نفر دانشجوی پسر بود که به صورت تصادفی و مستقل انتخاب شده اند. سنجش خلاقیت بر اساس آزمون خلاقیت ژان – لوئی سیله شامل سه قسمت، خلاقیت کلامی، خلاقیت تکمیل تصاویر، خلاقیت تفسیر تصاویر است که پس از انجام و بررسی با استفاده از روش آماری t برای دو گروه مستقل مورد تحلیل قرار گرفت و نتیجه زیر حاصل شد : پس از جمع آوری اطلاعات و بررسی گروه ها مشخص شد که بین خلاقیت با جنسیت رابطه معناداری وجود ندارد.   مقدمه هدف نخستین هر انسانی توانایی بخشیدن به خرد و اندیشه است. نعمت آموزش و پرورش پذیری در بهینه سازی انسان و سازندگی تن و روان تموج آن دو آدمی را به خداوند که سرچشمه خرد و اندیشه و نظام آفرین هستی است پیوند می دهد. آموزش و پرورش کارسازترین و نیرومندترین ابزار انسان است.آفریننده جان و خرد بدو توان آموختن بخشید که تا با علم و عمل در راه سازندگی قیام کنند. زندگی بدون آفرینندگی خاموش و به گورستان ماننده است. واژه خلاقیت مترادف با ابداع، توانایی پیش بینی و ایجاد ایده است. می خواهیم رابطه بین خلاقیت و جنسیت را مورد مکالمه و بررسی قرار دهیم و اما مطلبی که این رابطه از اهمیت خاصی برخوردار نموده. نقش جنسیت ر تفکر خلاق است و اینکه جنسیت آدمی در میزان خلاقیت او موثر است یا خیر. در مسئله خلاقیت علاوه بر عامل هوش و جنسیت، مسئله شخصیت و فرهنگ اجتماعی و خانوادگی افراد را هم بایستی مدنظر قرار داده و اهمیت زیادی برای آن قائل شد، چرا که بسیاری از استعدادهای خلاق به صورت بالقوه باقی می ماند و اجازه بروز به آن داده نمیشود که این مسئله ناشی از همان فرهنگ خانوادگی و اجتماعی است.نتیجه تحقیق نشان داد که میزان خلاقیت در پسران نوجوان بیشتر از دختران نیست، به عبارت دیگر رابطه معنی داری میان میزان خلاقیت و جنسیت مشاهده نمیشود. بیان مسئله :تصور عامه بر این است که زنان نسبت به مردان از خلاقیت کمتری برخوردارند. اما باید گفت ممکن است زنان از نظر قدرت جسمی ضعیفتر از مردان باشند، اما نه در قدرت تصور، در حقیقت آزمایش های متعدی نشان داده است که در زمینه خلق ایده های بدیع زنان استعداد بیشتر از خود بروز می دهند. اغلب زنان تصور خود را به مقیاس وسیعی بیشتر از شوهرانشان مورد استفاده قرار می دهند، چه بسا کار مردان یکنواخت و معمولی است در حالی که زن هر ساعتی از روزباید به تنهایی به عمل بپردازد و تصمیماتی اتخاذ کند. زنان کسانی هستند که وسعت قدرت خلاقیت انان روز به روز رو به افزایش است. (تورنس، 1375)در طی تحقیقی که پال تورنس انجام داده زنان و مردان در خلاقیت تفاوت خاصی دارند. تفکر خلاق مستلزم بیش از حد می باشد که در جامعه خصلت کاملاً زنانه و عدم وابستگی به غیر و اتکا به خدا خصلتی کاملاً مردانه است. ازاین رو یک پسر بسیار خلاق نسبت به همجنسان خود بیشتر دارای صفات زنانه و یک دختر بسیار خلاق در مقایسه با همجنسان خود بیشتر دارای صفاتی مردانه به نظر می رسد. موضوع پژوهش : رابطه بین خلاقیت، جنسیت در دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردبیل سوال پژوهش : آیا بین خلاقیت و جنسیت رابطه وجود دارد؟ضرورت و اهمیت پژوهش فراهم کردن امکانات آموزشی و رشد کودکان تیزهوش به ویژه تیزهوشانی که از بهره هوشی بالاتر برخوردارند یکی از وظایف اصلی مسئولان است زیرا این قشر به عنوان یکی از مهمترین منابع رشد و خوکفایی هر جامعه و در واقع تضمین کننده پیشرفت آینده کشور خواهد بود. و یکی از پربهاترین سرمایه های کشور محسوب میشود. لذا بی توجهی و عدم رسیدگی به این نیروی عظیم ضربه و خسارتی جبران ناپذیر به قدرت جامعه زده و موجبات عقب ماندگی را فراهم می سازد. پرورش نیروی متخصص جهان رابطه تنگاتنگی با آهنگ رشد و برنامه ریزی هر کشور دارد این مسئله بخصوص برای کشور ما که در مراحل اولیه رشد و خودکفایی ره می پیماید حائز اهمیت بوده و امری حیاتی محسوب میشود (صمیمی به نقل از کاظمی، مجله رشد، 1369). به علت واقع جوامع بشری به مسائل پیچیده فزاینده وابستگی متقابل بین کشورها، تحلیل رفتن منابع طبیعی سرعت فزاینده تغییرات ونیاز به ابداع خلاقیت، اجتناب ناپذیر است و از سوئی نیاز به یافتن تصویری هر چه جامع تر، غنی تر و دقیق تر از آینده برای هر جامعه از ضروریات است.– لذا هر جامعه ای برای رسیدن به بقاء و توسعه خویش باید خود را به استعدادهای درخشان مجهز کنند. هدف کلی پژوهش :– هدف پژوهشگر از این تحقیق عبارت است از پی بردن به رابطه میان جنسیت و خلاقیت. تحقیق می خواهد بررسی کند که اصولاً آیا رابطه ای میان این دو متغیر وجود دارد یا خیر؟ فرضیه های پژوهش :1- خلاقیت در پیران بیشتر از دختران است.2- بین خلاقیت کلامی دختران و پسران تفاوت وجود دارد.3- بین تفسیر تصاویر دختران و پسران تفاوت وجود دارد.4- بین تکمیل تصاویر دختران و پسران تفاوت وجود دارد. متغیرهامتغیر مستقل : جنسیتمتغیر وابسته : خلاقیت در سه سطح ؛ کلامی، تفسیر تصاویر، تکمیل تصاویر تعریف مفاهیم و اصطلاحات پژوهشخلاقیت اساساً عبارت است از کنار هم گذاشتن عناصر مربوط به حوزه های ادراکی متفاوت و کمک گرفتن از ناخودآگاه (گنجی، 1383).خلاقیت از نظر کوبی : به رغم نقش مهمی که فرآیندهای آگاهی در شکل نهایی، محصول خلاقیت دارند، ریشه های خلاقیت در فرآیندهای عمیق تر و تاریکتری جای دارند و با سرعتی بیشتر از فرآیندهایی که به آنها آگاهی داریم عمل می کنند (گنجی، 1383).تفکر همگرا : دراین تفکر معمولاً فقط یک نتیجه گیری با یک جواب وجود دارد که به عنوان قسمتی از حل مورد نظر قرار می گیرد، و فکر درست در جهت آن هدایت میشود و برای رسیدن به آن کنترل می گردد. در آزمونهای تفکر همگرا فقط یک جواب صحیح برای هر سوال آزمون در نظر گرفته شده است (نورنس،‌1372).تفکر واگرا : دراین فکر پژوهشی به چشم می خورد که متوجه جهات مختلف می باشد این مطلب وقتی که نتیجه گیری وافری وجود ندارد به خوبی رون است برای اندازه گیری این توانایی ذهن آزمون کامل کردنی لازم است (تورنس، 1372). ادامه خواندن تحقيق در مورد رابطه بين خلاقيت با جنسيت

نوشته تحقيق در مورد رابطه بين خلاقيت با جنسيت اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 68 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : تاثیر مثبت موسیقی پاپ در كاهش اضطراب فصل اولكلیات تحقیق مقدمه مهمترین عاملی كه بر اساس نظریه تحلیل روانی علت تمام بیماریهای روانی محسوب می شود اضطراب است كه جهت كنترل این عارضه باید موارد و یا گزینه هایی را در زندگی وارد كنیم كه در مكتب تحلیل روانی نقش برجسته ای دارد به نظر فروید اضطراب به عنوان یك تكانه من است یعنسی به همان صورت كه اگر بدن دچار زخم و التهاب و بیماری گردد اولین نشانه آن به صورت تب ظاهر می شود اگر فرد از نظر روانی دچار مسئله و مشكل شود اولین نشانه آن به صورت اضطراب جلوه گر می شود و اضطراب هم علت محسوب می شود و هم معلول یعنی علت بیماری از ناراحتیهای روانی اضطراب است ، همچنین هر گاه شخص با یك مسله و مشكل روانی مواجه گردد كه موجب كه موجب به هم خوردن تعادل روانی وی گردد احساس اضطراب می كند فروید اضطراب را به سه نوع تقسیم كرده است الف : اضطراب واقعی و هنگامی كه تجربه می شود و اضطراب نوروتیك زمانی بروز می كند كه تكانه های نهاد موجب تهدید فرد در برابر قطع كنترلهای من و ظهور رفتارهایی كه منجر به تنبیه وی خواهد گردید می شوند و اضطراب اخلاقی وقتی ظاهر می شود كه فرد عملی بر خلاف وجدان اخلاقی یا ارزشهای اخلاقی خویش انجام داده یا حتی در نظر دارد كه انجام بدهد به همین دلیل احساس گناه می كند ساختمان شخصیت هر فرد دارای سه قسمت است كه نهاد قسمتی از شخصیت است كه زیست شناسی فطری را شامل می شود و تابعه اصل لذت جویی است . نهاد همواره به دنبال كسب لذت است و بدون توجه به واقعیت می خواهد به حداكثر لذت برسد كه توجه به ظاهر زندگی و تمایل به موسیقی و زیباییهای زندگی می تواند جزء همین اصل لذت جویی باشد كه خود این مساله باعث كاهش اضطراب در افراد می شود در حالی كه من تابع اصل واقعیت است و كوششهای آن در جهت رسیدن به لذت توجه به واقعیت است به عبارت دیگر نهاد خواهان بی چون و چرای لذت هاست و ارضای فوری خواستها را بدون توجه به واقعیت جست و جو می كند وقتی كه شخص با مسئله ای مواجه می شود در رابطه با من خویش آن را ادراك می كند درباره ان فكر می كند و نسبت به آن عمل می كند به عبارت دیگر من هر فرد داننده ، كوشنده ، تصمیم گیرنده ، مضطرب شونده و انجام دهنده اصلی رفتارهای فرد محسوب می شود . كه اساس عملكردهای من پیش فرضهای است كه فرد درباره خود و دنیای خود می سازد ( حسین آزاد – انتشارات بعثت ) . بیان مساله ممكن است اضطراب را نوعی درد داخلی دانست كه سبب ایجاد هیجان و به هم ریختن تعادل موجود می شود و چون بشر دائماً به منظور برقراری تعادل كوشش می كند بنابراین می توان گفت ه اضطراب یك محرك بسیار قوی است امكان دارد این محرك مضر باشد و این خودبستگی به درجه شخصیت افراد كه متوجه فرد است اضطراب متعادل یا نرمال آن است كه به شدت عكس العمل متناسب باشد با مقدار خطر و این خود مفیداست زیرا شخص را وادار می سازد كه با موفقیت ، خطرات را از خود دفع كند و بنابراین مقدار معتدل اضطراب برای رشد و تكامل صحیح شخصیت لازم است و در واقع هیچ فرد بشری نیست كه مقداری اضطراب نداشته باشد كه توجه به تفریحها و علائق آدمی باشد موسیقی و نقاشی گاهی اوقات می تواند تاثیر مثبت جهت كاهش عوامل روانی و مشكلات روحی در افراد باشد كه در تحقیق حاضر به نوع علاقه به موسیقی پاپ و تاثیر آن در كاهش اضطراب به همین موضوع پرداخته و اگر با این عملكرد ها بتوان مقدار اضطراب را كاهش داده و فرد را به سلامت روانی سوق دهیم ( سید سعید محمدی – 1382 ) سوال مسئله آیا موسیقی پاپ می تواند تاثیر مثبتی در كاهش اضطراب داشته باشد . اهداف تحقیق هدف از تحقیق حاضر این است كه آیا تمایل به موسیقی و نواختن آن می تواند از اضطراب و دلهره كاهش بدهد یا مخصوصاً اگر موسیقی ، موسیقی پاپ باشد و نوع نواختن وسایل موسیقی مانندگیتار و ; در اضطراب نقش موثری دارد یا نه . اهمیت و ضرورت تحقیق اضطراب بهایی است كه بشر كنونی برای تمدن می پردازد به نظر میرسد كه در این عصر به اصطلاح تمدن ، مشكلات انسان را همواره رو به تزایر بوده است كه جنگها زندگی شخصی و خانوادگی بشر را در مخاطره انداخته او را در اندوه و ناآرامی اجتماعی رها كرده است امروزه موقعیتهای شغلی و فقر و تنگدستی برای میلیونها تن از افراد بشر نمایان است و به همین دلیل و جهت كاهش اضطراب باید راهكارهایی را به كاربرد تا بتوان دلهره و لرزش و اضطراب را كم و كمتر كنیم كه موسیقی و نواختن آن می تواند عامل موثری در كاهش اضطراب به حساب نیاید و گاهی اوقات همین نواختن باعث بالا رفتن اضطراب در افراد می شود كه تمام این موارد می تواند به افراد و خصوصیات اخلاقی و شخصیتی آنها مرتبط باشد . فرضیه تحقیق موسیقی پاپ در كاهش اضطراب تاثیر مثبت دارد . متغیرهای تحقیق موسیقی پاپ متغیر مستقل كاهش اضطراب و اضطراب متغیر وابسته تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم اضطراب در مفهوم به معنای یك درد روانی است كه فرد زمانی تجربه می كند كه با خطرات یا تهدیدهای بیرونی مواجه باشد اضطراب عبارتند از تنش های بدنی و روحی در برابر موقعیتهای مختلف و لرزش دست وپا و تپش بالای ضربان قلب و تعرق زیاد و بالاخره عبارتند از غره ای است كه آزمودنی از آزمون اضطراب بدست آورده است . موسیقی پاپ عبارت است از نواختن یا گوش دادن به موسیقی كه از نوع مدرن و كلاسیك است و نواختن آن با وسایلی مثل گیتار – گیتار باس و ارگ و ساكسیفون – و ;. دیگر صورت می گیرد . فصل دوم پیشینه و ادبیات تحقیق اضطراب به نظر رولومی اضطراب عبارت است از « ترسی كه در اثر به خطر افتادن یكی از ارزشهای اصولی زندگی شخص ایجاد می شود» . ممكن است اضطراب را نوعی دردداخلی دانست كه سبب ایجاد هیجان و به هم ریختن تعادل موجود می شود و چون بشر دائماً به منظور برقراری تعادل كوشش می كند بنابراین می توان گفت كه اضطراب یك محرك بسیار قوی است امكان دارد این محرك مضر باشد و این خود بستگی دارد به درجه ترس و مقدار خطری كه متوجه فرد است . اضطراب متعادل یا نرمال آن است كه شدت عكس العمل متناسب باشد با مقدار خطر و این خود مفید است زیرا شخص را وادار می سازد كه با موفقیت خطرات را از خود دفع می كند و بنابراین مقدار معتدل اضطراب برای رشد و تكامل صحیح شخصیت لازم است و در واقع هیچ فرد بشری نیست كه مقداری اضطراب نداشته باشد . اگر چه مقدار محدودی اضطراب برای رشد بشر ضروری است ولی مقدار زیاد آن نیز باعث اختلال در رفتار می شود و اغلب اوقات شخص را به نشان دادن رفتار نوروتیك یا پسیوتیك وادار می سازد . رولومی معتقد است كه اضطراب شدید عبارت است از آن چنان عكس العملی كه :1- متناسب با مقدار خطر نیست . 2- توام با تعارض و سركوبی و سایر مشخصات غیر عادی است . 3- با علایم مرضی و مكانیزمهای دفاعی توام است . باید توجه داشت كه این مشخصات با یكدیگر ارتباط دارد بدین معنی كه عكس العمل متناسب با خطر واقعی نیست زیرا نوعی از تعارض در شخص وجود دارد شخص نوروتیك بدرستی نمی داند چرا دچار اضطراب است و به همین دلیل عكس العمل های او مربوط است به حالت اضطراب و ارتباطی با دلیل اصلی آن ندارد . رفتارهایی كه از شخص نوروماتیك بروز می كند به منظور كم كردن درجه اضطراب است و هر رفتاری كه به فوریت از میزان اضطراب بكاهد تكرار می شود . این نوع سازگاری نه تنا دلیل اضطراب را از بین نمی برد بلكه باعث ازدیاد آن خواهد شد . یادگیری اضطراب به منظور اثبات اینكه اضطراب آموختنی است آزمایشهای متعددی بر روی حیوانات و انسان شده است در یكی از آزمایشهای اولیه در این مورد ماور با موشهای سفید آزمایشهای به عمل آورد . وی موشها را در جعبه آزمایش كه شكل دایره داشت و به صورت میدان ساخته شده بود ، قرار داد . او برای اینكه از بیرون درون جعبه دیده شود اطراف آن را به وسیله پلاستیك هایی پوشاند . كف اطاق به نحوی سیم كشی شده بود كه امكان وارد كردن ضربه الكتریكی به پای حیوان وجود داشت . موشها را به سه گروه تقسیم كرد : افراد گروه اول را به صورت انفرادی در قسمت اول جعبه قرار دادو سپس زنگی برای مدت پنج ثانیه به صدا درآمد و اگر در آخر پنج ثانیه حیوان هنوز در جای خود نشسته بود ضربه الكتریكی به او وارد می شد . اگر موش به قسمت دیگر جعبه می رفت ، از آزار ضربه الكتریكی مصون می ماند و یا اگر زنگ به صدا درمی آمد موش فوراً به سمت دیگر می رفت و هیچ ضربه الكتریكی به او وارد نمی شد . برای این گروه هر 60 ثانیه یكبار به طور منظم صدای زنگ توام با ضربه الكتریكی داده شد . روش آزمایش برای گروه دوم نیز مانند گروه اول بود با این تفاوت كه صدای زنگ توام با ضربه الكتریكی در سه موقع بدون نظم معینی ایجادمی شد . فاصله زمانی میان دفعات شوك و صدا به ترتیب 15 دقیقه و 60دقیقه و 105 دقیقه بود . روش آزمایش برای گروه سوم شامل توام بودن شوك و صدا هر 60 دقیقه بود ولی در این فاصله ضربه الكتریكی بدون اخطار قبلی و بدون توام بودن با صدای زنگ وارد می آمد . این ضربه الكتریكی در 10 دقیقه و 30 دقیقه و 45 دقیقه عرضه می شد . مقدار یادگیری حیوانات گروه اول حداكثربود گروه دوم كمتر از گروه اول و گروه سوم كمتر از گروه دوم آموختند . درباره این مطلب ماور می گوید :به طور كلی می توان گفت كه كمی یادگیری در گروه های 2 و 3 نتیجه اضطراب و ترسی بود كه در آنها تولید شده بود و مجال آموختن به آنان نمی داد . در گروه 2 حیوانات را به وسیله قرار دادن شوك دایم درباره وارد شدن ضربه الكتریكی مضطرب ساختند . در گروه 3 این عامل تردید وجود داشت ولی انگیزه آزار دهنده آنچنان به سرعت بر حیوان وارد می شد كه حیوان به طور مداوم انتظار آزار كشیدن را داشت در هر دو صورت عكس العمل شرطی حیوان نسبت به صدای زنگ نسبتاً بی اجرا بود و از شدت اضطراب نمی كاست در حالی كه برای گروه اول بعد از هر عكس العمل حیوان ، مدت زمان نسبتاً طولانی استراحت وجود داشت و این به عنوان پاداش تلقی می شد . بنابراین از شدت اضطراب كم می كرد . در آزمایش بالا موقعیتی كه بیشتر باعث كم شدن اضطراب حیوان می شد در یادگیری موثر واقع گردید زیرا عكس العمل حیوان به واسطه تقلیل اضطراب تقویت شد . اگربخواهیم این اصل را به رفتار بشر تطبیق دهیم به این نتیجه می رسیم كه اگر كودكی را برای عملی تنبیه كنیم و در زمان دیگر او را برای همان عمل تشویق نماییم و یا اگر كودك را به طور دایم در معرض تنبیه قرار دهیم نه تنها از یادگیری او جلوگیری كرده ایم بلكه اضطراب او را نیز شدیدتر ساخته ایم . این موضوع اساس رفتارهای نوروتیك و پسیكوتیك است زیرا اهداف این نوع رفتارها نیز كاستن شدت اضطراب است . اگر چه امكان دارد شخص بزرگسالی كه دذر دوران كودكی سالم و متعادل بوده است به حالات عصبی گرفتار شود ولی به طور كلی اكثر افراد توروتیك و پسیكوتیك كسانی هستند كه در طفولیت زندگی ناآرام و مختلی داشته اند . به عبارت دیگر همه كودكان مضطرب در بزرگسالی نوروتیك نمی شوند ولی اغلب بزرگسالان نوروتیك در كودكی مضطرب و مشوش بوده اند . كودك از بدو تولد رابطه نزدیكی با اعضای خانواده و به ویژه پدر و مادر دارد و از طریق آنهاست كه اساس شخصیت او بنا می شود . روابط میان طفل و اولیای او متعدد و اثرات آن در رفتار كودك مختلف است بعضی از این روابط نتایج مفید و تعدادی از آن نتایج سوء دارد .این روابط را می توان به پنج طریق زیر طبقه بندی كرد:1- مبت ( پاداش ) – خشم ( تنبیه ) – به مقدار مساوی از هر یك 2- محبت زیاد و بدون تنبیه 3- خشم زیاد و بدون محبت 4- محبت – خشم – محبت كم – خشم زیاد 5- محبت – خشم – خشم كم – محبت زیاد 1- محبت ( پاداش ) – خشم ( تنبیه ) به مقدار مساوی در فصل مربوط به احتیاجات گفته شد كه كودك احتیاج شدیدی به احساس ایمنی دارد . اگر او احساس ایمنی نكند مضطرب می شود و رفتاری را كه برای تقلیل شدت اضطراب انتخاب می كند رفتاری ناسالم و نا متعادل خواهد بود . در صورتی كه كودك تنبیه و پاداش را به یك نسبت از اولیا دریافت دارد، به احتمال قوی رابطه او با آنان مبهم می شود و در نتیجه كودك به نوعی گیجی مبتلا خواهد شد . این موقعیت به ویژه هنگامی كه گیج كننده و آزار دهنده می شود كه تنبیه یا تشویق ساعتها و یا روزها بعد از انجام عمل صورت گیرد . خلاصه اینكه ابهام و بی نظمی در تنبیه اثرات سویی در رفتار كودك دارد . در اثر این گونه رفتار كودك مضطرب می شود و این اضطراب معمولاً تبدیل به احساس گناه می گردد . 2- محبت ( پاداش ) بدون تنبیه اگر در رابطه میان كودك و اولیاء هیچ گونه تنبیهی وجود نداشته باشد كودك احساس محرومیت نمی كند و بنابراین آماده مقابله با مشكلات زندگی نخواهد شد . این محافظت زیاداز كودك باعث می شود كه به او فرصت تشخیص میان خوشی و ناخوشی داده نشود . البته در چند ماه اول زندگی هر چه اولیتء به كودك توجه كنند زیاد نخواهد بود ولی بعد از آن اگر توجه شدید ادامه یابد كودك می آموزد كه از دیگران توقع بیجا و بی اندازه داشته باشد . این گوننه رفتار اولیا نسبت به كودك ایجاد اضطراب را موقتاً به تعویق می اندازد ولی بعدها كه این فردخودخواه و لوس با مسائل زندگی روبرو می شود احساس می كند كه لیاقت كافی برای حل آنان ندارد در این موقع اضطراب او آغاز می گردد . 3- خشم ( تنبیه ) بدون پاداش رابطه مملو از خشم درست قطب مخالف رابطه توام با محبت است . زمانی كه تنبیه اصل رابطه میان كودك و اولیاست و اصلا محبت و مهربانی وجود ندارد مسلماً اضطراب شدید مزمن در كودك پدید می آید و احساس می كند كه والدینش او را طرد كرده اند و عكس العمل او نیز ممكن است طرد كردن آنها باشد . این طرد كردن اولیا ممكن است تعمیم پیدا كند و به صورت طرد كردن اجتماع درآید در این صورت كودك به همه كس و همه چیز بدبین می شود و گمان می كند كه منشا تمام ناكامیها ی او محیط است و خود او هیچ نقشی در این مورد ندارد این یكی از اصول اساسی رفتارهای جنایت آمیز و یا اعمال ضد اجتماعی است . 4- محبت ( پاداش ) كم – خشم ( تنبیه ) زیاد زیادی خشم و تنبیه و عصبانیت است . این نوع رابطه در تولید اضطراب در دوران اولیه زندگی بسیار موثراست . در این مورد اولیاء كودك هم منبع محبت هستند و هم سر چشمه ترس و وحشت بنابراین اگر كودك رفتار بدی كند و تنبیه شود احساس تقصیر و گناه می كند و به شدت خود را مورد ملامت قرار می دهد و سعی می كند عملی انجام دهد تا آن مقدار كمی از مهربانی را كه از اولیای خوددریافت می داشته است زیادتر كند . این وضعیت در به وجود آوردن حالات عصبی بسیار موثر است چنانكه ماور می گوید : به نظر من افراد بشر گرفتار حالات عصبی می شوند البته نه به این دلیل كه قادر به انجام عمل مورد نظر خو5- محبت ( پاداش ) زیاد – خشم ( تنبیه ) كم رابطه آمیخته با محبت در درجه اول و خشم در درجه دوم می تواند بهترین نوع رابطه مسلط میان كودك و اولیاء باشد . مقدار زیادی محبت سبب احساس ایمنی و اعتماد به نفس لازم در كودك می شود ، و در ضمن مقدار كمی خشم و تنبیه باعث ایجاد حس تشخیص و مسئولیت در او خواهد شد . این طرز تربیت ، احتیاجات اصلی كودك و به ویژه احتیاج به امنیت و محبت و پیشرفت را ارضا می كند و در مقابل مبتلا كردن او به اضطراب و تشویق احساس اعتماد به نفس را در او به وجود می آورد . اضطراب سركوب كننده است اضطراب یكی از علل مهم سركوب كردن عواطف است . این موضوع به ویژه زمانی صادق است كه اضطراب با احساس تقصیر توام شود شخصی كه احساس اضطراب می كند میل دارد دلیل ایجاد اضطراب را فراموش كند چنانكه كامرون معتقد است : اضطراب حاد در ایجاد فراموشی مرضی بسیار موثر است حتی در افرادیكه از لحاظ روانی سالم هستند در افراد نوروتیك تاثیر اضطراب در فراموشی و تعارض و تخیل زیاد ، پر واضح است و اغلب روان شناسان درمانی آن را مشاهده كرده اند . در اینجا دلیل اصلی اضطراب طوری سركوب می شود كه یادآوری آن برای شخص بسیار مشكل و گاهی غیر ممكن است . روش دوم شامل سركوبی مستقیم اضطراب است بدین معنی كه اضطراب همیشه موجود است اما شخص از علت آن آگاهی ندارد . به وسیله هیپنوتیزم می توان به اضطراب سركوب شده و تجارب فراموش شده دست یافت و موضوع ناخودآگاه را به ضمیر آگاه انتقال داد . برای مثال وضعیت دانشجویی را كه گرفتار اضطراب شدید بود ذكر می كنیم . او درباره روابط اجتماعی ، وضعیت دروس ، آینده و تقریباً همه چیز مضطرب بود . او می دانست كه گرفتار این مصاحبه به وسیله ضبط صوت گرفته شده و بنابراین آنچه كه در اینجا مشاهده می گردد عین گفتگوهای میان روان شناس و بیمار است :دانشجو – من احساس حقارت شدید می كنم احساس می كنم خیلی كوچك هستم . روان شناس – ممكن است كمی بیشتر درباره این احساس صحبت كنید ؟دانشجو – احساس می كنم كه جسماً خیلی خیلی ریز و كوچك می شوم به نظر می رسد كه در جلوی من یك تونل بزرگ است كه در آآرین حد آن یك نقطه سیاه وجود دارد . روان شناس – ممكن است بیشتر درباره آن شرح دهید ؟دانشجو – نه فقط آنچه كه گفتم به نظرم می آید . روان شناس – اولین دفعه كه آن را دیدی چند ساله بودی ؟دانشجو – من آن را قبلاً ندیده ام . من همیشه احساس می كردم كه اشیاء به طرفم می آیند . با اینكه خودم با سایر اشیاء كوچك می شوم احساس می كنم كه دستهایم خیلی خیلی كوچك است من احساس را تمام مدت زندگیم داشته ام . روان شناس – خوب فكر كن و به حافظه ات رجوع نما به عقب برگردد . مثلاً به سن سه سالگی و بگو چه می بینی آبا در آن موقع تجربه ای داشته ای كه باعث ایجاد ترس در تو شده باشد . دانشجو – تجربه ای كه مرا بترساند نداشتم ولی یك دفعه اتفاقی افتاد كه خیلی از آن شرمنده ام . نه نمی ترسم ولی چرا می ترسم از جاهای بلند ترس دارم من این موضوع را هیچ وقت به كسی نگفته ام . وقتی كه احساس كوچكی می كنم هنگامی كه چشمانم بسته شده ، احساس می كنم كه نزدیك است از مكان مرتفعی به زمین پرت شوم . خیلی عجیب است من قبلاً به هیچ وجه این احساس را نداشتم . روان شناس – در این باره بیشتر شرح دهید . دانشجو – من این كار را همیشه می كنم ( دستها را به چشم خود می برد ) در حالی كه به چشمانم فشار می آوردم نقطه زردی ظاهر می شود . بعد اشكالی به صورت دایره های زرد رنگ ظهور می كند و به زودی این اشكال تغییر شكل می دهد . كم كم بزرگ شده و حالا در وسط آنها سوراخی پیدا شده است رنگ آنها نیز تغییر می كند . روان شناس – شما چند ساله بودید كه پدر بزرگ شما مرد ؟دانشجو – نه ساله – در آن موقع من بدرستی نمی دانستم كه سرطان چیست. روان شناس – آیا شما علاقه زیادی نسبت به پدر بزرگ خود داشتید ؟ دانشجو – بله من او را دوست داشتم ولی او یك عادت بد داشت و آن عبارت بود از اینكه دو.د سیگار را به صورت من می دمید و من از این كار متنفر بودم . روان شناس – آیا سرطان پدر بزرگ شما به طول انجامید ؟دانشجو – من هیچ وقت او را مریض ندیدم . در واقع آنطور كه به خاطرم می آید تا وقتی كه فوت كرد بههیچ وجه علامت درد و رنج از خود نشان نداد . من دوست داشتم بهمنزل پدر بزرگم بروم . آنجا آرام بود و درختان سبز و جوی آب و آفتاب ملایمی داشت پدر بزرگ من خود قسمتی از این منظره زیبا بود . روان شناس – ولی سرطان از او قویتر بود و او را از پا درآورد .آیا خود شما از اینكه مبتلا به سرطان شوید بیم دارید ؟ دانشجو – بله من فكر می كنم كه مبتلا به سرطان شده ام . دیروز مقداری خون از گلویم بیرون آمد كه مرا مضطرب كرد ولی سعی می كنم فراموش كنم. روان شناس – از چه مدت تشویق شما درباره سرطان شروع شده است ؟دانشجو – از مدتها قبل ، تقریباً یكسال بعد از اینكه پدر بزرگم فوت كرد احساس كردم كه من هم مبتلا به سرطان هستم و بزودی خواهم مرد . این فكر مرا به وحشت انداخت . به طوری كه با شدت شروع به فریاد كشیدن كردم . مادرم به اطاق من آمد و مرا آرام كرد ولی از آن به بعد همیشه احساس می كردم كه در آستانه مرگ قرار دارم . هر وقت به چشمانم فشار می آورم .اشكالی را مانند ستاره می بینم و بعد شكل مرگ در نظرم مجسم می شود . از مكالمه بالا مشهود است كه دانشجوی مذكور مرگ پدر بزرگ خود را كه به علت سرطان مرده بود سركوب كرده و احساسی را نیز كه خود نسبت به آن داشته ، به ضمیر ناخودآگاه فرستاده است . در كودكی او خود را نزدیك به پدر بزرگ می دانسته و او را مردی بسیار قوی و خلل ناپذیر می پنداشته است . ولی بیماری نامعلومی مانند سرطان ناگهان این مرد قوی و خاطرات خوش مربوط به آن را از بیمار گرفته و اساس آرامش و احساس ایمنی او را به هم زده است. به وسیله هیپنوتیزم معلوم شد كه احساس اضطراب و ترس و شرمندگی این جوان ، سركوب شده و مجال آمدن به ضمیر آگاه را نداشته است . اضطراب مهمترین عاملی كه براساس نظریه تحلیل روانی علت تمام بیماریهای روانی محسوب می شود اضطراب است . مفهوم اضطراب در مكتب تحلیل روانی نقش برجسته ای دارد . فروید اضطراب را درد روانی نامیده است . یعنی به همان صورت كه اگر بدن دچار زخم التهاب و بیماری گردد اولین نشانه آن به صورت تب ظاهر می شود اگر فرد از نظر روانی دچار مسئله و مشكل شود اولین نشانه آن به صورت اضطراب جلوه گر می شود . فروید اضطراب را به سه نوع تقسیم كرده است : الف – اضطراب واقعی : هنگامی تجربه می شود كه شخص با خطرات یا تهدیدهای بیرونی مواجه باشد . ب- اضطراب نوروتیك : زمانی بروز می كند كه تكانه های نهاد موجب تهدید فرد در برابر قطع كنترلهای من و ظهور رفتارهایی كه منجر به تنبیه وی خواهند گردید . ج – اضطراب اخلاقی : وقتی ظاهر می شود كه فرد عملی بر خلاف وجدان اخلاقی یا ارزشهای اخلاقی خویش انجام داده یا حتی در نظر دارد انجام بدهد و به این دلیل احساس گناه می كند ( كلمن 1972 ، 54) فروید معتقد است اضطراب بهایی است كه بشر كنونی برای تمدن می پردازد . به9 نظر می رسد كه در این عصر به اصطلاح تمدن ، مشكلات انسان همواره رو به تزاید بوده است . انفجار جمعیت مسائل و تنشهای اجتماعی خاصی را به همراه داشته است . تعصبهای نژادی همراه با احساس بی دلیل برتری جویی هم موجب خشم و كینه افراد و هم آسیبهای اجتماعی گردیده است . آلودگی هوا و محیط زندگی و اجتماعی به طرزی خطرناك موجبات اضمحلال، فساد و فرسودگی بشر را فراهم ساخته ، امنیت روانی آنان را به مخاطره انداخته است . جامعه شه ری با تحرك زیاد و نا مشخص خود ، نبود روابط خانوادگی نزدیك ، فشار روانی فزاینده ای را بر افراد تحمیل نموده است . توجه به معنویات جای خود را به رقابتهای افراطی و جلوه های خیره كننده زندگی صنعتی بخشیده اضطراب بشر كنونی را عمیقتر ساخته است . تغییرات سریع اجتماعی از دست دادن ارزشها و اعتقادات سنتی و از همه مهمتر سست شدن اعتقادات و نداشتن دین و ایمان تسلی بخش كه می تواند پشتیبان و حامی بشر در برابر مسائل و مشكلات باشد اضطراب و ناراحتی بشر را افزایش داده است ( كلمن ، 1972 ، 38 ) آدلر عقیده دارد كه اضطراب بهایی است كه بشر كنونی برای بی تمدنی می پردازد . دستگاه روانی ساختمان شخصیت هر فرد دارای سه قسمت است كه عبارتند از : نهاد ، من و من برتر . نهاد قسمتی از شخصیت است كه سائقهای زیست شناختی فطری را شامل می شود وتابع اصل لذت جویی است . نهاد همواره به دنبال كسب لذت است و بدون توجه به واقعیت می خواهد به حداكثر لذت برسد . به عبارت دیگر نهاد خواهان بی چون و چرای لذتهاست و ارضای فوری خواستها را بدون توجه به واقعیت جستجو می كند ( اسدارو ، 1990 ، 439) وقتی كه شخص با مسئله ای مواجه می شود در رابطه با من خویش آن را ادراك می كند درباره آن فكر می كند و نسبت بدان عمل می كند . به عبارت دیگر من فر فرد داننده ، كوشنده ، تصمیم گینده ، مضطرب شونده و انجام دهنده اصلی رفتارهای فرد محسوب می شود . اساس عملكردهای من پیش فرضهایی است كه فرد درباره خود و دنیای خود می سازد . این پیش فرضها بر پایه یادگیری استوار بوده و بر سه نوع اند . الف – پیش فرض واقعیت یعنی نظر شخص نسبت به اشیاء به صورتی كه واقعاً هستند نوع شخصیتی كه دارد و ماهیت دنیایی كه در آن زندگی می كند . ب- پیش فرض امكانات یعنی اینكه اشیا و موارد چگونه می توانند باشند چگونه تغییر میج – پیش فرض ارزشها یعنی نظر شخص نسبت به اینكه اشیاء و موارد چگونه باید باشند از قبیل درست و نادرست خوب و بد ، مطلوب و نامطلوب ، این پیش فرضها برای فرد به عنوان چهار چوب راهنما یا نقشه شناختی محسوب می شوند و به شخص اولاً احساسی از هویت یعنی اینكه شخص كیست و. چه تواناییهایی دارد می دهند . همچنین تصویری از من آرمانی یعنی اینكه فرد چه می تواند باشد و یا باید بشود به شخص ارائه می دهند . اگر هویت شخص نا معین باشد و یا فاصله بین من آرمانی و من واقعی زیاد باشد شخص دچار تعارض درونی می گردد . نتیجه اینكه شخص مایل است از این پیش فرضها دفاع كند و اطلاعات تازه را بپذیرد و اگر مخالف پیش بتواند كفایت و شایستگی خود را حفظ نماید دنیای خویش را محفوظ نگاه دارد و از آسیب رسیدن به ارزشهایش جلوگیری كند (كلمن ، 1927،97) رشد روان جنسی فروید معتقد است كه رشد شخصیت بر تغییرات مربوط به توزیع انرژی جنسی كه وی آن را لیبیدو نامیده استوار است . انرژی جنسی در هر مرحله در ناحیه ای از بدن كه فروید آنها را مراكز شهوتزا نامیده است متمركز می شود به نحوی كه تحذریك این نواحی موجب لذت می شود . شكست در پیشرفت آرام و یكنواخت یك مرحله خواه به دلیل ارضای بیش از حد یا منع و محرومیت از ارضاء موجب تثبیت در آن مرحله می شود این مراحل عبارتند از: مرحله دهانی ، مقعدی ، احلیلی ، نهفتگی و تناسلی خردسال از فعالیتهایی مانند گاز گرفتن ، مكیدن و جویدن لذت می برد . مهمترین تعارض اجتماعی در این مرحله موجب تثبیت در این مرحله می شود . مرحله مقعدی بین یك تا سه سالگی است در این مرحله كودك از دفع فضولات لذت می برد . تعارض مهم در این مرحله مربوط به تعلیم توالت است. بر اساس ادعای فروید علیم نامناسب توالت ممكن است منتهی به تثبیت در مرحله مقعدی نیز موجب دو نوع شخصیت می گردد كه یكی شخصیت نگهدارنده محسوب شده و ویژگیهایی از قبیل نظم و پاكیزگی وسواسی را شامل می شود و دیگری شخصیت اخراج كننده نامیده شده وشخص بی توجهی ، آلودگی و بی نظمی را دوست دارد . بین سنین سه و پنج كودك مرحله احلیلی را طی می كند كه در آن مركز لذت جویی آلت تناسلی است . در این مرحله در پسران عقده ادیپ به وجود می آید كه عبارت است از تمایل كودك به والد جنس مخالف و ترس از تنبیه توسط والد هم جنس خویش . حل این عقده منجر به همسان سازی با والد هم جنس می شود پسر این تمایل به مادر خویش را به دلیل اضطراب اختگی – یعنسی ترس از اینكه پدرش او را از طریق برداشتن آلت تناسلی تنبیه خواهد كرد از دست خواهد داد . دختر به دلیل غبطه آلت تناسلی مردانه به سوی پدر خود جذب می شود كه این حالت عقده الكترا نامیده شده است ولی ترس مربوط به از دست دادن عشق مادری موجب می شود كه دختر خود را با مادر خویش همسان سازد ، ولی همچنان درآرزوی جلب توجه پدر به سوی خویش باشد . فروید دوره بین پنج سالگی و بلوغ را مرحله نهفتگی نامیده است او باور دارد كه در خلال این مرحله كودك رشد روانی جنسی كمی تجربه می كند در عوض در این مرحله مهارتهای اجتماعی و دوستی كودك توسعه می یابد سر انجام در خلال نوجوانی كودك به مرحله تناسلی می رسد و از نظر جنسی جذب و جلب افراد دیگر می شود بر اساس نظریه فروید سه مرحله نخست از لحاظ رشد شخصیت بسیار با اهمیت هستند و شخصیت هر فرد در پنج سال اول زندگی تثبیت می شود . نابهنجاریها و اختلالات روانی هدف این فصل عبارت است از بررسی یك دسته اختلالات روانی تحت عنوان اختلالات اضطرابی . بنابراین سعی خواهد شد تا انواع نشانه ها ، تصویر بالینی ، علل و درمان این اختلالات مورد بحث قرار گیرد . تا اینجا سعی در نشان دادن بعضی تفكرات بالینی در مورد نابهنجاریهای روانی بود و همان گونه كه ذكر شد تشخیص نابهنجاری و اختلال بستگی به عوامل متعدد و از آن جمله عوامل ذهنی و شخصی دارد همچنین بر این نكته تاكید شد كه تشخیص و طبقه بندی یك جریان ناقص است با این وجود چون بدون تشخیص و طبقه بندی روان شناس نمی داند كه كار خود را از كجا شروع كند و ممكن است بسیاری از كوششهای درمانی وی بیهوده باشد بنابراین بر اساس آخرین طبقه بندی تشخیصی و آماری تجدید نظر شده اختلالات روانی یعنی ds miii-r نابهنجاریهای روانی مورد بحث قرار خواهد گرفت . اختلالات اضطرابی اضطراب كه نوعی احساس ترس و ناراحتی بی دلیل است نشانه بسیاری از اختلالات روان شناختی محسوب می شود كه اغلب به وسیله رفتارهای دفاعی مانند فرار از یك موقعیت ناخوشایند یا انجام یك عمل طبق نظم و آیین معین كاهش می یابد به هر حال اضطراب نشانه اصلی و مشترك تمام اختلالاتی است كه در این طبقه قرار می گیرد . این اختلالات عبارتند از : اضطراب تعمیم یافته، اختلال رعبی ، فوبی ، وسواس فكری و عملی ،و اختلال استرس پس از ضایعه روانی . در dsmii این اختلالات نوروز محسوب شده اضطراب تعمیم یافته تحت عنوان اضطراب مزمن ، اضطراب رعبی ، تحت عنوان حمله های اضطرابی حاد ، فوبی ، تحت عنوان نوروز فوب ی ، و اختلال وسواس فكری و عملی تحت عنوان نوروز وسواس فكری و عملی طبقه بندی شده بودند . فرویدمعتقد بود كه اضطراب می تواند ماهیتی سازشی داشته باشد و آن در صورتی است كه ناراحتی همراه با آن فرد را به سوی راه های جدید و مبارزه انگیز زندگی سوق دهد . اگر شخصی از این حیث با شكست مواجه شود نتیجه آن اختلال و اضطراب مرضی است . اضطراب تعمیم یافته ویژگی عمده این اختلال ترس از آینده است . این ترس بی اساس بوده و به موضوع معینی مربوط نمی ش. به طوری كه هر آن ممكن است بیمار تنرس از موضوعی خاص مانند بیماری فرزند ، مرگ همسر ، اخراج از كار و از این قبیل را نام ببزرد و از رخ نمودن حوادث نامعلئومی كه اساس و پایه واقعی ندارد در هراس باشد . به همین دلیل است كه اضطراب شناور یعنی اضطرابی كه به هیچ موقعیتی بستگی ندارد نامیده شده است . علاوه بر نا مشخص بودن منبع اضطراب در این اتلال نشانه های مرضی شایع عبارتند از : ناتوانی در تمركز ، ناتوانی در تصمیم گیری ، حساسیت زیاد ، اختلال در خواب ، عرق كردن زیاد ، تنش مداوم عضلانی ، این نشانه ها را می توان در چهار زمینه طبقه بندی كرد كه عبارتاست از :1- تنش حركتی : كه نشانه های آن شامل ناتوانی در آرامش عضلانی ، به صورت لرزش و از جا پریدگی است . 2- واكنشهای خودكار : كه نشانه های آن شامل فعالیت بیش از حد دستگاه عصبی سمپاتسیك و پاراسمپاتیك مانند عرق كردن زیاد ، گیجی ، طپش قلب ریال سردی دستها و تكرار ادرار است . 3- احساسات تشویق آفرین درباره آینده از قبیل نگرانی بی دلیل درباره آنچه برای خود آنان یا افراد نزدیكشان پیش خواهد آمد . 4- مراقبت بیش از اندازه از قبیل بررسی دائمی محیط اطراف برای احتراز از خطرات احتمالی . آنچه در این اختلال نابهنجار به حساب می آید تجربه اضطراب نیست بلكه بی تناسب بودن احساس اضطراب با محرك بیرونی و به ظاهر مولد آن است . اضطراب رعبی اضطراب رعبی بر خلاف عمیم یافته شامل حمله های شدید ترس و وحشتاست كه تمركز یافته و به موقعیت یا هدف مشخصی محدود شده است . حمله های رعبی به صورت دوره های برگشت پذیر اضطراب شدید است كه بیمار تجربه می كند و از چند ثانیه تا چند ساعت به طول می انجامد . ادامه خواندن مقاله در مورد تاثير مثبت موسيقي پاپ در كاهش اضطراب

نوشته مقاله در مورد تاثير مثبت موسيقي پاپ در كاهش اضطراب اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 75 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مدارات الکتریکی بخش اولمدارات ساده کار شماره 1مدار کلید یک پل کار شماره 1کلید یک پل: این کلید در دو نوع توکار و روکار ساخته می شود همانطور که از نام آن پیداست این کلید دارای یک پل یا بعبارت دیگر یک دکمه برای قطع و وصل و یک مسیر برای جریان است. دکمه قطع و وصل ممکن است بصورت فشاری بالا و پائین یا دوار باشد بوسیله این کلید فقط می توان یک مسیر جریان را قطع کرد. محفظه و سایر قسمتهای عایق این کلید از جنس پلاستیک یا کائوچو مخصوص است که می تواند ولتاژ معینی را تحمل کند. موارد استفاده از این کلید در اطاقهای کوچک، انباری، حمام، آشپزخانه و توالتها است. مدار الکتریکی کلید یک پل یا جعبه تقسیم و پریز با کنتاکت الف: نمای حقیقی مدار ب: نمای فنی مدار ج: نمای مسیر تمرین تعداد سیمهای هر قسمت از نماهای قسمتی بالا را با کشیدن خطوط کوتاه مایل مشخص کنید. سوال 1- کلید چیست؟ 2- کلید یک پل در کجا استفاده می شود؟ 3- سیم فاز یا سیم نول را به کلید می آورند چرا؟ 4- یا بوسیله کلید یک پل می توان دو لامپ را با نور کامل روشن کرد؟ چگونه؟ تمرین 1- نمای حقیقی مدار روشنائی یک اطاق که بوسیله دو کلید یک پل چهار لامپ را روشن کنند و دو پریز برق و یک جعبه تقسیم طرح کنند 2- مداری طرح کنید که بوسیله 3 کلید یک پل 3 لامپ را یکی بعد از دیگری روشن کنند مثلا اگر لامپ شماره یک خاموش باشد لامپهای شماره 2 و 3 روشن نشود کار شماره 2مدار کلید دو پل:برای روشن و خاموش کردن دو دسته لامپ بکار می رود چون کلید عمل دو کلید یک پل را انجام می دهد از این جهت آنرا کلید دو پل می نامند و برای اتصالسر سیمها از سه عدد پیچ که یکی از آنها مشترک می باشد و با علامت مخصوصی مشخص گردیده است. باید توجه داشت که سیم ورودی کلید (سیم فاز) به پیچ مشترک وصل می شود و هر یک از آن دو پیچ بوسیله یک سیم به لامپهای مربوط بخود وصل می شود. کار شماره 2: مدار الکتریکی کلید دوپل با جعبه تقسیم و پریز با کنتاکت محافظ تمرینتعداد سیمهای هر قسمت از نماهای فنی بالا را با کشیدن خطوط کوتاه مایل مشخص کنید. سوال 1- کلید دو پل یعنی چه؟ 2- فاز ورودی به کلید دوبل بکدام کنتاکت وصل می شود؟ 3- موارد استفاده از کلید دو پل در چه جاهای است؟ 4- آیا با از کار افتادن یک پل از کلید دو پل پل دیگر آن قابل استفاده است؟ 5- اگر کنتاکت مشترک کلید دو پل معیوب شود کلید قابل استفاده است؟ 6- مزیت کلید دو پل بر یک پل چیست؟ 7- آیا می توان از هر کنتاکت کلید دو پل بعنوان مشترک استفاده کرد؟ تمرین مطلوبست سیم کشی یک اطاق پذیرائی با دو عدد لوستر(2 3) با کلیدهای دو پل و تک پل و همچنین با تعدادی چراغ دیواری بطوریکه دو چراغ دیواری از یک نقطه فرمان بگیرند لازم بتوضیح است که هر کلید یک عدد پریز نصب شود. کار شماره 3مدار کلید تبدیل: کلید تبدیل دارای سه پیچ اتصال می باشد که یکی از آنها پیچ مشترک بوده که در هر صورت بیکی ازدو پیچ دیگر وصل می باشد و با فشار دادن دکمه روی آن به پیچ دیگر وصل شده و از پیچ قبلی آزاد می گردد. این کلید برای روشن و خاموش کردن یک لامپ او دو محل مختلف بکار می رود مانند راهروها، راه پله ها و غیره و طبق شکل سیم فاز مشترک کلید اول و از پیچهای غیرمشترک کلید اول به دو پیچ غیر مشترک کلید دوم وصل و ازمشترک کلید دوم به یک سر لامپ و از سر دیگر لامپ به نول متصل می گردد. کار شماره 3: مدار الکتریکی کلید تبدیل به جعبه تقسیم و پریز با کنتاکت محافظ تمرین تعداد سیمهای هر قسمت از نماهای فنی بالا را با کشیدن خطوط کوتاه مایل مشخص کنید. سوال1- کلید تبدیل چه کاری انجام می دهد؟ 2- کلید تبدیل در کجا استفاده می شود؟ 3- کلید تبدیل چه فرقی با کلید دو پل دارد؟ 4- کلید تبدیل از چند نقطه می تواند لامپ را روشن و خاموش کند؟ 5- آیا فاز نول را می توان به کلید تبدیل آورد؟ اگر بیاوریم صحیح است؟ 6- فرق بین کلید تبدیل و یک پل چیست؟ 7- مدار کلید یک پل و کلید تبدیل در کجا استفاده می شود؟ تمرین 1- مطلوبست سیم کشی یک راه پله که از دو نقطه تمام چراغهای آن روشن و خاموش شود بطوریکه راه پله دو طبقه بوده و در هر طبقه دو عدد چراغ روشن می شود و همچنین بالای سر درب هر آپارتمان یک چراغ مجزا روشن می شود و همچنین بالای سر درب هر آپارتمان یک چراغ مجزا روشن شود. 2- سیم کشی یک اطاق مطالعه در صورتیکه با خاموش کردن چراغ اصلی اطاق مطالعه چراغ مطالعه روشن شود و بالعکس و با خاموش کردن کلید اصلی کل چراغها خاموش شود چراغ اصلی لوستر با 3 عدد لامپ 100 واتی می باشد. کار شماره 4مدار کلید صلیبی:می دانیم که برای قطع و وصل یک لامپ از دو محل از دو کلید استفاده می گردد و حال اگر بخواهیم لامپی را از سه محل مختلف روشن و خاموش کنیم احتیاج بیک کلید صلیبی می باشد که بین دو کلید تبدیل قرار می گیرند و نحوه اتصال آن طبق شکل می باشد. کار شماره 4: مدار الکتریکی دو کلید تبدیل و یک کلید صلیبی همراه با جعبه تقسیم و پریز (کنترل یک لامپ از سه نقطه) تمرین تعداد سیمهای هر قسمت از نماهای فنی بالا را با کشیدن خطوط کوتاه مایل مشخص کنید. سوال 1- کلید صلیبی چیست؟ 2- کلید صلیبی از چند کنتاکت تشکیل شده؟ 3- آیا کلید صلیبی به تنهائی می تواند لامپی را روشن و خاموش کند؟ 4- آیا کلید صلیبی می تواند لامپ را از دو نقطه روشن و خاموش کند؟ 5- کلید صلیبی چه فرقی با کلید تبدیل دارد؟ 6- کلید صلیبی در کجا استفاده می شود؟ تمرین 1- مطلوبست سیم کشی یک راه پله چهارطبقه با کلیدهای مربوطه در صورتیکه در هر راه پله دو عدد چراغ با هم روشن شوند و همچنین در طبقات دوم و سوم یک عدد پریز نصب می شود کولر آبی (کار شماره 9)سیستمهای خنک کننده معمولا علاوه بر قسمت تهویه قسمت دیگری که تولید باد کرده و هوای مطبوع را به داخل محیط هداست می کند را نیز دارا می باشد. کولرهای آبی یکی از سیسمتهای خنک کننده می باشد که توسط آب پوشالهای اطراف را مرطوب کرده و توسط قسمت حلزونی هوای مطبوع را جاری می سازد. طریقه اتصال مدار تک فاز بدون خازن که در کولرهای مدل 3000 تا 4500 مورد استفاده قرار می گیرد در شکل نشان داده شده است. قابل ذکر است که بعضی از کلیدها حالات 1 و 3 خود به هم وصل کرده اند. در غیر اینصورت باید این عمل را توسط یک سیم کوتاه انجام دهید. سوال 1- هنگامیکه کولر باد گرم می دهد اشکال در چیست؟ 2- آیا می توان سیم فاز را مستقیما به موتور کولر وصل کرد؟ 3- آیا می توان یک کولر را از دو قسمت بواسطه دو کلید خاموش و روشن کرد (مانند حالت تبدیل) چرا؟ 4- آیا می توان بجای کلد مخصوص کولر از سه عدد کلید یک پل استفاده کرد در صورت امکان طرح کلید را بکشید؟ تمرینتوسط یک کلید حرارتی (ترموستات) مدار کولری را بکشید تا هنگام تنظیم درجه حرارت دلخواه بر روی آن کولر بطور اتوماتیک هوای محیط را در همان درجه ثابت نگه دارد. کار شماره 6لامپ فلورسنت: شکل زیر مدار یک لامپ فلورسنت را نشان می دهد که تشکیل شده است از: 1- لامپ با دو الکترود 2- استارت 3- سلف 4- کلید حال به تشریح شماره 1 و 2 می پردازیم و کار سلف را بعدا توضیح خواهیم داد. 1- لامپ: الف – داخل لوله لامپ توسط فنر نازکی از مواد فلورسنت که بر حسب نوع ماده فلورسنت رنگ نورهای مختلف می تواند تشعشع کند پوشیده است. ب – جهت سهولت روشن شدن آن لوله فلورسنت از هوا تخلیه شده و گاز نادری تحت فشار 2 تا 3 میلیمتر جیوه درون آن است (گاز آرگون) در این لامپ قطره ای جیوه قرار داده شده است. کار شماره 6: مدار الکتریکی لامپ فلورسنت همراه با کلید یک پل و جعبه تقسیم 2- استارت:الف – ساختمان آن تشکیل شده از 1- الکترود ثابت 2- الکترود بیمتالی 3- گاز نادر آرگون یا نئون در شیشه استارت (شیشه دو الکترود و گاز نادر را در خود دارد) 4- خازن: که برای جلوگیری از اثر امواج رادیوئی و غیره است. مکانیزم روشن شدن لامپ: هنگامیکه کلید K را می بندیم ولتاپ که در دو سر الکترود ثابت و الکترود بی مثال استارت قرار می گیرد برای تخلیه الکتریکی داخل آن کافیست پس از تخلیه الکترود بی متالی استارت گرم شده و به الکترود ثابت آن می چسبد و به مدار الکترود های B,A لامپ اصلی گرم می شود و تولید الکترون می نماید، اما از طرفی چون بی متال استارت به الکترود ثابت استارت چسبیده است دیگر تخلیه الکتریکی بین بی متال و الکترود ثابت صورت نمی گیرد یعنی بی متال که در اثر تخلیه الکتریکی گرم شده بود حالا سرد می شود و مدار سری را قطع می کند قطع آنی جریان در دو سلف باعث ایجاد ولتاژ زیادی می نماید و چون این ولتاژ در دو سر الکترودهای B,A قرار می گیرد باعث تخلیه الکتریکی در لوله بین B,A می شود و لامپ روشن می گردد. سیم پیچ سلف دو عمل انجام می دهد 1- ولتاژ را تا حد معین بالا برده تا تخلیه بین دو الکترود B,A بوجود آید 2- جهت محدود نمودن جریان بعد از روشن شدن لامپ، توضیح اینکه بعد از تخلیه ولتاژ زیاد در مدار باعث اتصال کوتاه شده و جریان اتصال کوتاه زیاد می گردد و می دانیم که سلف با تغییر مخالفت نموده و جریانرا محدود می نماید. علت تشعشع نور: بعضی از مواد دارای این خاصیت هستند که اگر اشعه ماورا بنفش بر آنها بتابد انرژی آنرا جذب کرده و قسمتی از آن را بصورت نور تشعشع می نماید این خاصیت را ظور سانس می نامند و در لامپ فلورسنت از آن استفاده می کند. نتیجه اینکه باید اشعه ماورا بنفش در داخل لامپ بوجود آید تا نور مرئی تشعشع کند و اینکار بعهده بخار جیوه است بدینصورت: تخلیه الکتریکی در بخار جیوه در فشار کم تولید اشعه ماورا بنفش می کند (بخاطر برخورد اجتناب ناپذیر الکترونهای ساطع شده از الکترونهای B,A با ذرات غیرالکتریکی گاز که همان اتمهای خنثی هستند) و اگر جسم ظور سانس در معرض این اشعه قرار بگیرد نور تولید می کند. نور جذب اشعه توسط ماده فلورسانس، اشعه ماورا بنفش در بخار جیوه، تخلیه الکتریکی داخل لامپ سوال 1- چرا وقتی که کلید را خاموش می کنیم لامپ مهتابی با نور کمی روشن می شود و چشمک می زند علت چیست؟ 2- وقتی لامپ روشن می کنیم صدای شبیه زنبور (وزوز) از لامپ شنیده می شود عیب در کجا است؟ 3- در موقع روشن بودن لامپ اگر استارتر را از مدار خارج کنیم چه اتفاقی می افتد؟ 4- اگر لامپ مهتابی روشن نشود عیب از کجاها می تواند باشد؟ 5- اگر چوک (ترانس) سوخته باشد لامپ روشن می شود چرا؟ 6- آیا می شود برای لامپ مهتابی 20 ولتی از چوک 40 واتی استفاده کنیم چگونه؟ 7- در یک لامپ فلورسنت 40 واتی می شود بجای استارتر 40 واتی از دو استارتر 20 واتی استفاده کرد چگونه؟ تمرین1- مدار زیر را طرح و روی تخته کار نصب کنند بطوریکه لامپهای 20 واتی در یک قاب قرار بگیرند و با کلید تبدیل روشن و خاموش شوند و لامپهای 40 واتی با کلید یک پل روشن و خاموش شوند وسایل لازم بشرح زیر می باشد. 1- لامپ 20 واتی 2 عدد 2- لامپ 40 واتی 2 عدد 3- استارتر 20 واتی 2 عدد 4- استارتر 40 واتی 2 عدد 5- چوک 40 واتی 30 عدد مدار اف اف، کار شماره 8اف اف از 3 قسمت اصلی تشکیل شده است: 1- درب باز کن 2- دستگاه مکالمه 3- دستگاه تغذیه. 1- درب باز کن برقی دستگاهی است که بوسیله زنجیری به قفل درب متصل می شود در این دستگاه از خاصیت مغناطیسی استفاده شده است بطوریکه با فشار دادن یک دکمه از داخل منزل زنجیر متصل می شود و درب باز می گردد. 2- دستگاه مکالمه: همراه با درب باز کن دستگاه مکالمه نیز نصب می گردد که می توان بوسیله آن از داخل با خارج از منزل تماس گرفت بطوریکه گوشی و دهنی (میکروفن) در داخل و میکروفن و بلندگو در خارج منزل نصب می شود ضمنا زنگ اخبار در داخل و شاسی آن در خارج از ساختمان کار گذار می شود. در شکل زیر یک میکروفن و یک گوشی که بوسیله باطری (جریان مستقیم) کار می کند نشان داده شده است که یک نفر می تواند صحبت و دیگری می تواند از جای دیگری گوش کند، در یک گوشی و میکروفن در یک طرف و یک گوشی و میکروفن در طرف دیگر بهم مربوط هستند با فشار کلید دو نفر می تواند از دو طرف با هم صحبت کنند. 3- دستگاه تغذیه: چون برای دستگاه مکالمه برق مستقیم با ولتاژ کم و برای دستگاه درب بازکن برق متناوب احتیاج است بدین منظور از یک ترانسفورماتور یکسوکننده برای دستگاه مکالمه و از همان ترانس برای درباز کن استفاده می شود (ثانویه ترانس سه سر دارد) بطوریکه برق 220 ولت تبدیل به 12 ولت متناوب برای قفل بازکن و زنگ 6 ولت مستقیم برای دستگاه مکالمه بکار می رود. سوال 1- در مدار مکالمه چرا از ولتاژ DC استفاده می شود؟ 2- اگر درب بازکن 12 ولت را به ولتاژ 220 ولت وصل کنیم چه اتفاقی می افتد؟ 3- چگونه می توان تشخیص داد سیم پیچ بویین درب بازکن سوخته یا سالم است؟ 4- اگر هیچکدام از مدارهای اف اف، درب بازکن، مکالمه و زنگ کار نکنند عیب از کجا می تواند باشد؟ 5- به چه طریق ولتاژ AC در ترانس را به DC تبدیل می کنند؟ 6- ولتاژهای خروجی منبع تغذیه اف اف چقدر است؟ 7- اگر مدار مکالمه کار کند و مدارهای زنگ و درب بازکن کار نکند عیب از کجاست؟ تمرینمدار اف اف یک ساختمان سه طبقه را طراحی کنید بطوریکه در هر طبقه علاوه بر اینکه از جلوی درب حیاط زنگ اف اف بصدا درآید از درب ورودی طبقه ها نیز زنگ اف اف بصدا درآید. کلیدهامتناسب با نوع کاری که کلید در مدار انجام می دهد انواع بسیاری دارد بطور کلی کار کلید در مدار قطع و وصل جریان الکتریکی است برای متوقف کردن جریان باید حداقل یکی از سیمهای حامل جریان در یک فاز و سه رشته در سه فاز قطع شود پس از قطع شدن سیم دیگر الکترون از مدار عبور نمی کند و دستگاه از کار میافتد برای بکار انداختن مجدد دستگاه باید مسیر جریان قطع شده بحالت اول برگردد بعضی مدار بسته شود با توجه به توضیح مختصر فوق اکنون بشرح نمونه هایی از انواع کلیدها می پردازیم. 1- کلید ساده کلید ساده کلیدی است که برای استفاده از آنها فقط از نیروی مکانیکی استفاده می شود مانند کلید یک پل – دو پل – ستاره مثلث و چپ گرد – راست گرد – شاسی استارت استوب و غیره; که این نوع کلیدها باز به دو دسته تقسیم می شوند یک دسته آنهایی که کارشان لحظه ای است که این نوع کلید برای انجام عمل آنها یک نیروی مکانیکی دائم می خواهند و هرگاه این نیرو قطع شود کلید هم قطع می شود یا مانند استارت (شاسی) که یک نوع دیگر از این کلیدها مانند شکل زیر است که عکس شاسی استارت عمل می کنند یعنی زمانی که نیرو به آنها وارد نمی شود کلید وصل است و زمانی که نیرو به آنها وارد می شود مدار را قطع می کنند مانند (شاسی استوب) این نوع کلیدهای لحظه ای که شرح کامل در قسمتهای بعدی داده شده اند. 12- کلید با برنامه توسط این کلیدها، می توان برنامه های از قبیل تنظیم شده ای را در مدارهای فرمان پیاده نمود. ساختمان این کلید از نوع زبانه ای بوده و با تنظیم محل زبانه ها و یا شیارها در روی کلید می توان در مراحل و زمانهای مختلف مداری را قطع و وصل نمود. نیروی مکانیکی این کلید، معمولا توسط یک موتور یک فاز تامین می شود بطوریکه با گردش موتور، محور کلید با سرعت ثابتی می چرخد، مورد استفاده این نوع کلیدها در ماشین لباسشوئی اتومکانیک و دستگاههای صنعتی می باشد. در شکل (2-16) عکس یک کلید با برنامه نشان داده شده است. 13- کلید محدود کننده (لیست سویچ یا میکرو سویچ) از لیست سویچ در مدارهای فرمان برای کنترل و محدود کردن حرکت قسمتهای مکانیکی، تغییر جهت حرکت و در تایمرها و شناورها و; بعنوان کلید برای قطع یا وصل استفاده می شود، ساختمان این کلید مانند شستی بوده و توسط سیستم متحرک، به آن نیروی فشاری وارد شده و یا کشیده می شود، بهمین دلیل سر اهرم متحرک آن مانند شکل (2-17) بفرم های مختاف ساده – قرقره ای – گلوله ای و غیره می باشد، در میکرو سویچ، نیز مانند شستی، با برطرف شدن نیروی مکانیکی وارده به اهرم آن مجددا انرژی ذخیره شده در فنر میکروسویچ بحالت اول برمی گرداند. ساختمان یک میکرو سویچ حساس، در شکل (2-18) نشان داده شده است. در حالت عادی کنتاکت 1و2 – توسط نیروی کششی فنر بیکدیگر متصل می باشند، اما اگر نیروی کافی که مقدار آن نیز معمولا زیاد نمی باشد به اهرم وارد شود باعث خم شدن فنر شده و میله رابط بین کنتاکت 1 و 2 حول نقطه اتکا خود در محل یک چرخیده و به کنتاکت 3 وصل می شود، اگر نیروی وارده به اهرم 4 حذف شود، مجددا کنتاکت 1 و 2 توسط فنر بیکدیگر وصل می شوند. 14- تایمر با کلید زمانی تایمر دستگاهی است که می تواند در یک زمان مشخص که بر روی آن تنظیم می شود، توسط یک میکروسویچ، مدارهائی را قطع یا وصل نماید. تایمرها در انواع مختلفی ساخته می شوند مانند تایمر موتوری، تایمر حرارتی – تایمر مکانیکی – تایمر الکترونیکی و; در اینجا به بررسی ساختمان دو نوع آن، یعنی تایمر موتوری و تایمر الکترونیکی می پردازیم. الف – تایمر موتوری: در روی یک صفحه که حول محور خود با دور ثابت می تواند بچرخد مانند شکل 2-19 یک زائده قرار گرفته است و با رسیدن این زائده به یک میکروسویچ، باعث وارد شدن فشار به اهرم آن شده و کنتاکتهایی از میکروسویچ را وصل و بعضی دیگر را قطع می کند. چرخش یکنواخت صفحه، توسط یک موتور الکتریکی یک فاز تامین شده و پس از وصل میکروسویچ (رسیدن زائده به انتهای مسیر)، محور موتور، ساکن خواهد ایستاد و بنابراین باید مدار تغذیه موتور تایمر را طوری طراحی نمود که پس از پایان زمان تنظیم شده روی آن و وصل میکروسویچ برق موتور تایمر نیز قطع شود تا موتور تایمر صدمه ای نبیند. برای تنظیم زمان تایمر، (فاصله بین زمانی که برق به موتور تایمر وصل می شود تا زمان وصل میکروسویچ) می توان فاصله زائده روی صفحه چرخان را نسبت به میکروسویچ تغییر داده بطوریکه برای زمانهای زیادتر، فاصله زائده تا اهرم میکروسویچ را زیاد و برای زمانهای کم این فاصله را کمتر انتخاب نمود. شروع بکار تایمر از زمانی خواهد بود که برق به موتور تایمر وصل می شود و پس از گذشت زمان تنظیم شده روی تایمر، میکروسویچ داخل آن وصل خواهد بود. پس از قطع ولتاژ موتور تایمر مجددا صفحه زبانه دار، توسط یک نفر به محل تنظیم شده قبلی خود برمی گردد. زمان لازم برای برگشت صفحه بمحل اولیه خود، بستگی به فاصله زبانه روی صفحه تا میکروسویچ دارد و در طراحی مدارهای فرمان لازم است تا تایمر بطور متوالی قطع و مصل شود باید زمان قطع بودن تایمر را از زمان برگشت صفحه زبانه دار به محل اولیه خود بیشتر انتخاب نمود. 15- تایمر الکترونیکی از تایمرهای الکترونیکی برای تنظیم زمانهای کمتر از ثانیه تا چندین ثانیه استفاده می شود در ساختمان این تایمرها، از مدارات و اجزا الکترونیکی استفاده شده و با کار زیاد شارژ شدن یک خازن، بوبین یک رله کوچک تحریک می شود، در ساده ترین نوع تایمر الکترونیکی یعنی در تایمر نوع خازنی که بر اساس کار آن مانند شکل 2-20 الف می باشد رله هنگامی وصل می شود که خازن شارژ دهنده و ولتاژ دو سر آن برابر ولتاژ وصل رله بشود، پس از وصل رله بار ذخیره شده در خازن، روی مقاومتی که توسط کنتاکت بار رله بدو سر خازن وصل می شود، تخلیه می گردد، در این شکل با تغییر ظرفیت خازن، می توان زمان تایمر را تنظیم نمود، در شکل 2-30 ب نیز مدار کامل یک تایمر الکترونیکی نشان داده شده است. ادامه خواندن مقاله مدارات الکتريکي

نوشته مقاله مدارات الکتريکي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مدیریت پیمان و جایگاه آن در نظام مبتنی بر عملکرد مدیریت عملکرد این هدف را دنبال می کند که مدیران را به ابزاری تجهیز کند که هر لحظه تصویر عینی از عملکرد کارکنان را داشته باشند تا بتوانند تصمیمات درستی را اتخاذ کنند. اغلب تصمیمات و اقدامات مدیریتی بر پایه شواهد و مستندات است و به همین دلیل مدیریت عملکرد را با سنجش عملکرد یکی می دانند و معتقدند که اجرای مدیریت عملکرد بدون ارائه یک مدل مناسب برای ارزیابی نتایج نا‌ممکن است. توافق نامه ها شیوه هایی هستند که مدیران سطوح انتظارات خودشان را به مجموعه ای که برنامه های عملیاتی سازمان را به اجرا در آورد بیان می کند طرف مقابل نیز انتظارات مالی و غیره خودش را به اطلاع مدیری می رسانده مدیریت پیمان جلوگیری می کند و از سوء تفاهم ها، کج روی‌ها و یک رابطه سالم را برقرار می کند.مدیریت پیمان در دو حیطه قابل اجرا می باشد:1 زمانی که سازمان با افراد، به عنوان کارکنان خود به مذاکره می پردازد و به منظور افزایش کارایی و بهره وری روشهای سابق را مورد تجدید نظر قرار می دهد. 2 موقعی که سازمان پتانسیل انجام کار را در پیکره خودش نمی بیند و یا مقرون به صرفه نمی داند و با طرف های خارج از سازمان وارد معامله می شود.در موقعی که سازمان با افراد سازمانی خودش وارد معامله می شود. اگر چه این افراد با سازمانی خود وارد یک معامله پیمانی شده اند اما رابطه آنها با سازمان یک رابطه رئیس و کارمندی محسوب می شود. لذا می توان پیش بینی کرد که عقد پیمان با افراد و کارشناسان درون سازمانی با مقاومت کمتری روبرو باشد. اما برای هر دوی آنها لازم است که اهداف پیمانی تعیین شود و بعد از به توافق رسیدن بر سر جزئیات پیمان نامه و اجرای آن مراحل مختلف ارزشیابی و نظارتی انجام پذیرد.گرچه مدیریت عملکرد یک رویکرد واحدی دارد اما با توجه به محیط سازمانی و ساختارهای فرهنگی، اجتماعی حاکم بر جامعه چارچوب های مختلفی دارد که مدل ارائه شده توسط بانک جهانی تحت عنوان چارچوب مدیریت عملکرد شامل موارد زیر است:1 تعیین قرار دادهای عملکرد2 متصل کردن عملکرد کارکنان با رضایت مشتریانطرح ریزی و تعیین استراتژی در مدیریت منابع انسانی:به طو رکل در هر گونه تغییر و اجرای اصلاح سازمانی اولین و مهم ترین مقوله تعیین اهداف و مأموریت‌های سازمانی است. حرکت و اصلاح زمانی مصداق واقعی نمود را نشان می دهد که اهداف مأموریت ها به خوبی تبیین شده باشد.دومین مقوله اتخاذ استراتژی جدید یا بازنگری خط مشی های قدیم می باشد. در تعیین استراتژی منابع انسانی لازم که جنبه زیر را در نظر داشت:1 در حال حاضر نیازهای سازمان چیست؟2 کدامیک از این نیازها تا کنون تأمین شده اند؟ 3 نقش کارکنان، مدیران در برآورده کردن نیازها چیست؟یکی از مهم ترین مسائل در رابطه با مدیریت سرمایه های انسانی در کشورهای در حال توسعه، کمبود منابع مالی و امکانات زمینه ای و دیگری پتانسیل های بکار گرفته نشده از این سرمایه هاست که تنها با تجدید نظر در سازماندهی و مدیریت امکانات موجود می توان س ازمان را افزایش داد.دومین اقدام در مدیریت منابع انسانی یا کارمندیابی است . زیرا ممکن است گروهی از کارمندان استخدام شوند که علی رغم توانایی های که دارند متناسب با فعالیت ها و اهداف سازمان نباشند و باعث بی انگیزگی و کاهش بهره و ری شود. معمولاً بکارگیری نیروی انسانی در قالب سه فرم است:1 استخدام دائم: آنهایی که در قرار داد، تاریخ پایان پیمان و قرار داد ذکر نشده باشد.2 استخدام با بندهای ثابت: در آن تاریخ شروع و پایان ذکر می شود ولی ممکن است بندهایی وجود داشته باشد که به پایان پیش موعد دلالت داشته باشد مانند استخدام های پیمانی و آزمایشی و یا قراردادهای خرید خدمت.3 استخدام موقت: در آن تاریخ پایان وجود ندارد ولی به طور مشخص یک مقطع زمانی خاص را قائل می شود.خدمات دولتی و ارتقاء عملکرد:سازمانهایی وجود دارد که برون داد آنها شخصی نیست. مثلاً برون داد نیروی انتظامی، مثل برون داد شهرداری ها ملموس نمی باشد. و بر اثر همین در بخش دولتی باقی می مانند و اگر آن را حذف کنیم مشکلات زیادی برای جامعه به وجود می آید مثل افزایش جنایت ها، جرائم در حذف کردن نیروی انتظامی.جیمزویلسون با پیشنهاد یک ماتریس برای انواع مختلف خدمات عمومی به ارزیابی مناسب ترین رویکرد این فعالیت ها می پردازند. جیمز ویلسون می گوید از نظر مدیریتی نهادهای دولتی از دو جنبه از یکدیگر قابل متمایزند:1 آیا برون دادهای آنها قابل مشاهده است.2 مدیریت قادر است نتایج این فعالیت ها را مشاهده کند( پی آمدها قابل مشاهده هستند)الف) درجایی که هر دو این بروندادها و پی آمدها قابل سنجش هستند از نظر ویلسون سازمان های تولیدی نامیده می شوند.ب) در جایی که هیچیک از مولدهای برون داد و پی آمد قابل مشاهده نیستند. مدیریت لازم است که بیشترین توان خودش را در بهگزینی کارکنان و آموزش و توسعه زیر ساختهای فرهنگی متمایز نماید. این گونه ساختارهای سازمانی به عنوان سازمانهای سازگاری کننده شناخته می شود. مثل سازمانهای مرتبط با تعلیم و تربیت، تحصیلات آموزش عالی. ج) سازمانهایی که در آنها برون دادها بیش از هر چیز قابل سنجش هستند. سازمانهای رویه ای شناخته می شوند و توصیه بر این است که کیفیت خدمات حرفه ای خود را بیشتر کنند.د) سازمان های صنفی، جزو چهارم ماتریس ویلسون که در مورد آنها عمدتاً می توان به اندازه گیری و مشاهده پیامدها پرداخت .پیمان نامه چیست:توافق نامه ای است که بین دو یا چند طرف مورد چیمان منعقد می شود. و از نظر قانونی دارای خصوصیات قانونی زیر است:1 یک پیشنهاد و یک پذیرش پیشنهاد وجود دارد.2 هر دو طرف پیمان ظرفیت و توان بالقوه عقد پیمان را دارا می باشند.3 ملاحظاتی همچون (کیفیت، قیمت، شرح ونرخ و هزینه) وجود دارند که بر ر وی آن توافق به عمل آمده است.پیمان نامه ممکن است بین افراد، شرکاء، کارکنان فعلی و یا کسانی که برای کار به سازمان دعوت می شوند منعقد شود. این پیمانکاران خدمات مورد نظر را از طرف دولت به انجام می رسانند.مدیریت پیمان چیست:مدیریت پیمان به مفهوم به کارگیری و اجرای پیمان نامه در خصوص خدمات و یا کالایی خاص می‌باشد. در مدیریت پیمان پنج مرحله مختلف قابل ذکر است،1 برنامه ریزی 2 قرار اولیه 3 مذاکره و قرار نهایی 4 اجرا 5 ارزیابی1 برنامه ریزی( طرح ریزی):اقدامات اصلی در طرح ریزی یک پیمان عبارتند از: الف)حصول اطمینان از اینکه عقد پیمان در مورد این خدمت خاص صلاح است یا خیر.ب) مشخص کردن موارد ارجاع یعنی تعیین جزئیات خدماتی که باید به پیمان گذاشته شود.ج) تعیین معیارهایی برای چگونگی انتخاب و تأثیر طرف پیمان(گزینش پیمانکار) که شامل خبری، مهارت، کاربلدی، تأمین کنندگان. 2 قرار داد اولیه: اجزای اساسی در مرحله قرار اولیه عبارتند از:الف) انتخاب روش عقد پیمانب) ارزیابی طرح ها و پیشنهادهاالف) انتخاب روش عقد پیمان: در صورتی که سازمان بنا به دلایل مختلف در صدد است تا طرف پیمان را از بین افراد (کارکنان) خود انتخاب کند لازم است ضمن مرور افراد و انتخاب مناسبترین آنها برای جایگاه مورد نظر، شرایط و تعهدات بر اساس موقعیت های کنونی به مذاکره گذاشته شده و مورد بازنگری قرار گیرند. و در مواقعی که تأمین کنندگان خدمت از بخش خارج از سازمان با شد یکی از راه های رسیدن به این مقصود برگزاری مناقصه است که از طریق اطلاع رسانی همگانی صورت می گیرد. ب) ارزیابی طرح ها وپیشنهادات: اولین گام در ارزیابی پیشنهادات اطمینان از این امر است که آیا کلیه الزامات اجباری مورد نظر تأمین شده است یا خیر؟ کلیه مواردی که در برآورده سازی این الزامات نا توان باشد باید مردود شناخته شوند.3 مذاکره و قرار نهایی: مراحل کلیدی برای مذاکره و قرار عبارتند از: الف) مذاکره برای پیمانب) فراهم کردن پیمان نامهج) عقد پیمانمذاکره چیست:مذاکره فرایند بحث و بده بستان با طرف پیمان، به منظور حصول به توافقی است که مورد رضایت دو طرف باشد. یکی از مفاهیم رایجی که مذاکره بد جا افتاده است، بحث ساده ای چون بردو باخت است. مطلق نگری در این زمینه درست نمی باشد اگر چه در شروع کار هر کس باید مدافع خود را مشخص کند. اما هدف نهایی حصول یک قرار پیمانی است که مصالح دو طرف را تأمین نمود. و در نهایت نیازها و الزامات مشتریان اصلی یعنی ارائه خدمات با کیفیت مطلوب به جامعه تحت پوشش را برآورده سازد. این نکته مهم است که همواره در خاطر داشته باشیم، قیمت فقط یک جنبه از مذاکرات پیمان است. اهداف خدمات، نحوه عرضه خدمات، رضایت مشتری و استراتژی های پایین نیز باید مورد مذاکره قرار گیرد.مذاکره کننده کیست:فرد یا کارکنانی می توانند در مذاکرات شرکت کنند که اختیارات مناسب به آنها تفویض شده باشد این کارکنان تنها پیمان نامه هایی را امضاء می کنند که در حدود اختیاراتشان باشد و دارای شرایط زیر باشد:الف) مذاکره کننده باید تجربه و آموزش کافی را برای مذاکره کردن به صورت ماهرانه را داشته باشد.ب) اندازه و ترکیب تیم مذاکره کننده بر اساس ارزش و پیچیدگی قضاوت اس ت. ولی اعضای آن باید دارای تجربه و آموزش های لازم در این زمینه باشند.ج) قبل از شروع مذاکره به پیمانکار اطلاع داده شود که اختیار مذاکره کننده محدود است در نهایت تصویب و امضاء فرد مسئول ضروری است. قیمت: در بخش مذاکره برای قیمت لازم است دو نکته را در نظر داشت:الف) دستیابی به ارزشمندترین نوع خدمت مهمتر از قیمت مطلق آن است.ب) کار را بر اساس واحد کاری به پیمان گذاشت تا در قالب معادل تمام وقت( یعنی مهم تر این است که بدانیم چه میزان کار، با کیفیت تعریف شده و قابل قبول، ارائه می شود. تا اینکه افراد چه میزان انرژی یا چند ساعت را صرف کار مورد نظر می کنند.)عدم توافق: در مواقعی که ممکن است مذاکرات به نتیجه نرسد و یا مشخص شود که توافق با طرف مقابل میسر نیست در این گونه موارد باید با سایر طرفین بالقوه وارد بحث شد. پس از قطعیت یافتن عدم توافق در مذاکره بعد از مشورت با بالاترین مقام قسمت به صورت کتبی به طرف پیمان اعلام می شود که پیمان نامه متوقف شده است.فراهم کردن پیمان نامه:بهتر است که سازمان ها یا وزارت خانه ها یک فرم واحد و استاندارد را برای پیمانها تهیه نموده و در همه توافقنامه ها از آن استفاده کنند. توصیه می شود تا در حد امکان از قرارها و توافقات شفاهی دوری جست.اجرا: در اصطلاح ساده اجرا به زمانی اطلاق می گردد که کار مورد پیمان نامه به معنی واقعی انجام پذیرد. اقدامات اصلی در اجرای پیمان عبارتند از:1 پیمایش پیمان نامه 2 اصلاحیه، بسط یا تجدید پیمان نامه 3 حسابداری و پرداخت 4 فسخ پیمانپیمایش پیمان نامه: فرایند ارزیابی منظم پیشرفت پیمان در تمام دوره آن می باشد: 1 ایجاد اطمینان از اینکه خدمات مطابق با شرایط پیمان عرضه می گردد.2 حفظ مستمر ارتباط با طرف پیمان3 کنترل صحت صورت حسابهای موقتی برای دستمزدها و هزینه ها. اصلاحیه، بسط یا تجدید پیمان نامه:ممکن است بسته به مقتضیات مختلف از جمله مسائل درون یا برون سازمانی لازم شود در پیمان نامه ها تغییرات، تنظیمات و یا اصلاحاتی صورت پذیرد. اینگونه تغییرات معمولاً در قالب یکی از موارد اصلاحیه ها، بسط و یا تجدید نظر در پیمان قابل بحث هستند.اصلاحیه ها: شامل تغییراتی در اصلاحات ، تعاریف و شرایط پیمان نامه می باشند مثل تعدیل هایی در سطوح خدمات یا افزایش هزینه کار مورد مذاکره.تجدید نظرها: شامل مواردی است که بدون تغییر طرف پیمان یا تغییر موضوع یا زمان پیمان، تعدیل و تغییراتی در اجزاء پیمان نامه انجام می رسد.بسط: زمانی اتفاق می افتد که همزمان یا تمدید زمان، پیمان نیز با توافق متقابل طرفین توسعه می یابد.خاتمه دادن پیمان: خاتمه دادن پیمان فرایندی است که با بررسی چند و چون همکاری وزارت خانه با طرف پیمان از زمان اعضای پیمان نامه آغاز می گردد به طور کل پیمان نامه ها به یکی از دلایل زیر فسخ می گردند:الف) توافق دو طرف بین وزارت خانه و طرف پیمان: به عبارت دیگر یک پیمان نامه را در هر زمان می توان با توافق دو طرف فسخ کرد.ب) عدم پذیرش پیمان نامه بنا به شرایط موجود: یعنی اگر یکی از طرفین پیمان قادر به تأمین الزامات و تعهدات مورد توافق نباشد.ارزشیابی:ارزیابی پیمان بررسی و ارزشیابی برنامه های طرح ریزی شده موضوع پیمان در زمینه خدمت و نتایج آن می باشد.تعریف مذاکرات جمعی:طبق تعریفی که از جانب سازمان بین المللی کار ارائه شده است مذاکرات جمعی مذاکراتی است که درباره شرایط کار بین کارفرما و یا گروهی از کارفرمایان و یا یک یا چند سازمان کارفرمایی از یک طرف و یک یا چند سازمان کارگری از طرف دیگر برای حصول توافق صورت می گیرد.تعریف پیمان جمعی و هدف مذاکرات جمعی: پیمان جمعی عبارتست از توافق کتبی که در نتیجه انجام دادن مذاکرات مستقیم بین سازمان های کارگری و کارفرمایی باب تعیین شرایط کار و حقوق و تکالیف طرفین حاصل می شود و در نتیجه آن برای افراد ذی نفع لازم الاجرا است.به طور خلاصه می توان گفت که هدف از مذاکرات جمعی نیل به توافق و تا حد امکان حصول سازش بین منافع طرفین مذاکره است.محتوای پیمان های جمعی:نمی توان قلمرو پیمان های جمعی را به طور دقیق مشخص کرد. بعضی از پیمان ها خیلی مفصل و دقیقند و اکثر مسائل مربوط به روابط کار را در بر می گیرند. و بر خی فقط به ذکر چند مورد اساسی از روابط کار اقتضا می کنند. به طور کلی می توان گفت که محتوای پیمان های جمعی بستگ ی به سطحی دارد که پیمان ها در آن سطح منعقد می شوند. اولویت هایی که به وسیله سازمان های کارگری تعیین می شود تحت تأثیر شرایط اقتصادی و تهدید بیکاری گروهی قرار می گیرند.و به این ترتیب علاوه بر موضوع های سنتی مانند فرد، ساعت کار، پیمان های جمعی قلمرو وسیع تری پیدا کرده اند و در این پیمان درباره بسیاری از موضوع های دیگر مانند امنیت شغلی، آموزش فنی و حرفه ای، بازنشستگی، بیمه بیکاری و; تصمیم گیری می شود.مشخصات پیمان های جمعی:مهم ترین ویژگی پیمانهای جمعی از این قرار است:1 این پیمان ها یک اقدام گروهی هستند که به احتمال زمینه ی احترام و تفاهم متقابل را بین طرفین ذی‌نفع به وجود می آورند.2 پیمان نامه های جمعی یک جریان دو طرفه اند و منافع هر دو طرف را مورد توجه قرار می دهند.3 پیمان های جمعی انعطاف پذیرند و امکان ایجاد تغییرات و اصلاحات مورد لزوم را در هر زمان فراهم می کند.4 پیمان نامه های جمعی وسیله ای برای نشان دادن قدرت طبقه کارگر در مقابل دولت و کارفرمایان هستند و از این رو برد سیاسی نیز دارند.شرایط انعقاد پیمان های جمعی:1 اگر گروههای مختلف از تشکیل وسازماندهی محروم باشند به قطع ایجاد سازمان های کارگری و کارفرمایی نیز محدود است و در نتیجه علت عقد پیمان های جمعی امکان پذیر نخواهد بود.2 شرایط دیگر برای عقد پیمان های جمعی این است که سازمان های هر دو طرف، یعنی سازمان های کارگری و کارفرمایی از امکانات به تقریب برابر و از قدرت و نفوذ به نسبت مشابهی برخوردار باشند وبتوانند با استفاده از قدرت خود از منافع اعضای خویش حمایت کنند.3 موضوع شناسایی سازمان ها از جانب یکدیگر است. برای مثال چنانچه سازمان های کارگری تشکیل شده باشند، لیکن کارفرمایان آنها را به عنوان مقام صالح و ذی صلاح جهت حمایت از منافع کارگران قبول نداشته باشند باز نمی توان پیمان نامه های جمعی را به طور موثر در سطح وسیع منعقد کرد.سطح پیمان های جمعی: پیمان های جمعی در سطوح مقیاس های مختلفی می توان منعقد کرد. پیمان را ممکن است در سطح کارگاه، در سطح صنعت و یا برای سراسر کشور تنظیم کرد. الف) در سطح کارگاه:مزایا: 1 امکان مشارکت کارکنان در فرآیند تصمیم گیری افزایش می یابد. 2 ازمیزان اختلاف بین مدیریت وکارکنان می‌کاهدو بر روابط‌بین آنهااثرمساعد می‌گذارد. 3 عقد پیمان در سطح کارگاه احتمالاً سبب افزایش تولید می شود زیرا کارگران با امید بیشتری کار می کنند.محدودیتها( معایب) 1 به علت رقابت سازمانهای کارگری در سطح کارگاه، شناسایی یکی از آنها به عنوان مقام مذاکره کننده با اشکال مواجه می شود.2 گاهی برای طرفین پیمان مشکل است که در سطح مذاکرات کارگاهی منافع مملکتی را در نظر بگیرید. حال اینکه وقتی مذاکرات در سطح بالاتری انجام شود این کار چندان مشکل نخواهد بود.ب) عقد پیمان در سطح صنعت:مزایا: 1 عقد پیمان در سطح صنعت، اختلافات بین موسسات بزرگ و کوچک و هم چنین اختلافات بین مناطق مختلف کشور را کاهش می دهد وباعث ایجاد هماهنگی می شود.2 اتحاد بین کارگران و کارفرمایان را تقویت می کند و به تثبیت محیط مناسبات صنعتی و توسعه اقتصادی یاری می رساند. ادامه خواندن مقاله در مورد مديريت پيمان و جايگاه آن در نظام مبتني بر عملکرد

نوشته مقاله در مورد مديريت پيمان و جايگاه آن در نظام مبتني بر عملکرد اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 106 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : آنفلونزا مرغی 1-مقدمهارتومیسکوویروس ها یاویروس های آنفلونزاحامل نوعی بیماری بسیارواگیر هستند که دردستگاههای تنفس،گوارش واعصاب جایگزین می شوندوگاهی درطیورمرگ ومیربسیارشدیدی ایجادمی نمایند. این ویروس ها به دوپاتوتیپ ویروسهای آنفولانزا با قدرت بیماری زایی شدید ((HPAI وویروس های آنفلوانزا با قدرت بیماریزایی کم یا متوسط (nHPAI) یا (mPAI) تقسیم می گردند.عفونت آنفلوانزا در گونه های مختلف پرندگان دریایی مهاجر وآبزی درسرتاسردنیا مشاهده شده است واین پرندگان به عنوان مخزن ومنبع ویروسهای آنفلوانزای طیورمحسوب می شوند.اگرچه ویروسهای nHPAIازبیشترگونه های پرندگان اهلی جداشده اند ولی صنعت مرغداری وبوقلمون تا کنون بیشترین خسارات حاصله ازآنفلوانزارا متحمل شده است. ژنوم ویروس های آنفلوانزا حاوی RNA وهشت قطعه ای است. به همین دلیل بازارایی ژنتیکی در این ویروس ها زیاداتفاق می افتدوبه عنوان سدی بزرگ درراه کنترل وپیشگیری بیماری به حساب می اید .براساس پادگن های نوکلئوکپسید یاماتریکس ، ویروسهای آنفلوانزابه سه تیپ AوB وC طبقه بندی می شوند وتیپ A ، عامل اکثرهمه گیری های آنفلوانزا درطیورودام ها و همچنین عامل مرگ میلیونها انسان درقرن حاضر بوده است. مهمترین پادگن های سطحی ویروس آنفلوانزا ، هما گلوتینین (HA) ونورامینیداز(NA) می باشند. براساس این پادگن ها ، تا کنون 15 تحت سروتیپ H ونه تحت سروتیپ N گزارش شده است. کلیه تحت سروتیپ های ویروس های آنفلوانزا ازپرندگان اهلی جدا شده اند . ویروس های آنفلوانزا دردستگاه تنفس وگوارش پرندگان آلوده تکثیر پیدا می کنند وانتقال مستقیم ویروس ازپرنده ای به پرنده ی دیگر ازطریق آئروسل و ذرات معلق منتشره ازدستگاه تنفس و مدفوع وانتقال غیرمستقیم ازطریق آب یاغذای آلوده انجام می گیرد. روند شکسته شدن HA به دومولکول HA1 وHA2 در بیماریزایی ویروس نقش مهمی دارد که به حضوریا عدم حضورپروتئازها دردستگاه گوارش و تنفس طیوربستگی دارد. تشخیص آزمایشگاهی عفونت آنفلوانزابراساس آزمایش های سرم شناسی ، ویروس شناسی ومولکولی می باشد. به دنبال جدا سازی ویروس های آنفلوانزا ، تیپ وسرو تیپ آن الزاماً مشخص می شود وپاتوتیپ آن باید توسط آزمایش های InvitroوInvivo مورد ارزیابی قرار گیرد. جداسازی ویروس های HPAI یا ویروسهای متعلق به تحت سرو تیپ های H5 و H7 باید به اطلاع مراجع ذیصلاح ملی و بین المللی دامپزشکی رسانده شود. به دلیل آنکه پرندگان دریایی مهاجروابزی به راحتی می توانند به طورهمزمان با ویروس هایی که ازنظر پادگن های H وN ، متفاوت هستند ، آلوده شوند ، لذا آنفلوانزای طیوراحتمالاًهمیشه به عنوان یک بیماری غیرقابل پیش بینی باقی خواهد ماند. مهمترین اقدام دربرنامه ی پیشگیری و کنترل آنفلوانزا ممانعت ازتماس پرندگان دریایی و مهاجروآبزی با گله های ماکیان ، بوقلمون و مرقابی می باشد. بلا فاصله بعد از ورود ویروس های آنفلوانزا به یک منطقه ، انجام سیا ست های کشتار، قرنطینه و واکسیناسیون ، احتمال انتشارویروس ازیک منطقه به منطقه دیگررابه شدت کاهش می دهد.درمجموع برای بررسی و شناسایی بیماری ، نیاز به فراورده های سرمی است. بنابراین موسسه ی واکسن و سرم سازی رازی اقدام به تهیه آنتی سرم اختصاصی پروتئین هما گلوتینین ویروس آنفلوانزای سویه ی N2 H9 شایع درایران نمود تا به عنوان کنترل مثبت برای سرم های مجهول درآزمایش های تشخیصی به کار گرفته شود.2-1-خلاصه فارسی:برای تشخیص سرولوژیکی عفونت های آنفلوانزای طیور, روش های آزمایشگاهی مختلفی ازجمله آزمایش ممانعت ازهماگلونیناسیون(HI) ، ممانعت ازنورامینیداز(NI) ، رسوب برروی ژل آگار(AGP) والیزا (ELISA) بکارمی رود که بااستفاده ازاین آزمایشات می توان تیپ وتحت تیپ ویروس آنفلوانزارامشخص کرد.باتوجه به گسترش بیماری آنفلوانزادرسطح کشوروبروزاپیدمی های اخیربیماری درصنعت طیورایران ، ارائه ی راه حلی برای تشخیص سریع بیماری درمرغداری هاجهت اجرای برنامه های کنترلی واحتمالاًریشه کنی ضروری است. چنین برنامه هایی بااستفاده ازآنتی ژن هاوآنتی سرم های وارداتی انجام می شودکه این فراورده هاباصرف هزینه های هنگفتی تهیه می شوندوبا توجه به اینکه تحت تیپ ویروس آنفلوانزای شایع درایران H9N2 می باشد ، موسسه ی تحقیقات واکسن وسرم سازی رازی تصمیم به تهیه وارزیابی آنتی ژن وآنتی سرم اختصاصیH9 جهت استفاده درآزمایش های مختلف کنترلی وتشخیصی نمود. 3-1-خلاصه ی انگلیسی For serologic diagnosis of Avian influenza infections various laboratory methods such as hemagglutinin inhibition test(HI),Neuramidase inhibition test(NI),Agar gel precipitation test (AGP)and ELISA are used.By means of thise tests,serotype and subtype of influenza virus cold be diagnosed.with regard to the outbreak of influenza disease throughout the country and recent epizootic outbreak of the disease in the iran,s poultry industry,presenting a solution for immediate diagnosis of the disease in poultry farms for implementation of control and eradication Measures is necessary.Such measures are implemented by the use of imported antigens and antiserums.Thise products are imported by spending lots of money andm whereas subtype of influenza virus in iran Is H9N2 Razi vaccine and serum producing Research Institute decided to prepare and evaluate the specific H9 antigen and antiserum to be used in varios control tests and diagnosis. فصل دومکلیات ویروس شناسیوبیماری انفلوانزایطیور 1-2-مقدمه بیماری:واژه ی آنفلوانزادرابتدابیانگراپیدمی تب های کاتارال وحاد ، با انتشارسریع ، دربین انسان هابودکه به وسیله ی ویروس های خاانواده ی ارتومیسکویریده ایجادمی شد.امروزه ثابت شده است که ارتومیکسو ویروس ها ، عامل تعدادقابل توجهی ازبیماری هاوعفونت های طبیعی انسانها ، اسبان ، خوکهای اهلی وگونه های مختلف پرندگان ومواردانفرادی بیماری درراسووتعدادی ازپستانداران دریایی می باشند ومعمولاً دستگاه تنفسی فوقانی رادرگیری می سازند . درآلودگی طیوراهلی با ویروس های آنفلوانزای مرغی(AI ) ، سندرم های مختلفی ازجمله یک بیماری تنفسی بدون علائم بالینی وکاهش تولیدتخم مرغ تایک بیماری شدید سیستمیک با مرگ ومیر نزدیک به 100 درصد دیده می شود ، فرم شدیدوسیستمیک بیماری ، ناشی ازآلودگی طیورباویروس های آنفلوانزای مرغی بابیماری زایی بالا(HPAI)می باشد. معمولاًبیماری دراکثرگونه های پرندگان وحشی به صورت نهفته می باشد. 2-2-تعاریف وکلمات مترادف:آنفلوانزای مرغی اول باربه عنوان یک بیماری سیستمیک بامرگ ومیربالا(یعنی آنفلوانزای مرغی بابیماری زایی بالایاباحدت بسیاربالا)تشخیص داده شد. ازسال 1870 تا 1981، HPAI به نام های مختلف ازجمله fowl plague(معمول ترازهمه)fowl pest,peste aviaire, typhus exudatious gallinarium,geflugelpest,Brunswick bird plague Brunswick disease,Fowl diseaseو fowl or bird grippeشناخته می شد. در1981اولین کنگره ی بین المللی آنفلوانزای مرغی اصطلاح HPAI رابه عنوان تعریف رسمی فرم حادآنفلوانزای مرغی پذیرفتOIE, HPAI رادرلیستA بیماری ها قرارداده است. لیست A OIE ، شامل بیماری های قابل انتقالی است که دارای پتانسیل بالقوه برای انتشارسریع وبسیارجدی درسطح جهانی با نتایج سیاسی ، اقتصادی یابهداشت عمومی مهم می باشندوبیماری هایی هستندکه اهمیت زیادی درتجارت بین المللی حیوانات وتولیدات دامی دارند.اشکال ملایمترAI ، در گونه های مختلف طیوراهلی مابین سالهای 1949 واواسط دهه ی 1960 شناخته شدندبه اصطلاحLow pathogenie,phathogenic,non highly, pathogenic AI و MP)Mildy pathogenic) درمورد این هابه کار گرفته شد . ضررهای اقتصادی وتولیدی ویروس های این دسته درصنعت طیوردرمقایسه با HPAI بسیارکمترمی باشد . nHpai یا MPAI درلیستAیاB بیماری های OIE قرارنگرفته ند. 3-2-اهمیت اقتصادی بیماری: ضررهای اقتصادی ناشی از آنفلوانزای مرغی ، سویه ی ویروس گونه های پرندگان آلوده ، تعداد مزارع درگیر، روشهای کنترلی مورداستفاده وسرعت انجام برنامه هایی کنترلی وریشه کنی ، بستگی دارد. دراکثرکشورهای پیشرفته ، HPAI وMP درصنعت طیورتجاری ، بیماری های بومی نمی باشند. شیوع بیماری وضررهای اقتصادی ناشی ازآن ، درهمه گیری های MPAI یا HP درطیورتجاری وغالباً درماکیان وبوقلمون هاروی داده است. بعضی ازکشورهای پیشرفته ، همه گیری های بومی MPAI رادر طیورصنعتی خود دارند ودر بعضی از این کشورها ، MPAI بصورت بومی در سیستم های بازار محلی طیور (بازار طیورزنده) وسیستم پرورش طیوردرخانه که اقوام بومی نواحی وابسته به مراکزشهری ،ایجاد می کنند ، دیده می شود. اصطلاح LPM به جای اصطلاح پرندگان زنده استفاده می شود.ضررهای ناشی ازوقوع همه گیری های HPAI درطیور اهلی در مزارع تجاری تولیدی یا درطیورسیستم های LPM وسیع می باشد . ضررهای مستقیم شیوع HPAI شامل هزینه های حذف طیور، ضررهای واگیری ومرگ و میر،هزینه های قرنطینه و نظارت بهداشتی وپرداخت غرامت برای حذف پرنده های بازاری زنده می باشد . همه گیری های MPAI ، زیانهای اقتصادی عمده ای را برای تولیدکنندگان بوقلمون و مرغابی، مخصوصاً زمانی که با عوامل بیماری زای ویروسی یا باکتریایی ثانویه همراه باشند ، در پی دارد. درکل زیان های ناشی ازاین دسته در مقایسه باHPAI کمتر می باشد ، زیرا گله های آلوده ، با یک برنامه کنترلی ، حذف می گردندوواگیری آنها کمترمی باشد وتجارت ملی و بین المللی معمولاًاسیبی نمی بیند. ش4-2- اهمیت بیماری از نظرسلامت عمومی:درحالت کلی ، ویروس های آنفلوانزا ، به هنگام انتقال ، با میزان خود وبا افراد همان گونه وگاهی اوقات درانتقال بین گونه ای ، با گونه های که قرابت نزدیکی دارند ، سازگارمی شوند . در موارد نادری ، ویروسهای A I قابلیت انتقال پذیری به انسان را نشان داده اند. ازنظرتجربی ، ویروس های AI مختلف ، نشان داده شده است که توانایی محدودی برای تکثیردردستگاه تنفسی فوقانی انسان هادارند ، اگرچه درمواردنادری ، انتقال ویروس های AI به انسان به دوروش مجزاصورت گرفته است : 1) انتقال کل ژنوم ویروسAI و 2)انتقال قطعات ژنی ویروسAI .مواردانفرادی انتقال تمام ژنوم ویروس های AI به انسان ، اثبات شده اند. با این وجودچ نین مواردی درمقایسه با ویروس های آنفلوانزای سازش یافته باانسان که هرساله ودرطی پاندمیک های بیماری ، روی می دهد ، بندرت می توانند صدهامیلیون نفررادرگیرسازند . مواردانتقال ویروس های آنفلوانزای خوکی به انسان ، درمقایسه باانتقال ویروس های AI ، بیشترگزارش شده اند ، امااین امرزیادمعمول نمی باشد. این تفاوت اندک درانتقال پذیری ویروس آنفلوانزای مرغی وخوکی ، ممکن است ناشی ازتفاوت خصوصیات گیرنده های سلولی اپی تلیوم دستگاه تنفسی باشد. ویروس های AI به صورت خاصی به –acetylneuraminic acid –galactose N –2,3 متصل به گیرنده هایSialoligosaccharide (اتصال3,2 ) ، باندمی شوند ، درحالی که ویروس های آنفلوانزای خوکی وانسانی بهglactose N-acetylneuraminic acid-2,6متصل به گیرنده های Sialoligosaccharide(اتصال 2,6 )باندمی گردند ، اپی تیلیوم تنفسی پرندگان غالباً اتصال 2,3 رادارد ، درحالی که اپی تلیوم تنفسی انسان دارای اتصال 2,6 واپی تلیوم تنفسی خوک دارای مخلوطی ازاتصال 2,3 و 2,6 است. این امرممکن دلیل تعداد موارد بیشترانتقال آنفلوانزای خوکی به انسان درمقایسه با آنفلوانزای مرغی به انسان ، باشد.پنج موردازعفونت انسانی ، در اثر انتقال ویروسهایAI گزارش شده است. در1959یک مرد 46ساله ، هپاتیت عفونی پیشرفته ای را به دنبال مراجعت ازسفردوما هه دریایی از طریق آسیا ، آفریقا واروپا نشان داد.یک ویروس HPAI (H7N7) ازخون وی جداشد. بهبودیش کامل شد ، اما هیچ نوع انتی بادی خنثی کننده علیه ویروس های AI در خون وی ، رد یابی نشد طی سالهای 1978تا1979 ، یک ویروس (H7N7)MPAIباعث واگیری یک بیماری تنفسی و مرگ درچلچله های دریایی درشمال غربی ایالات متحده شد. کونژکتویت خود محدودی در کاراگرافی که با چلچله ها کارمی کردند به هنگام شیوع بیماری ، گزارش شد. در سال 1996 ، یک ویروس MPAI( (H7N7 از یک زن 43 ساله در انگلستان مبتلا به کونژکتویت جدا شد . این زن مرغابی های اهلی با گونه های مختلف را پرورش می داد و این مرغابی ها به صورت ازاد با مرغابی های وحشی د ریک دریاچه کوچک ارتباط داشتند. درسال 1997 ، یک ویروس HPAI(H5N1) با عث بستری شدن 18 نفرومرگ 6 نفر در هنگ کنگ شد. بیماران تب و علائم بیماری دستگاه تنفسی فوقانی ودستگاه گوارشی شامل استفراغ ، اسهال و دردرا داشتند در بیمارانی که فوت کردند ، پنومونی دو طرفی شدیدوسایر درگیریهای و جراحات شامل هموفاگوسیتوز، نارسایی کبدی و کلیوی شوک سپتیک و پانسیتوپنی ، دیده می شد ویروس های AI جدا شده ازبیماران ، مرتبط با طیورLPM و مزارعی بودند که همه گیری HPAI را تجربه کرده بودند. اعتقاد براین است که کشتارتمام ماکیان درمزارع هنگ کنگ ودرLPM ودیگرگونه های پرندگانی که درتماس باماکیان بودند ، مانع ازابتلا انسانی شد. در نهایت بین دسامبر 1998 و مارس 1999 ، یک ویروس MPAI (H9N2) از هفت نفر70-1 ساله درmainlant چین و هنگ کنگ جداشد ، در پنج از بیماران هیچ گونه علائم کلینیکی مشاهده نشد ، اما در دو نفرازبیماران تب وبیماری تنفسی دیده شد . تمامی این بیماران بهبود یافتند اطلاعات تجربی دریک مدل موشی اثبات کردکه ویروسهای AI H5N1 هنگ نکگ پتانسیل بالقوه ای را برای انتقال بین پرندگان و پستانداران درمقایسه با دیگر ویروسهای AI مانند:(H5N2) 59 / Scotland / chickan / Aو(H5N1) 91 /England / turkey / Aو(H5N2) 95 / 765320 / Queretaro/Achikenو(H5N2)97 / Italy / Chicken/Aدارند. مرغابی های وحشی ودیگرپرندگان آبزی ، مخازن دائمی تمام ژن های ویروسی آنفلوانزا می باشند. ظهورژن های ویروسی AI درویروس های آنفلوانزای انسانی بندرت اتفاق می افتد و دوره های زمانی طولانی باید طی شودتا این امرصورت گیرد و باید بازآرائی ژنتیکی با بیش از یک ویروس آنفلوانزاانجام شود. اگر چه یک ویروس AI ای که وارد جمعیت انسانی می شود احتمال بازآرایی و ایجاد یک دودمان جدید از ویروس آنفلوانزای انسانی را دارد ، ولی این امر بسیارنادراست و دوره ی زمانی زیادی برای ایجاد ویروس های آنفلوانزا ی پاندمیک انسانی ، لازم می باشد ، به عنوان مث ال ، آنا لیزتوالی نوکلئوتیدی مشخص کرد که ویروس های آنفلوانزای پاندمیک انسانی H2N2 سال 1957 و H3N2 سال 1968 منتج از بازآرائی به ترتیب سه تا (PB1 وHA و HA ) و دو تا (PB1 و HA ) ژن های ویروسی AI و پنج و شش ژن ویروسی آنفلوانزای انسانی می باشد. خوک هایی که درمعرض ترکیبی ازسویه های بازآرائی شده ویروسهای آنفلوانزا ی پرندگان و پستانداران ، قرارگرفته اند ، توانایی آلوده سازی انسان و دیگرپستانداران را داشته اند.باید خاطرنشان کرد که اکثر سویه های پاندمیک انسان از بازآرائی ژنتیکی بین ویروسهای آنفلوانزای پرندگان و انسان ، بوجودامده اند وشواهدی وجود دارد که خوک هادراین مسیربه عنوان میزبان واسط ، برای ایجاد بازآرایی عمل می کنند ، زیرا سلولهای این حیوان برای هر دوسویه انسان و پرندگان دارای گیرنده می باش 5-2-تاریخچه:تاریخچه آنفلوانزای مرغی می تواندبه سه دوره کلی تقسیم شود:1) گزارش های اولیه HPAI 2) شناسایی بیماری AI با حدت کم ((MPAI درطیوراهلی و 3) تشخیص و شناسایی ویروسهای AI ازمخازن پرندگان وحشی که هیچگونه علائم بیماری درآنها دیده نمی شود. آنفلوانزای مرغی اولین باربه عنوان HPAI (طاعون مرغی) درسال 1878 توسط Perroncitoدرایتالیا گزارش شد. در ابتدا بیماری با فرم سپتی سمیک حاد وبای مرغی اشتباه گرفته می شد ، تا سال 1880 که دراین زمان Rivolto و Delprato بین این دو بیماری براساس علائم کلنیکی و پاتولوژیکی تفریق قائل شدند. در 1901 ، Centanni و Savonuzzi مشخص کردند که عامل این بیماری یک ماده پالش پذیرمی باشد. اما ویروس تا سال 1955 به عنوان ویروس آنفلوانزا تشخیص داده نشد و طبقه بندی نگردید. در1894، یک واگیری شدید HPAI درشمال ایتالیا اتفاق افتاد وتوسط طیوربه استرالیا ، المان ، بلژ یک وفرانسه سرایت کرد.HPAI درسراسرآلمان به عنوان نتیجه ای ازبیماری Brunswick fowl exposition 1901، منتشرگردید. دراوایل قرن بیستم ، HPAI درسوئیس ، رومانی ، روسیه ، هلند ، مجارستان ، بریتانیای کبیر، مصر، چین ، ژاپن ، برزیل وآرژانتین گزارش شد. دراواسط قرن بیستم HPAIدرقسمت وسیعی ازاروپا ، روسیه وآمریکای شمالی تشخیص داده شد. HPAIدرایالات متحده درسالهای 1925-1924و1929 گزارش شد. شیوعHPAI در1924 بامرگ ومیروضررهای اقتصادی فراوان درسیستم LPM نیویورگ وبعداً نیوجرسی ، فیلادلفیا وپنسیلوانیا شروع شد. در1925 مزارع یابازارهای آلوده درکانکتی کات ویرجینیای غربی ، ایندیانا ، ایلینویز، میشیگان ومیسوری شناسایی گردید. درواگیری سال 1929 تعداد کمی گله درنیوجرسی درگیرشدند. قرنطینه ، حذف طیورآلوده ، پاکسازی وضد عفونی برای ریشه کنی HPAI درایالات متحده بکارگرفته شد.واگیرهای HPAI بین سالهای 1901 واواسط دهه ی 1950 شامل ویروس های جداسازی شده ای بود که امروزه به عنوان تحت تیپ هایH7N1 وH7N7 طبقه بندی می شوند. بااین وجود ، واگیری سال 1959 درماکیان اسکاتلند وسال1961 درچلچله های دریایی (Sterna hirundo) افریقای جنوبی ، به ترتیب ناشی ازتحت تیپ های جدید ویروس های AI یعنیH5N9وH5N3 بود. این امرباعث ایجاداین اندیشه ی نادرست شد که تمام ویروس هایAI H5 وH7 بیماری زایی بالایی دارند. درجدول1-2 واگیرهای HPAI بین سالهای 1955 و2000 نشان داده شده است. 19 واگیری در طیوراهلی و عمدتاً درماکیان وبوقلمون هاروی داده است ، اما یک واگیری نیزدرپرندگان وحشی یعنیCommon terns(چلچله های دریایی)اتفاق افتاده است. جزئیات هرکدام ازاین واگیری هارا می توان ازمنابع اورده شده در جدول 1-2 بدست آورد. جدول 1-2 : واگیری های HPAI ازسال 1955 تاسال 2000Specific References Number Affected With Hight Mortality or Were Depopulated Subtype Ai Virus(168;D.J. Aleksander personal communication.2000) 2 flocks of chickens (Gallus gallus damesticus)-total number of birds affected not reported H5N1 A/chicken/Scotland/59(33) 1300 common terns (Sterna hirundo) H5N3 A/tern/South Africa/61(254) 29,000 breeder turkeys (Meleagrides gallopavo) H7N3 A/turkey/England/63(128) 8,100 breeder turdys H5N9 A/turkey/Ontario/7732/66(235.17) 25,000 laying chickens , 17,000 broilers , and 16,000 ducks (Anas platyrhyncos) H7N7 A/chicken/Victoria/76 (10) Unknown (formerly East Germany) H7N7 A/chicken/Germany/97(15.3) 3 commercial farms of turkeys –total number of birds affected not reported H7N7 A/turkey/England/199/79(69.65.237) 17 million birds in 452 flocks ; most were chickens or turkeys , a few chukar patridges (Alectoris chukar ) and guinea fowl (Numida meleagris) H5N2 A/chicken/Pennsyivania/1370/83(141.6) 800 meat turkeys died on orginal farm ; 8,640 turkeys , 25,020 chickens , and 270,000 laying chickens , 69,000 H5N8 A/turkey/Irland/1378/83(55.22) 24,000 broiler breeders , 27,000 laying chicken ,69,000 broilers, and 118,518 unspecified – type of chickens H7N7 A/chicken/Victoria/85(13) 8000 turkey H5N1 A/turkey/England/50-92/91(180.255) 12,700 broiler breeders , 5700 duckd H7N3 A/chicken/Queensland/95(255) 22,000 laying chickens H7N3 A/chicken/Puebla/8623-607/94(242.65) Chickens H5N2 A/Queretaro/14588-19/95(153.65) 3.2 million broilers and broilers breeder chickens H7N3 A/chicken/Pakistan/447/95(187.209) 1.4 million chickens ands various lesser numbers of other domestic birds in contact with the chickens on farm and in LPM system H5N1 A/chicken/Pakistan/1369-Cr2/95 (167) 128,000 broiler breeders , 33,000 broiders , 261 emu (Dromaius novaehollandiae) H7N4 A/chicken/Hong kong/220/97(47) 2116 chickens , 1501 f turkeys , 731 guinea fowl,2322 ducks,204 quail (species unknown),45 pigeons (Columbia livia) ,45 geese (species unknown ), and I pheasant (species unknown) H5N2 A/chicken/new south wales/165/97(2320;I.Capua.personal communication.2000) 413 farms-8.1 million laying chickens ; 2.7 million meat and breeder turkeys ; 2.4 million broiler breeders and broilers ; 247,00 guinea fowl ; 260,000 quail , ducks , and pheasants ; 1,737 backyard poultry and 387 ostriches H7N1 A/chicken/Italy/330/97 (L.Sims.personal communication.2001) I million birds H5N1 A/chicken/Italy/4580/90 بیماریهای ملایمترناشی ازویروس های AI ، ابتدا دراواسط قرن بیستم ، تشخیص داده شدند. امروزاین ویروس ها اصطلاحاً non-HP یا MP نامیده می شوند. قدیمی ترین ویروس MPAL گزارش شده سویه ی Dinter ازآلمان می باشد که درسال 1949 ازماکیان جدا شده بود، اما تشخیص آن به عنوان ویروس AI تا سال 1960 صورت نگرفته بود ( [H10N7 ] 49/Germany/Chicken/ A بطورمشابه ویروس های MPAI ازاردک های اهلی مبتلا به بیماری تنفسی بین سالهای 1953 تا 1963 در کانادا ، چکسلواکی ، انگلستان واوکراین جدا شده اند. ویروسهای MPAI به عنوان عامل بیماری تنفسی وکاهش تولید تخم در بوقلمون های کاناداوایالات متحده دراوایل دهه ی 1960 درنظرگرفته شده اند. بنا واهمیت ذکر شده ، شناسایی ویروسهای MPAIتحت تیپ H5 در کانادا طی سال 1966 و ایالات متحده (Wisconsin) طی سال 1968 ، انجام گرفت درسال 1971 یک کله بوقلمون در Oregon بیماری تنفسی ملایمی همراه با اسهال را نشان داد. ویرئس MPAI H7N3 ازآنها جدا شد. از سال 1971 ویروسهای MPAI H7 و5 Hمتحدی جداسازی و شناسایی گردید. بنابراین باعث رد این فرضیه ی غیرعلمی شد که تحت تیپ های H7 و H5 مساوی با H5 می باشند.ویروس هایAI زیادی ازعفونت های بدون علامت درپرندگان وحش جداشده اند. درابتدا بررسی های سرولوژیک مرغابی های مهاجر، شواهدی ازآلودگی این پرندگان راباویروس های بیماری نیوکاسل ، ویروسهای AI ازمرغابی های مهاجرودرایتالیاازیکShear water)Plagic Seabird ) جداشد. پس ازان بررسی های وسیع نشان دادند که پرندگان وحش سالم عمدتا”درراسته های Anseriformes وCharadriiformes مخازن بدون علائم ویروس هایAI می باشند. ویروس های AI جداشده ازپرندگان وحشی عمدتاً برای طیوراهلی MP بودند ، به جزویروس HPAI ای که ازواگیری چلچله های دریایی آفریقای جنوبی ( [H5N3] 61/s outh Africa/tern/A جداشدوموارد انفرادی زیر: 79(H7N7)/Gernany/gull/A,H7N1))72/germany/finch/Aو (9(H7N3)98/2384//UAE peregrine falcon /A 6-2-آتیولوژی(سبب شناسی) طبقه بندی:ویروس های آنفلوانزای مرغی در خانواده ی ارتومیکسوویریده جنس Influenzavirus A طبقه بندی می شوند.شکل شناسی:ویریون های آنفلوانزاکروی تاچند شکلی هستنداما میتوانندرشته ای نیزباشند. nm120- 80 قطر داردولی شکل های رشته ای می توانند بیش ازچندینnm طول داشته باشند.سطح ویروس بادونوع گلیکوپروتئین کهnm14-10 طول وnm6-4 قطر دارند،پوشیده شده است که عبارتنداز:تریمرهای میله ای شکل هماگلوتینین ((HAوتترامرهای قارچی شکل نورآمینیداز(NA).دانسیته ی ویروس فعال درسوکروزمایع 1/ 1 و وزن مولکولی ویریون 106×250 می باشد(شکل 2-2)نوکلئوکپسید ویروس،مارپیچی است.ژنوم ویروس متشکل ازهشت قطعهRNA تک رشته ای باپلاریته منفی می باشدکه ده پروتئین راکد می کند.اندازه وعملکردهرکدام ازاین ژن هادرجدول2-2 آورده شده است.هشت پروتئین(PB1 , PB2, HA, NP ,NA, M1, M2 و PA )اجزای ساختاری ویروس می باشندودوپروتئین غیرساختاری NS1و NS2 درسیتوپلاسم سلول میزبان قرارگرفته اند.اخیرا”نشان داده شده است کهN S2 درحدبسیارجزئی درساختارویریونی نیزوجود دارد. جدول 2-2:خصوصیات ژنومی وپروتئینی ویروس آنفلوانزای تیپ AFunction Type Mot.wt.Predicted Molecules/virion Length (aa) Name Length (nucleotides) segmentTrascriptase Polymerase complex 85700 30-60 759 PB1 2341 1Endonuclease Polymerase complex 86500 30-60 757 PB2 2341 21. viral RNA replication.2 2Proteolytic activity Polymerase complex 84200 60-30 716 PA 2233 3 1virus attachment to siayloigosaccharide cell receptors including hemaggluinating activity.2.Envelop fusion.3.Antibody-mediated viral Integrated type 1 membrne glycoprotein 61468 500 566 Hemagg lutinin (HA) 1778 4 1Cytoplasmic to nuclear transport of viral RNP .2.Necessary for full length vRNA synthesis.3.Antigen target for cytotoxic T lymphocytes Major structural protein-associated with viral RNA segments 56101 1000 498 Nucleop rotein (NP) 1565 51.cell receptor –destroying enzyme (siakicacid residues) that caused virus elution.2.Antibody – mediated virus neutralization restricts virus spread Integrated type II membrane glycoprotein 50087 100 454 Neurami nidase (NA) 1413 6 Ion channel Non – glycosylated strucral protein beneath viral envelop Interated typed III glycosylated membrane protein 27801 11010 3000 60-20 252 97 Matrix I (M1) Matrix 2 (M2) 1027 7 I.Inhibit processing of cellular mRNA . 2 .3Possible inhibition of interferon patshways RNA binding protein 26815 – 230 Non-structura 1(NS1) 890 8 Nuclear export of viral RNP Nuclear export protein 14216 200-130 121 Non-structura 12 (NS2) ترکیب شیمیایی ویروس ها: ویریویهای آنفلوانزامتشکل از1-8/0 درصدRNA 8-5 درصدکربوهیدرات20 درصدلیپید و70 درصدپروتئین می باشند. کربوهیدرات ها درداخل گلیکولیپیدهاوگلیکوپروتئین هاقرارگرفته اندوشامل گالاکتوز، مانوز، فوکوز، گلوکزآمین می باشند. ریبوزدرژنوم RNA ای قراردارد. لیپید هادرپوشش ویروسی حضوردارندوازسلول میزبان مشتق می شوند.بیشتراین لیپیدهافسفولیپیدمی باشند ، امامقادیرکمی ازکلسترول وگلیکولیپیدنیزوجوددارد. ژنوم ویروسی ، پروتئین هاومحلهای گلیکوزیلاسیون بالقوه ی انها رامشخص می سازد. تکثیرویروس : به صورت خلاصه ، هماگلوتینین های ویروس ، جذب گیرنده های سلولی میزبان می شوند وگلیکوپروتئین های سطحی ویروی به اسید سیا لیک این گیرنده ها ، متصل می گردند. درنتیجه انتوسیتوزباواسطه ی گیرنده ، شروع می شود. دراندوزوم ها ، فیوژن وابسته به pH پایین ، ازطریق ترکیب باواسطه ی HA ی پوشش ویروسی با غشاءاندوزومی اتفاق می افتد. شکسته شدن پروتئولیتیکی HA به HA1 وHA2 برای فیوژن وعفونت زایی ، ضروری است. نوکلئوکپسیدهای ویروسی به هسته ی سلول منتقل می شوند ودرانجاکمپلکس ترانس کریپتازویروسی ،mRNA راسنتزمی کند. نسخه برداری با13-10 نوکلئوتیدقطعات RNA ای ایجادشده ازRNA هسته ای هتروژنوس میزبان ، باواسطه ی فعالیت اندونوکلئازی ویروسی PB2 اغازمی شود. شش تاMrna مونوسیترونیک درهسته ایجادمی شودوبرای ترجمه ی پروتئین های PB2,PB1,NP,NA,HAوPA به سیتوپلاسم سلول منتقل می شود. M rna قطعات ژنی M وns باهرکدام ازدوMrna تولیدی ، به هم متصل می شوندوبه پروتئین های NS1 وNS2 و M1و M2 ترجمه می شوند . پروتئین های HA وNA درتیکولوم اندوپلاسمیک خشن ، گلیکوزیله می شوندودردستگاه گلژی تریمریزه می گردندوبه سطح منتقل می شوندودرغشاءپلاسمایی قرارمی گیرند. هشت قطعه ی ژنی ویروس باپروتئین های داخلی ویروس ( M2وPA و1 PBوNP ) باهمدیگرتجمع می ابندوبه نواحی ازغشاءپلاسمایی دارای پروتئین های HA وNA وM2 مهاجرت می کنند. پروتئین M1 اجتماع این پروتئین هابسته شدن غشاءپلاسمایی وجوانه زدن ویریون ها راتسریع می سازد.حساسیت به عوامل فیزیکی وشیمیایی : ویروس های آنفلوانزای مرغی در محیط ، نسبتاً ناپایدارفاکتورهای فیزیکی مثل گرما ، pH های بالاوپایین ، شرایط غیرایزوتونیک وخشکی می توانندویروس های AI راغیرفعال سازند . به علت اینکه پوشش ویروس های AI لیپیدی است. این ویروسها به وسیله ی دترجنت ها و حلال های ارگانیک مانند desoxycholate Sodium وSodium dodecylsufate غیرفعال می شوند. درحضورموادارکانیک ، ویرو س های AI می توانند توسط غیرفعال سازنده های شیمیایی مانند آلدئیدها(فرمالئید یا گلوتارآلدئید) ، praopiolactone – beta وbinary ethylenimine، ازبین برده شوند. بعدازحذف ماده ی ارکانیک ، ضدعفونی کننده های شیمیایی مانند فنل ها ، یون های آمونیوم (شامل ضدعفونی کننده های آمونیومی چهارتایی )،عوامل اکسید کننده (مانندهیدروکلریدسدیم) اسید های رقیق وهیدروکسیل آمین ، می توانندویروس های AI راتخریب نمایند. شرایط آزمایشگاهی: ویروس های AI درمحلول های حاوی پروتئین نسبتاً پایدارند ، اماذخیره سازی طولانی مدت انها بایددر70- درجه ی سا نتیگراد یادرشرایط لیوفیلنراسیون صورت گیرد. ویروس های رشدیافته درتخم مرغ می توانندبرای چندهفته در4 درجه ی سانتیگراد ، درحالی که قدرت عفونت زایی خودراحفظ می کنند ، نگهداری شوند. بااین وجودفعالیت های هماگلوتیناسیونی ونورآمینیدازی ویروس ، مدت زمان طولانی تری حفظ می شود ، در حالی که مدت زمان عفونت زایی ویروس چندان طولانی نمی باشد. غیرفعال سازی ویروس همراه با حفظ فعالیت HA وNA می تواندبه وسیله ی غلظت های مختلفformalion ،ethylenimine binary وpropiolactone-beta انجام شود. این ترکیبات به عنوان غیرفعال کننده درتولیدواکسن به کار گرفته می شوند. اکثردترجنت ها وضدعفونی کننده های معمول(مانند فنل ها،ترکیبات سورفکتانت آمونیوم چهارتایی وهیدروکلریدسدیم)ویروس هایAI راغیرفعال می سازند. شرایط محیطی: ویرویهای آنفلوانزاتوسط موادارکانیکی مانندترشحات بینی یامدفوع که مقاومت ویروس رادرمقابل عوامل فیزیکی وشیمیایی غیرفعال کننده ، افزایش می دهند ، محافظت می شوند. شرایط سردومرطوب باعث می شوند ویروس های AI درمحیط بیرون بقای طولانی تری داشته باشند. ویروس های AI درمحیط مایع درزمستان به مدت 105 روزودرمدفوع در4 درجه ی سانتیگراد ، 30-25 روزودر20 درجه ی سانتی گراد به مدت هفت روز، زنده می مانند.غیر فعال سازی وحذف صحیح ویروس هایAI درمحیط بیرون ، از راههای ضروری کنترل آلودگی منطقه می باشدوهمراه باروشهای مانند گرمادهی تاسیسات تا100-90 درجه ی فاز نهایت به مدت یک هقته ، برداشت وانهدام کود وبستر، پاکسازی وضدعفونی تاسیسات وتجهیزات ویک دوره ی دوالی سه هفته ای خالی نگه داشتن سالن ها قبل ازدوره ی پرورشی جدید ، درکنترل آلودگی منطقه می تواند ، موثرباشد. ویروس درکودوبسترباید غیرفعال شود ، یا بوسیله ی دفن کردن وسوزاندن ، ازبین برده شود. ادامه خواندن مقاله در مورد آنفلونزا مرغي

نوشته مقاله در مورد آنفلونزا مرغي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 130 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مهارت شغلی مدیر آموزشگاه مقدمه : تغییر ساختار زندگی اجتماعی از زندگی گروهی و محدود خانوادگی و ایلی و قبیله ای به زندگی در جوامع گسترده و متنوع در نهادها و سازمان ها با تکالبف و وظایف مختلف افراد و ایفای نقش انسانها در فرآیند اداری سازمان ها و نهاد ها به عنوان یک عضو از هزاران و میلیونها عضو باعث به وجود آمدن کارکردهایی در درون سیستم های سازمانی گردید و امروزه شاهد صدها اداره و سازمان و نهاد و موسسه و شرکت و ; هستیم که هر کدام با هدف ایفای بخشی از نیازهای اساسی و غیراساسی درصدد تأمین نیازهای مهارت شغلی مدیر آموزشگاه مقدمه : تغییر ساختار زندگی اجتماعی از زندگی گروهی و محدود خانوادگی و ایلی و قبیله ای به زندگی در جوامع گسترده و متنوع در نهادها و سازمان ها با تکالبف و وظایف مختلف افراد و ایفای نقش انسانها در فرآیند اداری سازمان ها و نهاد ها به عنوان یک عضو از هزاران و میلیونها عضو باعث به وجود آمدن کارکردهایی در درون سیستم های سازمانی گردید و امروزه شاهد صدها اداره و سازمان و نهاد و موسسه و شرکت و ; هستیم که هر کدام با هدف ایفای بخشی از نیازهای اساسی و غیراساسی درصدد تأمین نیازهای متنوع و سیری ناپذیر انسانی در دنیای خاکی تحت عنوان ادامه زندگی تشکیل یافته اند و خود اعضای این تشکل ها در عین تأمین نیاز دیگران خود نیز از موهبت و امتیاز زندگی برخوردارند و روابط و مناسبات و رویکردها و کارکردها و نگرش ها و گرایش ها و انتظارات و توقعات وتکالبف و وظایف و ایفای نقش و برنامه ریزی و سازماندهی و نظارت و کنترل و ارزیابی ها و حتی شکل گیری و حیات و انحلال و تغییر هویت محتوایی و یا تقویت و توسعه حوزه کاری آنها همه و همه تحت عنوان آشنایی مدیریت مفهوم و تبیین می شود و خود مدیریت دارای پیچیدگی ها و شرایط و مقتضیات پیچیده و گوناگونی است که از زمان شکل گیری سازمان ها و نهادها تعاریف و وظایف و حیطه و شرح وظایف و فلسفه و معانی فراوانی برای مفهوم مدیریت به صورت نظریه و تئوری و مبانی و نحوه اجرا و محاسن ومعایب آورده اند. و امروزه مدیریت آنچنان اهمیت و اثربخش است که اگر همه مبانی و امکانات و بودجه و نیروی انسانی لازم در گردش و اداره مجموعه ای مهیا و برقرار باشد اما مدیریت و رهبری سازمان دارای دانش و معرفت مدیریت نباشد، علیرغم همه مقدمات و حتی اقبال از محصولات و کارکردها به زودی جایگاه خود را از دست خواهد داد. و برعکس اگر مجموعه ای فاقد امکانات لازم و منابع و مأخذ اولیه و فرآیند درونی سازمان هم آشفته و برون داد و نتایج و محصولات و تولیدی تقاضا و مقبولیت لازم را نداشته اما مدیریت آن دارای تدابیر رهبری و توانایی لازم در اداره همه جانبه مجموعه و عالم به شرایط و مقتضیات زمانی و مکانی باشد. با اتخاذ اصول و روش های و متدها و سازماندهی های خاص و بکارگیری از عوامل انسانی در ساعات خاص برای مقام و منزلت خاصی باشد. به زودی شاهد اوج و شکوفایی مجموعه و جذب و جلب دیگران و توسعه و رشد فرآیند درونی سازمان و مجموعه در تولید و توزیع و ارائه خدمات و نیز رضایت شغلی کارکنان و بهره وری درونی سازمان و تأثیرگذاری در اجتماع می گردد. به همین دلیل در این گزارش به بخشی از تعاریف و زمینه ها و عوامل و کارکردهای درونی و بیرونی مدیریت در سازمانها و تشکل ها می پردازیم. فصل 1 : 1 ) توانایی تشخیص مفهوم مدیریت و اصول آن ؛ 1/1 ) آشنایی با مفهوم سیستم و انواع آن ( سیستم های باز و بسته و کارکردهای آن ها )؛ 2/1 ) آشنایی با مفهوم سازمان و انواع آن و کارکردهای سازمانهای رسمی و غیررسمی ؛ 3/1 ) شناسایی سبک های مدیریتی، آشنایی با اصول مدیریت و کاربرد آنها ؛ 1/1 ) آشنایی با مفهوم سیستم و انواع آن (سیستم های باز و بسته و کارکردهای آنها) : مفهوم مدیریت : مدیریت فرآیند به کارگیری موثر و کارآمد منابع مادی و انسانی در برنامه ریزی، سازماندهی، بسیج منابع و امکانات، هدایت و کنترل است که برای دستیابی به اهداف سازمانی و براساس نظام ارزشی مورد قبول صورت گیرد . تعریف مذکور دارای پنج رکن و شاخص است که زیربنای مفاهیم کلی نظری و عملی مدیریت را دربر دارد. – اولاً مدیریت یک فرآیند است. و فرآیند خود شامل تغییر با استفاده از مکانیزم نه با خود به سوی هدف است. – مفهوم نهفته مدیریت، دربر گیرنده هدایت تشکیلات انسانی است. – مدیریت موثر، استفاده از تصمیمات مناسب و رسیدن به اهداف ثمربخش و مطلوب است. – مدیریت کارآ : به تخصیص و مصرف مدیرانه منابع اطلاق می گردد. – و بالاخره مدیریت بر فعالیت های هدف دار تمرکز دارد. مفهوم مدیریت و کارکردهای آن در همه نظام ها و اجتماعات با اختلافات بسیار اندک محتوایی مشابه مفاهیم فوق را دارد. اما در نظام عمل و اجرا با توجه به نظام های ارزشی بسیار متفاوت خواهد بود. با ارائه تعریف کلی مباحث ساختاری و درونی مفهوم مدیریت و نیز تأثیرات مختلف برون سازمانی تعاریف گوناگونی شکل می گیرد که به اهم برخی از آنها اشاره می کنیم. اصولاً ابتدا باید این مفهوم از مدیریت را روشن کرد که مدیریت علم است یا هنر است یا حرفه؟ در تبیین تحولات و مفاهیم مدیریت اشاره گردیده که مدیریت هیچکدام از واژه های ذکر شده نیست، ولی همه آنها هست. زیرا مدیریت شامل همه علوم و هنرها و حرفه ها و حتی دانش ارتباطی بین آنها با حفظ ارزش ها و فضیلت های آفرینش است. زیرا در مفهوم مدیریت جمادات و نبات و حیوانات هم جای دارند و اگر مدیریت یک نظام و سیستم سبب نابودی بخشی از جنگل ها و یا انقراض نسلی از حیوانات در چرخه حیات گردد. مدیریت نا کارآمد است. بولدینگ ضمن شناخت این زمینه ها و با درنظر گرفتن ضوابط عمومی سیستم ها نُه سطح را برای یک سیستم و مدیریت بر آن ذکر کرده است. و طبقه بندی بولدینگ درنظریه سیستمی و شناخت سازمانی و رفتار انسانها از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. در تقسیم بندی بولدینگ : سطح اول، را ساخت یا چهارچوب، شامل تمامی قوانین مربوط به استاتیک است ذکر کرده است. سطح دوم، شامل سیستم غیراستاتیک یا متحرک و ساعت گونه هاست و قوانین دینامیک حاکم بر این سطح است. سطح سوم، سیستم های بازخورد یا سایبزنتیک همانند ترموستات را شامل می شود. سطح چهارم، سطح تک یاخته است که به عنوان اولین سطح سیستم های باز توسط پدیده حیات از سطوح قبلی متمایز می گردد. سطح پنجم ، سطح گیاه و نبات. سطح ششم، سطح حیوانات و با ویژگی حرکت و احساس از طریق گیرنده های حسی است. سطح هفتم، انسان است که ویژگی خودآگاهی انسانی حد کمال این سطح است. و با درک زمان و مکان و قدرت تشخیص و تحلیل علامات و اطلاعات و ربط آن را به یکدیگر تصویری از محیط را برای خود می سازد. سطح هشتم، سازمان های اجتماعی است که باز انسان است که به سازمانها هویت می بخشد. سطح نهم، دنیای ناشناخته ها و سیتم های متعالی است که در حال حاضر از درک آن عاجز هستیم . اگر کسی نظریه بولدینگ را فقط در سطح روخوانی نظریه مرور کند، حداقل به حیطه و دامنه و حوزه مدیریت و سیستم های مختلف نظام ها واقف می گردد ، حداقل به حیطه و دامنه و حوزه مدیریت و سیستم های مختلف نظام ها واقف می گردد. و چنانچه اشاره گردید در سطح اول و دوم و سوم به قوانین و اصول مختلف فیزیک و مکانیک و شیمی ریاضی و سایر علوم مرتبط با خلقت اشاره شده است.سطوح چهارم و پنجم و ششم و هفتم به ماهیت تشکیل اولیه حیات و موجود و تک یاخته ها و موجودات گیاهی و جانوری و بالاخره موجود انسانی با هم پیچیدگی ها و اهداف و نقش های آنها در آفرینش اشاره نموده است. در سطح هشتم به سازمانها و تشکیلات مختلف در جوامع اشاره کرده است که خود آنها نیز تحت تأثیر عنصر انسانی معنی و مفهوم می یابند.و بالاخره سطح نهم که مجهولات دنیای متمدن امروزی و ارزش های ناپیدای ارزشی و فنی و فرهنگی و علمی و تکنولوژی و ارتباطی است که جهان با هم پیشرفت و تعالی درصدد دریافت و کشف آنهاست و هنوز بشر قادر به دستیابی به آنها نشده است. با این توضیح پاسخ سئوال ذکر شده روشن می گردد که مدیریت، علم یا هنر یا حرفه است و با مطالعه حتی صوری نظریه بولدینگ می توان به این پاسخ پرداخت که مدیریت فقط علم نیست. مدیریت فقط هنر نیست و مدیریت هیچگاه حرفه به حساب نمی آید. بلکه مدیریت، شناخت هم طبیعت و ارزش ها و علوم و فنون و کار بست مؤثر و کارآمد آنها در تحقق آرمان ها و اهداف کوچک و بزرگ موجود انسانی در بستر ارزش ها و پایگاه اجتماعی و فلسفه حیاتی آنهاست.و فقط بخشی از دانش عمده مدیریت ناشی از تجربیات مدیران و آثار و اندیشه های دانشمندان بوجود آمده است .چنانچه در مقدمه نیز اشاره گردید، مدیریت از نوع مدرن و جدید سابقه نسبتاً طولانی ندارد. و تمدن های پیشین و ابتدایی از جمله مصریان، چینیان، ایرانیان و رومیان و هندی ها و المانی ها و سایر تمدن های دیرین به جای مدیریت دارای اندیشه ها و بینش هایی در اداره امور مختلف و اجتماعات بودند و در یک سلسله مراتب کلّی و کلان و ابتدائی با تقسیم کار ساده و مختصر نظام های ساده اقوام و قبایل اداره می شد . سه مکتب اصلی و مشهود در مفهوم مدیریت از سایر مکاتب برجسته و مهمتر می باشد. و از مکاتب شناخته شده، مکتب فرآیندی، مکتب تجربی، مکتب رفتار .انسانی، مکتب نظام اجتماعی، مکتب تئوری تصمیم گیری، مکتب کمّی و مقداری و سایر مکاتب طبق برآورد و تحلیل ویلیام اسکات و با تلفیق و مطالعه طبقه بندی های تاریخی سه مکتب را در مدیریت مطرح می کند. الف ) مکتب کلاسیک : شامل تقسیم کار، سلسله مراتب، حیطه نظارت و ساختار منطقی.ب ) مکتب نئوکلاسیک : که با نهضت روابط انسانی شناخته شده است.ج ) مکتب سیستمی : مکتبی که سازمان را همچون سیستم با متغیرهای وابسته به محیط توصیف می کند و مکتب سیستمی از دیگر مکاتب دوگانه نیز ارزشمند تر است زیرا این سیستم به عنوان منظومه واحدی از اجزاء مرتبط و متعادل که اصل وابستگی مهمترین خاصیت آن است. و اگر اجزاء و عناصر را به صورت مجزّا بررسی کنیم هیچوقت سازمان را نمی شناسیم و این شناخت ارتباطی و سیستمی یک مجموعه است که ما را قادر به شناخت سازمان و کارکردهای آن قادر می سازد . 2 . 1 ) آشنایی با مفهوم سیستم و انواع آن :مفهوم سیستم مفهوم تازه ای نیست و ریشه آن در نظام افرینش وجهان طبیعت می رسد. امّا سیستم به صورت تئوری محصول سال های بعد از جنگ جهانی دوم است و استفاده از روش های منظم و مرتبط با همه عوامل و متغیرها با عنوان روش (تحقیق عملیاتی) پس از سال های 1940 در انگلستان آغاز و در آمریکا توسعه یافت، و در سال های 56 – 1950 تئوری عمومی سیستم ها توسط برتالانفی زیست شناسی آلمانی مطرح شد.و افرادی چون سایمون، بولدینگ، اشبی، چرچمن، کاف و دیگران در توسعه تئوری سیستم کمک کردند. تئوری سیستمی : مجموعه ای از عناصر و اجزای مرتبط در حالت کنش و واکنش متقابل برای ایجاد یک هدف کلی را شامل می شود .سیستم ها بر اساس مبانی هدفمندی، کارکردی، اهمیتی و ترکیبی به انواع مختلف تقسیم می شوند. 1 ) سیستم های اصلی و فرعی : بدن انسان یک سیستم اصلی و دستگاه گوارش یک سیستم فرعی و یا آموزش و پرورش یک سیستم اصلی و سیستم تربیت بدنی یک سیستم فرعی 2 ) سیستم قطعی و احتمالی : سیستم هایی که نتایج آن قابل اندازه گیری باشد قطعی و سیستم هایی که نتایج آن قابل پیش بینی نباشد احتمالی می گویند.3 ) سیستم طبیعی و مصنوعی : سیستمی که بر اساس تعاون و عضویت شکل گرفته مصنوعی و سیستمی که بصورت طبیعی و فطری بدون عملکرد آگاهانه انسانی بوجود آمده باشد، سیستم طبیعی است.4 ) سیستم باز و بسته : سیستمی که با محیط خود رابطه متقابل داشته باشد سیستم باز و سیستمی که با محیط روابط متقابل نداشته باشد سیستم بسته می گویند . در سیستم باز آگاهی از محیط و ارتباط بین روابط خود و اثر گذاری بر محیط استوار است. و بر عکس ضمن کسب اطلاعات از محیط و تغییر و تبدیل داده ها نهاده های جدیدی در چرخه سیستم شکل می گیرد. و در سیستم بسته، معمولاً تولید و خدمات و ارائه فعالیت ها تکراری ومبتنی بر پیکره تحولات روزمره و افزایش دانش و مهارت از کاروان فناوری و روش های نوین عقب می مانند و این سیستم ها معمولاً در نظام های هنری و منحصر هر کشوری کارآیی دارند. مثلاً سیستم قالی بافی در ایران یا سفال گری یا نوعی تولیدات سنتی و انحصاری نوعی دیگری از سیستم در نظام های مدیریتی وجود دارد که سیستم ساده و پیچیده معروف است.این نظریه برگرفته از نظریات بولدینگ است که در بخش های نخستین طبقه بندی نه گانه مدیریتی را از ایشان گزارش کردیم.این نظریه از بولدینگ اشاره به نوعی سیستم اطلاق می گردد که : سیستم های از آسان به پیچیده وی عبارتند از :سیستم های استاتیک مثل نقشه زمین، سیستم های دینامیک مانند دوچرخه، سیستم های سایبرنتیک مثل ترموستات، سیستم سلولی که مرز موجود زنده از جمادات است. سیستم گیاه با سیستم حیوان، سیستم انسان، سیستم سازمان سازمان اجتماعی و بالاخره سیستم ماورا الطبیعه و دنیای ناشناخته که از آسانی به پیچیدگی ذکر شده است . 3 . 1 ) سازمان و انواع آن و کارکردهای سازمان رسمی و غیر رسمی سازمان یک نهاد اجتماعی مبتنی بر هدف دارای ساختار طرح ریزی شد آگاهانه و فعالیت نظام مند و هماهنگ شده که با محیط خارجی ارتباط دارد .سازمان ها هم بر اساس کمیت حوزه فعالیتی و کارکردهای درونی وماهیتی و یا اهداف تعیینی ونیز تولیدات و خدمات نهایی به انواع مختلف تقسیم می شوند.1 ) سازمان های بزرگ و کوچک 2 ) سازمان های رسمی یا غیررسمی 3 ) سازمان های دولتی و غیر دولتی 4 ) سازمان های تعاونی و شخصی و یا دولتی 5 ) سازمان های تولیدی یاتوزیعی یا خدماتی 6 ) سازمانهای خاص، یا سازمانهای عام7 ) سازمان های صف و یا ستادهر سازمان برای ایجاد و تشکیل سه مرحله سپری می کند.الف ) تقسیم کار ب ) اختیار و مسئولیت ج ) روابطنمودار در سازمان بسیار مهم است. زیرا سلسله مراتب قدرت و تصمیم گیری و اختیار را نشان میدهد .و معمولاً اختیار از بالا و اطاعت از پایین اعمال می شود و گاهی هم نمودارها جنبه افقی در بعضی سطوح دارند که نمودار هر سازمانی معمولاً در دسترس کارکنان قرار می گیرد. 4 . 1 ) شناسایی سبک های مدیریتی آشنایی با اصول مدیریت و کاربرد آنها به دلیل ارتباط شدید موضوع با مفهوم مدیریت و کارکردهای آن لازم می دانیم. مکاتب سه گانه را بیشتر توضیح دهیم :الف ) مکتب کلاسیک خود شامل سه نظریه است . 1 ) نظریه مدیریت علمی2 ) نظریه فرآیندی مدیریت (اصول گرایی)3 ) نظریه بوروکراسی 1 : از اواخر قرن نوزدهم گروهی تلاش کردند اصول مدیریت را با بکارگیری روشهای مهندسی در (طراحی شغل) علمی تر نشان دهند و مطالعات و تحقیقات قابل توجهی در این زمینه نشان دادند. و با رویّه آزمایشی انتخاب پرسنل برای کار خاصی اصولی را برای تلاش های خود بوجود آوردند. و تیلور پرچمدار این نهضت وتفکر است. و در این تلاش ها – اصول علمی را به جای محاسبات سرانگشتی و تخمینی جایگزین کرد.– هماهنگی های لازم در فعالیت گروهی را به جای آشفتگی در عمل شکل داد. – با جلب همکاری افراد فرد گرایی را منسوخ کرد. – کار و تلاش برای حداکثر بازده نهایی – تلاشهای جانبی برای ارتقاء رشد تمامی کارکنان و رشد و ترقّی روز افزون را محور مدیریت در سازمان و سیستم خود قرار داد و هرچند این نظریه امروزه معایب فراوانی دارد ولی در آن برهه از اهمیت و ارزش علمی برخوردار بود.ب ) نظریه فرآیندی (اصول گرایان یا وظیفه گرایان) در اثنای جنگ بین الملل اول (1917 میلادی) افرادی همچون هنری فایول فرانسوی تجربیات خود را در کار مدیریت بصورت وظایف مدیری منعکس می کند که کل سازمان را پیکره واحدی می بینید و فعالیت های این پیکره در شش دسته فنی (تولیدی، بازرگانی ) (خرید و فروش و مبادله)، مالی (تعیین منابع مالی و مصرف بهینه)، ایمنی (حفاظت از افراد و اموال)، حسابداری (تعیین وضع موجود مالی) و وظایف مدیریتی (برنامه ریزی، سازماندهی، فرماندهی، هماهنگی و کنترل) بیان می کند. پنج دسته اول این فعالیتها کاملاً روشن هستند و در کتابهای دانشگاهی و تحصیلی هم معمولاً از آنها نام نمی برند ولی فعالیت های ششم که به وظایف مدیریتی مشهور گشته از اهمیت زیادی برخوردار است. و در فعالیت پنج گان مدیریتی (برنامه ریزی، سازماندهی، فرماندهی، کنترل و هماهنگی) به اصول چهار ده گانه در تقویت فعالیتهای مدیریتی تأکید دارد. که شامل :1 ) تقسیم کار : کاهش تعداد کارهایی که هر کس در محدود معینی انجام می دهد یا تعداد مسئولیت هایی که یک مدیر داردکه موجب افزایش مهارت و بهبود عملکردش می گردد. 2 ) اختیار : حق صدور دستور به اجرا درآوردن آن را به کمک تشویق یا تنبیه اختیار می گویند مسئولیت داشتن به پاسخ گو بودن در برابر نتایج گفته می شود اختیار و مسئولیت باید با هم متناسب باشند. 3 ) انضباط : اطاعت و تعهد ناشی از توافقهای مدیر با کارکنان را انضباط می گویند که ممکن است بصورت کتبی یا عرضی و خط مشی باشد و انضباط بیشتر حاصل توان رهبری مدیر است. 4 ) وحدت فرماندهی : اختیار دستور دادن به کارمند که باید مختص یک مدیر باشد و کارمند بداند از چه کسی دستور می گیرد و در برابر چه کسی مسئول است. 5 ) وحدت مدیریت : برای اجرای برنام واحد باید مدیر واحد وجود داشته باشد و چنین مدیری باید تمام فعالیتهایی که دارای هدف یکسان است هماهنگ و رهبری کند.6 ) ترجیح هدفها به منافع فردی : در هر سازمان منافع یک فرد نباید بالاتر از منافع و اهداف کلی سازمان قرار گیرد و مدیر موظف است با ارائه الگوهای خوب میان منافع فردی و سازمانی همبستگی ایجاد کنند.7 ) جبران خدمات کارکنان : در قبال کارهای مؤثر کارکنان باید پاداش منصفانه ای پرداخت گردد. و این پاداش متناسب با ارزش کار انجام گرفته و میزان تأثیر آن در واحد سازمانی ارزیابی و ارائه گردد.8 ) تمرکز : سازمانها مثل ارگانیزم موجود زنده علی رغم فعالیتهای مختلف همانند یک سیستم واحد عمل می کنندو تمرکز تا حدی که فرد از سایر بخشها جدا افتد تأکید نمی گردد. و تمرکز و عدم تمرکز باید در حدّی اعمال که حیات سیستم چون موجود زنده و فرد بعنوان اعضای سیستم از هم غافل نباشند.9 ) سلسله مراتب : خط فرمان یا مسیر دستور از مقامات بالا شروع و به اجزای پایین ختم می گردد و ارتباط از طریق خط فرمان صورت می گیرد وحدت مدیریت را امکان می سازد. 10 ) نظم : استفاده از افراد در محل متناسب و مستعد با وی و انتخاب صحیح ابزار و امکانات در جای خود و به اندازه لازم در ساخت سلسله مراتب سازمانی و حفظ پیکر سازمان. 11 ) عدالت : رفتار عادلانه و متناسب با ارزش و منزلت کاری و شغلی و فردی بطوریکه حس تبعیض و فاصله را در میان کارکنان بوجود نیاورد.12 ) ابتکار عمل : اجرای برنامه ای و زمان بندی امور بدست افراد مسئول با هدف روشن و آگاهانه.13 ) ثبات : ارائه مهلت و فرصت به کارمند برای ارائ استعداد خود در انجام وظیفه تا زمانی که فرد علاقه و قادر به انجام امور در حد قابل قبول و مؤثر است.14 ) احساس یگانگی : وحدت کارکنان باعث ایجاد نوعی هماهنگی و قدرت یکپارچه و استحکام سازمانی است و مدیران وظیفه دارندروحی کار دسته جمعی با درک هدفهای سازمانی را پیگیری نمایند و سطح نهادی را در سازمان افزایش دهند . ج ) نظری بوروکراسی :در زمانیکه توجه فردیک تیلور و هنری فایول بر جنبه های علمی مدیریت در کسب و نیل مؤثر به اهداف مؤثر متمرکز بوند. ماکس وبر (1920 – 1864 م) جامعه شناسی آلمانی نظری مخالف آنها و مقایر با نظری تیلور و فایول را به نام نظری بوروکراتیک مطرح کرد. و ساخت درونی نظریه بوروکراتیک مبتنی بر روابط و ارزش های انسانی است. و یکی از مکتب های نظریه بوروکراسی مکتب روابط انسانی است. مکتب روابط انسانی : در سال 12999 هـ . ش یا (1920 م) در اثنای سال های رکود اقتصادی غرب گروهی از دانشمندان علوم اجتماعی به رهبری التون مایر مطالعاتی درباره چگونگی واکنش کارکنان به میزان تولید، نسبت به شرایط کاری وطراحی شغل و محرک های مدیرتی را آغاز کردند. که آغاز این مطالعات در شرکت وسترن الکتریک در شهرها ثورن صورت گرفت که بعدها به مطالعات ها ثورن مشهور شد این دسته از دانشمندان ضمن تأکید بر جنبه های انسانی مدیریت به خنثی کردن جنبه فنی – مهندسی جنبش مدیریت هم تمایل داشتند طرفدارانی این روش معتقدند که مدیریت باید توجه خود را بر افراد تمرکز دهد. و به بیان دیگر متغیرهای اجتمای را مؤثرتر از متغیرهای فیزیکی می دانستند . 5 . 1 ) وضعیت امروزی مدیریت :در چند ده گذشته با توجه به اهمیت وراوبط عناصر و اجزای دورنی و کارکرد بیرونی سیستم های مدیریتی در سازمانها، تلاشها و مطالعات زیادی در ترکیب و تلفیق یافته های مدیریت علمی و اصول گرایی و روابط انسانی بوجود آمده ونظریه های مدرن و متناسب با شرایط جدیدی را ارائه نموده اند که به دو مورد از برجسته ترین و مهم ترین این مدیریتها اشاره می کنیم : الف ) مدیریت نظام گرا :نگرش سیستمی به شغل مدیریت یک روش یا فن تجزیه و تحلیل در حل مسئله یا تصمیم گیری و یک سبک مدیرتی است. نگرش سیستمی، چارچوب و ساختاری را برای تجسم عوامل مدیریتی و متغیرهای داخلی و خارجی بعنوان یک مجموع واحد ارائه می دهد، و شناخت وظیف نظامی کوچک و بزرگ و پیچیده را ممکن می سازد. مدیریت نظام گرا در برگیرنده کاربردهای نظری سیستمی در اداره نظام کوچک و بزرگ است که با استفاده از کارهای انجام شده در ازای کار محوّله مأموریت کلی سازمان را بر حسب مدل سیستمی داده بر اساس بهبود عملیات تحلیل می کند.ب ) مدیریت اقتضایی : (فرذمیدلر 1951 م) مدیریت بر مبنای اقتضاء تأکید بر واقعیتی دارد که عملکرد وابسته به مجموعه شرایط و امکانات موجود است. و در این مدیریت به تنها شرایط فعلی توجه شده بلکه به تأثیر راه حل های ارائه شده در الگوهای رفتاری را هم مورد نظر قرار می دهد و در یک نظر هدف نظریه و علم ، یافتن روابط بنیادی، فنون اساسی و سازماندهی دانش موجود در چگونگی بکارگیری این فنون در عمل در شرایط موجود است که به همین دلیل این سبک مدیریت مؤثر را مدیریت اقتضایی می نامند. 6 . 1 ) سبک های مدیریت : سبک های مدیریت غیر از نظریه ها و مکاتب مدیریتی است. و سبک در واقع به نوع و روش و نگرش به نحوه اجرای مدیریت اطلاق می گردد. مثلاً عده ای از مدیران صرف نظر از مکاتب مختلف مدیریتی در هر مکتب که قرار گیرند فقط به عوامل انسانی توجه می کنند، عده ای فقط هدف را اصل می انگارند و عده ای سایه نما و سهل گیر بوده و پس از استقرار در مدیریت و ایفای نقش به افراد هیچ کاری به مدیریت ندارد. و عده ای میانه رو و تلفیقی از همه موارد ذکر شده هستند. در یک نگاه کلی سبک های مدیریت شامل موارد زیر است : فیدلر معتقد است که مدیران در اجرای مدیریت در روی یک خط طولی و افقی از جنبه های انسانی خوشایند تا ناخوشایند، دوستانه تا خصمانه، دافع، جاذب، یاری گر و بی توجه، پرتحرک و بی تحرک، راحت و ناراحت، صمیمی و نامأنوس، خونسرد و خونگرم، مشارکتی و تک رو، حمایت کننده و دلسرد کننده، روحیه دهنده و کسل کننده، سازگار و مجادله گر، مصمم و مردد، کارآمد و موثر و بدون کارآ، شاداب و غمگین و باز و برونگرا و بسته و درونگرا. واقع شده اند و کلاً در دو گروه انسان گرا و وظیفه مدار قرار دارند. یعنی کسانیکه در نقطه مثبت نمره بالاتری گرفته اند نسبت به افرادی که در شاخص های منفی نمره گرفته اند. انسان گرا هستند و برعکس کسانی که در واژه های منفی نمره بالا گرفته اند. هدف گرا هستند و نقطه میانی آنها طبعاً مدیران متعادل واقع شده اند .   فصل 2 : 2 ) توانایی تشخیص مفهوم مدیریت آموزش و کارکردهای آن 1/2 ) شناسایی : مفهوم آموزش و آموزشهای رسمی و غیررسمی سازمان نیافته ؛ 2/2 ) شناسایی ویژگی های آموزش های فنی و حرفه ای و شناسایی نقش سازمان آموزش فنی و حرفه ای در نظام آموزشی کشور ؛ 3/2 شناسایی مفهوم مدیریت آموزشی و اصول آن، جایگاه مدیریت آموزشی در آموزشگاههای فنی و حرفه ای و آشنایی با اصول مدیریت آموزشی و کارکردهای آن؛ 1/2 ) آموزش های رسمی و غیررسمی : آموزشگاههای مختلف در ایران در رشته ها و مقاطع مختلف برای گروه سنی مختلف به فعالیت مشغول هستند. مراکز و آموزشگاه هایی که از طرف وزارت آموزش و پرورش مجوز فعالیت دارند. و با بودجه دولتی خدمات آموزشی ارائه می دهند و نیز معلمان و مدیران و عوامل انسانی از طرف دولت برای خدمت به این مدارس هدایت می شوند و با برنامه ها و قوانین و مقررات و دستورالعمل های صادره از وزارت آموزش و پرورش ا قدام به تدریس و آموزش و برگزاری امتحانات و ترم ها و حتی نحوه سوال و شرایط قبولی و تجدیدی را رعایت می نمایند. آموزش های ذکر شده را رسمی و این آموزشگاه های ذکر شده را نیز رسمی می نامند. در مقابل برخی افراد و مجموعه ها اقلیم به تشکیل کلاس های خاص را با مسئولیت های انحصاری و ضوابط و آیین نامه های داخلی ا قدام به آموزش بچه ها و فراگیری دروس و رشته های مختلف می پردازند که به این مجموعه ها و آموزشگاه ها غیررسمی می گویند. مدارس غیرانتفاعی امروزی و یا آموزشکده های زبان و علوم پایه که با اخذ هزینه های خاص به دانش آموزان آموزش های لازم را ارائه می دهند از این دسته اند. شناسایی : مفهوم آموزشی و آموزشهای رسمی و غیررسمی سازمان نیافته : برخی اعتقاد دارند، که آموزش فقط شامل آموزشهای رسمی و تعریف شده در کلاس های درس مدارس است. در صورتیکه امروزه هرگونه انتقال اطلاعات و کسب دانش و مهارت در ارتقاء کیفی و کمی عملکرد افراد در هر گروه سنی و هر مقطع تحصیلی و نیز انواع مختلف آموزشها چه کوتاه مدت و چه میان مدت و چه دراز مدت را آموزش می نامند. و در گذشته های دور و در جوامع ابتدایی، عوامل اصلی آموزش عبارت بودند از : زندگی خانوادگی، کار گروهی، مراسم دینی. اما امروزه درست است که جریان آموزشی در خانواده آغاز می شود، ولی به زودی سازمان های رسمی همچون مدرسه، مسئولیت ایفای این وظیفه را رسماً بر عهده می گیرند. و ادامه امر آموزش و یادگیری به صورت عمده در شرایط و وضعیت های سازمان یافته و طبق برنامه های مشخص و به منظور تحقق هدف های تعیین شده در مدارس مقاطع بالاتر و یا دانشگاه ها دنبال می شود . آموزش : برخلاف پرورش و کارآموزی به فعالیت هایی گفته می شود که به منظور ایجاد یادگیری در یادگیرنده از جانب مربی طرح ریزی شده و بین مربی و متربی یا مربیان به صورت کنش متقابل جریان می یابد . شناسایی ویژگی های آموزش های فنی و حرفه ای و شناسایی نقش سازمان آموزش فنی و حرفه ای کشور در نظام آموزشی : در بخش غیرآموزشی و پرورش هم این روند وجود دارد. امروزه در هر کوچه و خیابان و محله و روزنامه و جراید و حتی رادیو و تلویزیون شاهد تبلیغات افراد و گروه ها و موسسه هایی در جذب و ثبت نام و ارائه خدمات آموزشی از فیزیک و شیمی و عربی و ریاضی و ادبیات و زبان گرفته تا نقاشی و موسیقی و خطاطی و آشپزی و خیاطی و گلدوزی و آرایشی و سفره چینی و تزئین اتاق عروس و آرایشگری و تا حتی خدمات در زمینه رانندگی و کامپیوتر و it و غیره می پردازند. که به این قبیل موسسات و مجموعه ها مکان های غیررسمی آموزشی و به این آموزشها نیز آموزشهای غیررسمی اطلاق می گردد. در این جا باید گفت سازمان فنی و حرفه ای کل کشور در هر شهر و شهرستانی اقدام به آموزش و فراگیری انواع مختلف علوم و فنون و حرفه و مشاغل می پردازد و در واقع همین خدمات اعلام شده را به صورت رسمی و قانونی و به صورت مجانی به عهده دارد و در مقابل آموزش ها و توان یادگیری شرکت کنندگان هم گواهینامه با درجه های مختلف تسلیم می نماید که این گونه آموزش ها و تعلیمات نیز رسمی هستند. زیرا توسط ارگان و نهاد رسمی تحت قوانین و مقررات دولتی مصوب با استفاده از کارشناسان مجرب و توانا به اجرا در می آید و این آموزش ها برای کسانیکه از موقعیت تحصیلی بازمانده اند فرصت بسیار مناسبی است و در واقع نقطه مکمل و تکمیل کنن ده آموزشهای آموزش و پرورش و یا ارشاد اسلامی و غیره است. زیرا وزارت ارشاد هم در بخش هایی از سال و تحت عناوین خاص به طالبین آموزش می دهد. 1/2 ) ویژگی های آموزش های فنی و حرفه ای : سازمان فنی و حرفه ای کشور با هدف آموزش های ابتدایی و متوسط و سطح بالای فنون و حِرَف و تخصص های مهارتی از ابتدایی تا تخصصی از آن جهت که با مراکز تولیدی و خدماتی و ادارات کار و امور اجتماعی و وزارت صنایع و معادن و خانه کارگر ایران و نیز آموزش و پرورش و ارشاد اسلامی در شهرها ارتباط دارد. و از آنجا که به صورت رسمی و تعریف شده وظیفه آموزش افراد و مراجعه کنندگان در سنین مختلف آماده کار و دانش آموز و حین کار را در اغلب شهرها و مراکز جمعیتی به عهده دارد. از چند جهت حائز اهمیت است : 1 ) آموزش ها و مهارت های ارائه شده در سطح کاربردی و عملی و بسیار موثر و نتیجه بخش بوده و می باشد ؛ 2 ) به علت تنوع آموزش ها در هر استان و منطقه نظر به استقبال و شرایط اقلیمی خاص هر استان ؛ 3 ) عدم محدودیت در ثبت نام از افراد ؛ 4 ) همسویی آموزش ها با نیازهای صنعت و خدمات و تکنولوژی متقاضی روز ؛ 5 ) مجانی بودن و رسمی بودن آموزش ها ؛ 6 ) در دسترس بودن و سهیل الوصول بودن خدمات آموزشی ؛ 7 ) تخصصی و علمی بودن آموزشها ؛ 8 ) سلامت آموزش ها از نظر انحرافات دانش آموزان و مراجعه کنندگان ؛ 9 ) ماهیت تغییر رشته ها و تحول آموزش ها در صورت نیاز ؛ 10 ) و بالاخره متناسب بودن آموزشها با نیازهای پیشرفته و کنونی صنعت و جامعه از اهمیت و جایگاه بسیار بالائی برخوردار است. گاه و در برخی از استان ها متناوب مشاهده می شود که آموزش و پرورش همه رشته های مورد تقاضا و مورد انتظار دانش آموزان را ندارد. و چون برقراری و برگزاری چنین رشته هایی مستلزم درخواست مدیر و حمایت های همه جانبه انجمن اولیاء و مربیان و موافقت های ادارات آموزش و پرورش شهرستان ها آنهم با کسب مجوز از استان ها و استان نیز با محاسبه و برآورد معلمان و دبیران موردنیاز آن رشته و هزینه ها و دایر کردن کلاس ها و شاید احداث ساختمان روبرو می گردد، در اغلب مواقع این خواسته ها و تقاضاها به بن بست می خورد. و در اینجا نقش سازمان فنی و حرفه ای کشور روشن می شود که این قبیل رشته ها را در اسرع وقت و با تقاضای فقط چند نفر به صورت رایگان برگزار می کند و این موضوع تا حد زیادی نواقص و مشکلات آموزش و پرورش را مرتفع می کند و از این لحاظ نیز حائز اهمیت بسیار زیادی است . 3/2 ) نقش سازمان فنی و حرفه ای در نظام آموزشی کشور : نظام آموزشی کشور اعم از مدارس، ادارات آموزش و پرورش، سازمانهای آموزش و پرورش استان ها، وزارت آموزش و پرورش و دانشگاه ها در رشته ها و گرایش های مختلف و وزارت علوم و فناوری و اداری وظایف و کارکردهای رفتاری تا آموزشی و ملی و غایی هستند که در هر بخش شرایط و ضوابط و قوانین و مطالعات و آگاهیهای خاصی را می طلبد. و بدیهی است هدف اصلی و مهم نظام آموزشی کشور ارتقاء سطح آگاهی و دانش انسانها و جامعه به کمال و فضیلت های ارزشی است. و رسیدن به خداوند و کمال و سعادت اُخروی است. در اهداف ملی پاسخگویی به نیازهای آموزشی متقاضیان در گروه های سنی مختلف در شهرها و روستاها با حفظ دستاوردهای انقلاب و حفظ ماهیت های ملی و استحکام نظام اجتماعی و خانوادگی است. و در بُعد رفتاری آگاهی بخشی به متقاضیان و آموزش دیدگان به استفاده از مبانی رفتاری اصیل در برخورداری از آموزشها از سطح دانش به درک و تجزیه و ترکیب و ارزشیابی و در حیطه های عاطفی از تقلید به خودشکوفایی و در حیطه روانی حرکت از سطوح پست به کامل ترین حیطه ها موضوع هدف های رفتاری نظام های آموزشی است. و اما آیا این اتفاق در همه شهرها در همه افراد با همه نیازها و تنوع خواسته ها و رشته ها اتفاق می افتد؟ طبیعی است با وجود اهتمام و اقدام دولت خدمتگزار هنوز هم آموزش و پرورش و دانشگاه ها نتوانسته همه نیازهای موردنیاز دانش آموزان و دانشجویان و طالبین آموزش ها را مرتفع و تأمین نماید. و این سازمان فنی و حرفه ای کشور است که با مطالعه و بررسی نیازها و احتیاجات آموزش های منظقه ای و بومی با ارتباطی که با ادارات کار و امور اجتماعی دارد و از درصد و میزان کمی و کیفی نیازهای صنعت در انعکاس نیازها به ادارات کار با خبر است و نیز پتانسیل و قوه محلی و موقعیت هر منطقه اقدام به تشکیل کلاسهای مختلف در رشته های متناوب و مورد تقاضا با هماهنگی اُرگانها و نظام های آموزشی و نیز تطبیق سازکارها و اهداف با اهداف غایی و ملی تعیین شده نظام ، این نیازها و احتیاجات را در اغلب موارد برطرف می سازد . حتّی افرادی اشتغال داشته و توانایی آموزش دانشگاهی و رسمی کلاسیک را در دروس و مجامع علمی ندارند با حضور در مراکز فنی و حرفه ای در هر درجه و سطحی که مایل باشند به آموزش و کسب مهارت های لازم اقدام می نمایند و این اقدام خود کمک شایانی به نظام آموزشی کل کشور در رفع نیازهای فنی و حرفه ای جوانان در گماردن آنها به کار و اشتغال و پرهیز از انحراف و کج روی های اجتماعی می پردازد و این خود عامل یاری دهنده و کمک کننده به نظام آموزشی در سطح منطقه ای و استانی و و ملی است. 1 . 3 . 2 ) آموزشگاه های فنی و حرفه ای و آشنایی با اصول مدیریت آموزشی و کارکردهای آن :خوشبختانه در آموزش و پرورش اغلب شهرها و سازمان های آموزش و پرورش آموزشگاه های فنی و حرفه ای اعم از پسران و دختران وجود دارد. و این آموزشگاه ها همانند مدارس و آموزشگاه های عادی به ارائه خدمات اشتغال دارند. و تابع نظام آموزشی ادارات آموزش و پرورش هستند. و این آموزشگاه ها هر چند همانند سازمان فنی و حرفه ای کشور اقدام به برگزاری کلاس های فنی و حرفه ای و حتی هنری می پردازد ولی از لحاظ ساختار اداری و مدیریت تا حدّی با سازمان فنی و حرفه ای متفاوت است. و چون در زیر مجموعه آموزش و پرورش قرار دارد همه قوانین و مقررات و ساعات کاری و سلسله مراتب سازمانی و حتّی میزان تدریس و آموزشها تحت نظارت ادارات آموزش و پرورش است. و از لحاظ مدیریت همانند آموزشگاه های عادی تابع سلسله مراتب و اطاعت از قوانین و مصوّبات رایج ادارات آموزش و پرورش می باشد. حتّی ممکن است در برخی از موارد مدیران تحصص لازم در رشته های مذکور را ندارند. ولی بهرحال به جهت توانایی افراد در استفاده از دبیران توانا در ارائه آموزش و الگوها و حفظ روابط سازمانی و همگام با اهداف آموزش و پرورش به این مهّم نایل می شوند. فصل 3 : توانایی اجرای مقررات و آیین نامه های موسسات کارآموزی ؛ شناسایی : ویژگی ها، قوانین و مقررات تأسیس ؛ فرایند اخذ مجوز ؛ اصول اجرای مقررات وآییم نامه های تأسیس آموزشگاههای فنی و حرفه ای ؛ آشنایی با مسایل و مسئولیت های حقوقی مدیریت آموزشگاه. 3 ) قوانین و مقرّرات تأسیس آموزشگاه های فنی و حرفه ای : آموزشگاه های فنّی و حرفه ای با اهدافی نظیر :1 ) برخوردار ساختن متقاضیان از امکانات رشته های مورد تقاضا 2 ) توانمند ساختن جوانان از ذهنیّت محتوایی به کارکردهای عملی3 ) تأمین و برآو.رد نیازهای تکنولوژی بخش های مختلف صنعت و کشاورزی و حرفه ای و هنر و فن 4 ) ایجاد و توازن نیازهای مهارتی با فارغ التحصیلان مهارتی در رشته های شناسایی شده5 ) تغییر بستر قدیمی و گذشته حافظه محوری آموزش و پرورش به عمل گرایانه و کارکردی 6 ) دستیابی عملی و سریع قشر متقاضی شغل با داشتن مهارت های ابتدائی و متوسطه و پیشرفته7 ) کاهش دور ریز ترک تحصیل کنندگان از نظام آموزش نظری متقاضیان حرفه و کار 8 ) ترویج حرف و هنرهای مختلف سنتی و ارزشمند در حال فراموشی9 ) کاهش بار سنگین پشت کنکوری ها و تبعات و اثرات ناشی از آن برافراد و جامعه 10 ) و بالاخره تحقق چشم انداز بیست ساله و رویکرد عملی نظام آموزشی کشور به تغییر جهت محتوایی از حافظه مداری به عمل گرایی بوجود می آیند .چنانچه مشاهده می شود، اهداف تأسیس و استقرار آموزشگاه های فنی و حرفه ای بسیار اصولی و تا حدّی آرمانی تدوین شده، امّا به دلیل فرار و گریز. بخش عمده ای از دانش آموزان از آموزش های صرف نظری و عدم کارآیی و ثمربخش آن در سطوح مدارج متوسطه و اخذ دیپلم و شرط حداقل ورود به دانشگاه ها و اخذ گواهینامه کارشناسی و کاردانی برای نظام نظری، اقبال عمومی از این مراکز و آموشگاه ها در هر شهر و استانی که تأسیس شده قابل ملاحظه بوده است.1 . 3 ) فرآیند و نظام تأسیس این اموزشگاه ها بر 5 اصل استوار است : 1 ) اصل نیاز سنجی : یعنی متقاضی رشته های مورد تدریس به حد کافی وجود داشته باشد.2 ) اصل تأمینی : نیروها و عوامل تدریسی و امکانات محلی برای رشته مورد نظر وجود داشته باشد.3 ) اصل تعادل : اگر ظرفیت به اندازه متقاضی وجود و آموزشگاه دیگری لزوماً لازم نباشد.4 ) مغایرت : رشته هایی که با قانون اساسی و اهداف آموزشی نظام مغایر نباشد. 5 ) صلاحیت : متقاضی خود صلاحیت و توان مدیریتی و تأسیس آن از نظر اخذ مجوزها و دریافت وام و تأمین و شناسایی محل جغرافیایی و رعایت الگوهای آموزشی و بالاخره ثبت نام و اداره واحد آموزشی را داشته باشد. 10 ) هم اکنون در شهرستان ابهر آموزشگاه های متوسطه فنی و حرفه ای دختران و پسران و نیز کاردانش که نوعی دیگر از میان برهای هدایت آموزشی به گرو ه های فنی و حرفه ای است. وجود دارد و حداقل در سه آموزشگاه رازی، دکتر حسابی، کوثر در حدود بیست رشته فعالیت دارند.2 . 3 ) فرآیند اخذ مجوّز : متقاضی با علم به علاقه فردی و مشتاق ادار آموزشگاه های فنی با مطالعه و جمع اوری اطلاعات از مدارس و آموزشگاه های مختلف و حتّی رشد جمعیت و میزان ورود به آموزشگاه های متوسطه و مقایسه ورود دانش آموزان به مدارس و آموزشگاه های عادی با آموزشگاه های فنی و حرفه ای و هجوم در ثبت نام و مشکلات محدودیت آموزشگاه های موجود و برآورد اوّلیه در اقبال عمومی از رشته های مورد تقاضا با تهیه طرح تأسیس که نمونه آن برای متقاضیان در ادارات آموزش و پرورش وجود دارد. تکمیل و ضمن پاسخگویی به مفاد درخواست و فرم اوّلیه تقاضای خود را به استحضار ریاست و مدیریت آموزش و پرورش می رساند.و مدیریت آموزش و پرورش موضوع را با واحدهای ذی ربط در میان گذاشته و در یک جلسه اختصاصی شرایط و ویژگی های فرد را کاملاً ارزیابی و در صورت عدم رقیب موافقت هیأت را اعلام و با اضافه کردن موافقت ذکر شده طرح را به استان اعلام و منتظر پاسخ می مانند. در صورت پاسخ مثبت به متقاضی اعلام می کنند که زمین مورد نظر و مساحت لازم برای ساخت و سایر شرایط اجتماعی و اقلیمی را یادآوری و زمانی را برای بازدید از محل به اطلاع متقاضی می رسانند. فرد متقاضی با حفظ و رعایت همه جوانب ارزشی و فرهنگی و اقلیمی و آبونمان و امکانات شهری اقدام به تهیه زمین مورد نظر با در نظر گرفتن استاندارد و کلاسی و فضای غیرآموزشی نظیر، دفتر، انبار، مالی، آزمایشگاه، کارگاه، سرویس های دستشویی، سرویس های بهداشتی، نماز خانه، آبدار خانه وسالن برگزاری امتحانات و نمایش ها و نیز فضای محوطه حداقل به اندازه دو برابر فضای مسقف نموده و با تهیه نقشه و توپوگرافی در صورت زمین صاف به بازدیدکنندگان ارائه می کند و یا در صورت ارائه و معرفی ساختمان و بنای آماده حداقل باید برخی از شرایط اولیه مثل فضای کامل کلاسی و راهروهای آزاد و پله های اضطراری در صورت وقوع زلزله و آتش سوزی و غیره و سرویس ها و کارگاه و آموزشگاه و موارد امنیتی از نظر وسایل نقلیه و امنیتی از لحاظ اجتماعی مثل همجوار نبودن با محله های فاسد و مشهور و محوطه آزاد را دارا می باشد. در صورت تأیید این مراحل گواهی های لازم ساخت و تأسیس توسط ادارات آموزش و پرورش صادر و در ادامه ساخت برای این قبیل مراکز تسهیلات و امتیازاتی از سوی شهرداریها و فرمانداریها و غیره اعمال می شود. که تأیید و موافقت های فوق حتی المقدور برای اخذ وام و رفع استعلامات تملکی از نظر ادارات ثبت و املاک و مسکن و شهرسازی، شهرداری ها و اوقاف و خدمات آب و برق و گاز و تلفن و راه و ;. بسیار ارزشمند و کمک کننده است. 3 . 3 ) مراحل ساخت : چون آموزشگاه ها با حمایت های سوبسیتی دولت همراه است. و حمایت های جانبی دیگر نظیر همکاری شهرداری ها و شوراها و همکاری و حمایت فرمانداری ها و همکاری در زمینه های خدماتی نظیر اتصال به شبکه سراسری برق و استفاده از آب مشروب و حتی امکانات ارتباطی نظیر تلفن و سایت های ارتباطی مورد وثوق مدیران و مسئولان می باشد و تهیه مصالح ساختمانی با نظارت دفتر مهندسی و فنی موجود در شهر و با پشتیبانی و تایید نوسازی مدارس انجام می شود. لزوم همکاری و مشارکت موسس با این نهادها و ارگانها و دفاتر دقیقاً باید رعایت گردد. و حتی نوع استفاده از مصالح ساختمانی در استفاده از الگوهای اصلاح انرژی و صرفه جویی در آب و برق و گاز و مسائل حرارتی و برودتی تحت عناوین آیین نامه ها و دستورالعمل ها لازم الاجرا است. در استفاده از رنگ و پله ها و فضای عمومی و درب ها و امکانات امنیتی و تأمینی نکات ضروری الزام آور است. که نهایتاً در یک دعوت عمومی از مسئولین شهری و با خبررسانی جراید محلی آموزشگاه افتتاح می گردد. و در همان سال تحصیلی با تبلیغات و ارائه اطلاعات لازم نسبت به ثبت نام دانش آموزی و یا متقضیان دیگر اقدام و پس از مهلت ثبت نام با پیش بینی نیروهای متخصص نسبت به دایر نمودن کلاسها و سایر عوامل جهت اداره هر چه کارآمدتر آموزشگاه اقدام می گردد. 4/3 ) مسایل و مسئولیت های حقوقی مدیریت آموزشگاه : آموزشگاه ها چون وظیفه آموزش و تربیت عوامل و نیروهای انسانی را به عهده دارند. دارای محدودیت ها و مسئولیت های الزام آور چندی هستند که به اهم آنها اشاره می کنیم : 1 ) متقاضیان انسان بوده و دارای شخصیت و ارزش متعالی فراتر از یک کالای تولیدی و یا خدماتی هستند. 2 ) غیر از ارائه محتوای آموزشی، توجه به سلامت، حرمت و شخصیت و آراء و نظرات و عقاید و افکار آنها کاملاً ضرورت داشته و غیرقابل اجتناب است . 3 ) تصمیمات و امکانات اولیه جهت تأمین وسایل آمد و شد و امکانات ابتدایی و اولیه خدمات فوریتی و بهداشتی و اماکن موقت مطالعه ونیز جهت ادای فرایض ضرورت دارد. 4 ) رعایت نکات احترام متقابل در برخورد با متقاضیان و دانش آموزان در حضور در کلاسها و یا پرداخت هزینه ها در صورت غیرانتفاعی بودن، و برخورد با موارد عدم رعایت موازین اخلاقی و تربیتی به شرح و دستورالعمل ها و مقررات رایج ضرورت دارد. 5 ) تشکیل انجمن ها و ستادهای دانش آموزی در برقراری فضای مشارکتی در همه زمینه ها ضروری است. 6 ) احترام به خانواده و اولیاء آنها به عنوان ولی دانش آموزان یک اصل و موثر در کیفیت و کمیت نظام آموزشی است. 7 ) همکاری با واحدهای مختلف اداره آموزش و پرئرش و ارتباط پیوسته و دائمی یک ضرورت است. 8 ) ادای تکلیف و انجام وظیفه متقابل در مقابل حق تکلیف بین مدیر و عوامل و دانش آموزان همانند یک نیاز اجتماعی باید سرلوحه اقدامات روزمره باشد. 9 ) نصب صندوق پیشنهادات و ارزیابی عملکرد ماهانه از روند اجرایی توسط همکاران و دانش آموزان تحت عنوان بازخورد صورتجلسات و توجه به نواقص و کاستی های منعکس شده یک اقدام اصلاحی و بهبود بخش و پرثمر است. 10 ) و بالاخره همسویی با نظام و فلسفه اجتماعی در برگزاری ایام الله و مناسبات تقویمی و نیازهای اجتماعی و عمومی و شرکت دادن فعال دانش آموزان در مشارکت های عمومی و ملی و متناسب ساختن هدف های رفتاری و آموزشگاهی با اهداف ملی و چشم اندازهای دراز مدت سیاست های دولتی و ملی از مقتضیات و لوازمات توفیقی یک نظام آموزشی موفق و پویا است. و اینکه خود مدیر از لحاظ حقوقی دارای اراده و تصمیم گیری و قدرت اجرایی مافوق از همکاران که به این مهم دست یافته است. و لزوم احترام و همکاری با مدیر به عنوان هرم قدرت اجرایی و هدایتی برنامه ها و خط مشی ها و ایجاد وفاق و اتحاد درونی بین روابط عوامل و دانش آموزان با اهداف و سیاست ها وکارکردهای درونی نظام آموزشی که در عایدی و نتیجه و محصول این فرآیند برآیندی از شوق و سازندگی و تدابیر و یادگیری و رشد و ترقی و نیل به آرمان ها و آرزوها و خلاقیت ها و آموزش و روابط گرم و صمیمی اعضاء و عناصر و اجزا را در قالب مفهومی به نام آموزش و پرورش فنی و حرفه ای بازخورد می نماید.   متنوع و سیری ناپذیر انسانی در دنیای خاکی تحت عنوان ادامه زندگی تشکیل یافته اند و خود اعضای این تشکل ها در عین تأمین نیاز دیگران خود نیز از موهبت و امتیاز زندگی برخوردارند و روابط و مناسبات و رویکردها و کارکردها و نگرش ها و گرایش ها و انتظارات و توقعات و تکالبف و وظایف و ایفای نقش و برنامه ریزی و سازماندهی و نظارت و کنترل و ارزیابی ها و حتی شکل گیری و حیات و انحلال و تغییر هویت محتوایی و یا تقویت و توسعه حوزه کاری آنها همه و همه تحت عنوان آشنایی مدیریت مفهوم و تبیین می شود و خود مدیریت دارای پیچیدگی ها و شرایط و مقتضیات پیچیده و گوناگونی است که از زمان شکل گیری سازمان ها و نهادها تعاریف و وظایف و حیطه و شرح وظایف و فلسفه و معانی فراوانی برای مفهوم مدیریت به صورت نظریه و تئوری و مبانی و نحوه اجرا و محاسن ومعایب آورده اند. و امروزه مدیریت آنچنان اهمیت و اثربخش است که اگر همه مبانی و امکانات و بودجه و نیروی انسانی لازم در گردش و اداره مجموعه ای مهیا و برقرار باشد اما مدیریت و رهبری سازمان دارای دانش و معرفت مدیریت نباشد، علیرغم همه مقدمات و حتی اقبال از محصولات و کارکردها به زودیجایگاه خود را از دست خواهد داد. و برعکس اگر مجموعه ای فاقد امکانات لازم و منابع و مأخذ اولیه و فرآیند درونی سازمان هم آشفته و برون داد و نتایج و محصولات و تولیدی تقاضا و مقبولیت لازم را نداشته اما مدیریت آن دارای تدابیر رهبری و توانایی لازم در اداره همه جانبه مجموعه و عالم به شرایط و مقتضیات زمانی و مکانی باشد. با اتخاذ اصول و روش های و متدها و سازماندهی های خاص و بکارگیری از عوامل انسانی در ساعات خاص برای مقام و منزلت خاصی باشد. به زودی شاهد اوج و شکوفایی مجموعه و جذب و جلب دیگران و توسعه و رشد فرآیند درونی سازمان و مجموعه در تولید و توزیع و ارائه خدمات و نیز رضایت شغلی کارکنان و بهره وری درونی سازمان و تأثیرگذاری در اجتماع می گردد. به همین دلیل در این گزارش به بخشی از تعاریف و زمینه ها و عوامل و کارکردهای درونی و بیرونی مدیریت در سازمانها و تشکل ها می پردازیم. فصل 1 : 1 ) توانایی تشخیص مفهوم مدیریت و اصول آن ؛ 1/1 ) آشنایی با مفهوم سیستم و انواع آن ( سیستم های باز و بسته و کارکردهای آن ها )؛ 2/1 ) آشنایی با مفهوم سازمان و انواع آن و کارکردهای سازمانهای رسمی و غیررسمی ؛ 3/1 ) شناسایی سبک های مدیریتی، آشنایی با اصول مدیریت و کاربرد آنها ؛   1/1 ) آشنایی با مفهوم سیستم و انواع آن (سیستم های باز و بسته و کارکردهای آنها) : مفهوم مدیریت : مدیریت فرآیند به کارگیری موثر و کارآمد منابع مادی و انسانی در برنامه ریزی، سازماندهی، بسیج منابع و امکانات، هدایت و کنترل است که برای دستیابی به اهداف سازمانی و براساس نظام ارزشی مورد قبول صورت گیرد . تعریف مذکور دارای پنج رکن و شاخص است که زیربنای مفاهیم کلی نظری و عملی مدیریت را دربر دارد. – اولاً مدیریت یک فرآیند است. و فرآیند خود شامل تغییر با استفاده از مکانیزم نه با خود به سوی هدف است. – مفهوم نهفته مدیریت، دربر گیرنده هدایت تشکیلات انسانی است. – مدیریت موثر، استفاده از تصمیمات مناسب و رسیدن به اهداف ثمربخش و مطلوب است. – مدیریت کارآ : به تخصیص و مصرف مدیرانه منابع اطلاق می گردد. – و بالاخره مدیریت بر فعالیت های هدف دار تمرکز دارد. مفهوم مدیریت و کارکردهای آن در همه نظام ها و اجتماعات با اختلافات بسیار اندک محتوایی مشابه مفاهیم فوق را دارد. اما در نظام عمل و اجرا با توجه به نظام های ارزشی بسیار متفاوت خواهد بود. با ارائه تعریف کلی مباحث ساختاری و درونی مفهوم مدیریت و نیز تأثیرات مختلف برون سازمانی تعاریف گوناگونی شکل می گیرد که به اهم برخی از آنها اشاره می کنیم. اصولاً ابتدا باید این مفهوم از مدیریت را روشن کرد که مدیریت علم است یا هنر است یا حرفه؟ در تبیین تحولات و مفاهیم مدیریت اشاره گردیده که مدیریت هیچکدام از واژه های ذکر شده نیست، ولی همه آنها هست. زیرا مدیریت شامل همه علوم و هنرها و حرفه ها و حتی دانش ارتباطی بین آنها با حفظ ارزش ها و فضیلت های آفرینش است. زیرا در مفهوم مدیریت جمادات و نبات و حیوانات هم جای دارند و اگر مدیریت یک نظام و سیستم سبب نابودی بخشی از جنگل ها و یا انقراض نسلی از حیوانات در چرخه حیات گردد. مدیریت نا کارآمد است. بولدینگ ضمن شناخت این زمینه ها و با درنظر گرفتن ضوابط عمومی سیستم ها نُه سطح را برای یک سیستم و مدیریت بر آن ذکر کرده است. و طبقه بندی بولدینگ درنظریه سیستمی و شناخت سازمانی و رفتار انسانها از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. در تقسیم بندی بولدینگ : سطح اول، را ساخت یا چهارچوب، شامل تمامی قوانین مربوط به استاتیک است ذکر کرده است. سطح دوم، شامل سیستم غیراستاتیک یا متحرک و ساعت گونه هاست و قوانین دینامیک حاکم بر این سطح است. سطح سوم، سیستم های بازخورد یا سایبزنتیک همانند ترموستات را شامل می شود. سطح چهارم، سطح تک یاخته است که به عنوان اولین سطح سیستم های باز توسط پدیده حیات از سطوح قبلی متمایز می گردد. سطح پنجم ، سطح گیاه و نبات. سطح ششم، سطح حیوانات و با ویژگی حرکت و احساس از طریق گیرنده های حسی است. سطح هفتم، انسان است که ویژگی خودآگاهی انسانی حد کمال این سطح است. و با درک زمان و مکان و قدرت تشخیص و تحلیل علامات و اطلاعات و ربط آن را به یکدیگر تصویری از محیط را برای خود می سازد. سطح هشتم، سازمان های اجتماعی است که باز انسان است که به سازمانها هویت می بخشد. سطح نهم، دنیای ناشناخته ها و سیتم های متعالی است که در حال حاضر از درک آن عاجز هستیم . اگر کسی نظریه بولدینگ را فقط در سطح روخوانی نظریه مرور کند، حداقل به حیطه و دامنه و حوزه مدیریت و سیستم های مختلف نظام ها واقف می گردد ، حداقل به حیطه و دامنه و حوزه مدیریت و سیستم های مختلف نظام ها واقف می گردد. و چنانچه اشاره گردید در سطح اول و دوم و سوم به قوانین و اصول مختلف فیزیک و مکانیک و شیمی ریاضی و سایر علوم مرتبط با خلقت اشاره شده است.سطوح چهارم و پنجم و ششم و هفتم به ماهیت تشکیل اولیه حیات و موجود و تک یاخته ها و موجودات گیاهی و جانوری و بالاخره موجود انسانی با هم پیچیدگی ها و اهداف و نقش های آنها در آفرینش اشاره نموده است. در سطح هشتم به سازمانها و تشکیلات مختلف در جوامع اشاره کرده است که خود آنها نیز تحت تأثیر عنصر انسانی معنی و مفهوم می یابند.و بالاخره سطح نهم که مجهولات دنیای متمدن امروزی و ارزش های ناپیدای ارزشی و فنی و فرهنگی و علمی و تکنولوژی و ارتباطی است که جهان با هم پیشرفت و تعالی درصدد دریافت و کشف آنهاست و هنوز بشر قادر به دستیابی به آنها نشده است. با این توضیح پاسخ سئوال ذکر شده روشن می گردد که مدیریت، علم یا هنر یا حرفه است و با مطالعه حتی صوری نظریه بولدینگ می توان به این پاسخ پرداخت که مدیریت فقط علم نیست. مدیریت فقط هنر نیست و مدیریت هیچگاه حرفه به حساب نمی آید. بلکه مدیریت، شناخت هم طبیعت و ارزش ها و علوم و فنون و کار بست مؤثر و کارآمد آنها در تحقق آرمان ها و اهداف کوچک و بزرگ موجود انسانی در بستر ارزش ها و پایگاه اجتماعی و فلسفه حیاتی آنهاست.و فقط بخشی از دانش عمده مدیریت ناشی از تجربیات مدیران و آثار و اندیشه های دانشمندان بوجود آمده است .چنانچه در مقدمه نیز اشاره گردید، مدیریت از نوع مدرن و جدید سابقه نسبتاً طولانی ندارد. و تمدن های پیشین و ابتدایی از جمله مصریان، چینیان، ایرانیان و رومیان و هندی ها و المانی ها و سایر تمدن های دیرین به جای مدیریت دارای اندیشه ها و بینش هایی در اداره امور مختلف و اجتماعات بودند و در یک سلسله مراتب کلّی و کلان و ابتدائی با تقسیم کار ساده و مختصر نظام های ساده اقوام و قبایل اداره می شد . سه مکتب اصلی و مشهود در مفهوم مدیریت از سایر مکاتب برجسته و مهمتر می باشد. و از مکاتب شناخته شده، مکتب فرآیندی، مکتب تجربی، مکتب رفتار .انسانی، مکتب نظام اجتماعی، مکتب تئوری تصمیم گیری، مکتب کمّی و مقداری و سایر مکاتب طبق برآورد و تحلیل ویلیام اسکات و با تلفیق و مطالعه طبقه بندی های تاریخی سه مکتب را در مدیریت مطرح می کند. الف ) مکتب کلاسیک : شامل تقسیم کار، سلسله مراتب، حیطه نظارت و ساختار منطقی.ب ) مکتب نئوکلاسیک : که با نهضت روابط انسانی شناخته شده است. ج ) مکتب سیستمی : مکتبی که سازمان را همچون سیستم با متغیرهای وابسته به محیط توصیف می کند و مکتب سیستمی از دیگر مکاتب دوگانه نیز ارزشمند تر است زیرا این سیستم به عنوان منظومه واحدی از اجزاء مرتبط و متعادل که اصل وابستگی مهمترین خاصیت آن است. و اگر اجزاء و عناصر را به صورت مجزّا بررسی کنیم هیچوقت سازمان را نمی شناسیم و این شناخت ارتباطی و سیستمی یک مجموعه است که ما را قادر به شناخت سازمان و کارکردهای آن قادر می سازد . 2 . 1 ) آشنایی با مفهوم سیستم و انواع آن :مفهوم سیستم مفهوم تازه ای نیست و ریشه آن در نظام افرینش وجهان طبیعت می رسد. امّا سیستم به صورت تئوری محصول سال های بعد از جنگ جهانی دوم است و استفاده از روش های منظم و مرتبط با همه عوامل و متغیرها با عنوان روش (تحقیق عملیاتی) پس از سال های 1940 در انگلستان آغاز و در آمریکا توسعه یافت، و در سال های 56 – 1950 تئوری عمومی سیستم ها توسط برتالانفی زیست شناسی آلمانی مطرح شد.و افرادی چون سایمون، بولدینگ، اشبی، چرچمن، کاف و دیگران در توسعه تئوری سیستم کمک کردند. تئوری سیستمی : مجموعه ای از عناصر و اجزای مرتبط در حالت کنش و واکنش متقابل برای ایجاد یک هدف کلی را شامل می شود .سیستم ها بر اساس مبانی هدفمندی، کارکردی، اهمیتی و ترکیبی به انواع مختلف تقسیم می شوند. 1 ) سیستم های اصلی و فرعی : بدن انسان یک سیستم اصلی و دستگاه گوارش یک سیستم فرعی و یا آموزش و پرورش یک سیستم اصلی و سیستم تربیت بدنی یک سیستم فرعی 2 ) سیستم قطعی و احتمالی : سیستم هایی که نتایج آن قابل اندازه گیری باشد قطعی و سیستم هایی که نتایج آن قابل پیش بینی نباشد احتمالی می گویند. 3 ) سیستم طبیعی و مصنوعی : سیستمی که بر اساس تعاون و عضویت شکل گرفته مصنوعی و سیستمی که بصورت طبیعی و فطری بدون عملکرد آگاهانه انسانی بوجود آمده باشد، سیستم طبیعی است.4 ) سیستم باز و بسته : سیستمی که با محیط خود رابطه متقابل داشته باشد سیستم باز و سیستمی که با محیط روابط متقابل نداشته باشد سیستم بسته می گویند . در سیستم باز آگاهی از محیط و ارتباط بین روابط خود و اثر گذاری بر محیط استوار است. و بر عکس ضمن کسب اطلاعات از محیط و تغییر و تبدیل داده ها نهاده های جدیدی در چرخه سیستم شکل می گیرد. و در سیستم بسته، معمولاً تولید و خدمات و ارائه فعالیت ها تکراری ومبتنی بر پیکره تحولات روزمره و افزایش دانش و مهارت از کاروان فناوری و روش های نوین عقب می مانند و این سیستم ها معمولاً در نظام های هنری و منحصر هر کشوری کارآیی دارند. مثلاً سیستم قالی بافی در ایران یا سفال گری یا نوعی تولیدات سنتی و انحصاری نوعی دیگری از سیستم در نظام های مدیریتی وجود دارد که سیستم ساده و پیچیده معروف است.این نظریه برگرفته از نظریات بولدینگ است که در بخش های نخستین طبقه بندی نه گانه مدیریتی را از ایشان گزارش کردیم.این نظریه از بولدینگ اشاره به نوعی سیستم اطلاق می گردد که : سیستم های از آسان به پیچیده وی عبارتند از :سیستم های استاتیک مثل نقشه زمین، سیستم های دینامیک مانند دوچرخه، سیستم های سایبرنتیک مثل ترموستات، سیستم سلولی که مرز موجود زنده از جمادات است. سیستم گیاه با سیستم حیوان، سیستم انسان، سیستم سازمان سازمان اجتماعی و بالاخره سیستم ماورا الطبیعه و دنیای ناشناخته که از آسانی به پیچیدگی ذکر شده است . 3 . 1 ) سازمان و انواع آن و کارکردهای سازمان رسمی و غیر رسمی سازمان یک نهاد اجتماعی مبتنی بر هدف دارای ساختار طرح ریزی شد آگاهانه و فعالیت نظام مند و هماهنگ شده که با محیط خارجی ارتباط دارد .سازمان ها هم بر اساس کمیت حوزه فعالیتی و کارکردهای درونی وماهیتی و یا اهداف تعیینی ونیز تولیدات و خدمات نهایی به انواع مختلف تقسیم می شوند.1 ) سازمان های بزرگ و کوچک2 ) سازمان های رسمی یا غیررسمی 3 ) سازمان های دولتی و غیر دولتی 4 ) سازمان های تعاونی و شخصی و یا دولتی5 ) سازمان های تولیدی یاتوزیعی یا خدماتی 6 ) سازمانهای خاص، یا سازمانهای عام7 ) سازمان های صف و یا ستاد هر سازمان برای ایجاد و تشکیل سه مرحله سپری می کند.الف ) تقسیم کار ب ) اختیار و مسئولیت ج ) روابطنمودار در سازمان بسیار مهم است. زیرا سلسله مراتب قدرت و تصمیم گیری و اختیار را نشان میدهد .و معمولاً اختیار از بالا و اطاعت از پایین اعمال می شود و گاهی هم نمودارها جنبه افقی در بعضی سطوح دارند که نمودار هر سازمانی معمولاً در دسترس کارکنان قرار می گیرد. 4 . 1 ) شناسایی سبک های مدیریتی آشنایی با اصول مدیریت و کاربرد آنها به دلیل ارتباط شدید موضوع با مفهوم مدیریت و کارکردهای آن لازم می دانیم. مکاتب سه گانه را بیشتر توضیح دهیم :الف ) مکتب کلاسیک خود شامل سه نظریه است . 1 ) نظریه مدیریت علمی2 ) نظریه فرآیندی مدیریت (اصول گرایی)3 ) نظریه بوروکراسی1 : از اواخر قرن نوزدهم گروهی تلاش کردند اصول مدیریت را با بکارگیری روشهای مهندسی در (طراحی شغل) علمی تر نشان دهند و مطالعات و تحقیقات قابل توجهی در این زمینه نشان دادند. و با رویّه آزمایشی انتخاب پرسنل برای کار خاصی اصولی را برای تلاش های خود بوجود آوردند. و تیلور پرچمدار این نهضت وتفکر است. و در این تلاش ها – اصول علمی را به جای محاسبات سرانگشتی و تخمینی جایگزین کرد.– هماهنگی های لازم در فعالیت گروهی را به جای آشفتگی در عمل شکل داد. – با جلب همکاری افراد فرد گرایی را منسوخ کرد.– کار و تلاش برای حداکثر بازده نهایی – تلاشهای جانبی برای ارتقاء رشد تمامی کارکنان و رشد و ترقّی روز افزون را محور مدیریت در سازمان و سیستم خود قرار داد و هرچند این نظریه امروزه معایب فراوانی دارد ولی در آن برهه از اهمیت و ارزش علمی برخوردار بود.ب ) نظریه فرآیندی (اصول گرایان یا وظیفه گرایان) در اثنای جنگ بین الملل اول (1917 میلادی) افرادی همچون هنری فایول فرانسوی تجربیات خود را در کار مدیریت بصورت وظایف مدیری منعکس می کند که کل سازمان را پیکره واحدی می بینید و فعالیت های این پیکره در شش دسته فنی (تولیدی، بازرگانی ) (خرید و فروش و مبادله)، مالی (تعیین منابع مالی و مصرف بهینه)، ایمنی (حفاظت از افراد و اموال)، حسابداری (تعیین وضع موجود مالی) و وظایف مدیریتی (برنامه ریزی، سازماندهی، فرماندهی، هماهنگی و کنترل) بیان می کند. پنج دسته اول این فعالیتها کاملاً روشن هستند و در کتابهای دانشگاهی و تحصیلی هم معمولاً از آنها نام نمی برند ولی فعالیت های ششم که به وظایف مدیریتی مشهور گشته از اهمیت زیادی برخوردار است. و در فعالیت پنج گان مدیریتی (برنامه ریزی، سازماندهی، فرماندهی، کنترل و هماهنگی) به اصول چهار ده گانه در تقویت فعالیتهای مدیریتی تأکید دارد. که شامل :1 ) تقسیم کار : کاهش تعداد کارهایی که هر کس در محدود معینی انجام می دهد یا تعداد مسئولیت هایی که یک مدیر داردکه موجب افزایش مهارت و بهبود عملکردش می گردد. 2 ) اختیار : حق صدور دستور به اجرا درآوردن آن را به کمک تشویق یا تنبیه اختیار می گویند مسئولیت داشتن به پاسخ گو بودن در برابر نتایج گفته می شود اختیار و مسئولیت باید با هم متناسب باشند.3 ) انضباط : اطاعت و تعهد ناشی از توافقهای مدیر با کارکنان را انضباط می گویند که ممکن است بصورت کتبی یا عرضی و خط مشی باشد و انضباط بیشتر حاصل توان رهبری مدیر است. 4 ) وحدت فرماندهی : اختیار دستور دادن به کارمند که باید مختص یک مدیر باشد و کارمند بداند از چه کسی دستور می گیرد و در برابر چه کسی مسئول است.5 ) وحدت مدیریت : برای اجرای برنام واحد باید مدیر واحد وجود داشته باشد و چنین مدیری باید تمام فعالیتهایی که دارای هدف یکسان است هماهنگ و رهبری کند.6 ) ترجیح هدفها به منافع فردی : در هر سازمان منافع یک فرد نباید بالاتر از منافع و اهداف کلی سازمان قرار گیرد و مدیر موظف است با ارائه الگوهای خوب میان منافع فردی و سازمانی همبستگی ایجاد کنند.7 ) جبران خدمات کارکنان : در قبال کارهای مؤثر کارکنان باید پاداش منصفانه ای پرداخت گردد. و این پاداش متناسب با ارزش کار انجام گرفته و میزان تأثیر آن در واحد سازمانی ارزیابی و ارائه گردد.8 ) تمرکز : سازمانها مثل ارگانیزم موجود زنده علی رغم فعالیتهای مختلف همانند یک سیستم واحد عمل می کنندو تمرکز تا حدی که فرد از سایر بخشها جدا افتد تأکید نمی گردد. و تمرکز و عدم تمرکز باید در حدّی اعمال که حیات سیستم چون موجود زنده و فرد بعنوان اعضای سیستم از هم غافل نباشند.9 ) سلسله مراتب : خط فرمان یا مسیر دستور از مقامات بالا شروع و به اجزای پایین ختم می گردد و ارتباط از طریق خط فرمان صورت می گیرد وحدت مدیریت را امکان می سازد. 10 ) نظم : استفاده از افراد در محل متناسب و مستعد با وی و انتخاب صحیح ابزار و امکانات در جای خود و به اندازه لازم در ساخت سلسله مراتب سازمانی و حفظ پیکر سازمان. 11 ) عدالت : رفتار عادلانه و متناسب با ارزش و منزلت کاری و شغلی و فردی بطوریکه حس تبعیض و فاصله را در میان کارکنان بوجود نیاورد.12 ) ابتکار عمل : اجرای برنامه ای و زمان بندی امور بدست افراد مسئول با هدف روشن و آگاهانه.13 ) ثبات : ارائه مهلت و فرصت به کارمند برای ارائ استعداد خود در انجام وظیفه تا زمانی که فرد علاقه و قادر به انجام امور در حد قابل قبول و مؤثر است.14 ) احساس یگانگی : وحدت کارکنان باعث ایجاد نوعی هماهنگی و قدرت یکپارچه و استحکام سازمانی است و مدیران وظیفه دارندروحی کار دسته جمعی با درک هدفهای سازمانی را پیگیری نمایند و سطح نهادی را در سازمان افزایش دهند . ج ) نظری بوروکراسی :در زمانیکه توجه فردیک تیلور و هنری فایول بر جنبه های علمی مدیریت در کسب و نیل مؤثر به اهداف مؤثر متمرکز بوند. ماکس وبر (1920 – 1864 م) جامعه شناسی آلمانی نظری مخالف آنها و مقایر با نظری تیلور و فایول را به نام نظری بوروکراتیک مطرح کرد. و ساخت درونی نظریه بوروکراتیک مبتنی بر روابط و ارزش های انسانی است. و یکی از مکتب های نظریه بوروکراسی مکتب روابط انسانی است. مکتب روابط انسانی : در سال 12999 هـ . ش یا (1920 م) در اثنای سال های رکود اقتصادی غرب گروهی از دانشمندان علوم اجتماعی به رهبری التون مایر مطالعاتی درباره چگونگی واکنش کارکنان به میزان تولید، نسبت به شرایط کاری وطراحی شغل و محرک های مدیرتی را آغاز کردند. که آغاز این مطالعات در شرکت وسترن الکتریک در شهرها ثورن صورت گرفت که بعدها به مطالعات ها ثورن مشهور شد این دسته از دانشمندان ضمن تأکید بر جنبه های انسانی مدیریت به خنثی کردن جنبه فنی – مهندسی جنبش مدیریت هم تمایل داشتند طرفدارانی این روش معتقدند که مدیریت باید توجه خود را بر افراد تمرکز دهد. و به بیان دیگر متغیرهای اجتمای را مؤثرتر از متغیرهای فیزیکی می دانستند . 5 . 1 ) وضعیت امروزی مدیریت :در چند ده گذشته با توجه به اهمیت وراوبط عناصر و اجزای دورنی و کارکرد بیرونی سیستم های مدیریتی در سازمانها، تلاشها و مطالعات زیادی در ترکیب و تلفیق یافته های مدیریت علمی و اصول گرایی و روابط انسانی بوجود آمده ونظریه های مدرن و متناسب با شرایط جدیدی را ارائه نموده اند که به دو مورد از برجسته ترین و مهم ترین این مدیریتها اشاره می کنیم :   الف ) مدیریت نظام گرا :نگرش سیستمی به شغل مدیریت یک روش یا فن تجزیه و تحلیل در حل مسئله یا تصمیم گیری و یک سبک مدیرتی است. نگرش سیستمی، چارچوب و ساختاری را برای تجسم عوامل مدیریتی و متغیرهای داخلی و خارجی بعنوان یک مجموع واحد ارائه می دهد، و شناخت وظیف نظامی کوچک و بزرگ و پیچیده را ممکن می سازد.مدیریت نظام گرا در برگیرنده کاربردهای نظری سیستمی در اداره نظام کوچک و بزرگ است که با استفاده از کارهای انجام شده در ازای کار محوّله مأموریت کلی سازمان را بر حسب مدل سیستمی داده بر اساس بهبود عملیات تحلیل می کند.ب ) مدیریت اقتضایی : (فرذمیدلر 1951 م) مدیریت بر مبنای اقتضاء تأکید بر واقعیتی دارد که عملکرد وابسته به مجموعه شرایط و امکانات موجود است. و در این مدیریت به تنها شرایط فعلی توجه شده بلکه به تأثیر راه حل های ارائه شده در الگوهای رفتاری را هم مورد نظر قرار می دهد و در یک نظر هدف نظریه و علم ، یافتن روابط بنیادی، فنون اساسی و سازماندهی دانش موجود در چگونگی بکارگیری این فنون در عمل در شرایط موجود است که به همین دلیل این سبک مدیریت مؤثر را مدیریت اقتضایی می نامند.6 . 1 ) سبک های مدیریت : سبک های مدیریت غیر از نظریه ها و مکاتب مدیریتی است. و سبک در واقع به نوع و روش و نگرش به نحوه اجرای مدیریت اطلاق می گردد. مثلاً عده ای از مدیران صرف نظر از مکاتب مختلف مدیریتی در هر مکتب که قرار گیرند فقط به عوامل انسانی توجه می کنند، عده ای فقط هدف را اصل می انگارند و عده ای سایه نما و سهل گیر بوده و پس از استقرار در مدیریت و ایفای نقش به افراد هیچ کاری به مدیریت ندارد. و عده ای میانه رو و تلفیقی از همه موارد ذکر شده هستند. در یک نگاه کلی سبک های مدیریت شامل موارد زیر است : فیدلر معتقد است که مدیران در اجرای مدیریت در روی یک خط طولی و افقی از جنبه های انسانی خوشایند تا ناخوشایند، دوستانه تا خصمانه، دافع، جاذب، یاری گر و بی توجه، پرتحرک و بی تحرک، راحت و ناراحت، صمیمی و نامأنوس، خونسرد و خونگرم، مشارکتی و تک رو، حمایت کننده و دلسرد کننده، روحیه دهنده و کسل کننده، سازگار و مجادله گر، مصمم و مردد، کارآمد و موثر و بدون کارآ، شاداب و غمگین و باز و برونگرا و بسته و درونگرا. واقع شده اند و کلاً در دو گروه انسان گرا و وظیفه مدار قرار دارند. یعنی کسانیکه در نقطه مثبت نمره بالاتری گرفته اند نسبت به افرادی که در شاخص های منفی نمره گرفته اند. انسان گرا هستند و برعکس کسانی که در واژه های منفی نمره بالا گرفته اند. هدف گرا هستند و نقطه میانی آنها طبعاً مدیران متعادل واقع شده اند . فصل 2 : 2 ) توانایی تشخیص مفهوم مدیریت آموزش و کارکردهای آن 1/2 ) شناسایی : مفهوم آموزش و آموزشهای رسمی و غیررسمی سازمان نیافته ؛ 2/2 ) شناسایی ویژگی های آموزش های فنی و حرفه ای و شناسایی نقش سازمان آموزش فنی و حرفه ای در نظام آموزشی کشور ؛ 3/2 شناسایی مفهوم مدیریت آموزشی و اصول آن، جایگاه مدیریت آموزشی در آموزشگاههای فنی و حرفه ای و آشنایی با اصول مدیریت آموزشی و کارکردهای آن؛ 1/2 ) آموزش های رسمی و غیررسمی : آموزشگاههای مختلف در ایران در رشته ها و مقاطع مختلف برای گروه سنی مختلف به فعالیت مشغول هستند. مراکز و آموزشگاه هایی که از طرف وزارت آموزش و پرورش مجوز فعالیت دارند. و با بودجه دولتی خدمات آموزشی ارائه می دهند و نیز معلمان و مدیران و عوامل انسانی از طرف دولت برای خدمت به این مدارس هدایت می شوند و با برنامه ها و قوانین و مقررات و دستورالعمل های صادره از وزارت آموزش و پرورش ا قدام به تدریس و آموزش و برگزاری امتحانات و ترم ها و حتی نحوه سوال و شرایط قبولی و تجدیدی را رعایت می نمایند. آموزش های ذکر شده را رسمی و این آموزشگاه های ذکر شده را نیز رسمی می نامند. در مقابل برخی افراد و مجموعه ها اقلیم به تشکیل کلاس های خاص را با مسئولیت های انحصاری و ضوابط و آیین نامه های داخلی ا قدام به آموزش بچه ها و فراگیری دروس و رشته های مختلف می پردازند که به این مجموعه ها و آموزشگاه ها غیررسمی می گویند. مدارس غیرانتفاعی امروزی و یا آموزشکده های زبان و علوم پایه که با اخذ هزینه های خاص به دانش آموزان آموزش های لازم را ارائه می دهند از این دسته اند. شناسایی : مفهوم آموزشی و آموزشهای رسمی و غیررسمی سازمان نیافته : برخی اعتقاد دارند، که آموزش فقط شامل آموزشهای رسمی و تعریف شده در کلاس های درس مدارس است. در صورتیکه امروزه هرگونه انتقال اطلاعات و کسب دانش و مهارت در ارتقاء کیفی و کمی عملکرد افراد در هر گروه سنی و هر مقطع تحصیلی و نیز انواع مختلف آموزشها چه کوتاه مدت و چه میان مدت و چه دراز مدت را آموزش می نامند. و در گذشته های دور و در جوامع ابتدایی، عوامل اصلی آموزش عبارت بودند از : زندگی خانوادگی، کار گروهی، مراسم دینی. اما امروزه درست است که جریان آموزشی در خانواده آغاز می شود، ولی به زودی سازمان های رسمی همچون مدرسه، مسئولیت ایفای این وظیفه را رسماً بر عهده می گیرند. و ادامه امر آموزش و یادگیری به صورت عمده در شرایط و وضعیت های سازمان یافته و طبق برنامه های مشخص و به منظور تحقق هدف های تعیین شده در مدارس مقاطع بالاتر و یا دانشگاه ها دنبال می شود . آموزش : برخلاف پرورش و کارآموزی به فعالیت هایی گفته می شود که به منظور ایجاد یادگیری در یادگیرنده از جانب مربی طرح ریزی شده و بین مربی و متربی یا مربیان به صورت کنش متقابل جریان می یابد . شناسایی ویژگی های آموزش های فنی و حرفه ای و شناسایی نقش سازمان آموزش فنی و حرفه ای کشور در نظام آموزشی : در بخش غیرآموزشی و پرورش هم این روند وجود دارد. امروزه در هر کوچه و خیابان و محله و روزنامه و جراید و حتی رادیو و تلویزیون شاهد تبلیغات افراد و گروه ها و موسسه هایی در جذب و ثبت نام و ارائه خدمات آموزشی از فیزیک و شیمی و عربی و ریاضی و ادبیات و زبان گرفته تا نقاشی و موسیقی و خطاطی و آشپزی و خیاطی و گلدوزی و آرایشی و سفره چینی و تزئین اتاق عروس و آرایشگری و تا حتی خدمات در زمینه رانندگی و کامپیوتر و it و غیره می پردازند. که به این قبیل موسسات و مجموعه ها مکان های غیررسمی آموزشی و به این آموزشها نیز آموزشهای غیررسمی اطلاق می گردد. در این جا باید گفت سازمان فنی و حرفه ای کل کشور در هر شهر و شهرستانی اقدام به آموزش و فراگیری انواع مختلف علوم و فنون و حرفه و مشاغل می پردازد و در واقع همین خدمات اعلام شده را به صورت رسمی و قانونی و به صورت مجانی به عهده دارد و در مقابل آموزش ها و توان یادگیری شرکت کنندگان هم گواهینامه با درجه های مختلف تسلیم می نماید که این گونه آموزش ها و تعلیمات نیز رسمی هستند. زیرا توسط ارگان و نهاد رسمی تحت قوانین و مقررات دولتی مصوب با استفاده از کارشناسان مجرب و توانا به اجرا در می آید و این آموزش ها برای کسانیکه از موقعیت تحصیلی بازمانده اند فرصت بسیار مناسبی است و در واقع نقطه مکمل و تکمیل کننده آموزشهای آموزش و پرورش و یا ارشاد اسلامی و غیره است. زیرا وزارت ارشاد هم در بخش هایی از سال و تحت عناوین خاص به طالبین آموزش می دهد. 1/2 ) ویژگی های آموزش های فنی و حرفه ای : سازمان فنی و حرفه ای کشور با هدف آموزش های ابتدایی و متوسط و سطح بالای فنون و حِرَف و تخصص های مهارتی از ابتدایی تا تخصصی از آن جهت که با مراکز تولیدی و خدماتی و ادارات کار و امور اجتماعی و وزارت صنایع و معادن و خانه کارگر ایران و نیز آموزش و پرورش و ارشاد اسلامی در شهرها ارتباط دارد. و از آنجا که به صورت رسمی و تعریف شده وظیفه آموزش افراد و مراجعه کنندگان در سنین مختلف آماده کار و دانش آموز و حین کار را در اغلب شهرها و مراکز جمعیتی به عهده دارد. از چند جهت حائز اهمیت است : 1 ) آموزش ها و مهارت های ارائه شده در سطح کاربردی و عملی و بسیار موثر و نتیجه بخش بوده و می باشد ؛ 2 ) به علت تنوع آموزش ها در هر استان و منطقه نظر به استقبال و شرایط اقلیمی خاص هر استان ؛ 3 ) عدم محدودیت در ثبت نام از افراد ؛ 4 ) همسویی آموزش ها با نیازهای صنعت و خدمات و تکنولوژی متقاضی روز ؛ 5 ) مجانی بودن و رسمی بودن آموزش ها ؛ 6 ) در دسترس بودن و سهیل الوصول بودن خدمات آموزشی ؛ 7 ) تخصصی و علمی بودن آموزشها ؛ 8 ) سلامت آموزش ها از نظر انحرافات دانش آموزان و مراجعه کنندگان ؛ 9 ) ماهیت تغییر رشته ها و تحول آموزش ها در صورت نیاز ؛ 10 ) و بالاخره متناسب بودن آموزشها با نیازهای پیشرفته و کنونی صنعت و جامعه از اهمیت و جایگاه بسیار بالائی برخوردار است. گاه و در برخی از استان ها متناوب مشاهده می شود که آموزش و پرورش همه رشته های مورد تقاضا و مورد انتظار دانش آموزان را ندارد. و چون برقراری و برگزاری چنین رشته هایی مستلزم درخواست مدیر و حمایت های همه جانبه انجمن اولیاء و مربیان و موافقت های ادارات آموزش و پرورش شهرستان ها آنهم با کسب مجوز از استان ها و استان نیز با محاسبه و برآورد معلمان و دبیران موردنیاز آن رشته و هزینه ها و دایر کردن کلاس ها و شاید احداث ساختمان روبرو می گردد، در اغلب مواقع این خواسته ها و تقاضاها به بن بست می خورد. و در اینجا نقش سازمان فنی و حرفه ای کشور روشن می شود که این قبیل رشته ها را در اسرع وقت و با تقاضای فقط چند نفر به صورت رایگان برگزار می کند و این موضوع تا حد زیادی نواقص و مشکلات آموزش و پرورش را مرتفع می کند و از این لحاظ نیز حائز اهمیت بسیار زیادی است . 3/2 ) نقش سازمان فنی و حرفه ای در نظام آموزشی کشور : نظام آموزشی کشور اعم از مدارس، ادارات آموزش و پرورش، سازمانهای آموزش و پرورش استان ها، وزارت آموزش و پرورش و دانشگاه ها در رشته ها و گرایش های مختلف و وزارت علوم و فناوری و اداری وظایف و کارکردهای رفتاری تا آموزشی و ملی و غایی هستند که در هر بخش شرایط و ضوابط و قوانین و مطالعات و آگاهیهای خاصی را می طلبد. و بدیهی است هدف اصلی و مهم نظام آموزشی کشور ارتقاء سطح آگاهی و دانش انسانها و جامعه به کمال و فضیلت های ارزشی است. و رسیدن به خداوند و کمال و سعادت اُخروی است. در اهداف ملی پاسخگویی به نیازهای آموزشی متقاضیان در گروه های سنی مختلف در شهرها و روستاها با حفظ دستاوردهای انقلاب و حفظ ماهیت های ملی و استحکام نظام اجتماعی و خانوادگی است. و در بُعد رفتاری آگاهی بخشی به متقاضیان و آموزش دیدگان به استفاده از مبانی رفتاری اصیل در برخورداری از آموزشها از سطح دانش به درک و تجزیه و ترکیب و ارزشیابی و در حیطه های عاطفی از تقلید به خودشکوفایی و در حیطه روانی حرکت از سطوح پست به کامل ترین حیطه ها موضوع هدف های رفتاری نظام های آموزشی است. و اما آیا این اتفاق در همه شهرها در همه افراد با همه نیازها و تنوع خواسته ها و رشته ها اتفاق می افتد؟ طبیعی است با وجود اهتمام و اقدام دولت خدمتگزار هنوز هم آموزش و پرورش و دانشگاه ها نتوانسته همه نیازهای موردنیاز دانش آموزان و دانشجویان و طالبین آموزش ها را مرتفع و تأمین نماید. و این سازمان فنی و حرفه ای کشور است که با مطالعه و بررسی نیازها و احتیاجات آموزش های منظقه ای و بومی با ارتباطی که با ادارات کار و امور اجتماعی دارد و از درصد و میزان کمی و کیفی نیازهای صنعت در انعکاس نیازها به ادارات کار با خبر است و نیز پتانسیل و قوه محلی و موقعیت هر منطقه اقدام به تشکیل کلاسهای مختلف در رشته های متناوب و مورد تقاضا با هماهنگی اُرگانها و نظام های آموزشی و نیز تطبیق سازکارها و اهداف با اهداف غایی و ملی تعیین شده نظام ، این نیازها و احتیاجات را در اغلب موارد برطرف می سازد . حتّی افرادی اشتغال داشته و توانایی آموزش دانشگاهی و رسمی کلاسیک را در دروس و مجامع علمی ندارند با حضور در مراکز فنیو حرفه ای در هر درجه و سطحی که مایل باشند به آموزش و کسب مهارت های لازم اقدام می نمایند و این اقدام خود کمک شایانی به نظام آموزشی کل کشور در رفع نیازهای فنی و حرفه ای جوانان در گماردن آنها به کار و اشتغال و پرهیز از انحراف و کج روی های اجتماعی می پردازد و این خود عامل یاری دهنده و کمک کننده به نظام آموزشی در سطح منطقه ای و استانی و و ملی است.1 . 3 . 2 ) آموزشگاه های فنی و حرفه ای و آشنایی با اصول مدیریت آموزشی و کارکردهای آن :خوشبختانه در آموزش و پرورش اغلب شهرها و سازمان های آموزش و پرورش آموزشگاه های فنی و حرفه ای اعم از پسران و دختران وجود دارد. و این آموزشگاه ها همانند مدارس و آموزشگاه های عادی به ارائه خدمات اشتغال دارند. و تابع نظام آموزشی ادارات آموزش و پرورش هستند. و این آموزشگاه ها هر چند همانند سازمان فنی و حرفه ای کشور اقدام به برگزاری کلاس های فنی و حرفه ای و حتی هنری می پردازد ولی از لحاظ ساختار اداری و مدیریت تا حدّی با سازمان فنی و حرفه ای متفاوت است. و چون در زیر مجموعه آموزش و پرورش قرار دارد همه قوانین و مقررات و ساعات کاری و سلسله مراتب سازمانی و حتّی میزان تدریس و آموزشها تحت نظارت ادارات آموزش و پرورش است.و از لحاظ مدیریت همانند آموزشگاه های عادی تابع سلسله مراتب و اطاعت از قوانین و مصوّبات رایج ادارات آموزش و پرورش می باشد. حتّی ممکن است در برخی از موارد مدیران تحصص لازم در رشته های مذکور را ندارند. ولی بهرحال به جهت توانایی افراد در استفاده از دبیران توانا در ارائه آموزش و الگوها و حفظ روابط سازمانی و همگام با اهداف آموزش و پرورش به این مهّم نایل می شوند. فصل 3 : توانایی اجرای مقررات و آیین نامه های موسسات کارآموزی ؛ شناسایی : ویژگی ها، قوانین و مقررات تأسیس ؛ فرایند اخذ مجوز ؛ اصول اجرای مقررات وآییم نامه های تأسیس آموزشگاههای فنی و حرفه ای ؛ آشنایی با مسایل و مسئولیت های حقوقی مدیریت آموزشگاه. 3 ) قوانین و مقرّرات تأسیس آموزشگاه های فنی و حرفه ای : آموزشگاه های فنّی و حرفه ای با اهدافی نظیر :1 ) برخوردار ساختن متقاضیان از امکانات رشته های مورد تقاضا 2 ) توانمند ساختن جوانان از ذهنیّت محتوایی به کارکردهای عملی3 ) تأمین و برآو.رد نیازهای تکنولوژی بخش های مختلف صنعت و کشاورزی و حرفه ای و هنر و فن 4 ) ایجاد و توازن نیازهای مهارتی با فارغ التحصیلان مهارتی در رشته های شناسایی شده5 ) تغییر بستر قدیمی و گذشته حافظه محوری آموزش و پرورش به عمل گرایانه و کارکردی6 ) دستیابی عملی و سریع قشر متقاضی شغل با داشتن مهارت های ابتدائی و متوسطه و پیشرفته7 ) کاهش دور ریز ترک تحصیل کنندگان از نظام آموزش نظری متقاضیان حرفه و کار 8 ) ترویج حرف و هنرهای مختلف سنتی و ارزشمند در حال فراموشی9 ) کاهش بار سنگین پشت کنکوری ها و تبعات و اثرات ناشی از آن برافراد و جامعه10 ) و بالاخره تحقق چشم انداز بیست ساله و رویکرد عملی نظام آموزشی کشور به تغییر جهت محتوایی از حافظه مداری به عمل گرایی بوجود می آیند .چنانچه مشاهده می شود، اهداف تأسیس و استقرار آموزشگاه های فنی و حرفه ای بسیار اصولی و تا حدّی آرمانی تدوین شده، امّا به دلیل فرار و گریز. بخش عمده ای از دانش آموزان از آموزش های صرف نظری و عدم کارآیی و ثمربخش آن در سطوح مدارج متوسطه و اخذ دیپلم و شرط حداقل ورود به دانشگاه ها و اخذ گواهینامه کارشناسی و کاردانی برای نظام نظری، اقبال عمومی از این مراکز و آموشگاه ها در هر شهر و استانی که تأسیس شده قابل ملاحظه بوده است.1 . 3 ) فرآیند و نظام تأسیس این اموزشگاه ها بر 5 اصل استوار است :1 ) اصل نیاز سنجی : یعنی متقاضی رشته های مورد تدریس به حد کافی وجود داشته باشد.2 ) اصل تأمینی : نیروها و عوامل تدریسی و امکانات محلی برای رشته مورد نظر وجود داشته باشد.3 ) اصل تعادل : اگر ظرفیت به اندازه متقاضی وجود و آموزشگاه دیگری لزوماً لازم نباشد.4 ) مغایرت : رشته هایی که با قانون اساسی و اهداف آموزشی نظام مغایر نباشد.5 ) صلاحیت : متقاضی خود صلاحیت و توان مدیریتی و تأسیس آن از نظر اخذ مجوزها و دریافت وام و تأمین و شناسایی محل جغرافیایی و رعایت الگوهای آموزشی و بالاخره ثبت نام و اداره واحد آموزشی را داشته باشد.10 ) هم اکنون در شهرستان ابهر آموزشگاه های متوسطه فنی و حرفه ای دختران و پسران و نیز کاردانش که نوعی دیگر از میان برهای هدایت آموزشی به گرو ه های فنی و حرفه ای است. وجود دارد و حداقل در سه آموزشگاه رازی، دکتر حسابی، کوثر در حدود بیست رشته فعالیت دارند.2 . 3 ) فرآیند اخذ مجوّز :متقاضی با علم به علاقه فردی و مشتاق ادار آموزشگاه های فنی با مطالعه و جمع اوری اطلاعات از مدارس و آموزشگاه های مختلف و حتّی رشد جمعیت و میزان ورود به آموزشگاه های متوسطه و مقایسه ورود دانش آموزان به مدارس و آموزشگاه های عادی با آموزشگاه های فنی و حرفه ای و هجوم در ثبت نام و مشکلات محدودیت آموزشگاه های موجود و برآورد اوّلیه در اقبال عمومی از رشته های مورد تقاضا با تهیه طرح تأسیس که نمونه آن برای متقاضیان در ادارات آموزش و پرورش وجود دارد. تکمیل و ضمن پاسخگویی به مفاد درخواست و فرم اوّلیه تقاضای خود را به استحضار ریاست و مدیریت آموزش و پرورش می رساند.و مدیریت آموزش و پرورش موضوع را با واحدهای ذی ربط در میان گذاشته و در یک جلسه اختصاصی شرایط و ویژگی های فرد را کاملاً ارزیابی و در صورت عدم رقیب موافقت هیأت را اعلام و با اضافه کردن موافقت ذکر شده طرح را به استان اعلام و منتظر پاسخ می مانند.در صورت پاسخ مثبت به متقاضی اعلام می کنند که زمین مورد نظر و مساحت لازم برای ساخت و سایر شرایط اجتماعی و اقلیمی را یادآوری و زمانی را برای بازدید از محل به اطلاع متقاضی می رسانند.فرد متقاضی با حفظ و رعایت همه جوانب ارزشی و فرهنگی و اقلیمی و آبونمان و امکانات شهری اقدام به تهیه زمین مورد نظر با در نظر گرفتن استاندارد و کلاسی و فضای غیرآموزشی نظیر، دفتر، انبار، مالی، آزمایشگاه، کارگاه، سرویس های دستشویی، سرویس های بهداشتی، نماز خانه، آبدار خانه وسالن برگزاری امتحانات و نمایش ها و نیز فضای محوطه حداقل به اندازه دو برابر فضای مسقف نموده و با تهیه نقشه و توپوگرافی در صورت زمین صاف به بازدیدکنندگان ارائه می کند و یا در صورت ارائه و معرفی ساختمان و بنای آماده حداقل باید برخی از شرایط اولیه مثل فضای کامل کلاسی و راهروهای آزاد و پله های اضطراری در صورت وقوع زلزله و آتش سوزی و غیره و سرویس ها و کارگاه و آموزشگاه و موارد امنیتی از نظر وسایل نقلیه و امنیتی از لحاظ اجتماعی مثل همجوار نبودن با محله های فاسد و مشهور و محوطه آزاد را دارا می باشد. در صورت تأیید این مراحل گواهی های لازم ساخت و تأسیس توسط ادارات آموزش و پرورش صادر و در ادامه ساخت برای این قبیل مراکز تسهیلات و امتیازاتی از سوی شهرداریها و فرمانداریها و غیره اعمال می شود. که تأیید و موافقت های فوق حتی المقدور برای اخذ وام و رفع استعلامات تملکی از نظر ادارات ثبت و املاک و مسکن و شهرسازی، شهرداری ها و اوقاف و خدمات آب و برق و گاز و تلفن و راه و ;. بسیار ارزشمند و کمک کننده است. 3 . 3 ) مراحل ساخت : چون آموزشگاه ها با حمایت های سوبسیتی دولت همراه است. و حمایت های جانبی دیگر نظیر همکاری شهرداری ها و شوراها و همکاری و حمایت فرمانداری ها و همکاری در زمینه های خدماتی نظیر اتصال به شبکه سراسری برق و استفاده از آب مشروب و حتی امکانات ارتباطی نظیر تلفن و سایت های ارتباطی مورد وثوق مدیران و مسئولان می باشد و تهیه مصالح ساختمانی با نظارت دفتر مهندسی و فنی موجود در شهر و با پشتیبانی و تایید نوسازی مدارس انجام می شود. لزوم همکاری و مشارکت موسس با این نهادها و ارگانها و دفاتر دقیقاً باید رعایت گردد. و حتی نوع استفاده از مصالح ساختمانی در استفاده از الگوهای اصلاح انرژی و صرفه جویی در آب و برق و گاز و مسائل حرارتی و برودتی تحت عناوین آیین نامه ها و دستورالعمل ها لازم الاجرا است. در استفاده از رنگ و پله ها و فضای عمومی و درب ها و امکانات امنیتی و تأمینی نکات ضروری الزام آور است. که نهایتاً در یک دعوت عمومی از مسئولین شهری و با خبررسانی جراید محلی آموزشگاه افتتاح می گردد. و در همان سال تحصیلی با تبلیغات و ارائه اطلاعات لازم نسبت به ثبت نام دانش آموزی و یا متقضیان دیگر اقدام و پس از مهلت ثبت نام با پیش بینی نیروهای متخصص نسبت به دایر نمودن کلاسها و سایر عوامل جهت اداره هر چه کارآمدتر آموزشگاه اقدام می گردد. 4/3 ) مسایل و مسئولیت های حقوقی مدیریت آموزشگاه : آموزشگاه ها چون وظیفه آموزش و تربیت عوامل و نیروهای انسانی را به عهده دارند. دارای محدودیت ها و مسئولیت های الزام آور چندی هستند که به اهم آنها اشاره می کنیم : 1 ) متقاضیان انسان بوده و دارای شخصیت و ارزش متعالی فراتر از یک کالای تولیدی و یا خدماتی هستند. 2 ) غیر از ارائه محتوای آموزشی، توجه به سلامت، حرمت و شخصیت و آراء و نظرات و عقاید و افکار آنها کاملاً ضرورت داشته و غیرقابل اجتناب است . 3 ) تصمیمات و امکانات اولیه جهت تأمین وسایل آمد و شد و امکانات ابتدایی و اولیه خدمات فوریتی و بهداشتی و اماکن موقت مطالعه ونیز جهت ادای فرایض ضرورت دارد. 4 ) رعایت نکات احترام متقابل در برخورد با متقاضیان و دانش آموزان در حضور در کلاسها و یا پرداخت هزینه ها در صورت غیرانتفاعی بودن، و برخورد با موارد عدم رعایت موازین اخلاقی و تربیتی به شرح و دستورالعمل ها و مقررات رایج ضرورت دارد. 5 ) تشکیل انجمن ها و ستادهای دانش آموزی در برقراری فضای مشارکتی در همه زمینه ها ضروری است. 6 ) احترام به خانواده و اولیاء آنها به عنوان ولی دانش آموزان یک اصل و موثر در کیفیت و کمیت نظام آموزشی است. 7 ) همکاری با واحدهای مختلف اداره آموزش و پرئرش و ارتباط پیوسته و دائمی یک ضرورت است. 8 ) ادای تکلیف و انجام وظیفه متقابل در مقابل حق تکلیف بین مدیر و عوامل و دانش آموزان همانند یک نیاز اجتماعی باید سرلوحه اقدامات روزمره باشد. 9 ) نصب صندوق پیشنهادات و ارزیابی عملکرد ماهانه از روند اجرایی توسط همکاران و دانش آموزان تحت عنوان بازخورد صورتجلسات و توجه به نواقص و کاستی های منعکس شده یک اقدام اصلاحی و بهبود بخش و پرثمر است. 10 ) و بالاخره همسویی با نظام و فلسفه اجتماعی در برگزاری ایام الله و مناسبات تقویمی و نیازهای اجتماعی و عمومی و شرکت دادن فعال دانش آموزان در مشارکت های عمومی و ملی و متناسب ساختن هدف های رفتاری و آموزشگاهی با اهداف ملی و چشم اندازهای دراز مدت سیاست های دولتی و ملی از مقتضیات و لوازمات توفیقی یک نظام آموزشی موفق و پویا است. و اینکه خود مدیر از لحاظ حقوقی دارای اراده و تصمیم گیری و قدرت اجرایی مافوق از همکاران که به این مهم دست یافته است. و لزوم احترام و همکاری با مدیر به عنوان هرم قدرت اجرایی و هدایتی برنامه ها و خط مشی ها و ایجاد وفاق و اتحاد درونی بین روابط عوامل و دانش آموزان با اهداف و سیاست ها وکارکردهای درونی نظام آموزشی که در عایدی و نتیجه و محصول این فرآیند برآیندی از شوق و سازندگی و تدابیر و یادگیری و رشد و ترقی و نیل به آرمان ها و آرزوها و خلاقیت ها و آموزش و روابط گرم و صمیمی اعضاء و عناصر و اجزا را در قالب مفهومی به نام آموزش و پرورش فنی و حرفه ای بازخورد می نماید. ادامه خواندن مقاله مهارت شغلي مدير آموزشگاه

نوشته مقاله مهارت شغلي مدير آموزشگاه اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 11 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مدیریت تجارت الکترونیک یکی از مهمترین آثار و تبعات رشد و توسعه فناوریهای ارتباطی و اطلاعاتی(ICTs) در عصر حاضر ظهور پدیده تجارت الکترونیک(E-Commerce) بوده است. تجارت الکترونیک که همگام و همپای توسعه اینترنت قوت و بسط بیشتری یافت زمینه لازم را در جهت رشد و توسعه اقتصادی فراهم می کند و راندمان کمی و کیفی مبادلات تجاری را افزایش می دهد. افزایش و گسترش عرصه های رقابتی را در مراودات تجاری باعث می شود و موجب تولید مشاغل جدید در سازمان می شود. مدیران پیشرو در عرصه فعالیت های تجاری خود ضمن تحکیم وتوسعه شاخصهایICT بر حسب نیازهای سازمان از ظرفیتهای مثبت آن نیز در امور تجاری بهره می برند و با ساختار شکنی اقدام به حذف و یا کمرنگ کردن نقش تجارت به شیوه سنتی می کنند. به خاطر داشته باشید که یکی از معضلات و مشکلات تجارت سنتی، کندی سرعت مبادلات و حجم بالای فعالیت برای انجام مبادله است.اما تجارت الکترونیک با تسریع در روند مبادله فعالیت کمی را نیز می طلبد. در سازمانهای پویا مدیران با شناخت مناسب از ساختار سازمان و کالاهای تولیدی اقدام به راه اندازی پایگاه اینترنتی ویژه ای با قابلیت ها و نیازهای مورد استفاده در ارتباطات تجارت الکترونیکی می کنند. خاطر نشان می شود که یکی از شاخه های مهم و ظریف در طراحی حرفه ای سایت، طراحی و برنامه نویسی برای سایتهایی است که به صورت ویژه به تجارت الکترونیکی اختصاص داده می شوند. هر پایگاه اینترنتی می تواند در قالب یک فروشگاه کوچک در دنیای بزرگ اینترنت قلمداد شود بنابراین لازم است در راه اندازی یک پایگاه اینترنتی که بستر مبادلات الکترونیکی سازمان شما خواهد بود از شاخصه های لازم در جذب و حفظ مشتریان برخوردار باشد تا مشتریاز مزایا و امکاناتی که دراختیارش می گذارید به خوبی اگاه شود. مهمترین و حساس ترین موضوع در تجارت الکترونیک سرویس های پشتیبانی مناسب از جانب شما برای مشتری است باید دقت کنید تا هر یک از مشتریان کالای خود را با کیفیت مناسب و در کوتاهترین زمان ممکن در یافت کنند. توجه داشته باشید علی رغم ایکه زبان پایه مورداستفاده از شبکه جهانی اینترنت انگلیسی است قطعاٌ مشتریانی در سراسرجهان از پایگاه اینترنتی شما بازدید خواهند کرد. بنابراین توصیه می شود پایگاه اینترنتی سازمان خود را حداقل در سه نسخه متفاوت از نظر زبانی تهیه و انتشار دهید و به روزرسانی کنید. این موضوع می تواند در طراحی سایت شما نیز مهم باشد شما بایستس در طراحی سایت ازویژگیها و شاخص های بومی مردمی که از هریک از نسخه های سایت شما دیدن می کنند آگاهی داشته باشید و به روحیات و علائق آنها را در طراحی مورد توجه قرار دهید.این مسئله درجذب و گرایش و تبلیغ سایت شما در بین جستجو گران اینترنت موثر است. توجه داشت ه باشید همیشه برای آندسته از افرادی که از طریق اینترنت با شما وارد مراودات تجاری و در نهایت معامله می شوند امتیازات و امکانات ویژه ایلحاظ کنید.چون این افراد در صورتی که از سوی شما حرکت مثبتی نبینند ارتباط خود را با شما قطع خواهند کرد. سعی کنید از طرق مختلف نسبت به جمع آوری اطلاعات در مورد قوانین تجارت، واردات و صادرات، گمرک و بیمه سایر کشورها علی الخصوص کشورهایی که طرف معاملات شما هستند اقدام کنید. همچنین مطالعاتی در مورد شیو ه های پرداخت و دریافت پول به صورت الکترونیکی صورت دهید. سازمان شما با استفاده از تجارت الکترونیک می تواند آگاهی خود را از نظام های عرضه و تقاضا در دنیای مجازی افزایش دهد و از نیازها و کمبودها نسبت به کالاهای مختلف در تمام نقاط جهان اطلاع حاصل کنید و ازمیزان پیشرفتها و تحولات صورت گرفته در سایر شرکتها و سازمانهای رقیب به سرعت اگاهی پیدا کنید و در مقابل تمام این موارد استراتژی و برنامه های لازم را پیش بگیرید.با مشائل مطرح شده اهمیت تجارت الکترونیک و پیوستن به استفاده کنندگان از این پدیده نوظهور برای سازمان ها مورد اشاره قرار گرفت اما باید دید که یک سازمان برای دست یافتن به اهداف و برنامه های مورد انتظار از تجارت الکترونیک نیازمند فراهم کردن چه ابزارها و زیر ساختهایی است. اولین و مهمترین مسئله بهره گیری از ابزارهای ارتباطی مناسبی است که بر اساس نیاز سنجی و طرح مطالعاتی آینده نگرانه مورد گزینش قرار گرفته باشد. این ابزارها را استفاده از خطوط اینترنت مناسب، استفاده از شبکه های داخلی(LAN ، WAN ، INTRANET )، استفاده از شبکه های مخابراتی ماهواره ای و سیمی و;. هر کدام از این ابزارها با توجه به نوع کاربردها و سطح فعالیت سازمان نسبت به انتخاب زیر یاختهای ارتباطی موجود استفاده کنید. یکی دیگر از مسائل مهم و تاثیر گذار بر روند گرایش سازمان های ذی ربط می باشد. ظهور کارتهای اعتباری و گسترش استفاده از این کارتها در میان مردم حتی در مبادلات روزانه می تواند تامین کننده این مسئله باشد. اما به هر حال سازمان تحت مدیریت شما بایستی مسائل اعتباری خود را از طریق مطمئن و مورد تایید مراجع دولتی حل کنید. اصول، ضوابط و معیارهایمنظور شده در قوانین تجاری هر کشوری متفاوت خواهد بود. مواردی چون بیمه، گمرک، مالیات و ;. توسط مراجع قانون گذار همان کشورتدوین میشوند و به همین دلیل یک مدیر موفق در تجارت الکترونیک باید برای پیشی گرفتن از سایر رقبا همیشه از آخرین تحولات و اطلاعات قوانین کشورهایی که مورد مراودات تجاری سازمان متبوعش هستند اگاهی پیدا کند. با وارد شدن تجارت الکترونیک به ساختار سازمانی که تا کنون به شیوه سنتی فعالیت اقتصادی کرده به عنوان یک برنامه کلیدی و اساسی در مراودات تجاری سازمان نیازهای جدیدی بوجود می اید. از جمله این مسائل تغییر در روند ارتباطی کارمندان سازمان با طرفهای تجاری است بدین صورت که کارمندی که تا دیروزبا استفاده از نامه نگاری، فکس و; اقدام به ارسال و دریافت اطلاعات می کرد همکنون با ابزارها و بسترهایجدیدی روبرو می شود. در این وضعیت مسائل جدیدی در سازمان ظهور خواهد کرد. نیاز به بازاریابی الکترونیکی (E-MARKETING ) تغییرات اساسی در بخش تبلیغات و روابط عمومی سازمان و ; از مسائلی است که مدیر را مجاب خواهد کرد که به جذب نیروهای جدید و متخصص در زمینه های مزبور اقدام کند و یا طی برنامه های اموزشی نیروهای موجود را باتغییرات هماهنگ سازد.در بعد دیگر مدیر سازمان باید مسئله تجارتالکترونیک را از نظ اهمیت سازمانی به دقت مورد توجه قرار دهد و از لحظه ورود اطلا عات به سازمان تا ذخیره سازی آنها به حفظ و امنیت آنها نظارت داشته باشد. امنیت در دریافت و پرداخت به شیوه الکترونیکی باید به شدت مورد توجه مدیران سازمان قرار بگیرد. مدیر باید با توجه به حجم و گستردگی کار باید از سخت افزارها و نرم افزارهای مطلوب و مورد اقبال سایر شرکتها و سازمان ها استفاده کند.مدیریت پایگاه اینترنتی، مدیریت بازاریابی، مدیریت روابط عمومی و تبلیغات، مدیریت امور حقوقی و; از جمله نیازهای یک طرح بزرگ تجارت الکترونیکی برای سازمان است. از جمله عوامل و مسائل تعیین کننده در موفقیت طرح های تجارت الکترونیک بستر سازی های لازم برای انجام سرویس های پشتیبانی کالاها و خدمات است. سازمان شما باید مسئولیت کلیه روابط و معملات انجام شده را تا رضایت کامل مشتری بپذیرد. انجام سریع پروسه انتقال کالا به مشتری با کیفیت مورد توافق در معامله از قبیل انجام امور گمرکی، انبار داری، پست، حمل و نقل زمینی هوایی و دریایی از جمله مسائلی است که در ترغیب و تشویق مشتری سازمان شما به انجام معاملات بعدی می افزاید در غیر این صورت یا مشتری به پایکاه اینترنتی سازمان دیگری مراجعه می کند و یا قید تجارت الکترونیکی را می زند.اگر قانون یکپارچه و منظمی برای دریافت و پرداختهای الکترونیکی در یک کشور حاکم نباشد باید سعی کنید که در نظام دریافت و /رداخت الکترونیکی سازمان خود استفاده از شیوه ها و ابزارهایمختلفی را لحاظ کنید تا در مقابل تنوع ابزارهای موجود با مشکل مواجه نشوید مثلاً پ ذیرش دو یا چند کارت اعتباری معتبر را بلامانع کنید تا مشتریان بیشتری قادر به خرید از شما باشند. در گزینش سازمانهای اعتباری مثل بانک و بیمه از سازمانی خدمات بگیرید که با استانداردهای عمومی و ساختار تجارت الکترونیکی شما و مشتریانتان سازگارتر باشد. تلاش کنید ضمن بالا بردن کیفیت خدمات الکترونیکی خود در افزایش کیفیت کالاهای خود نیز موفق باشید و در کنار اطلاعات جامع و شفافی که از کالای خود در اختیار مشتریان می گدارید اطلاعات مفید جنبی مثل نرخ برابری ارز، هزینه های حمل و نقل در فواصل مختلف و; را نیز به او بدهید. با این اوصاف باید گفت که آینده تجارت جهانی در عرصه بازارهای الکترونیکی رقم خواهد خورد و بنابراین سازمانی موفق خواهد بود که با تقبل هزینه ها و ریسک های احتمالی در روند تغییرات ساختار تجاری خود از شیوه های سنتی به شیوه های مدرن از رقبا پیشی بگیرد.نگاهی به فرآیند E-Management تنوع و پیچیدگی فعالیتهای مختلف علمی، اقتصادی، آموزشی و ; در قالب سازمان های مختلف و گستردگی ارتباطات درون و برون سازمانی در نظام های مدیریتی امروزی و همچنین شاخصها و عوامل فراوان موثر در رشد و توسعه سازمان ها موجب می شود تا مدیران سازمان ها بیش از هر زمان دیگری نیازمند باشند به سلاح ها و ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی در عرصه رقابت های تجاری مجهز شوند. چالش جهانی ایجاد شده در عرصه مدیریت که با ظهور پدیده فناوری اطلاعات و ارتباطات رنگ و جلوه ای دیگر گرفته است مهمترین و شاید اثر گذارترین دست یافته بشر در طول چند قرن اخیرمی باشد تا جایی که مهمترین کالای تجاری قرن حاضر را ” اطلاعات” معرفی کرده اند. تاثیر مستقیم و غیر مستقیم ICT در کلیه ساختار ها و سطوح زندگی عادی مردم و نفوذ و توسعه ابزارهای این پدیده عصر جدید در پیچیده ترین فعالیتها، موثرترین عامل در راه توسعه تکنولوژیک و به تَبع آن اطلاعاتی بشر بوده است. ظرفیتهای بالقوه ICTمدیران پیشرو را مجاب می کند تا با نگرش ی عمیق برابزارهای این پدیده جهان شمول قابلیتهای بالفعل سازمان خود را به مَنصه ظهور بگذارند. با این دیدگاه سعی می شود تا با نگاهی گسترده زمینه های بستر سازی ICT و کارکردهای آن در تحولات درون سازمانی و ارتباطات برون سازمانی مورد بررسی و تحلیل قرار گیرد.همانطور که می دانیم فناوری ارتباطات و اطلاعات به مجموع مکانیزمهای تلفیق کننده و هدایت کننده ای که زمینه های کاربردی شدن، به هنگام شدن و گسترش یافتن اطلاعات و داده های خام را با استفاده از ابزارهای ریز پردازنده (تراشه های رایانه ای) انجام می دهند اطلاق می شود. ارتباط اغلب مدیران باICT به دو نوع سیستم محدود می شود:الف)سیستم هایی که اطلاعات را ذخیره و پردازش می کنند. ب) سیستمهایی که ارتباط بین افراد و مشاغل را با سرعت و بسیار کارآمد برقرار می کنند. در واقع پدیدهICT دو سیستم مدیریت اطلاعات و مهندسی اطلاعات را برای مدیران به ارمغان می آورد.مدیران پیشرو همیشه به دنبال فناوری هایی هستند که جریان کار را تسریع و تسهیل می کند در وقع مدیران برای ایجاد ارتباطات موثر مابین سطوح طولی و عرضی سازمان همچنین ساده کردن جریان امور برای جمع آوری و راهبرد مناسب اطلاعات مرتبط با حوزه فعالیت سازمان خود ناگزیر از شناخت ظرفیتهای موجود سازمان خود و نیاز سنجی ظرفیتهای تکمیلی هستند. استفاده از قدرت اثر ICT در هدایت سازمان برای پیشتازی در مقابل رقبا امری ضروری و اساسی است. فناوری های ارتباطی و اطلاعاتی بسیاری از عملیت مربوط به سازمان مانند سیستم ها و جریان اتوماسیون را به انجام می رسانند. بدون شک باید گفت که ICT موجب تقویت توانایی ها و خلاقیت های مدیران پیشرو می شود. با این نگرش یک مدیر و کارمندان او وقتی ابزارهای ارتباطی و اطلاعاتی را به ساختار سازمان خود تزریق شدند می توانند به جای سخت کارکردن سریعترو با دقت تر از قبل کارکنند ضمن اینکه مدیر میتواند نظارت و مدیریت غیر متمرکز را تجربه کند . با توجه به اینکه هدف غایی هر رابطه کاری دست یابی به سود تجاری می باشد می توان گفت که ارتباط کمی و کیفی با مشتریان با استفاده از این ابزارها گسترش می یابد و هزینه های جاری و حتی سرمایه ای و امکان سنجی نیز کاهش می یابد.یکی از مهمترین شاخصه های شناخت درست ICT توسط مدیران استفاده یا ایجاد سیستمه ای کارآمد در ساختار سازمان می باشد با توجه به اینکه هر یک از ابزارهایICT که منطبق بر سیستمهای مدیزیتی باشند می توانند در بهبود و یا ایجاد نقص در شیوه مدیریت و ارتباط با مخاطبان سازمان موثر باشند بنابراین به جاست که در گزینش سیستمهای مذکور: الف) عملکرد سیستم برای مخاطبان سازمان روشن باشدب)استفاده کاربران را تسریع و تسهیل شودج)از انعطاف پذیری بالایی در قبال تحولات تکنولوژیک و یا ساختاری برخوردار باشد. با این توضیح می توان گفت به واقع مدیری موفق خواهد بود که فناوری های ارتباطی و اطلاعاتی را منطبق بر نیازهای سازمان خود طراحی و یا انتخاب کند. در این صورت در هنگام ارائه خدمات سازمان خود به مخاطبان و مشتریان قادر خواهد بود نیازها ی مشتریان را نیز در تدارک سیستم ها لحاظ کند. به طور مثال استفاده از دستگاه های خودپرداز بانکی این نیاز را می طلبد که آموزش و فرهنگ سازی لازم برای اشاعه اطلاعات در مورد استفاده از کارتهای اعتباری گسترش یابد. در استفاده از ابزارهای فناوری ارتباطات و اطلاعات به مدیرا ن توصیه می شود در تعیین ابزارها انتخابگر باشند و با مطالعه ای فراگیر درباره همه ابزارهای موجود این فناوری آندسته ای را مورد گزینش و ا ستفاده قرار دهند که سبب ایجاد تسهیلات بیشتری در امور اجرایی می شود. صرفه جویی در زمان را به همراه دارد و موجب کاهش هزینه ها و یا افزایش درآمدها می شود. برای معرفی نمونه ای از این سیستمها می توان به سیستمهای تجارت الکترونیک(برای خرید و فروش های اینترنتی) و شبکه های محلی و یا سایتهای اختصاصی داخلی(اینترانت و LAN ) اشاره کرد.بنابراین برای مدیریت اطلاعات درون سازمانی در ابتدا باید حوزه های اصلی کار را تعیین کرد و به نیاز سنجی هر یک از اجزا سازمان پرداخت تا بهترین تکنولوژی موجود برا ساس نیازهای و ظرفیتها تامین شود. شبکه ها به عنوان شاهرگهای تجارت نوین و ابزار اساسی استفاده اشتراکی از اطلاعات و برقراری ارتباطات درون و برون سازمانی اند. انتخاب سیستم های شبکه ای نیز با توجه به تعداد کاربران و امکان دسترسی سریع آنها به بانکهای اطلاعاتی صورت می گیرد. تصمیمات و کارهایی که بایستی در انتخاب وراه اندازی شبکه های درون سازمانی توسط مدیر انجام شود در مورد تعداد کاربرانی است که باید با شبکه مرتبط باشند که در این صورت سطح گسترش شبکه بر حسب تعداد کاربران تغییر می کند.در بُعد نرم افزاری یک مدیر باید از برنامه های نرم افزاری مختلف اطلاعات کافی داشته باشد و بتواند برخی از آنها را در اجرای کارهای خود مورد استفاده قرار دهد این قابلیت مدیر را در انتخاب برنامه های نرم افزاری مورد نیاز سازمان بسیار کمک خواهد کرد. انتخاب سیستم عامل هایی چون خانواده ویندوز، لینوکس، مکینتاش و ; همچنین انتخاب نرم افزارهای کاربردی مورد نیاز برای بخش های حسابداری، اداری، دبیرخانه، طراحی و ; امری است که با دانش و تجربه توام می تواند تاثیر مثبت خود را به جا بگذارد. نوع نرم افزارهایی که یک مدیر در فعالیت های سازمان خود استفاده می کند بستگی به ماهیت سازمان دارد اما امروزه اغلب مدیران رویکرد مثبتی به نرم افزارهای اداری تولید شده توسط شرکت مایکروسافت دارند در این بین بسته نرم افزاری MS OFFICE با امکانات گسترده ای چون واژه پرداز رایانه ایWORD استفاده باACCESS مدیریت پروژه های سازمانی با MS POROJECTکه در اختیار کاربران خود قرار می دهد جایگاه مناسب خود را در امور اجرایی اکثر سازمانها پیدا کرده است نرم افزار IE(INTERNET EXPELORER) و سرویس پست الکترونیکی رایگان HOTMAIL از دیگر نمونه های قابل ذکر هستند که مدیران می توانند از آنها در امور سازمان خود استفاده کنند. ولی درکل آنچه اهمیت دارد این است که مدیران باید از نرم افزارهایی که توسط سازمان های مختلفی مورد استفاده قرار گرفته و امتحان شده بهره بگیرد.پست الکترونیک به عنوان یک ابزار ارزان، سریع و کارآمد برای ارسال پیامهای مدیریت در قالب الکترونیکی به بخش های گوناگون سازمان و یا نقاط گوناگون سراسر جهان است. با استفاده از برنامه پست الکترونیک می توانید پیام های مورد نظر خود را تهیه ارسال، دریافت ، ذخیره سازی و مدیریت کنید. بهترین شیوه برای راه اندازی و اجرای پست الکترونیک در هر سازمانی استفاده از یک رایانه مرکزی برای مدیریت نامه های الکترونیکی داخلی و کنترل دائمی ارتباط دائمی یا تلفنی با اینترنت است. بسیاری از سازمان ها بدون توجه به مشکلات ارتباطات الکترونیکی و بدون ارائه آموزش های لازم به کارکنان اقدام به نصب و راه اندازی پست الکترونیک می کنند مدیران سازمان ها باید توجه داشته باشند که در دنیای ارتباطات الکترونیکی همان قوانینی حکمفرماست که در انتشار قراردادها و ادعانامه های مکتوب حاکم است بنابراین یک اشتباه می تواند خسارتهای فراوانی به بار آورد.در بُعد سخت افزاری مدیریت سازمان می تواند مهمترین و موثرترین نقش را در توسعه توانمندیهای سازمان را در بستر ICT فراهم کند.مدیر سازمان بایستی با توجه به نیازها و بدون در نظر گرفتن تجملات بهترین و کارآمد ترین ابزارهای سخت افزاری مورد نیاز در سازمان را مورد گزینش قرار دهد در انتخاب ابزارهای سخت افزاری مدیر سازمان به علاوه نیازسنجی حال حاضر باید در برابر هزینه ای که متحمل می شود نیاز های آتی را نیز مد نظر قرار دهد یکی از بهترین راهها در انتخاب ابزار مشاوره با کاربران سازمان می باشد. بسته به اینکه چه کسانی در چه زمانی و چه مکانی و برای چه کاری از این ابزارها استفاده می کنند نوع ، کمیت و کیفیت ابزارها قابل تغییر خواهد بود. به طور معمول سخت افزارهای کامپیوتری پس از یک سال از گارانتی تولید کننده خارج می شوند و از آن پس تضمین سلامت کاردستگاه با خود مشتری خواهد بود و به همین دلیل در هنگام تجهیز سازمان به رایانه و کلاٌ هر یک از ابزارهای فناوری ارتباطات و اطلاعات خرید از شرکتهای معتبر الزامی اس سخت افزارهای موجود را تهیه کند تا در موقع لزوم نسبت به انجام سرویس های لازم اقدام شود. یکی از روشهای توصیه شده در تعیین نوع سخت افزار های سازمانی نیازسنجی نرم افزاری سازمان و سپس تعیین، تامین و ترکیب سخت افزار با بسته های نرم افزاری انتخاب شده برای هر یم از اجزای سازمان می باشد.به عنوان مثال مدیر باید تشخیص بدهد در بخش گرافیک سازمان با توجه به نوع نرم افزارهای موجود به چه ترکیبی از سخت افزارها نیازمند است. مطمئناً این نوع نگاه در انتخاب سخت افزار در حذف هزینه های زائد نقش موثری دارد نمونه هایی از سخت افزارهای متنوع را به عنوان مثال ذکر می کنیم. تصمیم گیری در مورد اینکه در هریک از بخش های سازمان شما از چه مانیتوری(15،17،21 اینچ) استفاده شود و یا مانیتور معمولی باشد یا LCD از عوامل به ظاهر ساده ولی مهم هستند که می توانند ضمن افزایش راندمان کاری سازمان در کاهش و حذف هزینه های غیر ضروری موثر باشد.با تمام این تفاسیر باید گفت که بستر سازی مطلوب برای توسعه ICT در ساختار سازمانی نیازمند شناخت کافی و نگرش مثبت مدیران به ضروروتهای حضور این پدیده در روند فعالیتهای سازمان است با وجود این شناخت یک مدیر در ابتدای پروسه بستر ساری فناوری اطلاعات و ارتباطات در سازمان خود باید آیین نامه ها و قوانین درون سازمانی را تهیه، آزمایش و ابلاغ نماید این آیین نامه های اجرایی ICT در سازمان می باید با استانداردهای تعیین شده از جانب مراجع ذیصلاح و نیازهای سازمانی هماهنگ و همساز باشند. با توجه به اهمیت نقش ICT در توسعه و گسترش فرآیندهای سازمانی هر مدیر پیشرو و آینده نگر ناگزیر از انجام زمینه سازی های لازم و انجام مشاوره های علمی و فنی با صاحبان دانش ICT است. برای باقی ماندن مدیران در عرصه رقابت های اقتصادی و حتی ربودن گوی سبقت از دیگران باید ابزارها و لوازم مختلف اطلاعاتی و ارتباطی با دیدی روشن و گاهی کامل از نیاز های سازمان تامین و راه اندازی شوند. http://www.moujmag.com/Archive/Web/n2/n2_016.htm ادامه خواندن مقاله در مورد مديريت تجارت الکترونيک

نوشته مقاله در مورد مديريت تجارت الکترونيک اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 38 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : محیط و الودگی عریف محیط : محیط مجموعه ای از عوامل و اثرات خارجی می باشد كه به نحوی به رشد و تعادل یك موجود زنده تأثیر می گذارد . محیط از 3 بخش كلی زیر تشكیل شده است . 1- اتمسفر ATMOSFER2- آب Water 3- خاك Soilتعریف آلودگی : 1- تغییر ویژگی های اجزای محیط ( 3 بخش فوق ) به نحوی كه استفاده بیشتر از آنها مقدور نباشد و یا محدود شود . به طور مستقیم و یا غیرمستقیم بر حیات موجودات زنده تأثیر سوء یا نامطبوع بگذارد . 2- اضافه شدن یا اضافه كردن طیف وسیع از اجزای مختلف ( معدنی – آلی – رادیواكتیو ) به نحوی كه استفاده بیشترین را از محیط غیرممكن و نامحدود سازد و زندگی انسان و سایر موجودات را به خطر بیاندازد . 3- تغییر محیط زندگی موجودات زنده به نحوی كه مورد قبول این موجودات نباشد . 4- توضیح غلط ماده و انرژی در محیط شامل ( 3 O ازون ) . 1- اگر در لایه بالایی اتمسفر باشد مفید است . 2- اگر در هوایی كه موجودات زنده مصرف می كنند وجود داشته باشد ، مضر می باشد . 1- اگر به مقدار كم در اختیار گیاه باشد مفید است 2- اگر مقدار آن در محیط رشد گیاه زیاد باشد مضر است . 1- اگر درخاك باشد مفید است نیترات 2- اگر در آب باشد برای آشامیدن مضر می باشد انرژی آب گرم 1- اگر به زمین داده شود مفید است زیرا باعث افزایش درجه حرارت خاك می شود .نیروگاه های اتمی 2- اگر در آب تخلیه شود مضر ا ست زیرا باعث از بین رفتن موجودات می شود تعریف آلودگی خاك آلودگی های خاك عبارتند از سوء رفتار خاك به عنوان رهایی از محیط زیست و در تعقیب آن آلودگی با تركیبات خاص به خصوص در نتیجه فعالیت های بشر این تعریف بسیار گنگ بوده و پرسش های زیادی را مطرح می كند كه در زیر به آنها می پردازیم : منابع آلوده كننده زمین : 1- احتراق سوخت های فسیلی 2- سرب ناشی از احتراق از سوخت 3- عملیات ذوب فلزات 4- صنایع شیمیایی ه- كوره های زباله سوزی 6- رادیواكتیو ناشی از تخریب راكتورها 7- آتش سوزی های گسترده در جنگل ها و پالایشگاه های نفتی 8- علف كش ها 9- حشره كش ها 10- قارچ كش ها 11- كنه كش ها 12- كودهای شیمیایی 13- لجن های فاضلابی 14- فاضلاب های حاصله از زایعات خانگی 15- زباله های معدنی 16- خاكسترهای ناشی از احتراق سوخت های فسیلی و كوره های زباله سوزی 17- احشام دفن شده در مزارع 18- خوردگی فلزاتی كه در تماس با خاك هستند 19- تركیبات حفاظت كننده چوب های مورد استفاده در حصار كشی . 20- نشت از تانك های زیرزمینی های ذخیره . 21- جنگ ( آلوده كننده هایی ناشی از سوخت و مواد انفجاری و آتش ، فلزات ناشی از وسایل نقلیه و جنگ افزارها . 22- فعالیت های ورزشی و تفریحی ( سرب ناشی از وزنه های قلاب ماهیگیری و ساچمه های تیراندازی . 23- هیدروكربن ها و روغن های جلا دهنده 24- صنایع گازی 25- صنایع الكتریكی 26- آهن قراضه ها 27- آلاینده های صوتی آلودگی آب : حاصل افزودن هر جسم خارجی به آن است . به طوری كه كیفیت فیزیكی شیمیایی و یا بیولوژیكی آن طوری تغییر كند كه برای مصرف انسان و سایر موجودات و كشاورزی مضر باشد . عموماً آلودگی شامل فرایندی می باشد كه طی آن خصوصیات كیفی آب در اثر فعالیت های متنوع انسان تغییر یافته و تخریب شود . انواع صنایع معادن – كشاورزی – شیلات – جنگلداری – فعالیت های شهری – ساختمان سازی و غیره . بخشی از فعالیت های انسان را تشكیل می دهند كه عموماً انسان به منظور تهیه غذا – آب – حمل و نقل – مسكن و به طور كلی افزایش كیفیت زندگی خود انجام می دهد . كه حاصل آن باعث فضولات و آلودگی می گردد . دفع این فضولات در طبیعت باعث آلودگی آب گردیده و تعادل اكوسیستم را برهم می زند . بنابه نظر انجمن حفاظت محیط زیست آمریكا 3/1 جریان آب جهان به طور مشخص آلوده می باشد . در این برآورد آلودگی به عنوان یك زیان مطرح شده كه بر خواص فیزیكی و شیمیایی آب لطمه وارد می كند . آلوده كننده های آب 1- زباله های متقاضی اكسیژن2- عوامل بیماری زا 3- مواد غذایی 4- تركیبات عالی سنتز شده مصنوعی 5- نفت 6- مواد شیمیایی معدنی و كانی ها 7- رسوبات 9- گرما و 000در اینجا می خواهیم به سئوالات زیر پاسخ دهیم : 1- آلودگی آب شامل چه مواردی است و دسته بندی های عمده آلاینده ها كدام است ؟ 2- تفاوت منابع نقطه ای و غیر نقطه ای آلودگی آب در چیست . 3- نحوه عمل تقاضای بیوشیمیایی اكسیژن ( BOD ) كدام است و اهمیت آن به چه خاطر است . 4- بد غذایی چیست ؟ چرا فعالیت انسان سبب پرغذایی می شود . 5- تأثیر مضاعف آلودگی رسوبی كدام است ؟ 6- زه كش اسیدی معادنی چیست و چرا یك مشكل به حساب می آید ؟7- فرآیندهای شهری چگونه موجب آلودگی سفره های زیرزمینی كم عمق می شود ؟8- روش های مختلف تصفیه فاضلاب كدام است و چرا بعضی از آنها به لحاظ زیست محیطی بر دیگران برتری دارند ؟ 9- كدام قوانین زیست محیطی از منابع آب و اكوسیستم ها حفاظت می كنند ؟برخی از كانون های آلودگی آب آب های سطحی 1- روان آب ناشی از كشاورزی 2- نشت تصادفی مواد شیمیایی از جمله نفت 3- مواد پرتو زا 4- روان آبهای ناشی از فعالیت های صنعتی 5- نشت از مخازن ذخیره – نفت ، بنزین ، روغن 6- رسوبات از كانون های متعدد از جمله زمین های كشاورزی 7- بارش از هوا – شامل ذرات معلق – فلزات – دوده و غیره می باشد . آب های زیرزمینی 1- نشت از محل های دفع ضایعات 2- نشت از مخازن و لوله های دفن شده 3- نشت از فعالیت های كشاورزی ( نیترات – فلزات سنگین – كودها – آفت زداها علف كش ها . 4- هجوم آبهای شور به آب خانه های ساحلی 5- نشت از چاه توالت و سیستم های بهداشتی فاضلاب . 6- نشت از آبهای اسید دار معادن 7- نشت ناشی از تصادفات 8- نشت ناخواسته و مواد شیمیایی آلودگی نفتی نشت نفت نوعی از آلودگی آب است كه نمود و آشكاری بخصوص دارد . و بدون نمونه برداری و آزمایش های دقیق قابل تشخیص است به علت اینكه نفت بر روی آب قرار می گیرد تشخیص آن آسان اما رفع آلودگی آن بسیار مشكل است و باعث عدم رسیدن اكسیژن و از بین رفتن موجودات زنده داخل آب می گردد . كه برای رفع این آلودگی در سواحل از كاه استفاده شده است . تقاضای بیوشیمیایی اكسیژن مواد عالی مرده در رودخانه می پوسد . باكتری های مسئول این كار به اكسیژن احتیاج دارند اگر فعالیت باكتریایی از حدی بگذرد . كاهش اكسیژن مهیا در آب می تواند به حدی برسد كه سبب مرگ ماهی ها گردد . رودخانه بدون اكسیژن رودخانه ای مرده برای ماهی ها و سایر موجودات با ارزش است . رودخانه ای كه اكسیژن كافی نداشته باشد . از نظر موجوداتی كه به اكسیژن بیشتر از موجود نیاز دارند آلوده محسوب می شوند . مقدار اكسیژن لازم برای این تجزیه بیوشیمیایی را تقاضای بیوشیمیایی می نامند . BOD یك معیار معمول قابل سنجش در مدیریت كیفیت آب است . BOD به عنوان بخشی از آزمایش های كیفیت آب به خصوص در محل تخلیه آبهایی مثل فاضلاب تصفیه شده به رودخانه اندازه گیری می شود . وقتی (BOD ) زیاد باشد – اكسیژن محلول چنان پایین می افتد كه حیات موجودات آب را تأمین نمی كند . براساس تعریف شورای كیفیت محیط زیست آستانه هشدار كیفیت آلودگی آب جایی است كه اكسیژن محلول از 5 میلی گرم در لیتر كمتر باشد . آلودگی حاصل از نشت مخازن دفن شده بنزین نشت بنزین از مخازن دفن شده پمپ های بنزین یك مشكل فراگیر زیست محیطی است كه تا چند سال پیش كسی به آن توجه چندانی نمی كرد . اما در حال حاضر مقررات شدیدی در مورد مخازن زیرزمینی به اجرا درمی آید . چندین هزار مخزن قدیمی از خاك بیرون آورده شده و خاك و آب اطراف آب تیمار گردیده است . پاكسازی و حذف بنزین از خاك و آب ، فرآیند پرهزینه است كه شامل برداشتن خاك ها به عنوان ضایعات خطرناك و تیمار آب در فرآیندی به نام – استخراج بخارات می شود .آلودگی حاصل از مخازن بنزین برخی نكات مهم در مورد آلودگی آب است . 1- برخی آلاینده ها سبك تر از آب بوده و لذا بر روی آن شناور می مانند . 2- بعضی از آلاینده ها چند حالتی اند و حالت محدود آنها به لحاظ شیمیایی با آب تركیب می شوند . 3- برخی از آلاینده ها سنگین تر از آب بوده و در نتیجه از آبهای سطحی و زیرزمینی گذشته و در كف می نشینند . 4- روش های مورد استفاده در تیمار با حذف یك آلاینده حتماً می بایستی خصوصیات فیزیكی و شیمیایی آن آلاینده نیز در نظر گرفته شود . عناصر غذایی : كه بر اثر فعالیت های انسانی رها می شوند آب را آلوده می كنند . 2 عنصر غذایی كه مشكل آلودگی آب را به وجود می آورند فسفر و ازت می باشند كه هر دو براثر انواع كاربری های زمین رها می شوند – رودخانه های جنگلی كمترین تراكم ازت و فسفر را در آب خود دارند . مقدار این عناصر در آب رودخانه های شهر بیشتر است . زیرا كودهای شیمیایی ، شوینده ها و محصولات تصفیه خانه های فاضلاب به آن راه پیدا می كند . اما بالاترین مقدار ازت و فس فر اغلب در آبهای مناطق كشاورزی است . در زمین های كود داده شده یا پرواربندیها سرچشمه می گیرد . رسوبات مواد و قطعات سنگ و كانی كه قطر آنها بیش از 2 میلیمتر تا ذرات ریزتر لای – رس و حتی ذرات معلق كلوئید متغیر است . همگی مشكل آلودگی رسوبی آب را فراهم می كنند . رسوبات از نظر حجم و جرم بزرگترین آلاینده آب به حساب می آیند . این مواد بسیاری از نقاط رودخانه ها را پر می كنند و پوشش های گیاهی را نیز خود دفع می نمایند و بطور كلی دردسری به وجود می آورند كه رفع آن دشوار است . آلودگی ناشی از رسوبات مشكلی مضاعف است . چرا كه خود نتیجه فرسایش خاك است كه منابع خاك یا جایگاه اولیه اش را تهی می نماید و از كیفیت آبی كه واردش می شود نیز می كاهد . رسوبات و كاربری زمین بسیاری از فعالیت های انسانی به اكو مقدار و شدت روان آب فرسایش ورسوب زدایی اثر می گذارد رودخانه در مناطق طبیعی جنگل و پردرخت نسبتاً پایدار است . به این معنی كه فرسایش و رسوب گذاری بیش از حد در مورد آن به چشم نمی خورد . اما تبدیل زمین های جنگلی به كشاورزی معمولاً روان آب و رسوبات یا فرسایش خاك را اضافه می كنند . در نتیجه آب این رودخانه ها گل آلوده شده و ممكن است قادر به حمل تمام رسوبات نباشند بنابراین مجرای رودخانه تاحدودی از رسوبات انباشته می شود و این خود ممكن است شدت و دفعات بروز سیل را افزایش دهد . تغییر كاربری زمین از كشاورزی – جنگلی یا روستایی به مناطق كاملاً شهری آثاری به مراتب مهمتر از این دارد . اول اینكه : طی مرحله ساخت و ساز تولید رسوب به شدت اضافه می شود و روان آب نیز ممكن است تا حدودی افزایش یابد . واكنش رودخانه های محلی پیچیده است و ممكن است هم به صورت فرسایش دیواره ها باشد و هم به جا گذاشتن رسوب در كف نتیجه آن كه آب راهه هم وسیع هم كم عمق می شود . كاسته شدن از عمق در تركیب با افزایش روان آب بروز خطر سیل را بالا می برد . پس از پایان ساخت و ساز هنگامی كه بخش بزرگی از زمین با كف سازی ساختمان و پاركینگ در برابر نفوذ آب مقاوم شد . میزان رسوبات تا حد پایینی كاهش می یابد . مناطق وسیع غیرقابل نفوذ شده ، موجب اضافه شدن روان آب می شود و بر شدت سیلاب می افزاید . واكنش رودخانه به افزایش روان آب و كاهش رسوبات ممكن است به صورت فرسایش مسیر خود ( عمیق شدن رودخانه منجر شود ) . مهار رسوبات بعضی از رسوبات ضایعات دفعی صنایع – تولیدات و اضافات عمومی هستند و عناصر آلاینده را در خود دارند. این گونه رسوبات شامل ضایعاتی است كه بطور مستقیم یا غیرمستقیم به آبهای جاری راه پیدا می كنند . بیشتر این رسوبات ریز ذره بود و از رسوبات طبیعی قابل تمیز نمی باشند . مطالعات انجام شده نشان می دهد كه ضوابط مهار رسوب تا اندازه بسیار زیادی می تواند آلودگی رسوبی را در منطقه مورد مطالعه كاهش دهد .یك برنامه قابل رسوب توانست مقدار آن را حدود 35/0 در یك منطقه مطالعاتی كاهش دهد . اصول این برنامه عبارت بوده است . 1- تطبیق ساخت و سازها با پستی و بلندی منطقه 2- لخت كردن زمین در حداقل مقدار ممكن 3- تأمین پوشش برای خاك های لخت 4- به حداقل رسانیدن روان آب مناطق حساس 5- به دام انداختن رسوبات در همان محل ساخت و ساز زه كش های اسیدی معادن اصطلاح زه كش های اسیدی معادن شاید عبارت درستی نباشد زیرا در اینجا مراد آب هایی است كه بیشتر از معادن زغال و همچنین – معادن فلزات زهكش می شوند و تراكم اسیدسولفوریك در آن بالاست . زغال و سنگ های حاوی آن اغلب دارای ماده ای به نام شبه طلا یا سولفور آهن است وقتی در تماس با آب و اكسیژن قرار می گیرد . هوازده می شود و یكی از محصولات هوازدگی اسید سولفوریك است . هرگاه آب های سطحی از معدن بگذرد . با ورود و خروج آب و در تماس قرار گرفتن با سنگهای لاشه معدن اسید به وجود می آید . اگر آب اسیددار به رودخانه آبگیر و یا دریاچه سرازیر شود ممكن است آلودگی و صدمات زیستی زیادی به وجود آورد . آب اسیدی برای گیاهان و جانوران اكوسیستم های آبی سمی است و موجودات زنده موجود در آب را می كشد . علاوه بر آن این آبهای اسیدی ممكن است به منابع آب زیرزمینی نشت كرده و آنها را نیز آلوده كند . آلودگی آبهای سطحی : بطور طبیعی نمك های گوناگونی به آبهای سطحی و زیرزمینی وارد می شود . این نمك ها به همراه آب ناشی از بارندگی از خاك و سنگ شسته شده و به سمت دریاها حركت می كنند : نمك ها به طور معمول دارای موادی مانند سدیم – كلسیم – منیزیم – پتاسیم – كلرید سولفات و بی كربنات هستند . شوری آب را با اندازه گیری غلظت این مواد به غلظت كل جامدات حل شده بیان می كنیم به این اساس آب شیرین به آبی اتلاق می شود كه غلظت كل جامدات محلول در آن كمتر از 1500 میلی گرم در لیتر باشد . این میزان در آبهای نسبتاً شور ( لب شور ) در حدود 5000 میلی گرم در لیتر و در آبهای شور بیش از 5000 میلی گرم در لیتر خواهد بود آب دریاها غلظت حل شده در حدود 30 هزار تا 34 هزار میلی گرم در لیتر است كه زمره آبهای بسیار شور به حساب می آیند . كشاورزی آبی بخصوص در مناطق خشك و نیمه خشك به دلیل تبخیر زیاد آب از سطح خاك باعث تجمع نمك در خاك می شوند این مسأله به همراه افزایش شوری آبهای ذخیره شده در استخرهای آبیاری در اثر تبخیر سطحی باعث تشكیل مشكل مذكور می گردد .آلودگی حرارتی یك نیروگاه حرارتی بزرگ تولید برق جهت سیستم های خنك كننده خود نیاز به مقادیر زیادی آب دارد . برای مثال یك مركز اتمی تولید برق درهر ثانیه درجه حرارت 40 متر مكعب آب را تا 10 درجه سانتیگراد افزایش می دهد . كه اگر این مقدار انرژی حرارتی درون دریاچه یا رودخانه آزاد شود آب دریاچه یا رودخانه را به حدی گرم می كند كه حیات آبزیان به طور جدی به خطر می افتد . برخی مواقع افزایش درجه حرارت آب در یك محدوده معین مفید است برای مثال تولید و تكثیر ماهیان در آبهای نزدیك نیروگاه های برق افزایش می یابد و یا افزایش درجه حرارت آب دریاچه یا رودخانه از تغییرات ناگهانی درجه حرارت آب در نتیجه تخلیه دوره ای آب نیروگاه در رودخانه جلوگیری می كند با افزایش درجه حرارت آب دو عامل به همراه هم باعث بروز مشكلاتی در سیستم های حیاتی آبزیان از نظر جذب اكسیژن می گردد .اولین عامل افزایش متابولیسم موجود زنده با افزایش درجه حرارت است با هر 10 درجه سانتیگراد افزایش دما متابولیسم جاندار 2 واحد افزایش می یابد . كه این مسأله با افزایش نیاز جاندار به اكسیژن همراه خواهد بود . هم زمان با افزایش درجه حرارت آب از مقدار اكسیژن محلول در آب كاسته می شود . عناصر كم یاب : ( فلزات سنگین ) فلز سنگین واژه ای است كه كمتر بطور دقیق تعریف صحیحی از آن ارائه شده است در شیمی به فلزاتی با جرم مخصوص بیشتر از 5 گرم بر سانتی متر مكعب فلزسنگین اطلاق می شود . لیكن از نظر بیولوژی به عناصری كه دارای خاصیت سمی هستند این واژه اطلاق می شود . بر این اساس فلزاتی كه در فهرست مواد سمی قرار می گیرند عبارتند از آلومینیوم – آرسینك – كروم – مس – آهن – سرب – منگنز – جیوه – نیكل و روی برخی از این فلزات نظیر كرم و آهن جزء عناص ر ضروری در رژیم غذایی روزانه انسان هستند اما دزهای بالای این عناصر بسیار سمی است . برخی از این عناصر از طریق دستگاه تنفسی وارد بدن می شوند مانند سرب و برخی دیگر از طریق غذا جذب می شوند . در صورتی كه نمك های سرب و قلع به مقدار اندك جذب می شوند . نمك فلزاتی مانند آرسنیك تقریباً به طور كامل جذب می گردند . مهم ترین اندام جذب كننده عناصر سنگین كلیه ها هستند و می توان آنها را صافی های بسیار پیچیده ای در نظر گرفت كه وظیفه جذب مواد سمی از خون را به عهده دارند . تقریباً تمام فلزات سنگین در بدن عوارض سوء به جا می گذارد كه از آن جمله می توان به اختلال در سیستم عصبی – كلیوی و ایجاد غده ها اشاره كرد . عوامل بیماری زا بشر مدت زمان بسیار طولانی است كه از نقش آبهای آلوده در شیوع بیماریها آگاه است در یك تحقیق علمی نشانه هایی از رابطه بین مواد جامد زائد تولید شده به وسیله انسان آب آشامیدنی و بیماری های مختلف دیده شده است . آفت كش ها آفت كش ها به طیفی از مواد شیمیایی اطلاق می شود كه برای موجودات زنده خاصی كه از نظر انسان مزاحم هستند كشنده است. انواع حشره كش ها – علف كش ها – قارچ كش ها – در گستره این تعریف قرار می گیرند . DDT یكی از شناخته ترین آفت كش ها است كه به طور وسیع برای كنترل حشرات ناقل بیماری های مانند مالاریا – تیفوس – طائون مورد استفاده قرار می گرفت . این ماده در روزگاری نه چندان دور جان میلیون ها انسان را در سراسر جهان از مرگ حتمی نجات داده است . علیرغم شهرت سمی بودن این تركیب DDT از نظر خطر مسمومیت انسان تقریباً در گروه آفت كش های بی خطر قرار می گیرد . لكن ورود آن به چرخه غذایی و انباشت در بدن جانوران از خطر سمی بودن آن برای انسان مهم تر است به همین دلیل در چند دهه اخیر مصرف این آفت كش از سوی اكثر كشورها تحریم شده است . تركیبات عالی فرار جزء گروهی از آلاینده ها هستند كه به مقدار زیاد آبهای زیرزمینی یافت می شوند . این مواد عمدتاً به عنوان حلال در روند تولید صنعتی در مراكز صنعتی مورد استفاده قرار می گیرند . اغلب این مواد باعث بروز سرطان و یا بیماری های خاص در انسان و سا یر جانداران می شود . 5 گروه بسیار سمی از تركیبات فرار كه وجود آنها در آب آشامیدنی نگران كننده است را به طور مشخص می توان نام برد : 1- كلرواتیلن ( پی وی سی ) 2- تتراكلرواتیلن 3- تری كلرواتیلن ( حلال – تمیزكاری برق ) 4- دی كلرواتان ( چربی زدا – براق كننده – صابون ) 5- تتراكلرید كربن ( مواد پاك كننده – بسیار سمی )1- كلرواتیلن : این ماده سرطان زا به عنوان ماده اولیه تولید پی وی سی مورد استفاده قرار می گیرد .2- تترا كلرواتیلنبه عنوان حلال و یك واسطه انتقال حرارت بكار برده می شود . این ماده در جانوران باعث بروز تومورهای مختلف می گردد . لیكن شواهد كافی از سرطان زا بودن آن در انسان در دست نیست . در بین 5 گونه تركیبات عالی فرار تتراكلرواتیلن به طور معمول بیشتر از سایر گونه ها در آبهای زیرزمینی یافت می شود و گروه كلرواتیلن از سایر گونه ها سمی تر است . 3- تری كلرواتیلناین تركیب حلالی است كه به طور وسیع در سرویس كاری و تمیز كاری قطعات الكترونیك موتورهای جت و حتی فلاش تانك ها از آن استفاده می شود . این ماده به عنوان یك عامل سرطان زا شناخته شده است . 4- دی كلرواتان : یك تركیب چربی زدا از فلزات است كه در براق كننده ها و تركیبات صابون استفاده می شود به نظر نمی رسد كه این تركیب سرطان زا باشد . اما تماس مداوم با آن باعث صدمات جدی به سیستم مركزی اعصاب كبد و كلیه ها می گردد و از حلالیت بالایی برخوردار است . 5- تتراكلرید كربن : یكی از موسوم ترین مواد پاك كننده است كه هنوز در منازل از آن استفاده می شود . این ماده اگر به صورت خوراكی مورد مصرف قرار گیرد بسیار سمی است و چند میلی لیتر از آن كافی است كه یك انسان بالغ را از پای درآورد . این ماده در آب محلول نمی باشد . طبقه بندی مواد آلاینده در جدول زیر الگویی از طبقه بندی مواد آلاینده براساس مصارف این مواد و ویژگی های عمومی آنها آورده شده است . هرگروه از مواد آلاینده محیط های مختلفی را آلوده می كنند علاوه بر این هر گروه می تواند اعضای مختلفی داشته و فرآیندهای مختلفی را طی كنند . برای مثال گروه عناصر كمیاب دربرگیرنده 20 عنصر است . گروه اسید شدن شامل فرآیندهای زیاد و نامرتبط با هم است كه برخی از آنها در جذب و برخی دیگر در لیتوسفر انجام می شود . 1- در مورد عناصر غذایی اثر منفی نیتروژن و فسفر قبل از سایر عناصر به چشم می خورند وجود فسفر در آبهای سطحی و نیتروژن در آبهای سطحی و زیرزمینی از شاخص های اصلی بروز مشكلات زیست محیطی است . در این راستا فعالیت های كشاورزی نقش بسیار زیادی در افزایش بی رویه عناص ر غذایی در محیط زیست دارند به طوری كه مصرف كود در كشاورزی – لجن فاضلاب مخازن انباشت فاضلاب كارخانه های تبدیل مواد غذایی و دام داری ها در ورود عناصر غذایی به خاك ، آبهای سطحی و زیرزمینی سهم عمده ای دارند . 2- گروه آفت كش ها : در برگیرنده طیف وسیعی از تركیبات شیمیایی عالی می باشد كه به منظور كنترل آفات علف های هرز – جوندگان – و بیماری های گیاهی – مورد استفاده قرار می گیرند . در این مورد نیز بخش كشاورزی مصرف كننده عمده این مواد است . این تركیبات بطور عمدی و بوسیله انسان در مقادیر كم وارد محیط می شوند لیكن در برخی مواقع استفاده نادرست و یا وقایع غیرمترقبه – مانند سیل و زلزله منجر به ورود مقدار بسیار زیادی از این مواد به محیط زیست می گردند . 3- مواد خطرناك احتمالاً از گسترده ترین گروه های مواد آلاینده محیط زیست هستند . این گروه دربرگیرنده كلیه موادی است كه در اثر استفاده نابجا در كوتاه مدت و بلند مدت برای انسان وسایر جانداران سعی خواهند بود . در این طبقه بندی تقریباً تمام مواد شیمیایی ( بجز آفت كش ها ) قرار می گیرند . گرچه اكثر مواد خطرناك از تركیبات عالی با خواص مشابه آفت كش ها هستند ولی در مورد استفاده از آنها با آفت كش ها یك تفاوت عمده دارند . این است كه – انسان مواد خطرناك را عمداً رها نمی كند . بلكه در اثر استفاده نادرست یا انباشت نامناسب و یا پراكنش تصادفی این مواد به طور موضعی و با غلظت بسیار زیاد برخلاف آفت كش ها كه با غلظت كم و به طور عمدی و با گسترش جغرافیایی زیاد وارد محیط زیست می شدند . باعث آلایش محیط زیست می شوند . 4- گروه اسیدی شدن : چندین فرآیند غیر مرتبط با هم قرار می گیرند . برای مثال باران های اسیدی در واقع آخرین مرحله اصلی تبدیل اكسیدهای نیتروژن و گوگرد به اسیدهای ویژه هركدام در جو است در این حالت اثر مخرب این باران ها به PH پایین آنها برمی گردد . زه آب اسیدی : زه آب اسیدی معادن نیز از دیگر منابع ورود مواد اسیدی به محیط زیست به شمار می رود . چنین آبی دارای PH نزدیك به 2 می باشد كه می تواند خاك و منابع آن را تحت تأثیر قرار دهد . فرآیند دیگری كه در این مورد وجود دارد . اسیدی شدن خاكها در اثر مصرف آمونیاك است . 5- گروه شور و سدیمی شدن خاك ها : اولین مشكلی كه به وجود می آورد افزایش فشار اسمزی و تغییر ویژگی های فیزیكی خاك است ( پراكندگی خاك ) و در نتیجه كاهش نفوذپذیری و تهویه خاك . آبیاری با آبهایی كه فاقد كیفیت مناسب آبیاری هستند ( غلظت زیاد سدیم در مقابل غلظت كلسیم و منیزیم ) عامل اصلی بروز مشكل ذكر شده است . 6- گروه عناصر كمیاب : همان طور كه قبلاً ذكر شده به طور طبیعی در غلظت های كم در خاك و گیاه وجود دارند . تعدادی از این عناصر برای رشد و نمو انسان و سایر جانداران ضروری هستند . و تعدادی از آنها نه تنها ضروری نیستند بلكه برای حیاط موجودات زنده مضر هم هستند . عناصر كمیابی كه به عنوان آلوده كنند محیط زیست مطرح هستند آن دسته اند كه غلظت های بیش از حد آستانه آنها در دراز مدت سلامتی انسان – جانوران – گیاهان – و موجودات آبزی را مورد تهدید قرار می دهد . 7- گروه رسوبات :عمدتاً ذرات خاك هستند كه به همراه جریان های سطحی و روان آبها از حوزه های آبخیز به منابع آب سطحی حمل شده و در آنجا انباشته می شوند . مناطقی كه بیشتر در معرض فرسایش خاك قرار دارند عبارتند از : 1- مناطق تحت فعالیت ساختمانی 2- مزارع شخم شده به ویژه اراضی شیب دار و مراتعی كه تحت چرا بی رویه قرار دارند . رسوبات و ذرات جامد معلق آب با اثر بر شفافیت آب مانع از عبور نور در داخل آب می شوند و بدین ترتیب اكوسیستم آب را تغییر می دهند از طرف دیگر به علت اینكه رسوبات به همراه خود فسفر و ازت و دیگر عناصر غذایی را وارد آبهای سطحی می كنند باعث غنی شدن اینگونه اكوسیستم ها می شوند . رسوبات علاوه بر زیان ها زیست محیطی از حجم مفید سرها می كاهند و مانع فعالیت های كشتیرانی و تفریحی در اكثر آبهای سطحی می شوند . ادامه خواندن مقاله در مورد محيط و الودگي

نوشته مقاله در مورد محيط و الودگي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 69 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : پرورش قارچ های خوراكی مقدمهمصرف قارچ به عنوان غذای بشر به روزگار باستان باز می گردد.در فرهنگ های قدیمی چون هند ، یونان و روم ، قارچ به عنوان یك غذای لذیذ در رده های سلطنتی توصیه شده است.امروزه با پیشرفت تكنولوژی های برتر و درك بالاتر از ارزش غذایی ، قارچ در تعدادی از نقاط جهان جایگاه مهمی در عادات غذایی مردم اشغال كرده است. دیدگاه های متفاوتی درباره منشأ لفظ قارچ وجود دارد.در زبان لاتین Fungo به معنی شكفتن است و این واژه ای بود كه برای نسبت دادن به قارچ و رویش های ناهنجار از زمین یا درختان به كار برده شد.در یونان لفظ قارچ از كلمه Sphonggos و یا Sphooggos كه به معنی اسفنج است گرفته شد و به ساختمان اسفنج مانند برخی گونه ها مربوط می شود.تصور می شود كه قارچ از لغت فرانسوی Mousseron یا Moss گرفته شده است.ظاهراً اولین كلمه در زبان سانسكریت ، برای قارچ Ksumpa است.امروزه این واژه به Kumbi تبدیل شده است. قارچ ها به اشكال مختلف و از سوی مردم متفاوت مورد تقاضا قرار می گیرند ، آنها منابعی برای هنرمندان و پزشكان جهت دسترسی به داروهای جدید هستند.معماران مناره ها ، معابد و ستون های گنبدها را به شكل قارچ ها ساخته اند.جواهر فروشان نیز قطعات گران قیمتی از طرح های قارچ ها ساخته اند.بزرگان روم در باشكوه ترین جشن ها ، با غذایی كه در آن قارچ وجود داشت ، پذیرایی می شدند.امروزه نیز پرورش انواع قارچ های خوراكی اهمیّت به سزایی در دنیا دارد و پیشرفت قابل توجهی كرده است و با اینكه قارچ از بقایای مواد زاید گیاهی و صنعتی تغذیه می كند سرشار از پروتئین ، كلسیم ، فسفر ، ویتامین A,D,E,K و املاح معدنی است.نیاز بدن به ویژه در كودكان و خانم های باردار را می توان با تغذیه قارچ تازه تأمین كرد. در هر كشوری قارچ های خودرو فروخته می شوند. Esculenta Gyromitra قارچ قهوه ای رنگ و خوشمزه ای بود و در فروشگاه های اروپا و آمریكا فروخته می شد.پس از مدتی ، فروش آن در كشورهای یاد شده تحریم شد ، زیرا ثابت شده كه آن قارچ سمی است و زندگی بسیاری از مردم را گرفته است. با توجه به تحولات به وجود آمده در كشورهای مختلف در رابطه با تولیدات متنوع قارچ خوراكی كه به طریق سنتی یا صنعتی تولید و به بازار عرضه می گردد ، و نظر به اینكه در كشور ما ایران ، در سال های اخیر كیفیت و ارزش غذایی این محصول برای غالب جوامع شهرنشین و روستایی مكشوف گردیده ، به همین لحاظ سطح تولید با توجه به نیاز و افزایش تقاضا و مصرف از طریق افزایش سطح زیر كشت واحدهای تولیدی موجود و یا احداث واحدهای جدید تولید در حال گسترش و توسعه است. تاریخچهقارچ ها از چندین هزار سال پیش به عنوان غذای لذیذی مورد استفاده قرار گرفته اند.در نوشته های مصر باستان و روم قدیم مطالبی درباره پرورش قارچ گزارش شده است.اولین مشاهدات درباره پرورش قارچ مربوط به دوران سلطنت لوئی چهاردهم (1715 – 1638) است.پرورش قارچ در فرانسه در سال 1800 در معادن زیرزمینی اطراف پاریس ، روی كود دامی كه به طور كپه ای انباشته شده و گرمای طبیعی دیده بود آغاز شد.قارچ به طور اتفاقی در بستر كمپوست تولید شد.Treschow اشاره كرد كه تا اندكی قبل از سال 1700 میلادی ، به پرورش هندوانه و آناناس در بسترهای گرم اقدام می گردید.قارچ گونه A.bisporous به طور اتفاقی چندین بار در بسترهای گرم حاوی كمپوست مشاهده شد كه نهایتاً این روش به عنوان روش پرورش A.bisporous پیشنهاد گردید.تكامل روش های پرورش قارچ و افزایش عملكرد آن با سرعت زیاد در فرانسه رخ داد و بالاخره معرفی روش های كارآمد پرورش قارچ به دنبال بررسی های قارچ شناسان فرانسوی صورت گرفت.پرورش دهندگان انگلیسی اسپان قارچ وحشی را تولید كردند و 80 سال پیش صادر كننده اسپان به آمریكا ، دانمارك و استرالیا بودند. در اواخر قرن 19 میلادی (1984) Matrochot و Costantin دو قارچ شناس فرانسوی موفق به حل دو مشكل اصلی در پرورش قارچ شدند.اولین رهیافت ، كشف عامل بیماری Iamole Mycogone Perniciosa Mangus و مبارزه با آن با استفاده از گازدهی با سولفور بود و دومین رهیافت آنها ، موفق به جوانه زنی اسپورها برای تولید اسپان استریل بود.شاید این مهمترین كمك به علم مدیریت پرورش قارچ بود. در سال 1918 در آمریكا ، بطری های حاوی اسپان كه از كشت خالص اسپور حاصل شده بود به بازار مصرفی شدند.اسپورها از قارچ هایی كه مشخصات بهتری در اندازه ، رنگ و شكل ظاهری داشتند ، انتخاب می شدند و جوانه زنی آنها در شرایط ضدعفونی شده صورت می پذیرفت و عمل تلقیح در كمپوست كود اسب كه در بستری استریل قرار داشت ، صورت می گرفت.احتمالاً مبدأ پرورش قارچ روی پشته به كشور سوئد برمیگردد.(1754) Lundberg روش تولید قارچ در گلخانه را تشریح نمود. در سال 1945 میلادی ، تعدادی از متخصصان پرورش قارچ برای رفع مشكل رایج تولید قارچ ، گروه پرورش دهندگان قارچ را تشكیل دادند و جلساتی را برگزار كردند و پس از آن همانند پرورش دهندگان قارچ انگلیس و ایرلند M.G.A به عنوان شاخه ای از اتحاد ملّی كشاورزی ، به فعالیت پرداختند.در 5 سال اوّل فعالیت M.G.A ، دولت تأمین كننده هزینه ها بود و در نتیجه قارچ به عنوان یك غذای با ارزش معرفی شد.هنگامی كه مواد اصلی مانند سوخت ، گچ و مصالح ساختمانی با كمبود در كشور مواجه بود ، دولت این مواد را در اختیار پرورش دهندگان قارچ قرار داد كه باعث افزایش انگیزه تولید در پرورش دهندگان می شد. ایستگاه قارچ M.R.S اندك زمانی پس از تأسیس ، برنامه ای را عرضه كرد كه می توانست برای تهیه كمپوست ، جایگزین كودهای تجاری شود.همچنین توصیه های ارزشمندی برای كنترل بیماری های دنبان (Truffle Mushroom) ارائه شده و آزمایش های مقدماتی روی خاك های پوششی همچون پیت ، كه امروزه به طور گسترده ای مورد استفاده قرار می گیرد ، انجام شده است. در سال 1941 ، Padwick اظهار داشت كه پرورش Agaricus Bisporus در سراسر جهان در حال بررسی است و موفقیت هایی هم داشته امّا پرورش آن در هند اغلب با شكست روبه رو شده است. در سال 1939 و 1945 میلادی اولین تلاش ها در مورد پرورش قارچ كاه در هند توسط بخش كشاورزی Madras انجام شد هر چند بعداً با مشكلاتی مواجه شد.در سال 1961 میلادی تلاش های جدی توسط بخش كشاورزی H.P با همكاری انجمن تحقیقات كشاورزی هند (ICAR) صورت گرفت كه به دنبال آن ، توسعه پرورش قارچ در بخش كشاورزی H.P آغاز شد.همچنین آزمایش هایی برای پرورش قارچ روی كود گاوی صورت گرفت كه البته آزمایش های جامعی نبود.در سال 1964 میلادی این گروه موفق به پرورش قارچ خوراكی روی كمپوست كود اسبی شد و تحقیقات پایه ای در این زمینه صورت گرفت. گونه قارچ صدفی در سال 1976 توسط جاندیك وسلپواز طبیعت جمع آوری شده كه به خاطر طعم مطبوع و سهولت رشد ، خیلی زود به صورت گونه تجاری مصرفی و مورد استقبال قرار گرفت.قارچ صدفی ماده غذایی بسیار ارزشمند و خوش طعم و ارزان قیمتی است كه به راحتی در سبد خانوارها می تواند جای بگیرد و با تولید و مصرف اهداف مختلفی را تأمین كرد كه عمده آن ایجاد اشتغال و درآمد ، كاهش ضایعات ، افزایش بهره وری و بهبود كیفیت تغذیه و سلامت جامعه است و اصول پرورش و نگه داری آن بسیار ساده و ارزان قیمت است. « فصل اوّل» الف) ارزش غذایی قارچ ها:تأمین نیاز غذایی ، یك نیاز ضروری و مهم هر كشوری است.با افزایش روز افزون جمعیت ، برآورده كردن نیازهای غذایی با كشاورزی سنتی میسر نیست.داشتن مقدار زیاد كالری به تنهایی نمی تواند نشان دهنده تغذیه مناسب و استاندارد باشد چرا كه ماده غذایی باید مواد معدنی ، ویتامین ها و انواع پروتئین ها را داشته باشد تا انرژی كافی را تأمین نماید.قارچ ها تركیبی غنی از پروتئین ، كربوهیدرات ، املاح با ارزش و ویتامین ها هستند.پروتئین : پروتئین معمولاً از طریق تعیین مقدار نیتروژن و ضرب نمودن در عدد 25/6 حاصل می گردد ، در این حالت فرض بر این است كه نیتروژن صرفاً به شكل پروتئین موجود باشد.هرچند مقداری از نیتروژن در دیواره های سلولی (كیتین) موجود می باشد.به نظر می رسد فاكتور 38/4 = 25/6 × 70% نشان دهنده واقعی تر مقدار پروتئین می باشد.مقدار پروتئین قارچ ها به طور نرمال 3 الی 4 درصد وزن تازه آنها می باشد.مقدار آب قارچ ها معمولاً در حدود 90 درصد است.قارچ ها حاوی پروتئین كمتری تا سویا هستند ، لیكن پروتئین آنها به مراتب بیشتر از پروتئین برنج ، پرتقال و سیب می باشد.مقدار پروتئین ها وسیله انواع آمینواسیدهای ضروری و همچنین آمینواسیدهای غیر ضروری و آمیدها می باشند.اگریك آمینو اسد ضروری یا مقدار بیشتر از آنها به مقدار كافی و مورد نیاز فراهم نباشد ، بهره برداری از سایر آمینو اسیدها نیز به همان نسبت كاهش می یابد. چربی :مقدار چربی در وزن خشك گونه های مختلف قارچ در رنج یك تا 3/8 درصد و میانگین 4 درصد می باشد.به طور كلی ، چربی خام قارچ ها نماینده كلیه تركیبات لیپید از جمله اسیدهای چرب آزاد ، مونوگلیسیریدها ، دی گلیسریدها ، تری گلیسریدها ، استرول ها ، استرول استرها و فسفولیپیدها می باشد.حضور اسیدهای چرب غیر اشباع در جیره غذایی روزانه ضروری می باشد ، در حالی كه اسیدهای چرب اشباع ، كه به میزان بسیار زیادی در چربی های حیوانی وجود دارند ، محتملاً برای سلامتی انسان زیان آور می باشند.وجود مقادیر زیاد چربی های غیر اشباع و درصد بالای لینولئیك اسید در این قارچ ها فاكتور مهمی در استفاده بیشتر از آنها در جیره غذایی روزانه جهت تأمین سلامتی می باشد.   ویتامین ها :قارچ ها منبع خوبی از ویتامین ها از جمله تیامین (ویتامین B1) ، ایبوفلاوین (ویتامین B2) ، نیاسین و بیوتین و آسكوربیك (ویتامین C) می باشند.قارچ ها نیز حاوی مقادیر قابل ملاحظه ای فسفر ، سدیم ، پتاسیم و مقدار كمتری كلسیم هستند.فیبرها و كربوهیدرات ها : فیبرها نیز در تأمین سلامتی نقش عمده ای دارند و قارچ های تازه حاوی مقدار زیادی از این مواد هستند.تركیبات اسیدهای آمینه قارچ خوراكی Agaricus Bisporous بر حسب میلی گرم در 100 گرم وزن خشك:آلانین 4/2 متیونین 39/0اسید كسپاراتیك 14/3 آرژنین 39/0سیستیكین 18/0 قتیلآلاتین 55/1اسیدگلوتامیك 06/7 پرولین 5/2 گلیسین 2/1 سرین 89/1هیستیدین 64/0 ترئونین 48/1ایزولوسین 28/1 تریپتوفان 94/3لوسین 16/2 تیروزین 78/0 لیزین 62/1 والین 63/1ویتامین های موجود در بعضی از قارچ های خوراكی (میلی گرم در 100 گرم وزن خشك) :قارچ های خوراكی تیامین ایبوفلاوین نیاسین اسیدآسكوربیكAgaricus bisporus 1/1 5 7/55 9/81Lentinus edodes 8/7 9/4 9/54 0 Pleurotus ostreatus 8/4 7/4 7/108 0Volvariella volvacea 2/1 3/3 9/91 2/20 مواد معدنی موجود در بعضی از قارچ های خوراكی (میلی گرم در 100 گرم وزن خشك) :قارچ های خوراكی ca p fe Na kAgaricus bisporus 23 1429 2/0 – 4762 Lentinus edodes 33 1348 2/15 837 3793Pleurotus ostreatus 98 476 5/8 61 –Volvariella volvacea 71 677 1/17 374 3455 ب) اثرات طبی قارچ ها :تأثیرات دارویی قارچ ها در آزمایشات طبی چین باستان به ثبوت رسیده است.به نظر می رسد قارچ ها قادر به جلوگیری از بروز بیماری های عفونی ، سرطان و امراض قلبی می باشد ، به همین علت است كه غالب گانودرما (Ganoderma Lveidum) می باشد.گانودرما در گذشته داروی انواع مختلف بیماری های كبد و نیز ایجاد مصونیت در برابر بیماری های عفونی و سرطان شناخته شده است.عصاره گانودرما موجب از بین رفتن نسوج زنده سلول های تومور (TNF) در موش و انسان می گردد. Cordyceps sinensis یكی از گرانبهاترین قارچ های طبی به شمار می رود و مورد فروش وسیع قرار می گیرد.– بیماری های قلب و كرونری: بیماری های قلب و كرونری غالباً در اثر سطوح بالای كلسترول حادث می گردد.قارچ ها حاوی فیبر زیاد و چربی كم می باشند.آزمایشات به عمل آمده بر روی قارچ شی تا كه نشان داده است كه به ویژه قارچ های ضخیم تر donko در پایین آوردن سطح كلسترول مؤثر می باشند.حتی تلفیق شی تا كه با گوشت خوك سطح كلسترول را كاهش می دهد.قارچ های صدفی حاوی موادی هستند كه سطح كلسترول را در سرم (خونابه) و كبد خرگوش پایین آورده است.سرطان : بسیاری از قارچ ها حاوی موادی هستند كه از رشد تومور جلوگیری می نمایند.غالباً این مواد متعلق به گروه پلی ساكارید ها می باشند ، مانند لنتینان (Lentinan) از شی تا كه ، شی زوفیلان ، از شی زوفیلوم و گری فولان از گری فولا هم اینك عصاره كله میمون جهت افزایش تأثیرات شیمی درمانی یا رادیوترابی و تسكین و بهبودی بیماران مورد استفاده قرار می گیرد. دیابت :تحقیقات به عمل آمده بر روی حیوانات نشان می دهد كه قارچ هایی از قبیل Cordyceps sinensis ، Lentinus edodes همگی دارای تأثیر مثبتی بر روی دیابت می باشند.در تاریخ كهن از قارچ های Shaggy mane ، Ink cap برای تأمین این منظور استفاده به عمل می آمده است.ج) فیزیولوژی قارچ ها : Pink oyster یكی از سریع الرشدترین قارچ ها به شمار می رود ، ده روز پس از اسپانینگ شروع به پریموردیا می نماید.این قارچ قادر است ظرف 15 روز پس از اسپانینگ ، قارچ های قابل برداشت تولید نماید.به محض ظهور پریموردیا ، سلول های موجود در پریموردیا شروع به تغییر نسوج می نمایند ، یعنی هر كدام با هایقای جداگانه اقدام به تشكیل ساقه ، كلاهك ، تیغه ها و بازیدیوم ها می نمایند. مواد غذایی مورد نیاز قارچ ها از طریق آب موجود در میسلیوم انتقال می یابد.برای تأمین رشد مطلوب حدوث تبخیر ضروریست.به همین علت چنانچه رطوبت نسبی سالن كشت برای مدت طولانی در حد 100 درصد نگهداری شود ، قارچ ها شروع به پوسیدن خواهد نمود.براساس این برآورد نظری به ازاء هر كیلوگرم قارچ 3 لیتر آب بایستی تبخیر شود.فونكسیون قارچ ها حتی الامكان تولید و پراكنده سازی اسپورها می باشد.بعضی از نژادها حتی در هنگامی كه قارچ هایشان كوچك است و به حد نهایی رشد نرسیده ، اسپورهای رسیده تولید می نمایند.سایر قارچ ها از قبیل قارچ تكمه ای سفید (Agaricus bistorquis ، Agaricus bisporus) تا زمانی كه پشت باز نشده اند اسپور خود را رها نمی سازند. د) مدفولوژی قارچ ها :1) كلاهك (Cap or Pileus) :كلاهك بخش گسترش یافته كار پوفور است كه ممكن است سخت ، گوشتی ، غشایی یا كركی باشد.البته اندازه ها ، رنگ ها و شكل های متنوعی از آن وجود دارد.سطح كلاهك ممكن است صاف ، پرزدار یا خشن باشد.2) تیغه ها (Lamellae) :تیغه ها در زیر كلاهك قرار دارند كه به طور شعاعی از نوك ساقه تالیه كلاهك كشیده شده اند.تیغه در سطح خود حامل اسپورهاست.با تغییر رنگ اسپورها ، تیغه ها نیز تغییر رنگ می دهند.برای مثال در Agaricus bisporus رنگ تیغه كارپوفور جوان ، صورتی است كه در نتیجه تغییر رنگ اسپورها ، به تدریج به بنفش تیره ، قهوه ای و سیاه تبدیل می شود.نحوه اتصال تیغه ها به پایه كمك زیادی به شناسایی قارچ ها می كند.هنگامی كه تیغه ها به پایه متصل نیستند یا اتصال اندكی دارند به آنها آزاد و هنگامی كه تیغه ها به طور مستقیم به پایه چسبیده اند و زاویه قائم ایجاد می كنند به آنها متصل و هنگامی كه تیغه ها به صورت مخروطی سراسر پایه را پوشانده باشند در اصطلاح ، غیر معمولی نامیده می شوند.اگر در نزدیكی محل اتصال تیغه ها به پایه شكافی به وجود می آید ، به این حالت موج دار می گویند.در میوه های جوان ، تیغه ها با بافتی كه از لبه كلاهك تا پایه امتداد دارد پوشیده می شوند كه به این بافت پرده بیرونی می گویند.هنگامی كه كلاهك رشد می كند ، پرده بیرونی پاره می شود و قسمت هایی از پرده كه روی پایه باقی می ماند ، حلقه (Annulus) نام دارد.این حلقه ها به اندازه ای ظریف اند كه می توانند به راحتی ، حتی توسط باران از كلاهك جدا شوند.3) پایه یا ساقه (The stipe or Stalk) :پایه نگهدارنده كلاهك است كه به آن ساقه كاذب نیز می گویند.بودن یا نبودن پایه و نحوه اتصال آن به كلاهك از مهمترین شاخص هایی است كه در شناسایی جنس قارچ ها نقش تعیین كننده دارد.در اغلب موارد پایه به مركز كلاهك چسبیده است اما گاهی اوقات پایه به لبه كلاهك متصل می شود كه به این حالت ، خارج از مركز (Eccentric) می گویند.پایه ممكن است گوشتی یا سخت باشد.از نظر شكل ، پایه می تواند سیلندری باشد كه در سراسر طول خود قطر یكسانی دارد یا می تواند دوكی شكل باشد كه در وسط متورّم و در دو طرف مخروطی شكل است و نیز می تواند گرزی شكل باشد كه اندازه آن از بالا به پایین كاهش می یابد و مخروطی شكل می شود.در دو طرف پایه جنس Bulbous تورم شدیدی مشاهده می شود اگرچه كه در جنس Marginate قسمت پایینی پایه عریض شده و نعلبكی شكل می شود كه لبه های كاملاً مشخصی دارد.4) پرده عمومی (Volval universal veil) : قبل از تمایز نهایی ، تمام اندام بارور قارچ قبل از ظاهر شدن با بافت ظریفی كه پرده عمومی به (Veil) معروف است ، پوشیده شده است.همزمان با رشد كارپوفور ، پرده پاره می شود و همانند یك فنجان ، قسمت پایینی پایه را احاطه می كند.گاهی اوقات ممكن است پرده بر روی لبه كلاهك باقی بماند.بر اساس بودن یا نبودن پرده و حلقه ، قارچ ها به چهار گروه تقسیم می شوند: 1) قارچ هایی كه هر دو مجموعه را دارند مثل جنس Ananita2) قارچ هایی كه فقط حلقه دارند مثل جنس Ananita3) قارچ هایی كه فقط پرده دارند مثل جنس Volvariella4) قارچ هایی كه هیچكدام را ندارند مثل جنس Marasmius or eades . ه) تولید مثل قارچ ها :دو نوع تولید مثل دارند:1) غیر جنسی Asexual : قارچ هایی كه فقط تولید مثل غیرجنسی دارند Axumorphe گویند.2) جنسی Sexual : قارچ هایی كه فقط دارای تولید مثل جنسی هستند Telemorphe گویند.قارچ هایی كه تولید مثل جنسی و غیرجنسی دارند Holomorphe گویند. در تولید مثل غیرجنسی اندام های جنسی دخالت ندارند بلكه تكثیر به وسیله اسپورSpore یا سلول اسپور مانند انجام می گیرد.در تولید مثل غیرجنسی اندام های جنسی دخالت دارند و توسط گامت ها تكثیر صورت می گیرد.انواع تولید مثل غیرجنسی : 1) قطعه قطعه شدن ریسه : ریسه قطعه قطعه می شود كه هر یك از این قطعات را اوئیدیوم Oidium و مجموع آن را Oidia گویند.اگر قطعات مانند دانه تسبیح به دنبال هم قرار گیرند آرتروسپور می گویند.اما اگر شرایط نامساعد باشد قبل از جدا شدن ریسه هر یك به وسیله جو اكلفت محصور می شود كه كلامیدوسپور می گویند. 2) اسپورزایی : متداول ترین روش تولید مثل غیر جنسی در قارچ ها است.رنگ ، شكل و اندازه اسپور مختلف است : اسپوریا در انتها یا در جوانب ریسه به وجود می آید یا در كیسه ها در اندام های خاصی مثل اسپورانژیوم ، ژئوسپورانژیوم پدید می آید. 3) جوانه زدن : این نوع تولید مثل در برخی از قارچ ها مانند مخمرها مشاهده می شود.قارچ ها در شرایط مساعد زندگی به روش جوانه زدن زیاد می شوند. برای تولید جوانه دیواره در ناحیه كوچكی به طرف خارج برآمدگی تولید می كند.از سلول مادر مقداری سیتوپلاسم گرفته و اندازه آن افزایش می یابد ، هسته تقسیم می شود یكی از هسته های حاصل به درون جوانه منتقل می شود ضمن رشد جوانه محل اتصال آن با سلول مادر فشرده شده جوانه جدا می شود یا همراه سلول مادر به جوانه زدن ادامه می دهد. 4) تقسیم دوتایی : بر خلاف جوانه زدن قارچ هایی كه برآمدگی پیدا می كنند در تقسیم دوتایی فرورفتگی پیدا می كنند و غشایی بین دو هسته و سیتوپلاسم ایجاد می شود و سلول اصلی به دو سلول كه از دو جهت با یكدیگر مشابه اند تبدیل می شوند.5) تشكیل كنیدی : اگر اسپورانژیوم به وجود نیاید و اسپورها برهنه در اطراف یا انتهای هیف به طور مجتمع یا منفرد قرار گیرند آنها را كنیدی گویند هیف حاصل كنیدی یا كنیدیورفور گویند. تولید مثل جنسی :تولید مثل جنسی قارچ ها مانند سایر موجودات زنده از آمیزش دو هسته به وجود می آید و طی سه مرحله انجام می گیرد.در تولید مثل جنسی سه مرحله به شرح زیر وجود دارد : 1) پلاتوگامی : دو سلول (نر و ماده) در كنار هم قرار می گیرند كه با حل شدن غشاء فی مابین دو سلول و اختلاط دو سیتوپلاسم خاتمه می یابد.2) مرحله كاریوگامی : هسته ها با هم تركیب می شوند به طوری كه سلول با هسته ایپلوئید به وجود می آید كه این حالت بیشتر در قارچ های پست مشاهده می شود.ولی در قارچ های عالی مرحله كاریوگامی بلافاصله بعد از مرحله پلاتوگامی صورت نمی گیرد. 3) مرحله پلوئید و تقسیم هسته به روش میوز : در این مرحله از تولید مثل جنسی هسته ایپولوژدی با روش تقسیم میوز دو هسته n كروموزومی به وجود می آید. گامتانژیوم :به اندام تولید مثلی در قارچ ها كه تولید گامت ها یا هسته های گامتی می كند كه ممكن است محتوی یك یا چند هسته جنسی باشد.ایزوگامتانژیوم : گامت های هم شكل كه از نظر ظاهر ، غیرقابل تشخیص از یكدیگر باشند.هتروگامتانژیوم :گامت هایی كه مشابه نیستند.منوكاریون :چنانچه اندام های تولید مثلی در قارچ ها گامت های نر و ماده در روی یك ریسه باشد به این قارچ ها تك پایه منوكاریون می گویند.دی كاریون :اگر اندام های تولید مثلی دوتا ریسه مجزا باشد دی كاریون می گویند ، باید شرایط مساعد باشد تا گامت ها با هم برخورد كنند.روش های مختلف تولید مثل جنسی در قارچ ها :1) لقاح پلاتوگامی : دو گامت نر و ماده كه یكی یا هر دوی آنها دارای تاژك متحرك باشند به یكدیگر نزدیك می شوند و درمحل اتصال دو گامت غشاء سلولی از بین می رود.ابتدا سیتوپلاسم و سپس هسته های آن دو با یكدیگر مخلوط شده سلول واحدی به نام تخم یا زیگوت را به وجود می آورد.2) تماس دو گامتانژیوم :گامتانژیوم ها با هم تماس پیدا می كند هسته گامت نر از طریق شكافی كه در غشاء گامت ماده در محل اتصال ایجاد می شود وارد می شود.3) لقاح گامتانژیوم :كل محتویات گامت نر مثل هسته و سیتوپلاسم وارد گامت ماده می شود مثل كیتریدیومیستها.4) اسپرم زایی :در عده ای از قارچ ها ، اندام های نر ، كوچك تك هسته ای اسپور مانند دیده می شود.این اندام ها را سپرماسی و هیف حامل را اسپرماسیفور گویند.اسپرماسی به وسیله حشرات ، باد ، آب و یا به طریق دیگر حركت می كند و به گامت ماده می چسبد و از راه سوراخی كه ایجاد می كند محتویات اسپرماسی به داخل هیف گیرنده كه در حكم اندام ماده است انتقال می یابد.مثل زنگ ها.5) سوماتوگامی :اندام تولید مثل (جنسی) وجود ندارد.بلكه هیف های سازگار می تواند خود را برای آمیزش به هم برساند.مثل كیتیریدا. «فصل دوّم» پلوروتوس (Pleurotus)الف) قارچ صدفی :قارچ پلوروتوس به قارچ صدفی معروف می باشد ، زیرا كلاهك آن شبیه صدف حلزون ، قاشقی و زبانی شكل است.این قارچ متعلق به خانواده تریكولوماتاسه ( Tricholomataceae) ، ردیف آگاریكاله (Agaricales) و كلاس بازیدیومایست (Basidiomycetes) می باشد.قارچ مزبور در نواحی معتدل یا نیمه گرمسیری (در فصول سردتر سال) به صورت طبیعی بر روی چوب های پوسیده درختانی از قبیل بلوط ، نارون ، افرا ، راج و صنوبر می روید. نظر به اینكه گونه های مختلف قارچ صدفی دارای خصوصیت سازگاری و رشد آسان و سریع می باشد ، تولید آن به طور فزآینده ای در كشورهای مختلف جهان گسترش یافته است و روش های كشت و تكنیك های پرورش آن نسبتاً ساده و كم هزینه است. گستره بی شماری از ضایعات گیاهی از قبیل خاك اره ، شلتوك برنج ، تفاله گیاهانی مثل نیشكر یا چغندر قند ، ساقه ذرت ، ساقه ها و برگ های موز و نیز ضایعات پنبه كه هزینه چندانی ندارند ، بدون اینكه نیازی به استفاده از روش های پیشرفته پرهزینه وسو پلیمان تقویتی باشد ، می توان آن ها را به عنوان كمپوست جهت تولید قارچ صدفی مورد بهره برداری قرار داد.از خصوصیات مثبت و منفی قابل توجه دیگر این قارچ به غیر از مراتب ذكر شده می توان به چند مورد ذیل اشاره نمود : برخی ازگونه های قارچ صدفی ، محصول خیلی زیاد تولید می نمایند.به عنوان مثال این قارچ ها ظرف مدت چند هفته می توانند 100 گرم از مواد ضایعاتی گیاهان را به 50 تا 70 گرم قارچ صدفی تازه تبدیل نمایند.دو خصوصیت نامناسب در این قارچ كه نیاز به اصلاح كیفی دارد ، عبارتند از: یكی اینكه بعضی از گونه های قارچ صدفی نسبتاً ترد و شكننده بوده و به همین دلیل بسته بندی و حمل و نقل آن خالی از اشكال نخواهد بود ، دیگر اینكه این قارچ به طور گسترده ای اسپورهای خود را درطول پروسه تولید پخش می نماید كه این وضعیت باعث ایجاد آلرژی و حساسیت برای پرسنل محل تولید می گردد.ب) صفات مشخصه بیولوژی قارچ صدفی : 1) مورفولوژی اسپوروفورها :قارچ های صدفی نرم بوده ، به رنگ های متنوعی از جمله آبی تیره ، سفید ، كرم تا قهوه ای ، زرد مخملی دیده می شوند.كلاهك معمولاً صدفی شكل و شبیه زبان و یا در مراحل بلوغ به حالت گودشدگی در می آید.رنگ قارچ در اثر تغییرات عواملی محیطی از قبیل نور و درجه حرارت ، به مقدار زیادی تغییر می نماید.به طور كلی ، رنگ قارچ صدفی ، در شرایط آب و هوای سرد و روشنایی بیشتر تیره تر ، و در آب و هوای گرم و روشنایی ضعیف روشن تر خواهد بود. اندازه قارچ از 5 تا 30 سانتیمتر متغیر است.قارچ معمولاً بر روی چوب در اندازه كوچكتر ، و بر روی مدیوم های ضایعات پنبه و كلش در اندازه بزرگتری ظاهر می گردد.تیغه ها سفید یا خاكستری رنگ هستند.اتصال ساقه به كلاهك به صورت مجموعه ای از شعاع های گریز از مركز مشاهده می گردد ، لیكن ساقه قارچ های فاقد اسپور حول مركزیت كلاهك قرار دارد. 2) جنسیت :در روی هر بازیدیوم معمولاً 4 بازیدیوسپور وجود دارد ، و به ندرت 5 بازیدیوسپور یا بیشتر مشاهده می گردد.حسب گزارش های اعلام گردیده P.ostreatus ، P.Sajor_caju و گونه های مرتبط یا نزدیك P.ostreatus كاملاً هتروتالیك و تتراپولار هستند.اختلافات بین میزان رشد و نیرومندی نژادهای هاپلوئید مختلف آشكار بوده ، امكان توسعه نژادهای پرمحصول و با كیفیت مطلوب جهت تولید كافی اسپوروفور از طریق برنامه صحیح تكثیر امكان پذیر می باشد.3) عناصر مورد نیاز برای رشد میسلیوم : منابع كربن مناسب جهت رشد میسلیوم عبارتنداز : نشاسته ، گلوكز ، فروكتوز ، مالتوز ، ساكروز ، پكتین ، سلولز ، لیگنین.اتانول یكی از منابع كربن جهت رشد میسلیوم به شمار می رود.سیترات ، اگسالات و سایر اسیدارگانیك ها برای رشد میسلیوم تأثیر چندانی ندارند.منابع نیتروژن مفید و تأثیرگذار در رشد قارچ صدفی عبارتنداز : پپتون ، لیكور ذرت ، پودر سویا ، پودر مخمر ، سولفات آمونیوم ، آسپاراژین ، سرین ، آلانین ، و گلیسین.اوره به نسبت بسیار ضعیفی قابل بهره برداری است. اپتیمم درجه حرارت برای رشد میسلیوم در حدود 25 الی 28 درجه سانتیگراد و رنج PH در حدود 5/5 الی 5/6 می باشد.قابلیت تحمل Co2 برای میسلیوم نسبتاً زیاد است.میسلیوم گونه های قارچ صدفی می تواند به راحتی در تمركز 15 الی 20 درصد Co2 به رشد خود ادامه دهد.زمانی كه میزان Co2 به 30 درصد افزایش یابد ، رشد میسلیوم به سرعت كاهش می یابد.ج) مورفولوژی گونه های صدفی و تاریخچه كشت آنها : 1)‌ Pleurotus ostreatus :یك قارچ ساپروفیت و تخریب كننده چوب می باشد ، معذالك گاهی اوقات به صورت پارازیت ظاهر می گردد و گستره زندگی طبیعی و پخش آن در نواحی با آب و هوای معتدل می باشد.قارچ دهی در ماههای پائیز و زمستان در درجات حرارت بالاتر از 15 درجه سانتیگراد به وقوع می پیوندد.كلاهك متصل به ساقه ، صدفی ، ماله ای یا زبانی شكل است.رشد آن حداكثر بین 5 الی 15 سانتیگراد می رسد و به رنگ خاكستری ، خاكستری مایل به قهوه ای یا ارغوانی است.2) Pleuotus spfloridal :این گونه ها به لحاظ شكل مشابه P.ostreatus می باشند ، لیكن به نظر می رسد از نظر ساختمان تا اندازه ای كوچكتر و ظریف هستند.رنگ این گونه ها متفاوت و بسته به برخورداری از درجات حرارت مختلف متغیر می باشد. در درجات حرارت پائین (در حدود c5) كلاهك به رنگ قهوه ای روشن است ، در درجات حرارت بالا كه رشد قارچ ادامه می یابد (26 الی 27 درجه سانتیگراد) كلاهك به رنگ زرد كمرنگ تا سفید تغییر رنگ می دهد.این گونه ها محصول بیشتری تا گونه P.ostreatus متمایز می باشد ، وسیله Eger (1965) به P.sp.flrida نامگذاری گردید. 3) Pleurotus eryngii :موطن اصلی این قارچ نواحی نیمه گرمسیری است.گستره آن ، اراضی مركزی آسیا و اروپای جنوبی و شمال آفریقاست.در اقصی نقاط شمال ، محدود به اروپا گردیده و تا فرانسه و دشت های چكسلواكی ، مجارستان و نواحی جنوبی اتحاد جماهیر شوروی جریان دارد.f.eryngii پارازیت ریشه های گونه های Ammiaceae و ferula و Eryngium campestre و Lascrpitium lafifolium و غیره می باشد. كلاهك به رنگ قهوه ای متمایل به قرمز ، قهوه ای متمایل به خاكستری تا زرد تیره ، رنگ پریده ، تا اندازه ای فلس مانند و به عرض 4 الی 5 سانتیمتر است.وزن قارچ بدست آمده در كشت بر روی مدیوم كلش چند برابر وزن قارچ روئیده در طبیعت است.وزن یك قارچ به تنهایی در حدود 300 الی 400 گرم است.تیغك ها سفید یا خاكستری ، ساقه متمایل به سفید و به طول 3 الی 10 سانتیمتر است.اسپورها نازك و شفاف (سفید تا بنفش كمكرنگ – خاكستری) می باشند.استحكام ساقه و كلاهك ، بوی مطبوع و كیفیت طبخ آن ، این گونه را نسبت به سایر گونه های قارچ صدفی متمایز نموده است. 4) Pleurotus cornucopiae :این گونه یكی دیگر از گونه های صدفی مناسب برای كشت است.این قارچ بر روی چوب درختان بلوط ، نارون و راش می روید.5) سایر گونه های قارچ صدفی : در هندوستان Pleurotus sajor – Caju بر روی كلش ، برگ های موز و غیره كشت می گردد.این قارچ ساپروفیت كننده های Euphorbia royleana می باشد.Pleurotus djamor كه به قارچ صدفی صورتی معروف است.پتانسیل بالایی در كشورهای گرمسیری داشته و در درجات حرارت بالا قارچ می دهد.P.sanmoneo stramineus (Vasiljeva 1973) در 18 الی 30 درجه سانتیگراد قارچ دهی می نماید و دارای رشد بسیار سریع است ، و نیز قدرت كلنیزاسیون ساپروفیتیكی بالایی دارد.این قارچ می تواند كلش به عمل نیامده را سریعاً كلنیزه نماید. P.abalonus كه به قارچ Abalone معروف است ، تولید قارچ های بزرگ به رنگ تیره می نماید.این قارچ دارای بافت گوشتی لذیذ بوده ، می توان آن را به صورت تازه یا كنسرو مصرف نمود.این قارچ را می توان در درجه حرارت بالا پرورش داد و قابلیت نگهداری آن مطلوب است. P.conucopiae كه به قارچ Abolone نیز شهرت دارد ، تولید قارچ های بزرگ تقریباً سفید رنگ می نماید.این قارچ دارای بافت گوشتی لذیذ بوده ، می توان آن را به صورت تازه یا كنسرو مصرف نمود.این قارچ را می توان در درجات حرارت بالا پرورش داد و قابلیت نگهداری آن بسیار خوب است.د) تأثیر عوامل مختلف بر رشد میسلیوم : 1) درجه حرارت :در درجات حرارت پایین (كمتر از 15 درجه سانتیگراد) ، سرعت رشد تمام گونه های پلوروتوس كند است.از 15 الی 20 درجه سانتیگراد ، تسریع رشد ملاحظه می گردد ، و در بین 20 الی 30 دجه سانتیگراد ، سرعت رشد كمی كاهش می یابد.2) دی اكسید كربن : در تحقیقات به عمل آمده نشان داده شده است كه رشد میسلیوم در گونه های P.ostreatus و P.florida و P.eryngri در اثر تمركز بالای گاز كربنیك در هوا افزایش می یابد.در مقایسه گونه های پلوروتوس با آگاریكوس ، رشد قارچ تكمه ای با افزایش تمركز Co2 به میزان تقریباً 32 درصد حجمی سریعاً متوقف می گردد.غالب بازیدیومایست ها در این رابطه رفتاری شبیه Agaricus را دارا می باشند.مقاومت گونه های پلوروتوس در مقابل Co2 بسیار زیاد است.تمركز بالای Co2 در بستر مانند سپری در مقابل سایر میكروارگانیسم ها عمل نموده و مانع رشد آنها و یا باعث مرگ آنها می گردد. 3) اكسیژن :تأثیر مثبت Co2 بر رشد میسلیوم از اهمیّت اكسیژن در این رابطه نمی كاهد.با اینكه رشد میسلیوم در شرایط نیمه هوازی انجام می گیرد ، لیكن برای كمپوست بایستی یك منبع فراهم سازی اكسیژن تدارك دید.رابطه بین رشد میسلیوم و اكسیژن به این صورت است كه اگر اكسیژن در مدیوم حاوی مواد غذایی كاهش یابد باعث افزایش میسلیوم می شود و اگر اكسیژن در دسترس نباشد ، میزان رشد میسلیوم فوراً به صفر می رسد.هر دو مرحله رشد قارچ پلوروتوس نیاز به اكسیژن متفاوتی دارند.رشد میسلیوم تحت شرایط نیمه غیر هوازی ، و رشد پین هد وقارچ قطعاً تحت شرایط هوازی انجام می گیرد.4) تأثیر PH : رشد میسلیوم در كشت مایع با مقادیر PH بین 4 و 7 با فواصل هر 5/0 واحد PH تعیین گردیده است.ماده غذایی كاملاً اسیدی (PH=4) مانع رشد P.florida و P.eryngii می گردد.افزایش مقدار PH از 4 به 6 در رشد هر دو گونه تأثیر مطلوبی دارد.در مواد غذایی كاملاً اسیدی ، مقدار PH خیلی كند تغییر می نماید.زیرا سرعت رشد كاملاً آهسته می باشد.مقدار PH بالا (بالاتر از 6) با ادامه رشد میسلیوم كاهش می یابد. ادامه خواندن مقاله پرورش قارچ هاي خوراكي

نوشته مقاله پرورش قارچ هاي خوراكي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 77 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مقدمه : اضطراب اساس همه هیجانات است. آیودن عصر حاضر را عصر اضطراب نامیده است. پیچیدگیهای جاری تمدن سرعت تغییرات و بی‌توجهی به مذهب و ارزشهای خانوادگی برای افراد و اجتماع ، تعارضها و اضطرابهای تازه‌ای به وجود آورده است. (كاپلان سادوك ، 1368) درحالیكه ارائه یك تعریف از اضطراب كه تمامی جنبه‌های آن را پوشش دهد بسیار مشكل است ولی هركس می‌داند كه این احساس چیست اضطراب یك احساس بسیار ناخوشایند و اغلب مبهم است كه با یك یا چند احساس جسمی همراه می‌گردد درواقع اضطراب یك پاسخ به خطر یا تهدید است به منظور حمایت ارگانیزم. (پورافكاری، 1373) اشكال اضطراب را برحسب هیجانی كه نرمال یا بیمارگونه باشد مورد بررسی قرار می‌دهند بطوركلی اضطراب ممكن است سن حالت و صفت‌ها متقارن شود. (سیمز 1995) حالت اضطرابی، كیفیتی از مضطرب‌بودن درحال است در این زمان خاص و واكنشی است شرایط تحریك‌آمیز محیط و ماهیت انتقال دارد اضطراب صفتی یك گرایش بلندمدت است كه ممكن است تمام دوره زندگی را در برگیرد كه معمولاً با اختلال شخصیت اضطراب همراه است. (سیمز 1995) بطوركلی استرس‌آمیز تلقی‌شدن یك حادثه ، بستگی به ماهیت حادثه و نیز چاره‌ها و دفاع‌ها و مكانیسم‌های مقابله‌ای شخصی دارد كه همه اینها با ایگو (خود، نهاد) در ارتباط هستند انتزاعی جامع كه به فرآیندهای ادراك تفكر و عمل شخص به حوادث برونی و سائق‌های درونی اطلاق می‌شود. اگر ایگو شخص عملكرد مناسب داشته باشد شخص در تعادل سازگارانه با دنیای برون و درون خود خواهد بود اگر عملكرد ایگو مناسب نبود و عدم تعادل ادامه یابد شخص دچار اضطراب خواهد شد. (كاپلان ، 1368) اضطراب در سه سیستم جداگانه خود را نشان می‌دهد كه عبارتند از سیستم : روانی ـ فیزیولوژیكی و رفتاری كه در نهایت هدف آنها حمایت از ارگانیزم می‌باشد یكی از پیامدهای این سه بعد این است كه می‌توانند با هم تركیب شوند و در سطح اضطرابی كه افراد تجربه می‌كنند تغییرات وسیعی ایجاد كنند. (تیلور ، 1953) اضطراب زمانی ناهنجار است كه شدت آن مانع تحقق اهداف شخصی یا ارتباطات بین فرد می‌شود یا باعث درجات بالایی از ترس و درد شود. در چنین سطحی از شدت اضطراب به صورت اختلالات اضطرابی درنظر گرفته می‌شود بنابراین یك اختلال اضطرابی با شدت سطح اضطرابی كه فرد تجربه می‌كند استمرار و تضعیف ، فرد مشخص می‌شود. (فاپولی ـ گیلبرا ایروتبس ، 1988 ، به نقل از كاردوجی 1998) مطالعات اخیر نشان می‌دهند كه اختلالات اضطرابی شایع‌ترین اختلالات روان‌پزشكی را تشكیل می‌دهند و تشخیص زود و به موقع اختلالات اضطرابی می‌تواند به درمان مؤثرتر و پیامدهای مثبت درمان این اختلالات منجر شود. امروزه ابزارهای تشخیصی مختلف در سراسر دنیا به منظور تسریع روان‌درمانی بوجود آمده است و كاربرد بالینی فراوانی دارند كه برخی از این ابزارها در ایران نرم شده و قابل استفاده می‌باشند در این تحقیق سعی شده با استفاده از ابزارهای تشخیصی شناخته شده جهت تسهیل در تشخیص گامی برداشته شده باشد كه در روند درمانی بهتر مؤثر واقع شود.   بیان مسأله : اضطراب هسته مركزی و نشانه اصلی اغلب اختلالات روانی محسوب می‌شود و همانطور كه در بیماریهای جسمانی درد نماینده وجود بیماری است در بیماریهای روانی اضطراب نشانگر وجود مشكل می‌باشد. اضطراب یك وضعیت شایع در زندگی است و در شكل طبیعی خود انگیزه حركت محسوبمی‌شود ولی در حالت فرضی و مزمن در سیستم شناختی ـ عاطفی فرد واردمی‌شود و انفعالات ، عواطف، واكنش‌ها ، شناخت و ادراك را تحت‌تأثیر قرار می‌دهد تحقیقات مختلفی در زمینه مفهوم اضطراب و اختلالات اضطرابی انجام شده است و به عنوان نمونه ، تحقیقات الكین و برنات (1987) كه موفق شدند صفات پنهانی از بیماران روان‌تنی از جمله الكی تایمر را براساس پاسخگویی به رورشاخ تشخیص دهند و همچنین تحقیقات وسیعی كه در كشور‌های كانادا ، سوئیس و فرانسه در ارتباط با اضطراب و آزمون رورشاخ انجام گرفته كه بطوركلی نتایج نشان دادند پاسخگویی افراد اضطرابی و افراد عادی به این آزمون تفاوت معناداری دارد. در همین رابطه‌ این نكته نیز قابل بررسی است كه آیا بین اضطراب دختران و پسران رابطه وجود دارد ؟ اهداف تحقیق : اضطراب از هر نوع و از هر عامل و پدیده ای در زندگی انسانی همواره موجب رکود فعالیت ها و کاستی تلاش ها و کم شدن بهره وری و حتّی انحراف از نتایج عملکرد افراد انسانی است. اضطراب اگر فقط در حد استارت و انگیزش حرکت و فعالیت رُخ دهد اتفاقاً بسیار ارزشمند است و امّا اگر از حد خود خارج شود، موجب کاهش فعالیت ها و انحراف از اهداف و تعرّق دست و پا و تپش قلب و لرزش دست و پا در حالت جسمانی و کم خلقی و بدخلقی افراد و بدبینی و احساس حقارت در خود در جنبه شناختی و حتی پایین آمدن عزت نفس و اعتماد در افراد می گردد. فلذا هدف اصلی تحقیق عبارت است از : (فرضیه) مقایسه اضطراب دانش آموزان دختر و پسر سوم راهنمایی منطقه کرج می باشد. اهمیت و ضرورت پژوهش : نظر به اینكه علائم اضطرابی در تمامی اختلالات روانی مشهود است و در بعضی موارد باعث پوشیده‌شدن تابلوی واقعی بیماری می‌شد و از طرفی درمان مناسب بر پایه تشخیص صحیح قرار دارد بنابراین اجرای چنین پژوهشی از اهمیت بسزایی برخوردار است براساس اطلاعات موجود تحقیقاتی در زمینه اضطراب انجام داده‌ایم.   اهمیت پژوهش : جهت استفاده از نتایج پژوهش در كمك مشاوره‌ای به دختران و پسران است. تعریف عملیاتی : در فرد مضطرب بالا : در این پژوهش فرد مضطرب بالا براساس چارك بالای نمرات نمونه‌ها در آزمون سنجیده می‌شود. فرد مضطرب پائین : به كسانی اطلاق می‌شود كه در آزمون اضطراب كتل در چارك پائین نمرات قرار دارند. نروز‌ها : عبارت از یك اختلال روانی است كه عملكرد‌های اصلی شخصیت را دربرنمی‌گیرد و فرد به آن آگاهی دارد. از انواع بسیار رایج و شناخته شده نروز می‌توان اضطراب، وسواس ، ترسهای مرضی و هیستری را نام برد. افراد نوروتیك در مجموع تعدادی ویژگی مشترك دارند مثلاً خود را ناراحت احساس می‌كنند نقش اجتماعی خود را زیاد می‌برند در مقابل دیگران حالتی پرخاشگری دارند. یا برعكس پرخاشگری آنها متوجه خود آنهاست خوابهایشان اختلال دارد. روابط جنسی آنها مختل است (سردمزاجی ـ ناتوانی و ;) و بسیار خسته هستند. (روانشناس عمومی دكتر حمزه گنجی)   فرضیه‌ها : 1ـ اضطراب دانش‌آموزان دختر بیشتر از دانش‌آموزان پسر است. بین اضطراب دانش آموزان دختر و پسر سوم راهنمایی منطقه کرج تفاوت معنی داری وجود دارد. فصل دوم ادبیات و پیشینه تحقیق پیشینه تحقیق : یكی از زمینه‌های جدید روانشناسی مرضی بخصوص از جنگ جهانی دوم تاكنون قلمرو اختلالات اضطرابی است بررسیهای اخیر نشان داده‌اند كه اختلالات اضطرابی واجد بیشترین فراوانی در سطح كل جمعیت هستند. اگرچه اضطراب در وهله اول بخصوص در قالب اضطراب بزرگسال پدیده‌های رایج شناخته شده و فراگیر به نظر می‌رسد اما بررسی گام به گام آن از حد كودك شیرخواره و در طول مراحل كودكی و نوجوانی نشان‌دهنده اهمیت و وسعت این اختلال و تنوع شكل‌گیری و گوناگونی نشانه‌های آن است تا جائیكه برای پاره‌ای از مؤلفان رفتارهای مرضی را می‌توان به منزله انواع راه‌حل‌هایی دانست كه كودكان در مقابل اضطراب اتخاذ می‌كنند. (آژوریاگرا 1982 ، به نقل از دادستان 1370). به طوركلی واژه اضطراب به معنای گوناگونی مطرح شده است در لغت پریشانی، سرآسیمگی و بی‌تابی است اضطراب مفهوم جدیدی نیست حتی در آثار مصریان باستان نیز از آن سخن رفته است. (بك 1971) واژه Anxiety مشتق از كلمه انكسیویس است كه در سالهای 1925 به معنی بی‌قراری و پریشانی به كار رفته است. ( به نقل از بخشانی 1372) پس در آخر می‌گوئیم كه اضطراب نتیجه رویدادهای مهم و نامشخصی است كه امكان دارد فرد در آینده با آنها مواجه شود اضطراب جنبه‌ انتظاری دارد. (جمالفر 1373) رویكردهای نظری به اضطراب : اضطراب هیجانی است كه حداقل در شكل زودگذر و معمولی آن به وسیله هر انسانی تجربه شده است برای توصیف ماهیت اضطراب نظرات بسیاری مورد بررسی قرار گرفته‌اند.   نظریه روانكاوی : فروید در دو نوبت به تدوین نظریه اضطراب پرداخته است با راول در نخستین آثارش اضطراب را نتیجه مستقیم سركوبی دانسته است این مكانیزم براساس بیرون‌راندن تجسم گشاننده‌ای به خارج از میدان هوشیاری، موجب می‌شود كه بخشی از لیبیدو (Libido) به كار گرفته نشود و همین بخش است كه بلافاصله تبدیل به اضطراب می‌گردد : اضطراب اختلالات روانی یك محصول لیبدو است همچنانكه سركه محصول شراب است. (فروید 1905 به نقل از كاپلان 1368) پس این موضع‌گیری فروید مبتنی بر این اصل است كه هنگامیكه سیستم عصبی در مقابله با تحریكهای بسیار شدید ناتوان است اضطراب متجّلی می‌شود. نظریه رفتارگرایی : طبق نظریه‌های رفتاری اضطراب یك واكنش شرطی در مقابل محیطی خاص است. (كاپلان 1368) به عبارت دیگر یك پاسخ آموخته شده به محرك ویژه‌ای است كه به ارگانیزم هشدار می‌دهد حادثه‌ای ناخوشایند در شرف وقوع است و باید در انتظار وقوع ناراحتی بود (ماور 1950) . ابزارهای سنجش اضطراب : 1ـ تكنیكهای عینی 2ـ تكنیكهای فرافكنی جامعه آماری : جامعه مورد مطالعه و پژوهش ما تشكیل شده از دانش‌آموزان دختر و پسر دوره سوم راهنمایی با درنظرگرفتن تعداد افراد خانواده و سن پدر و مادر ، شغل پدر و مادر. تعریف نمونه : اعضاء نمونه شامل دو گروه دختر و پسر دوره سوم راهنمایی می‌باشند كه براساس نمرات اضطراب آنهاست و از تست اضطراب كتل انتخاب شده است. نمونه و روش نمونه‌گیری : جمعیت نمونه شامل 15 نفر دختر و 15 نفر پسر بوده است با سن 13 ، 14 ، 15 ، 16 است. روش تجزیه و تحلیل داده‌ها : در این روش داده‌های به دست آمده با استفاده از آزمون t , z مستقل مورد تجزیه قرار می‌گیرد. سندرمهای افسردگی و اضطراب : هدف ما در این فصل توصیف نظامهای فعلی طبقه بندی اضطراب و افسردگی به منظور تعیین قلمرو اختلالهایی است که در این جا به آنها اشاره می کنیم. وسعت و قلمرو مسأله : شیوع افسردگی : به نظر می رسد اضطراب و افسردگی هر دو از اختلالهایی هستند که عموم مردم و درمانجویانی که به درمانگاه مراجعه می کنند به طور مشترک از آنها شکایت دارند. براساس مطالعاتی که در اروپا و ایالات متحده آمریکا انجام شده، برآورد شده است که بین 9 تا 26 درصد زنان و 5 تا 12 درصد مردان در طول زندگی خود یک بیماری افسرده ساز عمده داشته اند. همچنین برآورد شده است که بین 5/4 تا 3/9 درصد زنان و 3/2 تا 2/3 درصد مردان در برهه ای از زمان به این اختلال دچار هستند. بنابراین زنان دو برابر بیشتر از مردان به افسردگی دچار هستند و این نسبت در جمعیتهای بالینی نیز گزارش شده است. این عدم تجانس در شیوع افسردگی مخصوصاً در گروههای سنی جوانتر صدق می کند. همچنین احتمال بهبود افسردگی در این اشخاص نسبت به افراد مسن تر بیشتر است و نیز احتمال تجربه مجدد بیماری در آنها کمتر می باشد (روبینز و همکاران، 1984 ؛ بلاکر و کلار ، 1987 ). مطالعات متعددی که بر روی بیماران مراجعه کننده به پزشکان عمومی انجام نشان می دهند که شیوع افسرده اساسی در حدود 5 درصد است (هوپر و همکاران، 1979 ؛ بلاکر و کلار ، 1987 ) و این میزان سبب شده که اختلال افسردگی یکی از شایعترین مشکلات بالینی پزشکی عمومی تلقی گردد. تخمین زده می شود که تنها در حدود ده درصد بیماران مراجعه کننده به پزشکان عمومی که دچار افسردگی هستند به خدمات روان پزشکی ارجاع داده می شوند. شیوع حالات اضطرابی : در مورد اضطراب مارکس و لیدر با بررسی 22 مطالعه انجام شده در این زمینه برآورد کرده اند که تقریباً سه درصد جمعیت عمومی به حالت اضطراب دچار هستند. گزارش شده است که در بین آنهایی که از مراقبتهای اولیه استفاده می کنند یعنی مراجعه کنندگان به پزشک عمومی شیوع حالات اضطراب بیشتر از افسردگی است. کدوارد و کوپر (1969) گزارش می کنند که 27 درصد بیمارانی که با علائم روانی به پزشکان عمومی خود مراجعه می کنند دچار حالت اضطرابی هستند. با این حال، شیوع اختلالهای اضطرابی در کار روان پزشکی کاهش یافته است. یکی از دلایل آن این است که پزشکان عمومی معمولاً تمایل دارند بیماران مضطرب را خودشان با استفاده از داروهای بنزودیازپین درمان کنند. و در مواردی این قبیل بیماران به روان پزشک ارجاع داده می شوند که دچار اضطراب مزمن هستند. در عین حال، الگوی ارجاع بیماران دچار اختلالهای اضطراب به خدمات روان پزشکی در حال تغییر است زیرا درمانهای روانشناختی اخیراً بر درمان با دارو ترجیح داده می شوند و همچنین وابستگی فزاینده و داروهای بنزودیازپین سبب اجتناب از آنها شده است. وایسمن و میرز (1978) گزارش داده اند که بیشتر از هشتاد درصد افراد مبتلا به اختلال اضطراب منتشر در طول زندگی خود اختلال هراس سا فوبی را داشته اند و 39 درصد بیماران مبتلا به فوبی دچار اختلال وحشتزدگی شده اند. بنابراین همانند افسردگی، اضطراب توأم با حملات وحشتزدگی یا بدون این حملات یکی از شایعترین حالات آسیب شناسی روانی محسوب می گردد. تشخیص اختلالهای افسرده ساز :طبقه بندی اختلالهای افسرده ساز سبب بحثهای طولانی مدت شده است. سؤال اصلی این است که آیا تظاهرات مختلف بیماری از نظر کمی (بر حسب شدت) یا کیفی (بر حسب ماهیت بیماری) متفاوتند. بحثهای اولیه مبتنی بر توصیفهای مفصل پدیدار شناسی بیماران بوده و سپس با ظهور کامپیوتر بحثها حول مسأله تحلیلهای چند متغیری درجه بندی های علائم در گروه وسیعی از بیماران دور می زده است. بحث اصلی به صورت نمودار در شکل 1 ارائه شده است.   الگوی ابعادی، الگوی بیماری ناپیوسته :در حالی که هر دو الگوی ارائه شد در شکل 1 امکان وجود یک گروه روان پریش و یک گروه روان رنجور وجود دارد طرفداران الگوی ابعادی معتقدند که اکثریت بیماران در قسمت میانی دو بعد روان پریش و روان رنجور قرار دارند، در حالی که طرفداران الگوی بیماری ناپیوسته معتقد به یک توزیع دونمایی هستند، یعنی تنها تعداد محدودی از بیماران در قسمت میانی ناحیه افسردگی قرار دارند. مطرح کردن نظریه های مختلف در این جا مناسب نیست (کندل 1976). در عوض ما ملاکهای تشخیص اصلی مورد استفاده در مطالعات بالینی و پژوهشی را تعریف و مشخص می کینم، به طوری که بتوانیم گروه بیمارانی را که به شناخت درمانی پاسخ می دهند تعیین نمائیم. جدول 1 نشان می دهد که بیماری افسردگی می تواند بر کارکردهای مختلف با وسعت مختلف زیاد تأثیر بگذارد. در تمام بیماران افسرده، تعدادی یا تمام علائم فوق با شدتهای مختلف مشاهده می شود و همچنین بعضی از این بیماران علائم واضح روان پریشی را به صورت هذیانها و توهمات نشان می دهند. این هذیانها گاهی اوقات تحت عنوان «هذیانهای کامل» توصیف می شوند، یعنی بر خلاف هذیانهای «از هم پاشیده » بیماران اسکیزوفرنیایی در زمینه خلق بیمار قابل شناسایی هستند.هذیانها نوعاً هذیانهای پشیمانی یا توبه نامیده می شوند و در رابطه با مووضعاتی نظیر احساس گناه، بیماری، فقر و مرگ هستند. توهمها که نادرتر هستند معمولاً در رابطه با موضوعاتی مانند خود مقصر بینی و تقبیح خود هستند. جدول 1 ) تحلیل کارکردی بیماری افسردگی علائم روانشناختی خلق غمگینی، اضطراب، تحریک پذیریتفکر فقدان تمرکز، تفکر کند و آشفته، دیدگاه بدبینانه، سرزنش خود، دودلی و تردید، عزت نفس پایینانگیزش عدم علاقه به کار و سرگرمی ها، اجتناب از فعالیتهای شغلی و اجتماعی، تمایل به فرار و گوشه گیری، وابستگی زیادرفتار عدم فعالیت، راه رفتن کند، گریه کردن، شکایتهای متعدد علائم زیست شناختی افزایش یا کاهش اشتها، فقدان نیروی زندگی (لیبیدو)، اختلال خواب، کندی یا بی قراری در عمل نظامهای تشخیص مختلف که در قسمت زیر توصیف شده اند دارای ارزش اکتشافی هستند زیرا نشانگر رویکردهای درمانی متفاوت هستند. راهنمای بین المللی طبقه بندی آماری بیماریها، آسیب ها و علل مرگ و میر (9 – ICD ، سازمان بهداشت جهانی، 1977) و راهنمای آماری و تشخیص نظامهای طبقه بندی اختلالهای روانی (DSM III – R ، انجمن روان پزشکی آمریکا، 1987) در جدول 2 و 4 توصیف شده اند. جدول 2 ) 9 ICD ، روان پریشی شیدایی – افسردگیف نوع افسرده 1 اختلال شدید خلقی – اضطراب و افسردگی2 وجود یک یا چند علامت زیر (در خلق بالا تمام علائم زیر وجود دارد) هذیانها، توهمها، حیرت، نگرش منفی نسبت به خود، اختلال در ادراک و رفتار3 زیر گروهها : روان پریشی افسردگی، درونژاد، مالیخولیایی انحطاطی، واکنش شیدایی- افسردگی، نوع افسرده، افسردگی یک قطبی، افسردگی روان پریشی، اختلالات خفیف خلقی را نیز شامل می شود. جدول 3 ) ملاکهای تشخیص DSM III-R برای دوره افسردگی اساسی الف حداقل پنج علامت از علائم زیر در طول یک دوره دو هفته ای وجود داشته باشد و تغییراتی در کارکرد قبلی فرد ایجاد نمایند، و حداقل یکی از این علائم نیز وجود داشته باشند : 1 ) خلق افسرده، 2 ) از دست دادن علاقه یا لذت (شامل علائمی که به وضوح ناشی از اختلالهای جسمی، هذیانها و توهمات ناهم خوان با خلق، بی ربط گویی یا گسستگی بارز تداعی ها نباشد).1 خلق افسرده (در کودکان و نوجوانان ممکن است خلق تحریک پذیر باشد) در بیشتر طول روز و تقریباً هر روز به طوری که در توضیحات شخص مشخص می باشد و یا به وسیله دیگران قابل مشاهده است. 2 بی علاقگی و بی میلی محسوس به همه چیز یا تقریباً به هر کاری در بیشتر طول روز و تقریباً هر روز (به طوری که در توضیحات شخص مشخص می باشد و یا اغلب اوقات به صورت بی احساس به وسیله دیگران قابل مشاهده است.) 3 کاهش قابل ملاحظه وزن یا افزایش آن بدون رژیم غذایی ویژه (به عنوان مثال، کاهش بیشتر از پنج درصد وزن بدن در یک ماه)؛ افزایش یا کاهش اشتها تقریباً هر روزه (در کودکان به صورت عدم افزایش وزن موردانتظار قابل مشاهده است).4 بی خوابی یا پرخوابی تقریباً هر روز 5 بی قراری یا کندی روانی – حرکتی تقریباً هر روز (به وسیله دیگران قابل مشاهده است و صرفاً احساسات ذهنی بی قراری یا کند شدن وجود ندارد). 6 خستگی یا از دست دادن انرژی و نیرو تقریباً هر روز 7 احساس بی ارزشی یا احساس نامناسب و مفرط گناه (که ممکن است هذیانی باشد) تقریباً هر روز (صرفاً سرزنش خود یا احساس گناه در مورد بیمار بودن نیست). 8 کاهش توانایی تفکر یا تمرکز، دودلی، تقریباً هر روز (به وسیله توضیحات شخص یا دیگران قابل مشاهده است.)9 مدام به مرگ اندیشیدن (ترس از مرگ وجود ندارد)، مدام در فکر خودکشی بودن یک نقشه معین، اقدام به خودکشی و یا برنامه ریزی ویژه برای اقدام به این کار.ب 1 ) وجود یک عامل عضوی در شروع یا تداوم اختلال قابل اثبات نیست. 2 ) اختلال یک واکنش طبیعی نسبت به مرگ شخص مورد علاقه نیست (داغدیدگی بدون عارضه). توجه : اشتغال ذهنی بیمارگونه فرد به احساس بی ارزشی، خودکشی، اختلال کارکردی بارز یا کندی روانی حرکتی و یا دیرش طولانی در فرد نشانگر داغدیدگی است که اختلال افسردگی اساسی نیز آن را تشدید می کند. ج در طول دوره اختلال، و در غیاب علائم خلقی بارز ( به عنوان مثال، قبل از بروز علائم خلقی یا بعد از بهبود آنها) هذیانها و توهمات برای مدت دو هفته وجود ندارد. د مقدم بر اسکیزوفرنی، اختلال اسکیزوفرنی شکل، اختلال هذیانی یا اختلال روان پریشی دیگری که مشخص نشده باشد وجود ندارد. افسردگی «روان رنجوری ». بنابراین 9 ICD -، افسردگی روان پریشی را به عنوان علائم افسردگی اساسی تعریف می کند. و افسردگی روان رنحورذی به عنوان افسردگی بروز می کند مشخص می شود. افسردگی روان رنجوری توأم با هیچ گونه هذیان و توهمی نیست و با توجه به درجه افسردگی و میزان اختلال رفتاری از افسردگی روان پریشی تمیز داده می شود. جدول 4 ) ملاکهای DSM III-R برای مالیخولیایی حداقل باید پنج علامت از علائم زیر وجود داشته باشد :1 فقدان لذت یا علاقه در تمام یا تقریباً تمام فعالیتها 2 عدم واکنش نسبت به محرکهایی که معمولاً لذت بخش هستند (هنگامی که رویدادهای خوشایندی اتفاق می افتد، حتی به طور موقت، احساس بهتر شدن نمی کنند) 3 افسردگی به طور منظم در صبحها بدتر است4 بیمار شدن در صبح زود (حداقل دو ساعت قبل از وقت معمول بیدار شدن)5 کندی یا بی قراری روانی – حرکتی (صرفاً شکایتهای فردی وجود ندارد) 6 بی اشتهایی یا کاهش قابل ملاحظه وزن (به عنوان بیشاز از 5 درصد وزت بدن در یک ماه)7 اختلال شخصیتی عمده ای قبل از نخستین بروز افسردگی اساسی وجود ندارد8 یک یا چند دوره بروز افسردگی اساسی به دنبال بهبودی کامل یا بهبودی نسبی9 پاسخ قبلی خوب به درمانهای ویژه و مناسب ضد افسردگی بدنی مانند : سه حلقه ای ها، درمان با تشخنج برقی (ECT)، مهار کننده های مونوآمین اکسیداز (MAOI) و لیتیوم   افسردگی اساسی ، افسرده خویی ، و مالیخولیا :این تعاریف برای استفاده در مطالعات تحقیقاتی که مستلزم تعریف بسیار دقیق گروهها هستند، مانند مطالعات مربوط به نتایج درمان معتبر نیستند. بهتر است از DSM III یا ملاکهای تشخیص پژوهشی (RDC) که به وسیله بعضی از تدوین کننده های DSM III (اسپتزر و همکاران، 1978)، مخصوصاً برای تحقیقات فراهم شده استفا ه شود. دو نوع اختلال افسردگی در –R DSM III مشخص شده اند : افسردگی اساسی که در آن یک یا چند رخداد افسردگی اساسی وجود دارد و افسرده خوبی که در آن خلق افسرده تقریباً برای حداقل دو سال ادامه می یابد، اما ملاکهای تشخیص افسردگی اساسی بعد از دو سال اول در این اختلال مشاهده نمی شود و خلق افسرده حداقل با دو علامت از علائم افسردگی همراه می باشد. افسردگی اساسی می تواند علائم روان پریشی را نیز داشته باشد و ممکن است از نوع مالیخولیایی باشد یا نباشد. برای اجتناب از سوء تغییرهای علّی از اصطلاح درونزاد، اصطلاح مالیخولیا به عنوان جانشینی برای زیرت طبق شکلهای اولیه و درونزاد بیماری به کار برده شده است. در جدول 2 و 4 فهرستی از ملاکهای تشخیصی دوره های افسردگی اساسی و نیز گروه مالیخولیا آمده است. بیشتر پژوهشهای انجام شده در زمینه شناخت درمانی، چه پژوهشهای مربوط به نتایج درمان و چه پژوهشهای مربوط به سنجش بدکاری شناختی، با بیماران سرپایی افسرده ای صورت گرفته است که ملاکهای افسردگی اساسی بدون علائم روان پریشی اما دارای علائم مالیخولیایی یا بدون چنین علایمی در آنان تأیید شده بوده است. ادامه خواندن مقاله مقايسه اضطراب دانش‌آموزان دختر و پسر

نوشته مقاله مقايسه اضطراب دانش‌آموزان دختر و پسر اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 34 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مباحث نوین کشاورزی بارانهای اسیدی، نهشت مرطوب و علت افزایش بارندگی در مناطق کوهستان- دکتر موسوی بایگیتعریف آلودگی هوا:ترکیب هوای خشک متشکل از ازت، اکسیژن، هلیوم؛ آرگون؛ نئون و;. که 79% آن را ازت،8/19% اکسیژن و تنها حدود 1% را بقیه گازها تشکیل می‌دهند. هر یک از گازهای جو اگر از نسبتی که باید در سهم خود داشته باشند زیادتر یا کم تر داشته باشند، هوا آلوده است. سوخت‌های فسیلی، انواع گازهای گلخانه ای و یا خوشه ‌های یونی از قبیل یون‌های سولفور و بنتریت و نیترات و آمونیاک و ; هستند ؟ آیا همه آلاینده‌های جوی مضرند خیر بعضی آلاینده‌ها مفیدند، زیرا بسیاری از آلاینده‌های جوی در فرآیند تشکیل بارندگی از اهمیت ویژه ای برخوردار هستند. ذرات جامد و ریز گردو غبار و نمک با قطر بین راه تا امیکرون جزء این دسته هستند. ذرات خیلی بزرگ و غول پیکر و ذرات خیلی ریز نمی توانند نقشی در تشکیل هستک‌های باران را داشته باشند. ذرات جامد با قطر اره تا تا امیکرون می‌توانند به ارتفاعات بالاتر بروند و رطوبت جوی آن‌ها متراکم می‌شوند و می‌توانند به صورت قطرات باران برگردند.غلظت آلاینده‌هایی که در جو وارد می‌شوند به طور مستقیم (آلاینده‌های اولیه) و موادی که از آن‌ها شکل می‌گیرند (آلاینده‌های ثانویه) تابعی از شرایط جوی و فرآیندهایی است که در هنگام عبور سیستم‌های جوی اتفاق می‌افتد مهم ترین آلاینده‌ها عبارت‌اند از NH4,NO2,SO2 دی اکسید سولفور SO2: منشا اصلی آن در جو فعالیت‌های انسانی، فعالیت آتشفشانی و سوخت فسیلی است.اکسید‌های نیتروژن NO2: چشمه اصلی آن‌ها سوخت‌های فسیلی، زغال سنگ، فعال یت باکتری‌ها، رعد و برق، آتش سوزی جنگل‌ها، فعالیت‌های خورشیدی است گازها به دو طریق به زمین بر می‌گردند: 1- نهشت خشک= که در اثر نیروی وزن خود به زمین می‌رسند2- نهشت مرطوب wet deposition= که در اثر بارش باران و ; به زمین می‌رسند یا مشخص می‌کند که چه مقدار اسید در اثر بارندگی به جو زمین وارد می‌شود DM(gMm2)=[M] (mgl-1)*Rainfall(mm)*10-3DM= یون مورد نظر که رسوب می‌کندg=جرمM=غلظت یونRainfall =مقدار بارندگی برحسب mm آلاینده‌ها در اثر کمترین وزش باد به بالا می‌روند و در قله کوهها جمع می‌شوند که این نشاندهنده آن است که آلوده ترین بارندگی در قله کوهها صورت می‌گیرد.بارندگی‌های اسیدی در خاک تولید H+ so4-2, H+ می‌کنند و بعد وارد دریاها می‌شوند و با عناصر درون دریا ترکیب می‌شوند.در بسیاری کشورها حد بحرانی مقدار اسید خاک را محاسبه کردند و اختلاف باران و خاک را پیدا کردند و راه حلی برای آن در نظر گرفتند. از مدلی استفاده کردند که میزان نهشت آن را در محیط بدست آوردند. برای این کار منطقه ای 25*25km در نظر گرفتند. این منطقه را به 46*46 قسمت درجه بندی و میزان باران اسیدی را که به این منطقه وارد می‌شود را برآورد کردند میزان اسید این منطقه را با ساحل اقیانوس اطلس مقایسه شد. بارندگی در ارتفاعات به مراتب بیشتر از مناطق دشت است آب استحصالی از ابر و مه 3 برابر بیشتر از اولین بارندگی است. ما ا ز این اطلاعات نتیجه می‌گیریم که در قله کوه بارندگی 3 برابر بیشتر از دشت بود.در قله کوه‌ها، ابرهای قله ای وجود دارند که قدرت بارش ندارند ولی باعث بارندگی ابرهای بالایی می‌شوند لذا به آنها seeder-feeder می‌گوییم. ابرهای قله ای در هر ساعتی متر مربع 300-250 قطره آب دارند. افزایش تعداد قطرات آب در ابر موجب کاهش قطر قطرات آب در ا بر شده و لذا از مقدار بارندگی ماکزیمم می‌کاهد. همچنین افزایش قطر قطرات موجب شکافتن هوای اطراف آن شده و لذا خطوط جریان در اطراف آن شکل می‌گیرند. ما در جو شرایط invertion داریم. لایه نزدیک زمین سرد و بالا گرم می‌شود و برعکس شرایط معمول است و هوا به سمت بالا نمی تواند حرکت کند و یک علت آلودگی می‌باشد. آلودگی خاک Soil pollution – دکتر فتوتآلودگی خاکبه آلودگی آبهای سطحی و آلودگی آب‌های زیر زمینی تقسیم می‌شوند. البته آلودگی هوا وجود دارد که مورد بحث ما نیست .اثر آلودگی بر روی رفتار گیاه استinteraction with plant و اینکه این آلاینده‌ها چگونه از چرخه‌های مختلف وارد زنجیره غذایی شده و به بدن انسان می‌رسند تعریف آلودگی (از دیدگاه خاک): تجمع بیش از حد یک عنصر و ساده را که منجر به ضرر در انسان می‌شود. طبیعت هیچ جا را به عنوان آلودگی نمی شناسد مثلا معدن مس به نظر طبیعت آلودگی نیست.در اتمسفر حرکت Diffution دارد. و طبیعت تلاش می‌کند که توضیح یکنواخت و همگن ایجاد می‌کند سپس co2 در یک جامع نمی شود و محکوم به حرکت است که ترمودینامیک نیز آن را اثبات می‌کند. وجود یک معدن به این صورت است که مثلا 10000 سال گذشته عناصر در مکانهای مختلف Difution می‌کند و این حرکت امکان دارد در چندین مرتبه به یک جا ختم شود و تولید معدن کند.آلودگی به این صورت است که ما طول عمرمان کم بود. و اگر عمرمان را می‌توانستیم با زمان مطابق کنیم دیگر موضوع آلودگی را نداشتیم.آلودگی Pollution=1-soft pollution 2-Hard pollution Soft pollution= یعنی وقتی آلاینده وارد بدن انسان می‌شود، این اثر سمی می‌تواند به نوعی دفاع تبدیل شود مثلا فاضلاب بیمارستانی اگر وارد کاهو شود، این پاتوژن وارد بدن انسان می‌شود و با عمل پوشاندن، شستن، خرد کردن و پوست کردن می‌توان آلودگی را کم کردن و یا با داروهایی درمان شود. اگر سموم زیاد علفکش وارد گیاه و بعد وارد بدن انسان شود، امیدواریم که این آلاینده بشکند (degree) و تجزیه سوزی شود و اثر سوء خودش را از دست بدهد .Hard pullotion=یک اتم جیوه یا یون سرب و فلزات سنگین وقتی وارد خاک شود قابل تغییر نسبت و شکستن و پختن فرقی نمی کند و وارد گیاه می‌شود و بعد وارد بدن و اثر خودش را می‌گذارد در بافتهای چربی عناصر تجمع می‌یابد، فلز سنگین که وارد بافت چربی می‌شود با استرس و بیماری وارد جریان خون می‌شود Bioaccumulation بسته به شغل، استرس، سن فرق می‌کند.فلزات سنگین در تمام زندگی ما است، در شامپو، دستمال کاغذی، با طراحی ساعت.EDTA یک کمپلکس کننده است chelate اغلب فلزات سنگین کمپلکس می‌کند. اگر ما جسمی داشته باشیم که در آن فلز سنگین باشد می‌تواند به راحتی آن را حل کند و بکشد. هر عنصری که بخواهد توسط گیاه جذب شود باید به صورت قابل حل در بیاید مثلا ZnCO3 که بسیار نامحلول است و چیزی عاید گیاه نمی شود و EDTA می‌تواندآن را به راحتی کمپلکس کند و وارد گیاه شود. EDTA یکی از ترکیبات تشکیل دهنده مواد بهداشتی است. این EDTA وارد فاضلاب شده. هر ماده آلی که وارد خاک می‌شود از این فاضلاب برای آبیاری زمین استفاده می‌شود و باعث کاهش pH خاک و در یک کلمه باعث افزایش حلالیت فلزات سنگین می‌شود عکاسی‌ها، آبکاری، بازار طلا، بسیاری از صنایع جزء آلاینده مطرح می‌شود.تنها منشاء کود فسفاته، سنگهای فسفاته است کاملا معدنی است هر کشوری سنگ فسفات بیشتری داشته باشد، کود فسفات زیادی دارد مثلا مراکش ما وارد کننده سنگ فسفات و کود فسفات هستیم.هر فلزی که چگالی آن از 5-6gr/cm3 یا بیشتر باشد جزء فلزات سنگین مطرح می‌شود خاکهای ما خاک آهکی است و حلالیت فلزات سنگین کاهش می‌یابد. نکته مهم دیگر کربنات کلسیم در خاک ما زیاد است که باعث رسوب یکسری عناصر سنگین و نامحلول کردن آن می‌شود این دو نکته برای خاکهای ما اهمیت زیادی دارد و ما به شدت کشورهای دیگر مشکل نداریم. به علت رشد جمعیت در کره خاکی به انبوهی از سطح مصرف مواجه هستیم که رابطه خطی با افزایش جمعیت دارد. اگر جمعیت 5/1 برابر می‌شود مصرف بیشتر تولید و ضایعات بیشتری را به همراه خواهد داشت. با افزایش جمعیت میزان مصرف به مراتب بیشتر از نظرات کمی به جامعه اضافه خواهد شد نمونه آن برق، تلفن اما در جهان سوم مصرف بیشتر به صورت صعودی قیمت و هزینه زیادی می‌شود انواع آلاینده‌ها 1-organic = آلی2-inorganic= غیر آلی – معدنیبا بررسی اجمالی در آلایندهای آلی organic چندین گروه مطرح می‌شوند انواع آنیونها: نیترات No3 فسفاتها H2po4، سولفاتها so4، کلراتها cl- وفلورایت F- اگر غلظت نیترات بیش از 45pmm در آب آشامیدنی باشد. منجر به ناراحتی گوارش خواهد شد. در پستانداران باعث (MJethemogloglpbinemia) خواهد شد.در اثر افزایش No3 در سیستم گردش خون تبدیل به نیتریت می‌شود و برای تامین اکسیژن خود به سراغ گلوبول قرمز می‌رود و اکسیژن هموگلوبین را می‌گیرد و گلبول‌های قرمز قادر به انتقال اکسیژن نخواهد بود و اگر غلظت این نوع گلوبول‌ها بیشتر از 70% شود، فرد خواهد مرد.فسفات‌هاافزایش بیش از حد غلظت فسفردر آب‌های سطحی را اوترو فیکاسیون گویند که سبب افزایش جلبک‌های و کاهش اکسیژن می‌شود. و در اثر مرگ جلبک‌ها باعث تجمع مواد آلی در آبهای سطحی می‌شود که باید لاشه جلبک‌ها تجزیه شود. و برای تجزیه مواد آلی نیاز به اکسیژن است که سیستم آبزی از شرایط اکسید به شرایط احیا تبدیل خواهد شد فلوراید: فلورین یا گاز فلوئور F2 یا گاز کلر cl2 تصفیه کننده هستند فلئور باعث اس تحکام استخوان و دندان‌ها می‌شود و در خمیر دندان فلوراید وجود دارد و حتی فلوئور را در حد مجاز در آب آشامیدنی وارد می‌کنند. و دامهای که از علوفه ای که فلوراید زیادی دارد تغذیه می‌کنند دچار بیماری فلورسیس می‌شوند که باعث نرمی استخوان دام می‌شود. در خاکهای شور، سدیم کلراید و منیزیم کلراید که افزایش بیش از حد کلر باعث شوری می‌شود که نوعی آلودگی است.2-کاتیون‌ها: مثل سدیم، منیزیم، کلسیم، فلزات سنگین که بیش از 90 درصد آن‌ها کاتیون دو ظرفیتی هستند مثل نیکل، سرب، جیوه، و روی و مس، کادمیم. این دسته از فل زات به علت اهمیت زیادی که دارند جزء یک گروه جداگانه از آلاینده‌ها تقسیم می‌شوند.3-مواد رادیو اکتیو= این گروه در حال زوال و فرسوده شدن هستند و جرم آنها در حال کاهش است. عنصر رادیواکتیوی که نیمه عمر کمی دارد را به نوعی می‌توان کنترل کرد ولی اگر نیمه عمر بالایی داشته باشد یعنی همیشه و به مدت طولانی تشعشع ساطع خواهد کرد. برای اصلاح خاکهای آلوده به ایزوتوپ‌های رادیواکتیو هیچ راهی وجود ندارد تنها راه این است که بین این مواد و قربانی‌ها فاصله ای بگذاریم 4-مواد جامد معلق= این نوع آلاینده گاهی توسط بعضی گیاهان جذب می‌شودد مثل ذرات سرب و هم در سطح برگ مایع تبادل اکسیژن و CO2 می‌شوند. همه این آلاینده‌ها توسط گیاه جذب می‌شوند و جزء hard pollutant آلاینده‌های آلی این گروه ترکیبی هستند اغلب از ملکول‌های درشت و بر اساس فرمول شیمیایی و یا کاربرد تقسیم بندی‌های مختلفی دارند. سمومی که در کشاورزی مصرف می‌شود شامل pesticide، herbicide, Nematocide ,Fungicide ,insecticide می‌باشد از مهمترین ترین این گروه می‌توان حشره کش ددت را نام برد که در جنگ جهانی دوم استفاده شد و در بدن ماهی‌های اقیانوس اطلس جنوبی دیده شد PAH ,PCB‌ها ترکیبات آلی هستند که مقاومت بسیار بالایی در برابر حرارت دارند و حلال‌های بسیار خوبی هم هستند وقتی روی گیاه اسپری می‌کنیم. 50% به هوا متصاعد می‌شود. 30-25ّ% وارد خاک می‌شود و 10 درصد صرف هدف می‌شود سپس 99% سم وارد محیط زیست می‌شود نیمه عمر ددت 20 سال است.هر چه PH خاک پایین تر باشد جذب علف کش‌ها توسط کلوئیدهای خاک بیشتر صورت می‌گیرد.منابع آلوده کننده محیط1-فعالیت‌های معدنی2-سوخت‌های فسیلی از جمله نفت و بنزین و گازوئیل که در آن‌ها سرب وجود دارد.3-فعالیت‌های کشاورزی4- فاضلاب‌ها: استفاده مجدد از فاضلاب‌ها ما را به چندین هدف می‌رساند. الف)فاضلاب‌ها دارای مقدار زیادی نیتروژن و فسفر هستند و نیز دارای مواد آلی خوبی هستند و مقدار اصلی زیادی آب صرفه جویی می‌شود و از تجمع فاضلاب جلوگیری می‌کند اما گین هستند. خاک یک فیلتر فیزیکی، شیمیایی و بیولوژیکی بسیار خوب است و عمل تصفیه را به خوبی انجام می‌دهد.گیاهان و فلزات سنگینعنصری که توسط گیاه جذب نشود عملکرد به شدت تحت تاثیر آن قرار گیرد و کاهش یابد را عنصر ضروری گویند دامنه ای که عنصر خاصی توکسیک می‌شود برای بدن ما قبل از رنج سمیت برای گیاه است و این از مشکلات فلزات سنگین است.گیاهان عنصرها را به صورت یکسان درخود ذخیره نمی کنند.، بیشترین در ریشه‌ها و بعد ساقه برگ و از همه کمتر در میوه و دانه‌هاست و گیاهانی همانند گندم و جو که از بذر آنها استفاده می‌کنند کمترین نسبت را دارند.با دستگاه Atomic adsorption نمی توانیم در حدppb آنالیز کنیم.روشهای اصلاح آلودگی فلزات سنگین1-انتقال یا جابه جایی خاک آلوده2-0تثبیت فلزات3-شستن خاک با انواع ترکیبات شیمیایی مثل اسیدهاهمه این روش‌ها یک ویژگی مشترک دارند. بسیار گران، وقت گیر و در یک کلام غیر عملی در سطوح گسترده هستند .بسیاری از میکروارگانیزم‌ها به ویژه باکتری‌های آلاینده‌های خاک را Biodegrade می‌کنند گیاهانی شناسایی شده‌اند تحت عنوان Hyperaccumulatq که می‌توانند بیش از حد یک عنصر را دریافت‌های خود تجمع دهند مثل گیاه Ihlaspi از خانواده چلیپائیان که این گیاهان را می‌توان در فلزات سنگین خاک را استخراج کند و بعد گیاه را برداشت کنیم و فلزات سنگین آن را مثل یک معدن استخراج کنیم. باید بانک ژنی این گیاهان در چرخه تولید وارد شوند می‌توان ژنی را شناسایی کرد که در گیاه hy peraccumultor باعث مقاومت به فلزات سنگین می‌شود و بعد این ژن را به گیاهان حساس منتقل کرد از ریشه این گیاهان موادی ترشح می‌شود که فلزات سنگین را رسوب می‌دهد و تثبیت می‌کند. مطالعه ژنتیکی کیفیت نانوایی در گندم – دکتر شهریاریپروتین در گندم به عنوان عامل مهمی در کیفیت نانوایی مطرح است و سعی بر این است که مقدار آن را بالا ببرند. اما در افزایش پروتین محدودیت‌هایی وجود دارد که بررسی خواهد شد. یکی از محدودیت‌ها این است که یک رابطه منفی بین پروتین و عملکرد وجود دارد. یکی دیگر این که اگر پروتین زیاد شود، پروتین‌های ذخیره ای گندم که شامل آللومین، گلولبین، گلو تامین و گیادین است به مقدار مساوی زیاد نمی شوند و به نفع گلیادین تمام می‌شود و مقدار زیاد گلیادین باعث ضعیف شدن خمیر می‌شود.ارقامی از گندم را که از لحاظ پروتئین در یک سطح بودند از نظر کیفی نانوایی بررسی کردند و دیدند که دو رقم با پروتئین یکسان از کیفیت نانوایی متفاوتی برخوردارند. با استفاده از آزمون رسوب پذیری یا sedlimentation test این کار را انجام دادند و نتیجه این که همیشه افزایش پروتئین منجر به بهبود کیفیت نانوایی نمی شود. کیفیت پروتئین در گندم: به طور کلی در گندم منظور پروتیئن‌های ذخیره ای یا seed storage proteins است که از چند بخش تشکیل شده شامل آلبومین و گلوتنین و گلیادین که گلوتنین و گلیادین گلوتن را می‌سازند. آن چیزی که در نانوایی بیشتر مورد توجه است بخش گوتن آن است و امروزه ثابت شده که دارای خاصیت ویسکوالاستیسته است . با استفاده از تکنیکی به نام الکتروفورز ارقام مختلف گندم را مورد آنالیز قرار می‌دهند. الکتروفورز به معنی حرکت ذرات باردار (ماکرومولکول‌های داخلی سلول) در یک میدان الکتریکی و بررسی یک بستر مناسب است. ماکرومولکول‌ها ممکن است بر اساس بار، شکل و اندازه در وزن مولکولی ا ز هم جدا شوند. با انتخاب یک بستر مناسب که عمدتا ژل است ویک پروتوکل مناسب برای استخراج نمونه می‌توان تصمیم گرفت که ماکرومولکول را بر اساس شکل، بار یا اندازه جدا کرد. این بستر یک شبکه ژلی است که می‌توان سوراخ‌هایی روی آن تعبیه کرد وذرات می‌توانند از این سوراخ عبور کنند می‌خواهیم استخراج قرار دهیم. بخشی که غیر قابل حل در اتانول 70% است گلوتنین است و بخشی که قابل حل در اتانول 70% است گایادین است. نمونه‌ها دربستر مناسبی تحت عنوان سیستم الکتروفورز SDS-PAGE تزریق می‌شوند. گلوتن پلی مراست یعنی از زیر واحدهای مختلفی تشکیل شده که توسط پیوند دی سولفیدی به هم متصل هستند که توس ط دترجنت SDS این اجزا از هم می‌شکنند. اگر SDS را به محلول استخراجی اضافه کنیم کل مولکول، بار منفی پیدا می‌کند و می‌توان آن را بر اساس وزن مولوکول استخراج کرد. در این سیستم SDS پیوندهای سولفیدی شکسته می‌شوند. با انجام الکتروفورز دو سری subunit روی ژل قابل تشخیص است شامل HMW یا High molecular weight glutenin subunit که دارای وزن ملوکولی بالا هستند و گروه دوم LMW ((low molecular weight glutenin subunit )که وزن مولوکولی پایین دارند.مراحل الکتروفورز: استخراج نمونه با کمک اتانون-دستگاه تهیه ژل- تزریق نمونه به درون ژلانجام الکتروفورز: از طریق جریان الکتریکی، نمونه‌ها درون بستر ژل حرکت می‌کنند تا اجزاء آن از طریق اختلاف دروزن مولکولی جدا شوند – رنگ آمیزی: باندها در اثر ترکیب رنگ می‌گیرند – رنگ زدایی: زمینه ژل را بی رنگ می‌کنند تا باندها نمایان شوند- تفسیر باندها.به طور کلی با بررسی‌هایی که از لحاظ ژنتیکی انجام شده یک نقشه ژنتیکی برای گندم ایجاد شده گندم 3 ژنوم D,B.,A دارد و در هر ژنوم 7 کروموزوم وجود دارد. برای اجزاء باوزن مولکول بالا سه تا مکان ژنی هستند که روی بازوی بلند گروه 1D 1B 1A وجود دارد که زیر واحدها روی آن‌ها واقع شده این مکان‌های ژنی دستخوش موتاسیون می‌شوند. در هر مکان تنوعات آلی وجود دارد که صرفا در اثر موتاسیون حاصل می‌شود. معمولا بالاترین باند توسط مکان ژنی ژن GLU-1A GLU-1B GLU-1D کنترل می‌شود. در مجموع برای هر رقم 5 تابانده به عنوان حاصل وجود دارد. می‌خواهیم ارتباط این فرم‌های مختلف آلی را با کیفیت نانوایی بسنجیم ارتباط بین ترکبیات آلی با کیفیت نانوایی: در سیستم اکتروفورز از یک بذر استفاده می‌کنیم که حاوی جنین است. در الکتروفورز بذر نصف می‌شود نیمه ای که حاوی جنین است حفظ می‌شود و الکتروفورز روی نیمه دیگر انجام می‌شود. نیمه ای که حاوی جنین است را می‌کاریم که منجر به یک گیاه خواهد شد و مقداری بذر خواهد داد. ما با کمی بذر می‌توانیم از طریق یکسری آزمون‌هایی کیفیت نانوایی را بررسی کنیم. حالا به عنوان یک اصلاح کننده نباتات چگونه می‌توان ارقام را بهبود بخشید یک آزمون بسیار دقیقی به وسیله دستگاه اکتنسو گراف- فارینوگراف، در این دستگاه قرار می‌گیرد. نیرویی خمیر را می‌کشد تا زمانی که نقطه پارگی آن ثبت شود در همین اثناء گراف هم رسم می‌شود که دو پارامتر دارد یکی نقطه اوج منحنی که اصطلاحا MAXIMUM RESISTANCE است که بیانگر قدرت خمیر است (واحد BU ) و دیگری طول منحنی که نشان دهنده میزان کشش خمیر یا Extensiblity آن است این آزمون این دو پارامتر را خواهد داد. مثلا برای بیسکویت یا خمیر مسطح، متخصصین صنایع غذایی طول و قدرت خمیر را پیشنهاد می‌کنند و اصلاح کننده بر اساس گندم را اصلاح می‌کند قدرت خمیر دقیقا با دست ورزی در HMW امکان پذیر است استراتژی برای تغییر قدرت خمیر: 1- قدرت خمیر بالا 2- قدرت خمیر متوسط 3- قدرت خمیر پایینامتیاز کلی از جمع زدن کل امتیازات هر مکان ژنی به دست می آید. معمولا حداکثر اسکوری که مولکولی بالا دارد، آلل هایی از گلوتنین باید انتخاب شوند که قدرت خمیر مناسب را برای نوع فرآورده مورد نیاز بدهد. از طریق روش بک کراس می توان تلاقی داد و ارقام با قدرت خمیرهای متفاوت را سلکسیون کرد.استراتژی برای تغییر کشش پذیری خمیر: با دست ورزی در اجزا با وزن مولکولی پایین می توان کشش پذیری خمیر را کنترل کرد. تعداد باند بیشتر معادل کشش پذیری بیشتر. هر چه در یک رقم تعداد باندهای با وزن مولکولی پایین بیشتر باشد، کشش پذیر بیشتری به ما خواهد داد. پس اگر بخواهند رقمی از گندم دارای خمیر با کشش پذیری بالا داشته باشند از طریق افزایش تعداد باندهای با وزن مولکولی پایین امکان پذیر است.اثرات محیطی موثر بر کیفیت نانوایی گندم:افزایش مقدار پروتئین: تعادل بین مقدار گلیادین نسبت به بخشهای گلوتنین و آلبومین و گلبولین را بر هم خواهد زد و این تعادل به نفع گلیادین تمام می شود، اختلاط خمیر پذیری ضعیف (mixing dough) لاین های با پروتئین بالا از خمیر پذیری ضعیفی برخوردارند. مقدار پروتئین به طور منفی با ویسکوالاستیسیته گلوتن در رابطه است. در یك تحقیق تامین گوگرد را در رابطه ازت بررسی كردند. برای ساختن اسیدهای آمینه گوگرد و ازت لازم است كمبود گوگرد باعث می‌شود كه باندهای مربوط به اسیدهای آمینه گوگردی (سیستئین. سیستین و میتومنین) تغییر یابند. تغییر در مقدار ازت كشش پذیری خمیر را تغییر می‌دهد كمبود گوگرد كه توام با افزایش بیش از حد ازت باشد باعث تغییر در تركیب گلوتن می‌شود كه باعث نسبت بالاتری از گلیادین می‌شود افزایش توام ازت و گوگرد. کاهش در مقاومت خمیر را به دنبال دارد.اثر متقابل ازت و آب در دوره پر شدن دانه: رطوبت بالا در میحط به نفع سنتز بیشتر ن شاسته تمام می‌شود اگر میزان بالایی كود از ته به كار ببریم هر پروتیئن و هم عملكرد زیاد می‌شود. هر چه مقدار نشاسته دانه بالا رود, مقدار پروتئین موجود به صورت درصد كل وزن دانه كاهش می‌یابد.اثر تنش گرما بر خواص رئولوژیكی خمیر: اگر در دوره پر شدن دانه با دمای 40 برخورد کنیم، این شرایط سنتز گلیادین ادامه می‌یابد. و زیر واحدهای با وزن ملوكول پایین زیاد می‌شو ند اما سنتز اجزا با وزن مولكولی بالا (HMW) متوقف می‌شود.نسبت HMW/HLW نشانه ای از خواص رئولوژیكی خمیر است كه هر چه بالاتر باشد خواص رئولوژیكی بالاتر می‌شود تحت تنتش گرما این نسبت كم می‌شود و خواص رئولوژیكی بهم می‌خوردو خمیری ایجاد می‌شود كه مدت زمان زیادی برای اختلاط یا mixing نیاز دارد. معیار دیگر نسبت گلوتینین (پلی مر)/گلیادین ( منومر) است نقش بیشتر را در خصوصیت الاستیسیته, گلوتنین دارد. تحت شرایط تنش, سنتز گلیادین ادامه می‌یابد و این نسبت بهم می‌خورد خمیر پذیری ضعیف خواهد شد . رطوبت بیش از حد در زمان برداشت محصول هم عواقب دارد. اگر محصول رسیده باشد و بارندگی بیاید بهینه سازی و مدیریت مصرف آب در كشاورزی : (دکتر علیزاده)در دنیا در حال حاضر حدود 1346 كیلو متر مكعب آب مصرف می‌شود. تنها چیزی كه نم ی شود آن را زیاد كرده آب است و فناپذیر است در حال حاضر 1162 كیلومتر مكعب آب در كشاورزی مصرف می‌شود ولی در سال 1400 شمسی به 1314 كیلومتر مكعب می‌رسد. در ایران 98% تولیدات ما از آبیاری تامین می‌شود. توان تولید گندم تقریبا 15 تن در هكتار است كه 60% كاهش عملكرد آن به دلیل خشكی و كمبود آب است. دنیا با آب سبز كشاورزی می‌كند فقط 15% كشاورزی بر اساس آب آبیاری است و 85% كشاورزی دنیا انجام نمی شود. در ایران 75% آب سطحی كشور فقط در خوزستان است ولی 70% كشاورزی خارج از خوزستان می‌باشدآب قهوه ای= آبی است كه نه دیم است و نه فاریاب و در خاك ذخیره می‌شود و برای تولید مصرف می‌شود. دیدگاه ما نسبت به كشاورزی باید Agronomic یا مهندس Engineering باشد؟ كارایی مصرف آب wateruse efficiency: كارایی هیچ ربطی به كشاورزی ندارد چون كارایی یا است. سیستم زراعت به سه بخش تقسیم می‌شود. 1-Hydroulic system 2-crop-soilsystem3-crop-physiology systدر سیستم هیدرولیكی بحث راندمان آب و كارایی بارندگی داریم, كارایی انتقال آب و كارایی توزیع آب, كارایی مصرف آب وكارایی بارندگی. حاصل كل ضرب این كارهای راندمان آبیاری است. در ایران باران‌هایی كه كم تر از 24mm باشند برای كشاورزی مفید نیستند. سیستم دوم crop-water use efficiency است. گیاه تعریق می‌كند. سیستم آب گیاه هم سیستم بیولوژیكی است و ربطی به گیاه ندارد. 90% آبی است كه در سیستم آب – گیاه وارد می‌شود تبخیر می‌شود. س یستم سوم crop-water productivity كه عبارت است از بهره وری آب توسط گیاه در بهره وری تبدیل در كاراست ولی در كارایی تبدیلی در كار نیست.Cwp=psp*ye*Hi بهره وری آب یا water productivity حاصلضرب wue*cwp است. راهکارهای بالا بردن water productivity: 1- راهکارهای اگرونومیکی مثل بذر خوب، دفع آفات، شخم خوب 2- راهکارهای تشکیلاتی یعنی باید این کار متولی داشته باشد 3- راهکارهای فنی مثلا تغییر سیستم آبیاری. بررسی طرح افزایش تولید گندم در ایران- دکتر زارعمقدمه: غلات از دیر باز با زندگی انسان عجین شده اند. گندم یکی از قدیمی ترین و پر ارزش ترین غله است. 16% سطح زیر کشت جهان یعنی بین 217 تا 231 میلیون هکتار سطح زیر کشت گندم است و تولید آن 500 تا 610 هزار تن است. چین 29 میلیون هکتار یعنی 5/13% سطح زیر کشت گندم جهان را دارد با تولید 114 میلیون تن. کل نیاز گندم در سال 2020 حدود 770 میلیون تن است و در سال 2020 با 100 میلون تن کمبود مواجه هستیم. گندم در 20 درجه سانتیگراد بهترین رشد را دارد و از 35 درجه به بالا فتوسنتز آن صرف تنفس نگهداری می‌شود. حدو د 90% انرژی ما به فرآورده‌های گیاهی وابسته است که 60 % آن مربوط به غلات و 45% مربوط به گندم است. طرح خودکفایی گندم 2 میلیارد و 600 میلیون دلار صرفه جویی ارزی داشته . عوامل موثر بر افزایش تولید گندمسه عامل مهم اقلیمی، ژنتیکی و مدیریتی. ادامه خواندن مقاله در مورد مباحث نوين کشاورزي

نوشته مقاله در مورد مباحث نوين کشاورزي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 87 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : صنعت نساجی فصل اول:تاریخچه ایجاد شغل این شغل در جهان و ایراننوع شغلنگاهی به عمده یا خرده فروشی بودن شغللیست انواع تولیدات صنایع نساجی تاریخچه ایجاد شغل این شغل در جهان و ایرانمهم ترین و اساسی ترین نیاز جامعه بشری صنعت پوشاک است که با مطالعه علوم نساجی و شناخت الیاف شروع و به تولید پارچه ختم شده و از پیشینه ی تاریخی گسترده ای برخوردار است علم صنایع نساجی نیز در ایران یک سنت قدیمی بوده و همیشه در حال رشد و توسعه است .امروزه با توجه به رشد جمعیت و نیاز مبرم به منسوجات نساجی این رشته از ارزش و اعتبار ویژه ای برخوردار گردیده و فارغ التحصیلان این رشته می توانند با استفاده از دانش فنی و بکارگیری ذوق و استعداد هنری خویش نسبت به طراحی، رنگ، بافت و چاپ پارچه اهتمام ورزند .این صنعت بنا به نیاز جامعه بشری می تواند یکی از منابع مهم اشتغال زا در کشور برای جوانان باشد . دروس این رشته با توجه به زمینه های شغلی و در چارچوب برنامه ی پیشنهادی آموزش فنی و حرفه ای تدوین شده است که در ادامه به اختصار به هر یک اشاره می شود . از آغاز پیدایش انسان ، همواره چگونگی پوشش و نجات او از سرما مطرح بوده است. مصریها نزدیک به 5500 سال پیش هنر ریسندگی و بافندگی پنبه را آموختند و چینیها با پرورش کرم ابریشم در حدود 3600 سال پیش مشکلات پوشش خود را حل کردند. در سده هفدهم دانشمند انگلیسی به نام رابرت هوک “Robert- Hooke” پیشنهاد کرد که می‌توان الیاف را با توجه به شیوه‌ای که کرم ابریشم عمل می‌کند تولید نمود.پس از آن ، یک بافنده انگلیسی به نام لویزشواب Lois- Schwabe توانست الیاف بسیار ظریف شیشه را با عبور شیشه مذاب از منافذ بسیار ریز تهیه نماید. پس از چندی ، سایر دانشم ندان موفق به استخراج سلولز چوب و در نتیجه تولید الیاف شدند در سده‌های هجده و نوزدهم، همراه با انقلاب صنعتی ، رسیدگی و بافندگی مبدل به تکنولوژِی تهیه پارچه از الیاف گوناگون طبیعی و مصنوعی شد. صنعت شربافی قدیم(نساجی جدید) در ایرانصنعت نساجی یكی از هنر صنعتهای اصیل ایرانی است اما شاید نامدارترین شهر در زمینه صنعت نساجی در ایران شهر یزد باشد . چرا كه از گذشته های دور ترمه ها و پارچه های فاخر و دستمالهای زیبای این شهر از جاده ابریشم به تمام جهان فرستاده می شده. جایگاه این بافته های زیبا در یاد و خاطره نوستالژیك ما و شاید تمام ایران غیر قابل انكار است . شعربافی یا شربافی ( ( SHERBAFIاز جمله هنرها و صنایعی است که حدود 350 سال پیش به وسیله دستگاهی بانام”ماکوپران” انجام می‌شد و در هر کوی و برزن ایران مردم به این شغل مشغول بودند و امرار معاش می‌کردند. اما این هنر زیبا که برگرفته از روح و جان کویرنشینان است، خود میراثی ماندگاراز گذشته‌های دوراست و شاید بدون اغراق ، پیشرفت صنعت نساجی فعلی اینران به نوعی مرهون زحمات و رنج‌های نیاکان این سرزمین گرم و خشک است. این هنر را در ابتدا بانوان با دستگاههای بسیار ساده در خانه انجام می‌دادند اما به دلیل رشد و توسعه این هنر و رونق اقتصادی آن مورد توجه مردان نیز قرار گرفت و موجب ایجاد کارگاهای شعربافی شد. بر همین اساس، شاید قدیمی‌ترین اطلاعی که از این صنعت در ایران وجود دارد مربوط به عصر ساسانی است که در این دوره به رغم محدودیت‌هایی که دولت در امر تجارت اعمال می‌کرد، حوزه نفوذ تجاری ایران با روم شرقی در غرب و از شرق تا هندوستان و چین امتداد داشت. ابریشم در این زمان نخستین مقام را در داد و ستد چین و بیزانس احراز کرده بود و نامگذاری راهی که از خشکی به چین می‌رفت، راه ترازیتی تجارت ابریشم بود که از آن به عنوان “جاده ابریشم” یاد می‌کنند. شاید در اینجاآوردن پاره‌ای از تاریخ سرزمین قنات ، قنوت و قناعت و شهر بادگیرها یعنی یزد ، خالی از لطف نباشد. نام اصلی شهر یزد بنا به روایتی ایساتیس است که یکی از شهرهای دولت مادها بود. در گذشته‌ها نیز روستایی که اکنون به “فرافر” و یا به قول عوام “هرفته” خوانده می‌شود و آثار تمدن باستانی همچون گورهای قدیمی و ظروف شکسته نیز در آن دیده شده است، یزد فعلی را تشکیل می‌داد و مورخان بنای کنونی یزد را به یزدگرد اول یا دوم ساسانی نسبت می‌دهند. برخی دیگر از پژوهشگران عقیده دارند،اردشیر بابکان موسس سلسله ساسانیان شهر را یزد بنا نهاده و یزدگرد اول و دوم آن را به آبادی رساندند. تاریخ جعفری نیز که به عنوان اولین کتاب مستقل تاریخی که در مورد یزد تالیف شده است، احداث یزد را به زمان اسکندر مقدونی و پس از تصرف ایران توسط او نسبت داده است. ابن بلخی در قرن ششم هجری در کتاب فارسنامه خود نام اصلی یزد را “کثه” ذکر می‌کند. کثه یا یزد فعلی از جمله مناطقی است که در مسیر فرعی جاده ابریشم قرار داشت و اگر بنای اولیه این شهر را به یزدگرد اول نسبت دهیم می‌توان احتمال داد که نخستین هسته تجاری شهر یزد مربوط به همین دوره بوده‌است. مطالعات کارشناسان در مورد تجارت دوره ساسانیان نشان می‌دهد که یزد در این دوره از جمله شهرهایی بود که نه تنها در تجارت و داد و ستد ابریشم فعالیت داشت،بلکه در بافت پارچه‌های ظریف و زیبا به ویژه پارچه‌های ابریشمی مشهور بوده‌است. از عهد ساسانیان، قطعات پارچه‌های ابریشمی به نام‌های تراز یا نگار جامه، پارچه‌های دیبق ، منیر و حریرسندس به جای مانده است که تکنیک بافت آنها دو پودی است و آن را به یزد نسبت داده‌اند. مارکوپولو، سیاح معروف ونیزی که در قرن هفتم هجری به یزد سفر کرده است در سفر نامه‌اش نوشته که‌یزدشهر بزرگی است که از لحاظ تجارت و رفت و آمد، نقطه مهمی به شمار می‌رود.یک نوع پارچه ابریشمی و طلایی در آنجابافته می‌شود که موسوم است به پارچه یزدی که به همه جای دنیا صادر می‌شود. اما دوران طلایی دستباف ایران و یزد به دوران صفویه برمی‌گردد، در این دوران، پارچه‌های ابریشمی ساده، زربافت و مخمل‌های ابریشمی در کارگاههای یزد، کرمان و کاشان بافته می‌شود. این نوع پارچه‌ها معمولا برای جامه شاهزادگان و پرده و روپوش بزرگان به کار برده می‌شدوبه‌علت زیبایی و ارزشی که داشت اغلب ازطرف امرا و پادشاهان صفوی به عنوان خلعت و هدیه برای بزرگان کشورهای دیگر فرستاده می‌شد. ظهور هنرمند نامی این دوران به نام “غیاث‌الدین” که بدون تردید وی را می‌توان از بزرگترین هنرمندانی دانست که با تمام وجود به هنر عشق می‌ورزید و چنان در نقاشی بر روی مقوا برای تهیه نقوش پارچه مهارت داشت که او را “غیاث نقشبند” می‌نامیدند. غیاث‌الدین که اصالتی یزدی داشت، تاثیر بسزایی در توسعه هنر دستبافان در یزد داشت و چندی نیز در دربار صفویان در اصفهان فعالیت داشت. دستگاههای شعربافی به طور عموم چوبی و دارای اندازه‌های متفاوت بودند که از قسمت‌های مختلفی مانند پدال، نورد(غلتک پارچه پیچ)، میخ طویله پهلوکش، موم مال، شانه، ورد، ماسوره، میل میلک، ساز، ماکو، میتیز، دفه یا دفتین، گرت ، چرخ سوره پیچی، کیسه شن و دستگاه چله‌دوانی تشکیل می‌شدند. برای تهیه منسوجات دستباف، صنعتگران پس از تهیه و رنگرزی نخ مورد نیاز ابتدا آن را چله دوانی کرده و هشت تار از بوبین‌های مختلف را گرفته و آن را به گرد چرخی استوانه‌ای پیچیده و از آن عمامه ایجاد می‌کنند و همزمان با این کارعمل ماسوره‌پیچی به وسیله چرخ‌هایی که با دست به حرکت درمی‌آید انجام و پس از آن چله کشی و طراحی آغاز می‌شود. در این مرحله طبق نقشه، تارهای لازم از سوراخ میل میلک دستگاه به روش خاصی عبور داده می‌شود و عمامه‌های چله به وسیله وردنه‌هایی درانتهای دستگاه مستقر می‌شود و به نسبت پیشرفت تولید، با خارج کردن قلمبک، مقداری از نخ عمامه باز شده و تولید ادامه می‌یابد. در زیر پای بافنده، پدال وردهای دستگاه قرار داد که در ارتباط با طرح پارچه‌ها، دو به دو به بالا و پایین رفته و دو دسته تار را از هم باز می‌کند که به اصطلاح دهنه ایجاد می‌شودو در این حال با عبور ماکو از وسط دهنه، پود گذاشته می‌شود و با عوض کردن پاها، دو ورد دیگر را به حرکت درآورده و بافت را مانند آنچه گفته شد ادامه می‌دهند. در صورتی که پود پارچه از چند رنگ باشد، به موقع از ماسوره‌های رنگارنگ استفاده می‌شود. اما در میان دست بافته‌های یزدی که به آنها شعربافی نیز اطلاق می‌شود ترمه از شکوه و جذابیت فراوانی برخوردار است. ترمه یا تیرمه واژه‌ای است هندی به معنی درخت سروی که خمیده باشد، این پارچه هفت رنگ که فقط در یزد ایران تولید می‌شود، زادگاه اولیه‌آن را کشمیر می‌دانند و برخی دیگر معتقدند که این هنر از ایران به کشمیر راه یافته و در آنجا کامل شده است. از پیشینه ترمه تا قبل از سال 900هجری قمری اطلاع چندانی در دست نیست و نشانه‌های این هنر و صنعت را از دوره صفویه به بعد شاهد هستیم. این هنر در بدو ورود به ایران در انحصار زرتشتیان قرار داشت و از آن تنها برای دوخت شلوار گبری که نوعی تن‌پوش مخصوص مجالس جشن و سرور بود استفاده می‌کردند، اما سایر مردم یزد و پاره‌ای از سکنه کرمان نیز با این هنر آشنایی یافته و سبب بالندگی آن شدند. ترمه در گذشته توسط انگشتان دست بافته می‌شود که به آن “انگشت باف” می‌گفتند که کار بسیار سخت و طافت فرسایی بود و ترمه باف برای بافتن یک تکه کوچک از این پارچه مدتها وقت صرف می‌کرد. به گفته کارشناسان پایگاه میراث فرهنگی یزد، در اوایل قرن سیزدهم میلادی در جهت پیشرفت و بازدهی بیشتر،تحولاتی در این کار صورت گرفته و ترمه انگشت باف توسط شخصی به‌نام رضا ترک منسوخ شد وبافت ترمه با دستگاههای سنتی توسط این شخص عملی شد. بافت ترمه در بین سایر دست‌بافته‌های شعربافی بسیار سخت و دقیق‌تر است. دستگاه ترمه بافی از چهار ورودی تشکیل شده و در گذشته بافت ترمه توسط دو نفر استاد کار و گوشواره‌کش انجام می‌شد به طوری که استاد کار در پایین و پشت دستگاه و گوشواره کش در بالای دستگاه بودند و این کار موجب ایجاد نقوش زیبابرروی پارچه‌های ترمه می‌شد ولی نقش اصلی را “نقش بند”برعهده داشت. نوع شغل:شغل نساجی شغلی كاملا تولیدی است.شغلی كه از دیرباز مورد توجه بوده و به آن بهای زیادی می داده اند و هم اكنون نیز جزء شغلهای پردرآمد محسوب می شود چرا كه بشر همواره احتیاج به محصولات نساجی داشته و خواهد داشت.عمده فروشی یا خرده فروشیقبل از پرداختن به این موضوع بهتر است تعریفی از صنعت نساجی در ایران و تولیدات این صنعت داشته باشیم چرا كه با پرداختن به این مهم به راحتی در می یابیم كه این صنعت در چه زمینه هایی خرده فروشی و در چه زمینه هایی عمده فروشی میكند:به مجموع مشاغل شعربافی سنتی از قبیل دارایی بافی ـ احرامی بافی ـ‌ ترمه بافی بافت دستمالهای سنتی و شال و غیره را كه به وسیله دستگاه سنتی بافندگی بافته می شود نساجی قدیم اطلاق می شود .مثلأ شهر یزد در این صنعت پیش قدم ترین و قدیمیترین شهر ایران بوده است و اگر ما امروز شهر یزد را به خاطر خانه های گلی و بادگیرهای زیبایش می شناسیم قطعاً در گذشته این شهر را به خاطر پارچه های زیبا و فاخرش می شناختند . شهری كه از شرق تا غرب همه آوازه این را داشتند از هند گرفته تا شمالی ترین شهرهای دریای كاسپین از ترمه هایی بسیار زیبایی كه برای مردم كشمیربافته می شده تا كارخانه هایی نساجی كه در شمال ایران ساخته شدند همه وامدار هنر صنعتگران یزدیند . شعر بافی سنتی که با دستگاه سنتی پارچه بافی صورت می گیرد همکنون در یزد منسوخ شده واکثر صنعتگران با ماشین صنعتی مشغول کار می باشند. بر طبق كتیبه و سنگ نوشته قدیمی موجود در دهلیز درب اهلی مسجدجامع در گذشته شغل اكثر مردم یزد یا شعربافی بوده است و یا مشاغلی در رابطه با آن مثل نخ ریسی و رنگرزی و تهیه ابریشم و غیره . در مورد انواع پارچه های تولیدی توسط این شعربافان اطلاعات ما بسیار كم است و احتمالاً در گذشته تعداد زیادی از انواع تولیدات شعربافی وجود داشته است كه هم اكنون فراموش شده و غبار روزگار نام و یاد آنها را از اذهان زدوده است . در زمانهای نه چندان دور قبل از مكانیزه شدن نساجی این محصولات كه شرح آنها بطور كامل ارائه شد بطور دستی توسط تاجران خریداری می شده بطور عمده و سپس بارهای تجاری توسط نمایندگان فروشتاجران در اقصی نقاط دنیا اقدام به خرده فروشی و گاهژد عمده فروشی به م ردم و یا اصناف خاصی همچون مریض خانه ها می نمودند اما با گذر زمان و از شروع دوره قاجار كم كم انگلیسی ها دستگاه های نساجی و چاپ پارچه را به ایران وارد كرده و این صنعت دچار تولید انبوه شد و كمك كم شركت های نساجی شكل گرفت.این شركت ها اقدام به تولید در سطح انبوه كرده و محصولات خود را بطور عمده به بازار وارد می كنند.سپس این محصولات توسط بازاریان بطور خرده به مردم فروخته می شود.لیست انواع تولیدات صنایع نساجیزری بافی ، مخمل ، پارچه قلمکار ، دارایی، احرامی، پتو، ترمه، روتختی، رویه‌لحاف، شال،پلاس،سفره، شمد، جیم، کرباس، قناویز، روفرشی، دندانی، بقچه، لنگ،کیسه‌حمام، پرده،اومک،چادرشب، دستمال یزدی و دستمال مرسریزه از محصولات شعربافی در صنعت نساجی است است. انواع الیاف، پارچه، انواع نخ در ضخامتها رنگها و جنس های مختلف، تولید نایلكس های پارچه ای ، گونی، انواع بنرهای پارچه ای ، چادرهای مسافرتی و ماشین و;. هزاران هزار محصول ریز دیگر توسط صنعت گران نساجی امروزه تولید می شود. فصل دوم:مهارتهای نیروی كار مشغول بكار در صنعت نساجی استانداردهای لازم نیروی مشغول بكار مهارتهای نیروی كار مشغول بكار در صنعت نساجی در این بخش به شرح و بسط مهارتهایی كه باید یك نساج دارا باشد می پردازیم.این مهارتهای مراحل مختلفی دارد كه اصولا در هنرستانها بطور كامل آموزش داده مشود تا نیروی كار متخصص بتواند پس از اتمام تحصیل وارد بازار كار شود. یك نساج باید رده بندی الیاف در صنعت نساجی را بشناسد كه به این شرح است:در صنعت نساجی الیاف به سه دسته تقسیم می‌شوند که عبارتند از:الیاف طبیعی “Natural fibers” الیاف طبیعی شامل دو بخش الیاف نباتی و الیاف حیوانی می‌باشند. الیاف نباتی مانند: پنبه، کتان، کنف، رامی و الیاف حیوانی مانند: پشم و ابریشم الیاف کانی “Mineral fibres”: الیاف کانی الیافی هستند که مواد اولیه آنها از کانیها بدست می‌آیند مانند الیاف شیشه‌ای و الیاف فلزی.الیاف مصنوعی که شامل دو دسته می‌باشند: یکی الیافی که منشا طبیعی دارند ولی توسط انسان دوباره تهیه می شوند مانند ویسکوز ، استات و تری استات که هر یک ریشه سلولزی دارند. و دیگری الیاف سینتتیک یا مصنوعی که از مشتقات نفتی تولید می‌شوند مانند: نایلون ، داکرون ، ارلون یا بطور کلی پلی آمیدها ، پلی استرها ، پلی اورتانها ، پلی اکریلونیتریل ، پلی وینیل کلراید و ;..مقدمات تکمیل کالای نساجی را بشناسدتمام پارچه‌های نساجی پس از خروج از سالن بافندگی کم و بیش دارای مقادیری ناخالصی و عیوب می‌باشند. لذا لازم است به منظور آماده کردن پارچه برای عملیات تکمیل اصلی آنرا تحت عملیات مقدمات تکمیل قرار داد. مانند توزین و متراژ پارچه ، کنترل عیوب پارچه ، گره گیری ، رفوگری و گرفتن ناخالصیها بخصوص در مورد پارچه‌های پشمی که دارای ناخالصیهای سلولزی و خرده چوب و ; می‌باشد. روشهای تکمیل کالای نساجی رابشناسدعملیات و کارهای تکمیل در نساجی برای افزایش نرمی زیر دست ، درخشندگی و بطور کلی افزایش مرغوبیت پارچه می‌باشد. عملیات تکمیل بستگی به چند عامل مهم دارد که عبارتند از: نوع الیاف ، ویژگی فیزیکی الیاف ، ابلیت جذب مواد گوناگون شیمیایی ، حساسیت الیاف نسبت به مواد تکمیل. عملیات تکمیل در مجاورت رطوبت ، دما و فشار معمولا به سه روش انجام می‌گیرد:روشهای مکانیکی: مانند تراش پارچه ، خار زدن ، اطو کردن ، پرس کردن و ; . روشهای شیمیایی: مانند تکمیل رزین ، سفید کردن و مقاوم کردن پارچه در برابر آتش و غیره. در این روش معمولا در اثر فعل و انفعالات شیمیایی حاصل بین لیف و ماده شیمیایی مصرف شده عمل تکمیل بدست می‌آید و یا اینکه ماده شیمیایی مصرف شده در اثر رسوب کردن و یا اضافه شدن در روی پارچه ، باعث تغییر در خواص پارچه می‌شود، مانند آهار دادن پارچه پنبه‌ای با محلول مواد پلیمری. روشهای مکانیکی- شیمیایی: در این حالت از روشهای مکانیکی و شیمیایی بطور توام بهره گرفته می شود، مانند بشور و بپوش کردن پارچه و یا تثبیت حرارتی پارچه. انواع تکمیل را بشناسد.تکمیل موقت در این نوع تکمیل ، کالا را به منظور خاصی تحت عملیات تکمیلی قرار می‌دهند بطوری که اثر تکمیلی آن در عملیات بعدی مثل شستشو و غیره از بین می رود، مانند آهار دادن پارچه‌های پنبه‌ای برای عملیات بافندگی و شستشوی آهار پس از خاتمه عملیات بافندگی. تکمیل دائم در این نوع ، اثر تکمیلی تا زمانی که پارچه حالت خود را از دست ندهد (مخصوصا در مقابل شستشو و پوشش) باقی خواهد ماند، مانند رسوب دادن رزینهای مصنوعی مثل استرها و اترهای سلولز در روی پارچه و یا کلرینه کردن کالای پشمی یا تکمیل با فرمالدئیدها. تکمیل ثابت در این نوع ، اثر تکمیل مادام العمر در روی کالا باقی می‌ماند و حتی بعد از اینکه پارچه حالت و ماهیت خود را به عنوان پارچه خارجی از دست بدهد، آثار تکمیل در آن باقی خواهد ماند. مانند پلیمریزه کردن بعضی از منومرهای اکریلیکی در روی زنجیرهای اصلی مولکولهای پارچه‌های سلولزی و یا پروتئینی عمل شستشو ، اولین عمل تکمیل مرطوب می‌باشد و به منظور بر طرف کردن مواد خارجی مانند روغنهای ریسندگی ، واکسها و ناخالصیهای قابل حل در محلولهای شستشو انجام می‌گیرد. عملیات شستشو عبارتست از عمل کالا با پاک کننده‌های مناسب همراه با مواد قلیایی و یا در غیاب مواد قلیایی. در صورت استفاده از صابون برای عملیات شستشو ، احتیاج به آب نرم می‌باشد. ولی برای پاک کننده‌های مصنوعی چگونگی سختی آب اهمیت ندارد. همچنین برای اصلاح سفیدی پارچه و شفافیت رنگ الیاف آن عمل شستشو انجام می‌گیرد. آهار زنی و آهار گیری را بشناسدبه منظور افزایش استحکام در برابر پارگی ، کاهش نیروی سایشی و خواباندن پرزهای سطحی الیاف نخهای تار را آهار می دهند. مواد آهاری ، ماکرومولکولهایی هستند که ممکن است بر اثر پیوند بین خود و یا با الیاف تشکیل پوششی به دو نخ دهند. آهار طبیعی عبارتند از: نشاسته‌ها و مشتقات آنها ، مشتقات سلولزی و (پروتئینها)). آهارهای مصنوعی عبارتند از: انواع پلی وینیل الکلها ، انواع پلی اکریلات و انواع کوپلیمراستایرین و مائیک اسید.قبل از انجام عملیات تکمیل مرطوب لازم است آهار نخ تار پارچه با اندازه کافی بر طرف شود تا در مراحل شستشو ، سفیدگری و رنگرزی یا چاپ ، مزاحمت و نایکنواختی ایجاد نکند و در ضمن مقداری از مواد در تکمیل رنگ را به خود جذب نکند. روشهای آهارگیری عبارتند از: آهار گیری با اسید ، آهار گیری با روش تخمیر ، آهار گیری با اکسید کننده‌ها ، آهار گیری با آنزیمها. مرسریزاسیون را بشناسدیکی از عملیاتی که روی پنبه انجام می شود، عمل مرسریزه می‌باشد که شامل تماس پنبه (اعم از الیاف نخ یا پارچه) با محلول سود سوزآور و سپس شستشوی محصول در محلول رقیق اسید و سپس آب سرد به منظور خنثی کردن قلیایی و سرانجام خشک کردن محصول است. بر اثر مرسریزاسیون درخشندگی و جلای پنبه افزایش می‌یابد و ویژگیهای فیزیکی و شیمیایی آن تغییرات زیادی پیدا می‌کند. معمولا پارچه‌های مرغوب پنبه‌ای پیراهنی ، رومیزی ، ملحفه‌ای و همچنین نخهای قرقره مرسریزه می‌شوند. سفیدگری را بشناسدهدف از سفیدگری ، از بین بردن رنگدانه‌ها و ناخالصیهای دیگر و در نتیجه سفید جلوه دادن الیاف می‌باشد. البته سفیدگری پنبه بسیار مهم تراز سفیدگری پشم می‌باشد، چون درصد بالایی از پشم بصورت کالای رنگی به بازار عرضه می‌شود. ولی در مقابل ، مقدار زیادی از پارچه‌های پنبه‌ای بصورت سفید و یا پارچه‌های چاپ شده با زمینه سفید مورداستفاده قرار می‌گیرد. پارچه‌های ملحفه‌ای ، رومیزی و پیراهنی نمونه‌هایی ازپارچه‌های پنبه‌ای هستند که احتیاج به سفیدگری دارد.سفیدگری پنبه بیشتر بامواد اکسید کننده مثل کلریت سدیم و هیپوکلریت سدیم و آب اکسیژنه و مواد احیا کننده مانند هیدروسولفیت و سفیدگری پشم با اکسید کننده آب اکسیژنه همراه با آمونیاک یا سیلیکات قلیایی و مواد احیا کننده ، اکسید گوگرد و یا بی سولفیت سدیم و اسید سولفوریک و سفیدگری الیاف مصنوعی با اکسید کننده آب اکسیژنه ، کلریت سدیم و هیپوکلریت سدیم و احیا کننده ، هیدروسولفیت و در صورت لازم مواد سفید نوری به همراه سفید کننده قبلی انجام می‌گیرد. تکمیل ضد آب و دور کننده آب را بشناسد تکمیل ضد آب پارچه به دو صورت امکان پذیر می‌باشد.پوشش کل سطح پارچه توسط مواد هیدروفوب (موادی که آب را به خود جذب نمی‌کنند) است، به نحوی که تمام منافذ پارچه مسدود گردد. این روش تکمیل ضد آب نام دارد. پارچه با کاربردهای خیمه و چادر ماشین با این روش تکمیل می‌گردد.الیاف و یا نخ از مواد ضد آب پوشیده می‌شوند، به این ترتیب فضای بین نخها در پارچه کاملا باز می‌ماند و امکان انتقال هوا وجود دارد. این روش تکمیل دور کننده آب نام دارد و بیشتر پارچه‌های لباس مثل بارانی ، لباس ورزشی و کاربردهای مشابه با این روش تکمیل ضد آب می‌گر دند. بعضی از مواد ضد آب و دور کننده آب عبارتند از: مواد هیدرولیز کننده نمکهای زیرکونیوم ، استره کردن سطح الیاف با اسیدهای چرب ، استفاده از رزینهای هیدروفوب مثل رزین کاربومید ، Permel ، Paraf fion و غیره ، ترکیبات آلی سیلیکونی و اسیدهای چرب کمپلکس گرم. تکمیل ضد آتش را بشناسدیکی از روش های تکمیل ضد آتش کالای نساجی ، پوشش آن بوسیله نمکهای آمونیوم می‌باشد که در گرما تولید آمونیاک نموده و بدین ترتیب با محبوس کردن آتش در خود باعث خاموش شدن و عدم پیشرفت آن می‌گردد. مناسبترین نمکهای آمونیوم ، دی آمونیوم فسفات و کربنات آمونیوم می‌باشد. سایر تکمیل کننده‌های ضد آتش عبارتند از: اکسیدهای نامحلول قلع ، آنتیموان و تیتان ، استره کردن سطحی سلولز با اسید فسفریک و یا دی آمونیوم در حضور اوره هیدروکسی متیل فسفونیوم کلراید (THPC) و غیره. تکمیل ضد باکتری و ضد قارچ را بشناسدمواد تکمیل کننده ضد باکتری بعنوان محافظت کننده از عرق عمل کرده و از تاثیر باکتریها و یا قارچها بر آن جلوگیری می‌کنند لذا چنانچه لباسهای ورزشی و یا لباس زیر با این مواد تکمیل گردند، از تخمیر عرق بدن توسط باکتریهای موجود در هوا و در نتیجه تجزیه و بوی بد آن جلوگیری می‌کنند. برخی از این تکمیل کننده‌ها عبارتند از: ترکیبات آمونیوم چهارتایی ، Irgasan DP300 ، Dodigen 226 ، پیوند زدن سلولز با نمکهای مس و نقره توسط گروههای کربوکسیل اسید آکریلیک و یا اسید متاکلریلیک و غیره. نرم کننده‌ها را بشناسدنرم کننده‌ها مایه لطافت و نرمی زیر دست پارچه می‌شوند و در اثر بیشتر کارهای چاپ و رنگرزی و عملیات تکمیل مانند ضد آتش کردن و ضد چروک کردن پارچه زیردست، حالت خشک و شکننده‌ای پیدا می‌کند که آنها را بوسیله نرم کننده‌ها ، نرم و لطیف می‌نمایند.متداولترین نرم کننده‌ها عبارتند از: استرهای اسیدفتالیک و بنزیل فتالاتها برای نرم کردن اغلب رزینها بویژه PVC ، تری ملیتانها برای نرم کردن رزینهای مصرفی در ساخت کابلهای سیم و برق و ساخت سایر عایقها ، هیدروکربنهای نفتی با وزن زیاد که دارای اتم N , S , O می‌باشند در ساخت لاستیکها بکار می‌روند، نرم کننده‌های مقاوم در برابر آتش سوزی مانند فسفاتهای آلی و پارفینهای کلردار ، نرم کننده‌های اپوکسی و پلی اورتان و غیره ادامه خواندن مقاله در مورد صنعت نساجي

نوشته مقاله در مورد صنعت نساجي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 105 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مقدمه یکی از مهمترّین و مؤّثرترین منابع تأمین کننده غذا در روی کره زمین جنگل ها هستند، منابع جنگلی در هر یک از نقاط کره خاکی آنچنان اهمیت دارنده که همه انسانها از وجود آنها احساس نشاط و سرخوشی می کند. حتی اگر ظاهراً به سرزمین مولودی و میهنی فرد تعلق نداشته باشد علت این امر این است، که جنگل و درخت ریه ها و اندام تنفس و نگهدارنده کره خاکی هستند و همچنانکه شش در بدن انسان وظیفه دارد اکسیژن لازم را به دهمه اندام ها و عضلات و سلول ها و بافت ها برساند حُکم جنگل نیز چنین است، وظیفه و رسالت و فطرت و ذات جنگل حیات بخش است، جذب دی اکسید کربن است، تولید اکسیژن است، متعادل کننده گازهای مُضّر در طبیعت است، تأمین کننده نم و رطوبت لازم جهت حیات مراتع و چراگاههاست، جنگل تثبیت کننده و حفظ کننده خاک و گیاه خاک سطحی زمین است. جنگل عامل بازدارنده تخریب زمین ناشی از سیل و سیلاب و باد و طوفان و حتی لرزش های گسلی است. حرکت و جابجایی گسلی در جائیکه درختان ریشه دوانیده اند با شدت و وسعت کم تر اتفاق می افتد، جنگل تأمین کننده سوخت و تعیین کننده و حفظ نسل حیوانات و پرندگان و حشرات و علف های بی شماری است. جنگل های انبوه شمال آسیا و اروپا و امریکای جنوبی نمونه هایی از این نعمت برای بشریت هستند. وجود جنگل در دورانی از زمین شناسی (ژوراسیک ) آنچنان گسترده و حجیم بوده که امروزه معادن زغال سنگ سنگ و کُک و غیره حاصل دفن انبوهی از جنگل ها در طول میلیونها سال و نیز در گذشته خیلی دور بوده است (زمین شناسی سال چهارم دبیرستان). علیرغم اهمیت و جایگاهی که جنگل در حفظ تعادل آب و هوایی و نیز تثبیت خاک حاصلخیز و همچنین تأمین مواد غذایی و حفظ علوفه و مرتفع دارد. در اثر ازدیاد جمعیت و شهرنشینی و نیز شیوه های دامداری و استفاده بی رویه ساکنان جنگل و آتش سوزیهای مهیب و غیره این عامل حیات و عامل نگهداره زمین و انسانها در حال کاهش روز افزون است و اقدامات و برنامه ریزی های دولتی و ملّی نتوانسته است، چندان تأثیری در حفظ این نهاد و منبع سرشار ملّی و جهانی داشته باشد. در این کوتاه و مختصر مقصد بررسی حضور دام و تخریب جنگل به وسیله این عامل را داریم. بیان مسأله همواره دام و جنگل در زندگی انسانی و تشکیل اجتماعات انسانی در کنار آب نقش اساسی و اولیه را به عهده داشته است، در حالیکه در گذشته جمعیت جهان نسبت به منابع طبیعی قلیل بود، کسی به فکر و نگران کاهش منابع طبیعی نبود و بدون محدودیت با چرای طبیعت و تهیه مایحتاج زندگی لذت و استفاده های خود را از طبیعت می برد. اما در طول 2 سده اخیر نگرانی ب شر به کاهش و نابودی منابع طبیعی دو چندان شده و عوامل گوناگونی در تخریب و نابودی این منابع به خصوص جنگل ها نقش دارند. اما دام از هر نوع جزء مهمترین و اصلی ترین عوامل تخریب به صورت مستقیم و غیرمستقیم بر روی جنگل ها بوده که در بطن تحقیق کاملاً به آن اشاره شده است. اهمیت جنگل و دام (اهمیت موضوع) اگر تأمین اکسیژن و محیط زیست سالم و اطمینان از آینده تغذیه انسانها و نیز گازهای سمی و دی اکسید کربن و نابودی فضای سبز و رماتع را در زندگی مهم بدانیم این موضوع کاملاً با این مسایل در ارتباط است و اهمیت جنگل و تخریب آن به وسیله موجود مفید دیگری به نام دام آنچنان پی چیده و مهم است که در این تحقیق فقط به صورت اشاره ب ه برخی مسائل اداری و اجتماعی و اقتصادی آن اشاره شده است. اهداف مسئله : اهداف موضوع الف ) شناخت ویژگی های جنگل ؛ ب ) شناخت عوامل تخریب ؛ ج ) راه های تقویت و ترمیم ؛ د ) دام و راه های نابودی طبیعت و جنگل ؛ هـ ) راهکارهای مبارزه ای و بازدارنده ؛ و ) نتیجه گیری و خلاصه. فصل دوم :سیستم جنگلبانی و تاریخچهمشکلات جنگلبانیتاریخچه مدیریت جنگل های شمال تشکیل بنگاه جنگلتشکیل سازمان جنگلبانیتشکیل وزارت منابع طبیعیالحاق سازمان به وزارت جهاد سازندگیتشکیل جهاد کشاورزی و موقعیت منابع طبیعی و جنگل ها سیستم جنگلبانی سوره هفتم قرآن کریم یعنی انفال دقیقاً به خاطر اهمیتی که منابع طبیعی چون کوه و دشت و جنگل و دریا دارند. در قرآن کریم این منابع انفال نامیده شده است. و منافع و عایدی و تبعات آن عمومی و در اختیار عموم قرار داده شده است (قرآن کریم، سوره انفال، سوره هفتم). در ایران تا اواخر دوره قاجار جنگل ها مالکیت و متولی خاصی نداشتند و همانند کوه و دریا مردم به نسبت زندگی اقلیمی و اجتماعی از آن بهره مند می شدند. و چون به اهمیت و جایگاه ارزش آن پی نبرده بودند، هرکس همانطور که دلش می خواست از آن استفاده می کرد. قطعنامه ریو قطعنامه ای است که همه کشورها را ملزم و متعهد می سازد که از منابع و مراتع و جنگل ها و دشت ها و منابع طبیعی خود حفاظت و مراقبت کنند. عده ای متعقدند که بحران های حال و آینده در جنگل و منابع طبیعی فقط به خاطر جمعیت و رشد بی رویه آن نیست، بلکه کاهش بی اندازه منابع طبیعی افزایش آلودگی ها، نارسائی توزیع متعادل منابع، رشد صنعتی و رشد اقتصادی از جمله از عوامل دیگر هستند. فتاحی (1379 ، جنگل های زاگرس) معتقد است، عوامل ذکر شده تنها در بُعد کلان و برای مناطقی که اغلب با مناطق صنعتی مواجه هستند موثر است اما در کشورهای جهان سوم مسأله جمعیت انسان و دام و سایر ابعاد اجتماعی و اقتصادی نقش مهم ایفا می کند. مخدوم و دیگران (1363 و میلر 1366 و واسمان 1984) معتقدند که با توجه به سرعت رشد تکنولوژی انسان در مقایسه با 8000 سال قبل ارتباطات ده میلیون برابر و سرعت داده پردازی یک میلیون برابر و سرعت دستیابی به منابع انرژی هزار برابر افزایش یافته است. هرچند تلاش همه بر آن است که از راه های مختلف از کاهش بی حد منابع جلوگیری نمایند. و این نگرانی ها و مشکلات باعث گردید که کشورها به فکر چاره بیفتند و با شیوه های مختلف درصدد جلوگیری از کاهش منابع و یا جایگزینی و یا حداقل مصرف بهینه و مطلوب آن برآیند. طبق سوابق موجود در ایران تا سال 1294 هیچگونه کنترل و حفاظتی از جنگل ها به عمل نمی آمد. و کشاورزان و ساکنان حاشیه و داخل جنگل ها به صورت بی رویه ضمن چراندن دام ها و استفاده شبانه روزی از جنگل انواع مختلف استفاده یعنی ساختن خانه های چوبی و فروش الوار و حتی قطع درختان برای افزایش زمین های زراعی و ایجاد زمین های علوفه ای برای دام های خود می کردند. که در سال 1294 دولت موظف گردید که در بخش هایی از ایران به خصوص شمال کشور و جنگل های زاگرس اداره فلاحت را راه اندازی کند. آب و جنگل و درخت و سرسبزی همواره مورد توجه و نیاز و حیات وی بوده اقدامات عظیم در 2000 سال قبل از میلاد در چین در کنترل آب و ایجاد سد و تفکرات فلاسفه یونانی فتل ارسطاطالیس در 384 قبل از میلاد در کشف فیزیک رانش مایعات و ایجاد سد دپاله توسط ایرانیان بر روی رودخانه دجله و ایجاد سدهای شادروان در شوشتر بر روی رود کارون و ایجاد شبکه های آبیاری و زراعت و کنترل آب و خاک و انتقال به وسیله کانال های سفالی در نوع خود بی نظیر است. از سال 1294 شمسی که مجلس شورای ملّی دولت را موظف به ایجاد اداره فلاحت جهت جنگل ها و مراتع نمود. هرچند عملاً کارهای قابل توجهی صورت نگرفت ولی زمینه تحقیقات و مطالعات عظیمی را توسط صاحب نظران خارجی در ایران را به وجود آورد. پروفسور اروین گائوبا به سال 1891 در اطریش به دنیا آمد و تا سال 1964 در ایران زندگی و در استرالیا درگذشت. در سال 1312 از طرف اداره فلاحت به ریاست مدرسه عالی فلاحت کرج منصوب و به تدریج به تدریس پرداخت و در مجموعه بسیار نضیی به نام فلورکرج با همکاری برنمولر در 12 جزوه در سال 1935 تا 1942 در آلمان به چاپ رساند. و آثار جنگلی و خرما در ایران در 1983 در استرالیا به چاپ رسیده است. از سال 1304 رضاشاه با تأکید بر اجرای فلاحت در ایران جنگلبانی تا حدی رونق یافت و در هر منطقه جنگلی گروه های 3 تا 7 نفری بسته به میزان و وسعت جنگل استخدام می شدند که شامل جنگلبان و محافظ و معلم و غیره می شده است که ضمن بازدید از جنگل و مراقبت فیزیکی به همکاری با مطالعه گران و محققان خارجی هم بودند. و امکانات بسیار محدودی در اختیار داشتند. مشکل و موانع جنگل بانی در سال های اولیه بسیار زیاد بود. زیرا : 1 ) فرهنگ مردم عادت بر این داشت که بدون هیچ محدودیت و مانعی از جنگل و مواهب آن بهره ببرند ؛ 2 ) زندگی اقتصادی مردم یا جنگل گره خورده بود ؛ 3 ) دام طیور و تأمین مایحتاج زندگی روستائیان جزء لاینفک زندگی روستائیان و عشایر بود ؛ 4 ) از لحاظ اعتقادی جنگل را جزء انفال می دانستند و دخل و تصرف دولت در این باره را هیچگونه بر نمی تافتند ؛ 5 ) مردم به شدت وحدت وابسته جنگل بودند، دخالت و وجود اداره ای به نام جنگلبانی را مزاحم آینده زندگی خود و فرزندان می شمردند ؛ 6 ) دولت با توجه به گستردگی جنگل ها و با تعداد کم گروه های جنگلبانی قدرت انجام هیچ کاری نداشت ؛ 7 ) فلذا در اوایل شروع به کار جنگلبانی فقط جنبه تشریفاتی داشت و فقط با امکانات محدود در یک محل کوچک مستقر می شدند و گاه گاهی به حوزه سر می زدند و با محققان خارجی همکاری می کردند. در ایران تهیه و تدوین طرح های مدیریت جنگل داری به شیوه جدید در سال 1335 تهیه و اجرای آن به سال 1339 در سازمان جنگل ها و مراتع اجرا گردید. امروزه جنگلبانی خود سازمان مستقل و نسبتاً گسترده ای است که ضمیمه منابع طبیعی فعالیت می کند و وظایف و کارکردهای آن بسیار گسترده است که شامل هرگونه آسیب زدگی به جنگل را شامل می گردد که از حفاظت از رودخانه، شکار، قطع اشجار، خاکبرداری، کشت بی رویه علوفه غیرمتبط و آبیاری های مضّر و مخرّب و سدبندی های غیرمطالعه شده و حتی کاشت درخت ها و نهال هایی که متناسب و سازگار با منطقه نمی باشد. امروزه علاوه بر جنگلبانی قطع درخت و هرگونه فعالیت غیرعادی در محیط زیست ه مچون راه سازی و ساخت مسکن و یا ایجاد گاوداری و مرغ داری و حتی حفر چاه و چاه عمیق و نیمه عمیق و ; مستلزم همکاری و کسب اجازه و مجوز از محیط زیست و در حاشیه شهر از شهرداری و اداره جهاد کشاورزی می باشد. تاریخچه مدیریت جنگلهای شمال به طور کلی تا سال 1297(اواخر دوران قاجاریه) دولت توجهی به جنگل ها نداشت. در این اوان عده ای از بازرگانان و شرکت های خارجی شروع به بهره برداری از درختان شمشاد و بلوط و گردوی جنگل های شمال کرده مواد حاصل را با پرداخت عوارض ناچیزی به گمرک، از کشور خارج می کردند.برخورد اتفاقی به آمار گمرکی، دولت را به اهمیت جنگل ها و لزوم حراست آن متوجه کرد و چون حدود اغلب جنگل های اربابی از جنگل های دولتی تا آن تاریخ به طور کلی مشخص نبود، این عمل باعث می شد که صاحبان جنگل های خصوصی اغلب، بهر مالکان جنگل های دولتی را بدون استحقاق، به نفع شخصی تملک کنند و از این راه لطمه به درآمد دولت وارد می آمد. لذا مقارن سال 1297 وزارت فلاحت و تجارت و فوائد عامه، شخصی را به نام احمدی که اطلاعاتی در امر نقشه برداری و مساحی داشت، به اتفاق دو نفر به شمال اعزام کرد تا از جنگل ها نقشه برداری و حدود جنگل های دولتی را از جنگل های اربابی تفکیک کند. این هیأت تصمیم گرفت ابتدا کار خود را از جنگل هایی که شرکت ها و بازرگانان مشغول بهره برداری از آنها هستند شروع کند و عملیات هیأت با وجود مشکلات فراوان، مدتی ادامه داشت تا آن که با قیام میرزا کوچک خان جنگلی مصادف گردید و ناتمام ماند. اولین ادار جنگلبانی در شمال و ایراندر سال 1299 وزارت فلاحت، سازمانی ابتدایی را در جنگل های شمال تشکیل داد که وظیف آن، نقشه برداری از جنگل ها و تفکیک جنگل های خالصه(دولتی) از شخصی و همچنین تعیین جنگل های بکر و قابل استفاده از جنگل های مخروبه و بوته زار بود. ریاست این هیأت به هانس شریکر، کارشناس اتریشی، محول شد. سازمان هیأت مزبور که در ابتدا مقر ثابتی نداشت و به طور سیار انجام وظیفه می کرد و از سال 1302 در مشهد سر (بابلسر فعلی) مستقر گردید به صورت زیر بود: نام سمت حقوق ماهیانه(ریال) هانس شریکر رئیس هیأت 2000سر کارات معاون هیأت 600 سید علی زاهدی مستحفظ جنگل 320حسن علی گلشاهی مستحفظ جنگل 200 این هیأت با آن که همواره به دلیل تهی بودن خزان کشور از دیرکرد حقوق و مشکلات متفرق دیگر در مضیقه بود با علاقه مندی وظایف خود را انجام می داد و گزارش های مفیدی همراه نقشه به طور منظم به تهران می فرستاد. در سال 1302 که وضع مالی کشور تا حدی سر و سامان گرفته بود، دولت یک متخصص جنگل آلمانی را به نام فندم هاگن با حقوق ماهیان 5000 ریال سه ساله استخدام و به کار گماشت. نخستین اقدام این شخص که قرارداد استخدام او پس از انقضای سه سال به مدت سه سال دیگر بر حسب ضرورت و تمایل دولت تمدید شد این بود که موافقت دولت را با تأمین و پرداخت بودج مخصوصی برای جنگل ها جلب کند و از محل این بودجه در اوایل سال 1303 عده ای را به نام مستحفظ و قراول جنگل استخدام و به شمال اعزام دارد. حقوق ماهیان مستحفظ 250 ریال و قراول 150 ریال تعیین شد. این افراد لباس و علائم مخوص داشتند.سازمان جنگلبانی کشور در سال 1303 به صورت زیر بود:1- تشکیلات مرکزی مرکب از یک کارشناس(فندم هاگن) یک رئیس اداره (میر منصور خمسی) یک مترجم (عزیز بکلو) و چند نفر کارمند.2- تشکیلات مازندران و گرگان مرکب از سه مستحفظ و یک قراول جنگل به ریاست هانس شریکر که مرکز تشکیلات در مشهد سر(بابلسر فعلی) بود.3- تشکیلات گیلان مرکب از سه مستحفظ و یک قراول جنگل به ریاست «سر کارات» که مرکز تشکیلات در شهر رشت بود. گفتنی است قسمتی از منطق تنکابن از لحاظ جنگلبانی منضم به سازمان گیلان و قسمت دیگر جزء تشکیلات جنگلبانی مازندران و گرگان ( اِستَر آباد سابق) بود.در ضمن برای حفظ جنگل های جنوب ایران و همچنین نظارت و نگهداری جنگل ها، مقداری نهال چَندَل(Rhizophora mucronata) که چندی پیش از آن از زَنگبار(بخشی از تانزانیای فعلی) به سواحل جنوب حمل و غرس شده بود یک نفر قراول جنگل به آن منطقه اعزام شد که به علت تأخیر در پرداخت حقوق، در انجام وظیفه توفیقی نیافت.به هر یک از مستحفظین در منطق مربوط، مسؤولیت حوزه ای واگذار شده بود که هر کدام مرتب به بازدید جنگل ها و مراتع و نقشه برداری در آن مشغول بودند و مشاهدات خود را به ضمیم کروکی های تهیه شده به مقامات بالا گزارش می دادند. در این سال هیأت دولت تصویب نام زیر را برای حراست جنگل ها صادر کرد:هیئت وزرا در جلس 8 حوت(اسفند) 1303 پیشنهاد نمر 8451 وزارت فلاحت و تجارت و فوائد عامه را راجع به جنگلها تحت مداقه قرار داده مواد ذیل را تا گذشتن قانون جنگلها از تصویب مجلس شورای ملی تصویب و مقرر می دارند.اولاً- نظر به این که جنگلها یکی از ثروت های ملی بوده و بنا بر این باید در تحت ادار دولت باشد کلی جنگلها متعلق به دولت است مگر آن که تعلق آنها به مالکین خصوصی بر حسب اسناد و مدارک معتبره ثابت شده باشد. ثانیاً- دولت اساساً برای حفظ جنگلها نظارت در تمام آنها را اعم از دولتی و اربابی داشته و این نظارت فنی که مربوط به حفظ و ازدیاد جنگلها مخصوصاً در کوه ها و دامن کوه ها و تکثیر اشجار صنعتی و تعیین شرایط و دادن دستورالعمل قطع و غرس اشجار در عوض درختهای قطع شده می باشد بر عهد وزارت فلاحت محول است. ثالثاً- اجاره دادن جنگلهای دولتی و اجاز قطع اشجار صنعتی و غیر صنعتی و استفاده از محصولات جنگلی جنگلهای مزبور با مراعات نظارت فنی وزارت فلاحت به تصویب وزارت مالیه بوده و در هر موقع مطابق مقررات قانون محاسبات عمومی و مزایده صورت خواهد گرفت.رابعاً- اشجار مهم صنعتی که حفاظت آنها باید مورد توجه مخصوص باشد عبارت است از درخت گردو و شمشاد و سور(سرو زَربین) و بلوط و آزاد و توت و کلی سیاه درخت است.خامساً- قطع اشجار صنعتی برای استعمال در داخله در جنگلهای اربابی بدون اجاز مخصوص وزارت فلاحت ممنوع است و در هر مورد قبل از صدور اجازه از طرف وزارتخان مزبور درخواست کننده باید توضیحات ذیل را داده و تقبلات ذیل را عهده دار شود:1- مساحت جنگل و واقع بودن آن در کوه و دامن کوه و یا در جلگه و تعیین مالک آن.2- تقبل غرس پنج درخت تازه در عوض هر یک درخت قطع شده و یا آن که سرشاخه ها و مواد حاصله در ظرف مدت معین طوری تخلیه و از جنگل خارج نمایند که وسائل نمو جوانه ها و نهال ها سهل شود.3- تقبل تأدی عوارض دولتی برای هر یک از درخت قطع شده.4- تقبل قطع و غرس اشجار در تحت نظارت مأمور مخصوص وزارت فلاحت.5- تقبل تأدی حقوق مأمور مخصوص.سادساً- قطع اشجار غیر صنعتی برای احتیاجات داخله در جنگلهای اربابی محتاج به اجاز مخصوصی نبوده ولی قبلاً صاحبان آنها باید مراتب را به وزارت فلاحت اطلاع بدهند و اگر صاحبان جنگلهای اربابی به طوری جنگلهای خود را قطع نمایند که باعث از بین رفتن جنگل شود و یا قبلاً مراتب را اطلاع ندهند قیمت اشجار قطع شده از آنها دریافت خواهد شد. سابعاً- اجاز صدور چوب های صنعتی به خارجه در هر مورد منوط به پیشنهاد وزارت فلاحت و صدور تصویب نام هیئت وزرا است و اگر برای صدور آن، حقی مطابق تعرف گمرکی معی ن نشده باشد به یکی از دو شق ذیل رفتار خواهد شد: یا همه ساله در اول سال مقدار کل صادرات و چوب های صنعتی که در آن سال دولت اجاره خواهد داد معین شده و میزان حق الصدور آن به مزایده معین خواهد گردید و یا این که هر گاه در موارد مختلفه صدور چوب های مزبور مقتضی شود اجاز مخصوصی صادر نموده و حق الصدور را با توافق نظر وزارت مالیه معین خواهد نمود.ثامناً- اجاز صدور چوب های غیر صنعتی و مواد جنگلی به خارجه در صورتی که در تعرف گمرکی حقی پیش بینی شده باشد با تأدی آن حق پس از اطلاع قبلی به وزارت فلاحت صورت خواهد گرفت و در صورتی که تأدی حقی در تعرف گمرکی پیش بینی نشده باشد، تعیین حق الصدور با موافقت وزارت مالیه بسته به اجاز هیئت وزرا است. با این حال چون از تعداد اندک مستحفظین جنگل که می بایست مجری مقررات این تصویب نامه باشند و همچنین بودج جنگلبانی در زمان سرلشکر عبدالله طهماسبی( ؟- فروردین 1307) که تصدی وزارت فلاحت و تجارت و فوائد عامه را به عهده داشت کاسته شد در عمل نتیجه ای از صدور تصویب نام مزبور عاید نگردید و سازمان مذکور تا اواسط سال 1307 یعنی تاریخی که قرارداد خدمت فندم هاگن خاتمه یافت و ایران را ترک گفت به علت ناکافی بودن اعتبارات مالی توسعه ای نیافت.در بالا به فعالیت عده ای از بازرگانان و شرکت های خارجی در قطع چوب جنگلهای شمال مختصر اشاره ای شد. لازم است اضافه شود که یکی از این شرکت ها (شرکت اردینرو گساس) عملیات خود را در حوز تَمیشان(در شهرستان نور) به ترتیبی که تشریح خواهد شد توسعه داد کما این که آثار آن هنوز باقی است. بیشتر کار این شرکت تا قبل از سال 1303 عبارت بوده است از تهی تخته توسکا برای جعب مرکبات و غیره برای داخل اما مقارن همین اوقات از بازار جدیدی در خارج از ایران (کشور روسیه) برای تراورس بلوط حاصل از جنگلهای شمال پیدا شد و چون معامله پرسودی بود بازرگانان مزبور به فکر افتادند از لحاظ پیشرفت کار و امکان نفوذ به اعماق جنگل ریل هایی نصب و مواد حاصل را با واگن از جنگل خارج و در ساحل تمیشان جمع آوری کنند که از آنجا با قایق به کشتی های روسی که در چند کیلومتری ساحل لنگر می انداختند حمل می شد.در خلال این مدت کارخانه چوب بری کوچکی که به مرور توسعه و تکمیل شد در تمیش ان تأسیس کردند. بنا به دستور دولت یک نفر مستحفظ جنگل در منطقه کار شرکت مأمور نظارت شد و وظیف این مأمور که حقوق او را به طور الزامی شرکت می پرداخت این بود که ببیند آیا شرکت تعهدات خود را طبق تصویب نام صادره انجام می دهد یا خیر. کارخان تمیشان بعدها (1305- 1306) بر اثر ورشکستگی که معلول کمی سرمایه و قطع تجارت چوب با کشور روسیه بود به شرکت دیگری که رضا شاه پهلوی و عده ای از بازرگانان بنام آن وقت سهامدار آن بودند واگذار شد و چندی بعد مأمورین املاک اختصاصی مسؤول بهره برداری آن شدند و از تاریخ ور شکستگی شرکت اولیه، از گماشتن مستحفظ ناظر خودداری شد. این کارخانه سپس در اختیار ادار املاک موقوفه قرار گرفت.در حدود سال 1305 سر کارات درگذشت و تا مدتی مأمورین جنگل گیلان گزارش های خود را مستقیم به تهران می فرستادند ولی دستگاه مرکزی مقرر داشت که احمد آو که از تهران به سمت رئیس دفتر منطق جنگلبانی اعزام شده بود کفالت امور را به عهده بگیرد. این وضع بر قرار بود تا آن که در سال 1307 پس از عزیمت فندم هاگن، شریکر به ریاست فنی جنگلهای شمال انتخاب شد.در این اوقات به دستور وزارت فلاحت مرکز کار هانس شریکر از بابلسر به خوارخون(شیرگاه فعلی) انتقال یافت و ساختمانی برای استقرار منطق جنگلبانی شمال در این محل تحت نظارت وی بنا شد که در اواخر ده 1320 تعمیر و مرکز جنگلداری سواد کوه شد.در اواخر سال 1307 از دفتر رضا شاه پهلوی به وزارت فلاحت ابلاغ شد که یک نفر کارمند مطلع در امور جنگل را به جنگل های اختصاصی حوز کُجُور اعزام کند تا برای حفظ و حراست جنگلهای آن قسمت و همچنین تعلیم و تربیت مأمورین لازم اقدام کند. وزارت فلاحت نیز خلیل قا ضی تهرانی را به این سمت انتخاب و اعزام داشت که تا اوایل سال 1310 به این کار اشتغال داشت. روشی که در اجرای نظر فوق اتخاذ شد این بود که دستورهای لازم مبنی بر طرز استفاده از جنگلها به منظور مصارف روستایی و احداث کور زغال و تعلیف چارپایان در جنگل و تهی هیزم و غیره از طریق صدور بخشنامه به بلوک باشی ها داده می شد که بررسی شود برای حفظ و حراست جنگلها در عمل اتخاذ چه طریقه ای ضروری است و چه روشی بهترین نتیجه را می دهد تا بتوان تجربیات حاصل را در سراسر شمال تعمیم داد.در اواخر سال 1309 لوئی نیکه (Niquet) مستشار فرانسوی جنگل که در اداره کل فلاحت استخدام شده و به ایران آمده بود شروع به بازدید جنگلهای شمال کرد. پس از بازدید تغییراتی در وضع سازمان جنگلها داده شد که شرح آن در سطور آتی می آید. هانس شریکر و فندم هاگن از مدتی قبل در نظر داشتند کلاس مخصوصی برای تربیت جنگلبان در شمال تأسیس کنند که با تأسیس آن در اواخر سال 1309 موافقت شد و مدرسه ای مرکب از 40 نفر داوطلب که کلی هزین زندگی و تعلیم آنها به عهد دولت بود تأسیس و تعلیم در ظرف مدت شش ماه خاتمه یافت. در ضمن شریکر در خوارخون(شیرگاه) باغ نمونه ای از درختان جنگلی احداث کرد که پس از تشکیل سازمان جدید و برکناری شریکر، ابوالقاسم علی آبادی تصدی آن را عهده دار شد.در سال 1310 بر حسب پیشنهاد لوئی نیکه، میر منصور خمسی و هانس شریکر از سمت خود برکنار و سازمان زیر به وجود آمد:1- علیرضا ثقفی، رئیس جنگلبانی مرکز2- اسحاق عمایی، رئیس منطق جنگلبانی گیلان و آستارا (مرکز کار: شهر رشت)در ضمن بیست نفر از فارغ التحصیلان مزبور به سمت پاسبان جنگلهای گیلان و آستارا منصوب و اعزام شدند.3- خلیل قاضی تهرانی به جای هانس شریکر به ریاست منطق جنگلهای مازندران و گگان منصوب شد.مرکز کار همچنان خوارخون(شیرگاه) بود و بیست نفر فارغ التحصیل دیگر با سمت پاسبان جنگل (با حقوق ماهیانه 200 ریال) در این منطق وسیع مأمور حفاظت جنگلها شدند. کلی پاسبان های جنگل به لباس هم شکل ملبس و هر کدام یک قبضه تفنگ دو لول شکاری ته پر که به درخواست اداره کل فلاحت، وزارت جنگ به طور رایگان اهدا کرده بود در اختیار داشتند. پس از اعزالوار و غیره موکول به دریافت پروانه کند. پروان قطع نیز از مرکز صادر و رونوشتی از آن به منطق جنگلبانی برای نظارت بر قطع ابلاغ می شد. منطق جنگلبانی نیز علاوه بر صدور دستور نظارت قطع به مأمورین مربوط، جریان امر را به اطلاع دارایی محل به منظور دریافت عوارض دولتی می رسانید. ولی برای صدور پروانه فقط تقدیم درخواست کافی بود.پس از صدور پروانه اگر جنگل دولتی بود متقاضی می بایست پیش تر با دارایی محل پیمانی منعقد و چوب خریداری کند و بعد تحت نظر پاسبان جنگل مبادرت به قطع کند و در مورد جنگلهای شخصی می بایست موافقت مالک جنگلها را جلب کند. در سال 1311 لوئی نیکه طرح زیر را از تصویب هیأت دولت گذراند و چندی بعد از ایران رفت. انحلال سازمان جنگلبانی به دستور رضاشاه پهلویچون اقدامات پاسبانان جنگلها برای جلوگیری از احداث کور زغال باعث کمبود زغال در تهران و سایر شهرستان ها شده بود و از طرفی به درآمد مالکین جنگلهای شخصی لطمه می زد، تحریکات مالکین باعث ایجاد شکایاتی شد که در نتیج آن به دستور رضا شاه پهلوی در سال 1313 سازمان جنگلبانی منحل و اعتبار آن از بودج کل کشور حذف و پاسبانان و مستحفظین جنگلها اخراج شدند و انجام وظیف آنها در حوز املاک اختصاصی به مأموران املاک مزبور محول گردید. همچنین به استانداران و ادارات دارایی ابلاغ شد که قطع درخت به طور کلی ممنوع است و زغال فقط باید از سرشاخه تهیه شود و این دستور غیر کارشناسی در حوز گیلان شدیدتر از سایر نقاط اجرا می شد. چون بر اثر ممنوعیت قطع درخت، جنگل نشینان و روستاییان حوز گیلان از لحاظ تأمین مصارف خود در مضیقه بودند و شکایات زیادی در این باره شد، دولت ناگزیر دستور قبلی را لغو و موافقت کرد که مردم مجاز باشند برای تأمین حوائج خود با اجاز دارایی و نظارت مأمورین آن از سرشاخ درختان جنگلی استفاده کنند. گفتنی است که چون در مصارف ساختمان روستایی استفاده از سرشاخه کافی نبود، سوء استفاده های زیادی می شد و به اسم سرشاخه، درخت قطع می گردید. تا سال 1320 در مازندران و گرگان سازمان مستقلی برای نگهبانی جنگلها و نظارت در بهره برداری از آنها تشکیل نشد و امور مربوط را مأمورین املاک اختصاصی اداره می کردند. ولی چون احاله وظایف مزبور در گیلان به ادارات دارایی که مأمور کافی نداشتند مشکلاتی به وجود آورده بود در سال 1314 موافقت شد که ادار کشاورزی گیلان و آستارا از بودج دفع آفات نباتی سازمان مختصری برای استخدام مأمور نظارت بر قطع درختان تشکیل دهد و در اجرای این تصمیم 24 نفر به نام پاسبان جنگل استخدام شدند.در این اوقات نظر به این که بر ساختمان شهرها به خصوص تهران افزوده می شد و میزان احتیاج به چوب روز افزون بود و استفاده از چوب هایی که از جنگلهای اختصاصی گرگان و مازندران به دست می آمد به علت دوری راه و گرانی هزینه حمل در همه جا مقرون به صرفه نبود و برای مثال برای مردم آذربایجان با نزدیک بودن جنگلهای آستارا خرید چوب حوز مازندران صرفه نداشت، اقداماتی به عمل آمد و موافقت شد که از درختان افتاد جنگلهای گیلان و آستارا استفاده شود که البته سوء استفاده هایی نیز به نام این درختان می شد. تشکیل دایر جنگل و ادار جنگلبانی چون به این ترتیب لازم شد که در تهران نیز سازمان کوچکی برای رسیدگی به گزارش های رسیده از جنگلهای گیلان و آستارا و صدور دستورهای لازم تشکیل شود، در سال 1317 در ادار کل فلاحت که زیر مجموع وزارت اقتصاد ملی بود و ریاست آن را مهندس محمد بیات داشت، دایره ای به نام دایر جنگل تأسیس و تصدی آن در سال 1318 به مهندس کریم ساعی(1289- 1331) که در سال 1316 با مدرک فوق لیسانس آمار و جنگل از دانشگاه برکلی آمریکا، به کشور بازگشته بود داده شد. بر اثر اقدامات وی توجه اداره کل کشاورزی بیش از پیش به موضوع جنگلها معطوف و مقرر گردید که ادار جداگانه ای به نام ادار جنگلبانی به ریاست خود وی تشکیل شود.پس از تشکیل ادار جنگلبانی و شروع به کار مهندس ساعی، وی گزارش جامعی در باب لزوم تشکیل سازمان جنگلبانی تنظیم کرد که رام رئیس کل کشاورزی به رضا شاه پهلوی رساند و مقرر شد که این سازمان در محل کوچکی آزمایش شود تا در صورتی که نتیج خوب داد در سراسر شمال تعمیم یابد.برای این منظور ناحی کُجُور(جنوب شهرستان نوشهر) انتخاب و در پی آن در اواخر سال 1319 چهار خزان جنگلی در «دشت نظیر» و چالوس و اَلَمده (عَلَمده، رُویان فعلی) و ولی آباد تأسیس شد.با آن که مهندس غلامعلی بنان مسؤول خزانه های «دشت نظیر» و اَلَمده و چالوس و هانس شریکر مسؤول خزان ولی آباد، پی گیر کارها بودند به دلیل تبعات جنگ جهانی دوم(1318- 1324) و تمرکز دولت به مسائل سیاسی، امور معوق، و پس از اشغال ایران در شهریور 1320 به دست متفقین، کار ناتمام ماند. تشکیل ادار کل جنگل ها در نیم دوم سال 1320 ادار کل کشاورزی به وزارت کشاورزی تبدیل شد و در سال 1321 ادار جنگلبانی به ادار کل جنگلها مبدل و در هر یک از مناطق شمال(گیلان، شهسوار، مازندران، گرگان) سازمان منطق جنگلبانی که ریاست آن با رؤسای ادارات کشاورزی بود تشکیل شد. ولی در بخش ها، شعب جنگلبانی به طور مستقل عمل می کردند.چون عده ای از اشخاص از وقایع مربوط به اشغال ایران سوء استفاده و مقادیری چوب از جنگلها قطع کرده بودند در اواخر سال 1321 به موجب تصویب نام شمار 19710 مورخ 9/1/1321 هیأت وزیران، گروهی برای تعیین تکلیف این چوب ها به شمال اعزام شد. هیأت مزبور مقداری از چوب های موجود را مجاز تشخیص داد و موافقت کرد که با صدور پروانه، حمل گردد. ولی برای این که اقدامات مربوط به جنگلها روی موازین صحیحی باشد در سال 1321 نخستین قانون راجع به جنگلها مشتمل بر 18 ماده و 7تبصره به تصویب مجلس شورای ملی رسید و آیین نام آن در اوایل سال 1322 از تصویب هیأت وزیران گذشت. در آخر این سال ادار کل جنگلها برای تشکیل و تجهیز کادر فنی طبق تصویب نام شمار 19734 مورخ 28/12/1320 هیأت دولت و اساسنام شورای عالی فرهنگ، دو دوره کلاس کمکار باشد طبق آیین نام مصوب مقرر گردید که درختان، خواه از نظر قطع و بهره برداری و خواه از لحاظ اندوخته و همچنین چوب آلات مجاز با چکش مخصوص، نشانه گذاری شوند. برای این کار چکش هایی که یک طرف آن تبر و طرف دیگر آن به اشکال مختلف( مربع برای نشانه گذاری چوب، مثلث برای علامت گذاری درختان اندوخته، دایره برای درختان قطع شونده) بود به تعداد مورد نیاز تهیه شد که بر روی هر یک، کلم «جنگل» و شماره و سری مخصوص حک شده بود. این چکش ها بین شعب و پست های جنگلبانی توزیع و حق استفاده از آن به موجب حکم اداره کل جنگلها به اشخاص معینی واگذار شد. اداره کل جنگلها مشتمل بر ادارات و دوایر زیر بود: 1- ادار جنگلداریالف- دایر قطعب- دایر حمل ج- دایر صدور چوبد- دایر هیزم و زغال 2- ادار جنگل کاریالف- دایر جنگل کاریب- دایر پیوند درختان جنگلیج- دایر آزمایشگاه 3- ادار نگهبانیالف- دایر پاسبانی جنگلب- دایر آتش سوزیج- دایر امور پاسگاه هاالف- دایر دفترب- دایر حسابداریج- دایر کارگزینید- دایر کارپردازی در ضمن در چند پاسگاه بازرسی حمل چوب، یکی در راه آهن و دیگری در کرج و سومی در رودهن، حمل و نقل چوب کنترل می شد. تصدی اداره کل جنگلها تا اواسط سال 1324 با مهندس کریم ساعی، تا 10/4/1326 با مهندس غلامعلی بنان و تا حدود دو ماه بعد از آن با مهندس صفایی و سپس تا اواخر سال 1327 که اداره کل جنگلها به موجب تصویب نام شمار 20513 مورخ 24/12/1327 هیأت وزیران به بنگاه جنگلها تبدیل شد با مهندس کاظم مشیر فاطمی بود.تشکیل بنگاه جنگل ها هیأت وزیران در جلسه 24/12/1327 بنا به پیشنهاد 14 اسفند 1327 وزارت کشاورزی، موارد زیر را تصویب کرد:1- به منظور حفظ و حراست جنگل‌ها بنگاهی به نام «بنگاه جنگل‌ها» تشکیل می‌شود. 2- وزارت دارایی کلیه جنگل‌های دولتی و مراتع واقع در حوز آن جنگل را به بنگاه جنگل‌ها منتقل خواهد کرد.3- بنگاه جنگل‌ها دارای شخصیت حقوقی مستقل و روی اصول بازرگانی بهره‌برداری اداره می شود و تحت نظر وزارت کشاورزی خواهد بود. در این تصویب‌نامه وظایف، سرمایه، هیأت مدیره، هیأت بازرسی و امور استخدامی منظور گردیده بود. وظایف بنگاه علاوه بر حفظ و‌ احیا و توسعه و بهره‌برداری جنگل‌های دولتی و ایجاد صنایع مختلف چوب و نقشه‌برداری از آنها،‌ نظارت و مراقبت در بهره ‌برداری جنگل‌های غیر دولتی و همچنین مشارکت با صاحبان جنگل‌های غیر دولتی در بهره‌برداری و ایجاد صنایع بود.در تشکیلات بنگاه در نواحی «خارج از مرکز» قسمتی از جنگل که نگهبانی آن به عهده یک مأمور جنگلبانی واگذار می‌شد اساس کار قرار گرفت و نام آن «حوزه جنگلبانی» گذاشته شد. مرکز مشترک دو الی چهار جنگلبانی که در حوزه‌های جنگلبانی مجاور پاسبانی می‌کردند «پاسگاه جنگل» نامیده می‌شد و ارشد جنگلبان هر پاسگاه علاوه بر مسؤولیت حوز خود بر تمام حوزه پاسگاه نظارت داشت و جنگلبان ارشد نامیده می‌شد. دو الی چهار پاسگاه تحت نظر یک سرجنگلبانی و دو الی شش سرجنگلبانی تحت نظر یک جنگلدار اداره می‌شد و چند جنگلدار تحت نظر یک سر جنگلدار بودند. سرجنگلدار، مسؤول یک منطقه جنگلی بود، مانند منطقه گیلان و آستارا، منطقه شهسوار(تنکابن) و نوشهر، منطقه مازندران و غیره. چند منطقه جنگل یک «ناحیه» جنگل را تشکیل می‌داد که تحت سرپرستی یک «سر بازرس فنی جنگل» بود. بر این اساس بنگاه جنگل‌ها در شمال، چهار سرجنگلداری به شرح زیر تأسیس کرد:1- سرجنگلداری گیلان و آستارا به مرکزیت رشت شامل چهار جنگلداری 2- سرجنگداری شهسوار و نوشهر به مرکزیت شهسوار(تنکابن) شامل سه جنگلداری 3- سرجنگلداری مازندران به مرکزیت شاهی (قائم شهر) شامل چهار جنگلداری 4- سرجنگلداری گرگان به مرکزیت گرگان شامل چهار جنگلداری در ضمن، سربازرس فنی جنگل‌های ناحیه شمال که مرکز آن در بابلسر قرارداشت با چهار بازرس که در چهار منطقه مزبور داشت بر امور مربوط نظارت می کرد. چون با اجرای تصویب‌نامه شماره 20523 مورخ 24/12/1327 جنگل‌های دولتی و مراتع واقع در حوز آنها که عایداتی داشتند به تدریج به بنگاه جنگل‌ها واگذار می‌شد، در بسیاری از مناطق کشور از جمله اردبیل، خلخال، رضائیه(ارومیه)، بهاباد، کرمان، سردشت، سُلدوز، آستارا، اهواز، دزفول، آبادان، بهبهان، شوشتر، مسجد سلیمان، هفتگِل، دشت میشان، بیرجند، درگز، قوچان، دامغان، باجگیران، کاشمر، بجنورد، خرم‌آباد، بروجرد، اِصطَهبانات، جهرم، آباده و فیروزآباد و استان هشتم(کرمان، رفسنجان، جیرفت، سیرجان، بم) پاسگاه‌های وصول عواید محصولات جنگلی دایر شده بود که در بعضی از آنها مأمورین کشاورزی و در برخی از نقاط مأمورین دارایی به علت نبود مأمورین بنگاه، درآمد را دریافت و به حساب بنگاه واریز می‌کردند. در سال‌های 1331 تا 1334 جنگل‌های شمال کشور دستخوش بحرانی شبیه آنچه در شهریور سال 1320 پیش آمده بود شد. درختان زیادی بدون ترتیب و اصول و با شدت زیاد قطع شدند و این بحران در تخریب جنگل به اضافه عوامل دیگر موجب شد که هیأت‌های نظامی وارد کار جنگل شدند. دو نفر سرتیپ، عده‌ای سرهنگ و سرگرد و نظامیان دیگر به استعداد یک لشکر در کلیه ادارات و واحدهای تابع مستقر شدند. در کنار هر مدیر یک سرهنگ و در کنار هر جنگلبان یک سرباز حضور داشت. این دوره که با مدیریت سرلشکر اخوی شروع شد با تحولاتی چند تا سال 1339 ادامه یافت. تشکیل سازمان جنگلبانیدر سال 1338 قانون جنگل‌ها و مراتع مشتمل بر 28 ماده و 22 تبصره به تصویب رسید و آیین‌نام آن در 3/10/1339 به تصویب هیأت وزیران رسید. در سال 1338 پس از تصویب قانون جنگل‌ها و مراتع کشور، به موجب تصویب نامه شماره 28500 مورخ 21/11/1338 بنگاه جنگل‌ها به سازمان جنگلبانی ایران که در قانون مزبور پیش‌بینی شده بود مبدل گشت و سازمان جدید با اختیاراتی که در قانون فوق پیش‌بینی شده بود شروع به کار کرد.سازمان در استان مرکزی(تهران، کرج، قزوین، دماوند، محلات، ساوه، قم، تَفرش، شهرری، شمیرانات، گرمسار، خمین) دارای اداره کل جنگلبانی، در مناطق گیلان، نوشهر و شهسوار(تنکابن)، ‌مازندران، گرگان دارای سرجنگلداری و در سایر استان‌ها دارای اداره جنگلبانی بود. هدف و وظایف کلی سازمان جنگلبانی ایران که در تیر ماه سال 1346 به تصویب سازمان امور اداری و استخدامی کشور رسید به شرح زیر بود:1- اجرای قانون ملی شدن جنگل‌ها و مراتع مصوب سال 1341 2- حفظ و حراست و بهره‌برداری صحیح از جنگل‌ها و مراتع3- ایجاد جنگل‌های مصنوعی و توسعه جنگل‌های موجود4- انجام دادن بررسی‌های مربوط به فرسایش خاک و سایر مسائل مربوط به جنگل5- آموزش نیروی انسانی لازم برای انجام دادن وظایف محولقوانینی که از سال 1341 به تصویب رسید از جمله قانون ملی شدن جنگل‌ها و مراتع مصوب دی ماه 1341، قانون حفاظت و بهره‌برداری از جنگل ها و مراتع کشور مصوب مرداد ماه 1346، قانون اراضی مستحدثه و ساحلی مصوب مرداد 1346، قانون تشکیل شرکت‌های سهامی زراعی، قانون تقسیم و فروش املاک مورد اجاره به زارعین مستأجر، قانون بیمه‌های اجتماعی روستاییان و سایر قوانینی که از قبل به تصویب رسیده و مجری کلیه آنها وزارت کشاورزی بود در سال 1346 کار و مسؤولیت زیادی را در وزارت کشاورزی ایجاد کرد که منجر به تقسیم آن و تشکیل چهار وزارتخانه گردید و به دلیل اهمیتی که برای بخش‌های مختلف منابع طبیعی ذکر می‌گردید یکی از این وزارتخانه‌ها وزارت منابع طبیعی بود. تشکیل وزارت منابع طبیعیپس از تصویب قانون تأًسیس وزارت منابع طبیعی در سال 1346، تشکیلات وزارت مزبور در اردیبهشت ماه 1347 به تصویب رسید. به موجب ماده 2 قانون تشکیل وزارت منابع طبیعی، سازمان جنگلبانی و مؤسسات تابع آن با دارایی و بودجه و کارکنان مربوط، به وزارت منابع طبیعی منتقل گردید و شرکت سهامی شیلات ایران و همچنین شرکت بهره‌برداری و صنایع چوب گیلان به این وزارت وابسته شد. همچنین برابر ماده 5 قانون تشکیل وزارت منابع طبیعی به دولت اجازه داده شد سازمان‌های دیگری را که در سایر تشکیلات دولت وجود دارد و وظایف آنها به وظایف وزارت منابع طبیعی مربوط می‌شود پس از تصویب کمیسیون‌های استخدام و دارایی مجل س شورای ملی و مجلس سنا، با بودجه و دارایی و کارکنان، به وزارت منابع طبیعی واگذار کند. سپس مؤسس تحقیقات منابع طبیعی، به منظور تحقیق و مطالعه و تمرکز کلی تحقیقات مربوط به منابع‌طبیعی در سال 1348، و صندوق عُمران مراتع برای کمک به عُمران و اصلاح مراتع و تهیه و تدارک و توزیع علوفه برای تأمین خوراک دام و فراهم آوردن موجبات تلفیق زراعت و دامپروری و تسهیل اسکان تدریجی عشایر و تأمین تسهیلات لازم برای اجرای طرح‌های مرتعداری وابسته به وزارت منابع طبیعی، در سال 1349 تشکیل شد. تشکیل سازمان جنگل‌ها و مراتع کشور وزارت منابع طبیعی در اجرای قانون جدید تشکیلات و تعیین وظایف «وزارت کشاورزی و منابع طبیعی» و انحلال وزارت منابع طبیعی مصوب 12/11/1350 منحل گردید. برابر موادی از قوانین مزبور که به شرح زیر ذکر می‌گردد سازمان جنگل‌ها و مراتع کشور به صورت یک سازمان مستقل که رئیس آن در سمت معاونت وزارت کشاورزی و منابع طبیعی قرار داشت تشکیل گردید.بخش‌هایی از مفاد قانون انحلال وزارت منابع طبیعی ماده 1- از تاریخ تصویب این قانون وزارت منابع طبیعی منحل و کلیه کارکنان و تشکیلات و وظایف و اختیارات و اعتبارات و دارایی آن وزارت و شرکت‌ها و مؤسسات و واحدهای وابسته به آن و صندوق عمران مراتع به وزارت کشاورزی که از این به بعد وزارت کشاورزی و منابع طبیعی نامیده می‌شود منتقل و یا وابسته می‌گردد و کلیه وظایف و اختیارات وزیر و وزارت منابع طبیعی ناشی از قوانین و مقررات مربوط به منابع طبیعی یا سایر قوانین به وزیر و وزارت کشاورزی و منابع طبیعی واگذار می‌شود. ماده 2- به منظور انجام وظایف و مقررات مربوط به حفظ، حمایت، احیا، توسعه و بهره‌برداری از جنگل‌ها و مراتع و اراضی جنگلی و بیشه‌های طبیعی و اراضی مستحدثه ساحلی و حفاظت آبخیزها، سازمانی به نام «سازمان جنگل‌ها و مراتع کشور» تشکیل می‌شود.تبصره 1- آن قسمت از تشکیلات و اعتبارات لازم برای اجرای قوانین مربوط و دارایی وزارتمان مذکور منتقل و محول می‌شود. سازمان مزبور دارای شخصیت حقوقی و ذیحسابی مستقل است و رئیس سازمان سمت معاون وزارت کشاورزی و منابع طبیعی را خواهد داشت.تبصره 2- وزیر کشاورزی و منابع طبیعی می‌تواند هر جزء از وظایف دیگر پیش‌بینی‌شده در ماده 17 این قوانین را که مربوط به وظایف مندرج در این ماده باشد در صورت ضرورت به این سازمان محول کند.ماده 3- وزارت کشاورزی و منابع طبیعی مکلف است در زمین حفظ منابع طبیعی و جلوگیری از انهدام آنها و بهبود محیط ‌زیست گیاهان و جانوران و پیشگیری از هر اقدامی که زیان‌بخش و موجب بر هم خوردن تناسب و تعادل محیط زیست بشود طبق آیین‌نامه‌های لازم اقدام و بر حسن اجرای مقررات مربوط نظارت کند.تشکیلات ستاد سازمان جنگل‌ها و مراتع کشور پس از بررسی‌های لازم در اردیبهشت ماه سال 1351 و تشکیلات تفصیلی واحدهای خارج از مرکز در اسفند ماه سال 1351 به تصویب سازمان امور اداری و استخدامی کشور رسید. الحاق سازمان جنگل‌ها و مراتع کشور به وزارت جهاد سازندگیدر سال 1366 عنوان سرجنگلداری کل در استان‌ها به اداره کل منابع طبیعی تغییر یافت. همچنین اولین شماره مجله جنگل و مرتع در سال 1367 زیر نظر سازمان جنگل ها و مراتع انتشار یافت.بر اساس ماده واحده قانون تفکیک وظایف وزارتخانه‌های کشاورزی و جهاد سازندگی مصوب 11/6/1369 کلیه امور مربوط به حفظ، احیا، توسعه و بهره‌ برداری از منابع طبیعی(جنگل، مرتع، شیلات و آبخیزداری)، کلیه امور دام و طیور و عمران روستایی، بهسازی، صنایع روستایی و آبرسانی روستاها بر عهده وزارت جهاد سازندگی قرار گرفت و بر اساس تبصر 1 ماده واحده مذکور، مؤسسات و شرکت‌های تابع و وابسته نیز بر اساس تفکیک وظایف فوق، تابع و وابست وزارتخانه‌های مزبور شدند. بدین ترتیب سازمان جنگل‌ها و مراتع کشور در زیر مجموعه وزارت جهاد سازندگی قرار گرفت. این سازمان دارای شخصیت حقوقی و ذیحسابی مستقل و رئیس سازمان سمت معاونت وزارت جهاد سازندگی را دارا بود. تشکیل وزارت جهاد کشاورزیدر سال 1379 وزارت جهاد سازندگی با وزارت کشاورزی ادغام و وزارت جهاد کشاورزی تشکیل و رئیس سازمان جنگل‌ها و مراتع کشور، سمت معاون وزیر جهاد کشاورزی را عهده‌دار شد. طی مصوبه شورای عالی اداری در 3 تیر 1381 وظایف مربوط به آبخیزداری از وزارت جهاد کشاورزی منفک و به سازمان جنگل‌ها و مراتع کشور واگذار شد و عنوان این سازمان به سازمان جنگل‌ها، مراتع و آبخیزداری کشور تغییر یافت.تشکیل یگان حفاظتدر اجرای ماده 179 قانون برنامه سوم توسعه و موافقت ستاد کل نیروهای مسلح در بهمن 1382، یگان حفاظت سازمان جنگل‌ها، مراتع و آبخیزداری کشور با معرفی سرهنگ پاسدار تقی ایروانی به سمت فرمانده یگان، از زمستان 1384 آغاز به کار کرد. دستورالعمل تشکیل این یگان بر مبنای پیشنهاد سازمان جنگل ها و نظر تکمیلی ناجا و وزارت کشور در تاریخ 11/11/1382 تصویب شده بود.تحلیلی بر تغییرات ساختاری در مدیریت جنگل هادر سال 1318 دایر جنگلبانی در ادار کل فلاحت پا به عرص وجود گذاشت و سپس در برهه های زمانی بعد، به ترتیب با نام ادار جنگلبانی، ادار کل جنگلها، بنگاه جنگلها، سازمان جنگلبانی ایران، وزارت منابع طبیعی، سازمان جنگلها و مراتع کشور، سازمان جنگلها مراتع و آبخیزداری کشور نامیده شد و هم اکنون با همین نام دایر است.این تغییر نام و عنوان نه تنها مبین گسترش فیزیکی دستگاه بود، بلکه به لحاظ حفاظت منابع و تنفیذ احکام قانونی نیز امری اجتناب ناپذیر و معرف تغییرات کیفی تشکیلات بود. برای مثال بنگاه جنگلها در سال 1318 به آن دلیل تأسیس شد که رعایت قانون محاسبات عمومی، با روح بیولوژیک، نه تنها ناسازگار که بازدارنده و مخل تشخیص داده شده بود و راه حلی جستجو می شد تا دستگاه مسؤول جنگلها بتواند نه از راه پیچاپیچ و بلند شعب و دوایر و ادارات وزارتخانه، که خود به طور مستقل و به هنگام احتیاجات اداری و مالی دستگاه های تابع، پاسخگوی نیاز آنها باشد و با استفاده از عواید حاصل، کمبود اعتبارات عمومی خود را جبران کند. از این رو مؤسسه ای به صورت یک شرکت تجاری دولتی با هیأت مدیره ای مرکب از سه عضو (دو تن از وزارت کشاورزی و یک تن از وزارت دارایی) تأسیس شد و با هدف بی نیاز کردن کشور از واردات تراورس قدم های اولیه را در بهره برداری از جنگل، در مقام یک دستگاه دولتی برداشت. همچنین تأسیس وزارت منابع طبیعی در نیم دوم سال 1346 به این دلیل بود که هم به گسستگی و پراکندگی فعالیت های مختلف مربوط به منابع طبیعی، یعنی آب، هوا، خاک، جنگل، مرتع و حیات وحش که در دستگاه های متعدد، همچون حلقه های زنجیری به هم متصل اند، پایان دهد و هم فعالیت های منابع طبیعی وزارت کشاورزی، تحت الشعاع کارهای گسترده و متنوع دیگر واقع نشود. این نیت ستودنی به سبب شرایط خاص زمان به صورت کامل محقق نشد ولی با این همه باید آن را یک فکر منسجم تشکیلاتی به حساب آورد که حتی با محدودیت نسبی دایر عمل و محیط نبودن آن به هم عوامل پیش گفته و علی رغم بودج بسیار اندک و عمر بسیار کوتاه خود، در هم زمینه های مربوط، بر بازده کار آثار مثبتی داشت. فصل سوم :آسیب شناسی طرح خروج دام از جنگل های شمالضرورت اجرای طرح خروج دام از جنگلحضور دام و معضل بزرگ در جنگلحضور دامتاریخچه دامداریتاریخچه دامداری در ایرانمشکل حضور دامدام و انواع خطرات و آسیب ها به محیط زیستحضور دام در دامداریهای صنعتی آسیب شناسی طرح خروج دام از جنگل های شمالطبق بند یک ماده شش تصویب نامه «صیانت از جنگل‌های شمال» هیأت وزیران، سازمان جنگل‌ها و مراتع موظف است تا سال 1388 کلیه دام‌ها را از جنگل خارج کند. طبق آمار موجود در حدود3/3 میلیون واحد دامی در جنگل‌های شمال وجود دارد. برآیند عملکردها مبین این است که این امر در مهلت مقرر تحقق نخواهد یافت و حتی با تاخیری چندین ساله هم بعید است که این تعداد دام به طور کامل از جنگل‌های شمال خارج شود. یکی از پژوهشگران مرکز تحقیقات کشاورزی و منابع طبیعی استان مازندران با اشاره به زیان‌های حضور دام در جنگل گفت: در گذشته تعداد دام کم بود و آسیب‌های وارده به جنگل نیز مهم نبود ولی اکنون به دلیل افزایش تعداد دام و افزایش جمعیت، فشار به جنگل زیاد شده است. “یوسف گرجی بحری” در گفتگو با ایرنا افزود: درگذشته همچنین استفاده از جنگل سنتی بود و چوب صنعتی تولید نمی‌شد و نمی‌توان با استناد به حضور طولانی مدت دامداران در جنگل‌های شمال، ادامه حضور آنها را توجیه کرد. وی اظهار داشت: دامداری سنتی در جنگل‌های شمال به صرفه نیست و دامداران از روی ناچاری به کار خود ادامه می‌دهند. وی تصریح کرد: چاره آن است که دامداریهای صنعتی ایجاد شود و با زراعت علوفه و استفاده از غذاهای کنسانتره، دامداری سنتی به دامپروری صنعتی تبدیل شود. این پژوهشگر گفت : حضور دام در جنگل از زادآوری طبیعی درختان جلوگیری می‌کند زیرا دام، نهال را می‌خورد و درختان جدید به وجود نمی‌آید و جنگل ، مخروبه صه‌ای 200هکتاری، سالانه دست کم 200 میلیون تومان است. برخی از کارشناسان معتقدند علت اصلی پیشرفت کند طرح خروج دام ازجنگل‌های شمال، نابسامانی و ضعف تشکیلاتی است. مسؤول سابق طرح ساماندهی جنگل‌نشینان سازمان جنگلها و مراتع دراین‌باره گفت: در ادارات منابع طبیعی، بخش مشخصی برای پیگیری این امر وجود ندارد و فقط یک نفر را مسؤول طرح خروج دام کرده‌اند. ادامه خواندن مقاله در مورد حضور دام در جنگل ها و طرح خروج دام

نوشته مقاله در مورد حضور دام در جنگل ها و طرح خروج دام اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.