nx دارای 31 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد nx کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد
بخشی از متن nx :
مقدمه:
آنچه در این‌جا مطرح می‌شود بررسی رابطه بین محتوای کتاب کار و و کتاب درسی دانش آموز است .در شرایط كنونی ایران انتظار نمی‌رود همه‌ی این ویژگی‌ها در كتاب‌های درسی وجود داشته باشد یا رعایت شود. امید می‌رود كارشناسان و نویسندگان كتاب‌های درسی با توجه بیش‌تر به این ویژگی‌ها در راستای آماده‌سازی كتاب‌های بهتر گام‌های بلندتری بردارند. همچنین، در نظر داشتن این ویژگی‌ها به معلمان و كارشنان امكان می‌دهد كه نقد علمی بهتری از كتاب‌ها و مواد آموزشی داشته باشند و این توانایی را به معلم می‌دهد كه هنگام تنظیم طرح درس به همه‌ی هدف‌ها و معیارهای آموزشی توجه داشته باشد. این ویژگی‌های بیست‌گانه نتیجه‌ی پژوهش و بررسی مرتضی خلخالی، كارشناس برنامه‌ریزی درسی، است كه با اجازه از ایشان در این‌جا می‌آید.
بررسی مواردی که می تواند بر محتوای دو کتاب تأثیر بگذارد: 1 مطالب و فعالیت‌های پیشنهادی در كتاب درسی باید بر اساس برنامه‌ی مشخص و هدف‌های آموزشی معینی باشد.و متبط با کتاب کار باشد. برنامه‌ی درسی با هم‌كاری كارشناسان رشته‌ی درسی، كارشناسان روان‌شناسی یادگیری، روش‌های تدریس و برنامه‌ریزی درسی و با توجه به هدف‌های كلی آموزش و پرورش كشور، هدف‌های مقطع تحصیلی و هدف‌های درس مورد نظر و در نظرداشتن هدف‌های كلی كشور و هدف‌ها و انتظارات آموزشی محلی و
منطقه‌ای انجام می‌شود. هرچه این برنامه مفصل‌تر و فنی‌تر بیان شود، بیش‌تر به نویسنده و ارزشیاب كمك می‌شود تا كار خود را به شیوه‌ی درست‌تری انجام دهد. برنامه‌ی تفصیلی شامل ریز مطالب و موضوع‌های درسی و كلیاتی درباره‌ی هدف‌های رفتاری، نوع فعالیت‌ها و روش‌های آموزش مطالب و اصول ارزشیابی است. این برنامه در ایران در سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی درسی، اما در بسیاری از كشورهایی كه نظام برنامه‌ریزی نامتمركز دارند، در مراكز استان‌ها با هم‌كاری مركز اصلی در پایتخت آماده می‌شود.
2 توالی مطالب باید در یك خط سیر مشخص و به صورت منطقی و با توجه به یادگیری‌های پیشین دانش‌آموزان باشدهمان‌گونه كه توالی مطالب در هر طرح درس باید بر پایه‌ی دانسته‌های پیشین و در چهارچوب هدف‌های مشخصی باشد، عرضه‌ی مطالب و توالی آن‌ها در كتاب درسی نیز باید چنین باشد. توجه به برنامه‌ی درسی مقطع یا سال پیش و پیش‌نیازهای مفهومی و مهارتی به هنگام نوشتن كتاب بسیار زیربنایی است.
همچنین، رعایت توالی معقول و منطقی مفاهیم در چینش فصل‌ها و گفتارها بسیار تعیین‌كننده است. ساختار هر رشته از دانش برپایه‌ی سلسله‌مراتبی شكل می‌گیرد كه ترتیب منطقی مفاهیم آن را میتوان در یك هرم جای داد؛ مفاهیم بنیادی‌تر و عمومی‌تر در طبقه‌های پایینی و نزدیك به قاعده‌ی هرم و مفاهیم اختصاصی‌تر و فرعی‌تر در طبقه‌های بالایی آن جای می‌گیرند. برای مثال، در درس ریاضی هرگاه بحثی از حجم به میان آید، به پیش‌نیازهای آن، ازجمله
چهارعمل اصلی، طول و سطح، پرداخته می‌شود. نویسنده یا معلم هنگام عرضه‌ی مطلبی كه مربوط به طبقهی معینی از هرم است، باید به دانستنی‌های طبقهی پیشین آن توجه داشته باشد و آن‌ها را به عنوان زیربنا به كار برد.
3 به پروراندن مفاهیم بنیادی و روش‌ها به جای انتقال انبوه واقعیت‌ها و یافته‌های علمی توجه ویژه داشته باشد،چه در کتاب کار و چه در کتابهای درسی. تمییز بین واقعیت‌های علمی و مفاهیم بنیادی از مهم‌ترین چیزهایی است كه باید نویسنده‌ی كتاب درسی و معلمان به آن توجه داشته باشند. مثال واقعیت‌های علمی عبارت است از: بلندی كوه‌ها و جایگاه جغرافیایی آن‌ها، مساحت كشور و نوع فراورده‌های صنعتی یا كشاورزی آن، نقطه‌ی ذوب و جوش مواد شیمیایی و چگونگی تهیه‌ی آن‌ها یا ویژگی‌های پرندگان و شكل سلول و سرانجام تعریف قانون اهرم و مقدار سرعت نور. بررسی جداگانه و تك‌تك این
واقعیت‌های علمی در كتاب درسی یا در كلاس درس به پرورش فكر سازنده و یا ایجاد یك مفهوم تعمیم‌پذیر نمی‌انجامد. اما طبقه‌بندی علمی و مقایسه‌كردن واقعیت‌های به هم پیوسته شاید به مفاهیم كلی‌‌تر و تعیمیم‌پذیر بینجامد. برای مثال، دانش‌آموز دبستانی ممكن است چند آزمایش انجام دهد و به واقعیت‌های علمی زیر برسد: • طول سیم مسی بر اثر گرما افزایش می‌یابد.
• بلندی ستون جیوه در دماسنج بر اثر گرما بیش‌تر می‌شود. • حجم یك بادكنك بادشده در هوای گرم بیش‌تر از هوای سرد است. اكنون آن دانش‌آموز ممكن است در ذهن خود رابطه‌ی منطقی این واقعیت‌ها را با یكدیگر درك كند و از مجموع آن‌ها به مفهوم كلی زیر برسد: مواد بر اثر گرما منبسط می‌شوند
دانش‌آموز به كمك این مفهوم و با تعمیم‌دادن آن نیز می‌تواند واقعیت علمی زیر را استنباط و یا پیش‌بینی كند: طول پل آهنی در تابستان افزایش می‌یابد
بنابراین یك مفهوم علمی تركیب و تلفیقی است از روابط منطقی مربوط به مجموعه اطلاعات وابسته به یكدیگر كه در ذهن دانش‌آموز پرورانده می‌شود این مطالب را میتوان در یک کتاب کار جمع آوری کرد و این کتاب کار می تواند رابطه مستقیمی با کتاب درسی دانش آموز داشته باشد. مفاهیم مشترک بین محتوای یک کتاب کار و کتابهای درسی دانش آموز
قلمرو یك مفهوم فراتر از مجموعه‌ی اطلاعات سازمان‌بندی شده است كه آن مفهوم را می‌سازند، حال آن‌كه واقعیت‌ها «خرده‌هایی» از اطلاعات معین و مشخص و تعمیم‌ناپذیرند. بنابراین، در یك كتاب درسی خوب واقعیت‌های علمی به گونه‌ای گزینش می‌شوند و كنار هم جای می‌گیرند كه هم جالب و برانگیزاننده باشند و هم روی‌هم دانش‌آموز را به چند مفهوم كلی، بنیادی و تعمیم‌پذیر برسانند. به عبارت دیگر، واقعیت‌های علمی به جای آن كه خود به هدف‌های آموزشی تبدیل شوند، ابزاری برای رسیدن به مفاهیم بنیادی می‌شوند. 4 مطالب عرضه شده باید با گروه سنی و توانایی ذهنی دانش‌آموزان متوسط كلاس سازگاری داشته باشد و فرصت‌هایی متعددی را برای دانش‌آموزانی كه توانایی‌های متفاوتی دارند، فراهم كند
پژوهش‌های گسترده‌ای كه روان‌شناسان تربیتی به‌ویژه پژوهشگران مكتب ژان پیاژه، روان‌شناس سویسی، درباره‌ی مراحل رشد ذهنی كودكان و چگونگی یادگیری آنان انجام داده‌اند، پس از دهه‌ی 1960 میلادی به مراكز برنامه‌ریزی درسی در جهان وارد شد و دگرگونی بزرگی در روش عرضه‌ی مفاهیم علمی به دانش‌آموزان پدید آورد. آن پژوهش‌ها به آگاهی كارشناسان برنامه‌ریزی درسی از فشارهای روحی بخش‌هایی از برنامه‌ها و روش‌ها بر دانش‌آموزان افزود و آنان را به سوی طراحی برنامه‌هایی كشاند كه با توانایی‌های ذهنی دانش‌آموزان سازگاری داشته باشد. برای مثال، مفاهیم انتزاعی از پایه‌های آموزشی پایین به پایه‌های بالاتر انتقال یافت و در پایه‌های پایین‌تر نیز به جنبه‌های عینی توجه بیش‌تری شد و در این پایه‌ها به پرورش مفاهیم از راه مشاهده و یا آوردن مثال‌های محسوس‌تر سفارش شد.
فرض بگیرید در نظر است كه درباره‌ی پدیده‌ی حل‌شدن قند در آب بحث شود. نویسنده یا معلم موضوع را به شیوه‌های گوناگون زیر و بر پایه‌ی چهار موقعیت آموزشی بیان می‌كند: موقعیت یكم: «بچه‌ها ببینید، شكر در آب حل شد و ناپدید می‌شود.»
در این‌جا دانش‌آموزان با انجام‌دادن آزمایشی ناپدیدشدن ذره‌های قند را به چشم می‌بینند. پژوهش‌ها نشان داده‌اند كه یادگیری كارآمد این مطلب اغلب برای دانش‌آموزان هفت‌ساله(سال دوم دبستان) امكان‌پذیر است.
موقعیت دوم: «بچه‌ها توجه كنید اگر آب را تبخیر كنیم بار دیگر قند به دست می‌آید.» در این‌جا دانش‌آموزان برای تصوّر بهتر و یادگیری كارآمدتر به رشد ذهنی بیش‌تری نیاز دارند، زیرا برای درك این مطلب باید صحنه‌ی ناپدیدشدن ذره‌های شكر را در ذهن خود نگاه دارد. آن‌گاه با بهره‌گیری از ماندگاری آن رویداد در ذهن خود به تصوّر صحنه‌ی جدیدی دست پیدا كند. این بررسی برای یازده‌سالگی یا پنجم دبستان مناسب است.
موقعیت سوم: «بچه‌ها هنگام حل‌شدن، ذره‌های قند لابه‌لای ذره‌های آب جای می‌گیرند. همچنین، هر یك از ذره‌های درهم‌آمیخته، ویژگی‌های اصلی خود را نگاه می‌دارند، به طوری كه حجم، وزن و دیگر ویژگی‌های آن‌ها بدون تغییر می‌ماند.» در این‌جا نیاز به مراحل اولیه‌ی تفكر انتزاعی بسیار هویداست. مشاهده‌ی دانش‌آموزان درباره‌ی حل‌شدن حبّه‌ی قند بود، درصورتی كه این بحث‌ها به تصور و استدلال نیاز دارد و منتزع از دیدنی‌های عینی آنان است. پژوهش نشان داده است كه این نوع بررسی اغلب برای دانش‌آموزان سیزده‌ساله(سال پایانی دوره‌ی راهنمایی) مناسب است.
موقعیت چهارم: معلم استكانی را نشان می‌دهد كه دارای محلول سیرشده‌ی قند است و مقداری از بلورهای قند در ته استكان دیده می‌شود. می‌گوید: «بچه‌ها در این‌جا نوعی پدیده‌ی تعادلی میان محلول و بلورهای قند وجود دارد، به گونه‌ای كه سرعت حل‌شدن ذره‌های قند با سرعت ته‌نشین‌شدن آن‌ها برابر است.» بدیهی است كه این نوع بررسی به تصوّر پیچیده‌تری نیاز دارد. دانش‌آموزان علاوه بر ماندگاری چند مفهوم در ذهن خود باید به مفهوم تعادل و برابری سرعت‌ها توجه كنند. می‌دانیم كه مفهوم سرعت نیز به نوبه‌ی خود بر دو عامل ماده و واحد زمان وابسته است. بنابراین، شاید این نوع بررسی كه به تفكر انتزاعی بیش‌تری نیاز دارد برای دانش‌آموزان پانزده‌ساله(سال دوم دوره‌ی متوسطه) مناسب باشد.
باید توجه داشت كه تشخیص سازگاری میزان پیچیدگی مفهوم با سن دانش‌آموزان كار ساده و قطعی نیست و مشمول محدودیت‌هایی است كه ناشی از تفاوت در استعداد و بهره‌ی هوشی است. بنابراین، منظور از آوردن سن مناسب در مثال بالا، میانگین گروه سنی دانش‌آموزان مورد پژوهش است. باید به این نكته نیز اشاره كرد كه نویسنده نمی‌تواند خود را به یك سطح سنی بسیار مشخص مقید سازد، بلكه باید شرایطی را فراهم آورد تا همگی دانش‌آموزان كلاس فرصت‌هایی برای مشاركت فعالانه در فرایند یادگیری پیدا كنند و به كامیابی‌هایی نیز دست یابند.
5 مطالب و فعالیت‌های پیشنهادی باید روی انگیزش و تحریك حس كنجكاوی توجه زیادی داشته باشندبرای برانگیختن كنجكاوی دانش‌آموزان و تشویق آنان به خواندن مطالب و درگیرشدن با فعالیت‌های پیشنهادی راه‌های گوناگونی وجود دارد. آوردن مقدمه‌ای در چند عبارت درباره‌ی اهمیت مطلب و هدف از بیان آن، دانش‌آموزان را به ضرورت خواندن آن تشویق می‌كند. مطرح‌كردن مسئله، معما و پرسشی در متن فصل اثر زیادی در تحریك غریزه‌ی خودنمایی و حس كنجكاوی دانش‌آموزان دارد و آنان را ترغیب می‌كند با مسئله درگیر شوند و برای حل‌كردن آن كوشش كنند. روشن است كه مسئله‌های مطرح‌شده نباید بسیار پیچیده و ملا‌آور باشند.
توجه داشته باشید كه آوردن شكل و نقشه و جدول و داده‌های مختلف، هنگامی اثر آموزنده و برانگیزاننده‌ی بیش‌تری دارد كه با مقداری شرح و پرسش همراه باشد تا دانش‌آموزان را در راه رسیدن به مفاهیم جدید و یا تعمیم‌دادن آن‌ها یاری كند. رنگ‌آمیزی و بهره‌گیری از امكانات هنری و تصویرهای كارتونی نیز اثرانگیزشی بیش‌تری فراهم می‌سازد.
6 مطالب كتاب یا طرح درس باید به درگیری مستقیم دانش‌آموزان در تجربه‌های یادگیری توجه داشته باشد و آنان را فعال كند تفاوت مهم كتاب درسی و كتاب معمولی در این است كه طرح كتاب درسی باید در راستای رسیدن به هدف‌های آموزشی متعددی از جمله پرورش مهارت‌های ذهنی و عملی باشد. با گنجاندن یك مطلب یا شكل برانگیزاننده و مطرح‌كردن پرسش‌های برنامه‌ریزی شده و با پی‌ریزی بحث و گفت‌وگو میتوان دانش‌آموزان را به فعالیت ذهنی واداشت و گام‌به‌گام او را به سوی پروراندن یك مفهوم یا رسیدن به یك فرضیه وآگاهی از یك روش پیش برد. همچنین اگر امكان فعالیت‌های
عملی نیز فراهم باشد میتوان با گنجاندن دستوركارهایی در كتاب فرصت‌هایی برای دست‌یابی دانستنی‌ها و مهارت‌های جدید پدید آورد. پرسش‌های درون متن، نه پرسش‌های پایان فصل كه جنبه‌ی ارزشیابی دارند، نیز می‌تواند در تكوین مفاهیم جدید یا به دست آوردن مهارت در كاربست آن‌ها كارساز باشد. توجه داشته باشید كه در مورد فعال‌كردن دانش‌آموزان باید از كم‌كاری و زیادروی پرهیز كرد. نه كتاب را به صورت جُنگ اطلاعات عمومی درآوریم كه دانش‌آموز را دریافت‌كننده و بازگوكننده‌ی دانستنی‌ها قرار دهد و نه این كه در شرایط كنونی ایران كه شمار دانش‌آموزان هر كلاس زیاد است و آزمون‌ها بیش‌تر به روش سنتی انتقال دانستنی‌ها انجام می‌شود، كتاب را یكپارچه در جهت فعال‌كردن تنظیم كنیم. به نظر می‌رسد فراهم‌كردن فرصت‌های متعددی از این درگیری‌های سازنده در كنار موقعیت‌های متعدد عرضه‌ی مستدل اطلاعات، راه‌حل به نسبت مطلوبی برای شرایط باشد.
7 مطالب و فعالیت‌های پیشنهادی باید زمینه‌ها و صحنه‌های مناسبی برای پرورش نگرش‌ها و رفتارهای مطلوب انسانی فراهم كند پرورش دقت در انجام مشاهده‌های خالص و آغشته‌نكردن آن‌ها به برداشت‌ها و پیش‌داوری‌های شخصی، بسنده‌نكردن به یك داده یا خبر و عادت به گردآوری داده‌ها بسیار و مقایسه‌ی آن‌ها برای رسیدن به قضاوت درست و یا فرضیه‌های استوارتر، نداشتن تعصب و داوری سریع در برخورد با فرضیه‌ها و نظرها و توجه فراوان به ارزیابی و اطمینان از درستی آن‌ها باعث می‌شود كه دانش‌آموزان با درست‌اندیشیدن و درست‌داوری‌كردن خو بگیرند.
ادامه خواندن تحقيق در مورد بررسي رابطه بين محتواي کتاب کار و کتاب درسي دانش آموز
نوشته تحقيق در مورد بررسي رابطه بين محتواي کتاب کار و کتاب درسي دانش آموز اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.