nx دارای 93 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد nx کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد
بخشی از متن nx :
مطالعه‌ی موردی فرآیند مدیریت مدارس شبانه‌روزی
مقدمهبهره‌مند نمودن افراد جامعه از خدمت آموزش و پرورش یكی از سیاست‌های مهم متولیان امر تعلیم و تربیت در كشورمان است كه افراد حائز شرایط را وارد چرخه رسمی علم و تحصیل نماید و به عبارتی «آموزش برای همه را» عملی سازد. لذا كاهش نرخ بی‌سوادی و تحت پوشش قراردادن فراگیران و افزایش پوشش تحصیلی یكی از دغدغه‌های مسئولین نظام آموزشی علی‌الخصوص در مناطق محروم و كم برخوردار می‌باشد. در این راستا یكی از برنامه‌های آموزش و پرورش در مناطق محروم ایجاد مراكز شبانه‌روزی است كه می‌بینیم با
سرمایه‌گذاری قابل توجهی اعم از انسانی و مالی و تجهیزاتی تاسیس شده است كه هرساله با جذب و نگهداری درصد قابل ملاحظه‌ای از دانش‌آموزان فعالیت آموزش و پرورش خود را شروع می‌نمایند، زیرا با توجه به اهمیت و جایگاه مدارس شبانه‌روزی شناخت عواملی كه در تحت پوشش بردن بیشتر دانش‌آموزان موثر است و چگونگی نگهداری پویای فراگیران در جهت تحقق هدفهای آموزشی از موضوعات اساسی در سیستم مدارس شبانه‌روزی است كه بایستی مورد مداقه قرار گرفته و تدابیر اثربخش‌تری در این خصوص اتخاذ نمود. در حقیقت به خاطر رسیدن به هدفهایی چون كاهش افت تحصیلی، ارتقاع و سطح كیفی آموزش، استفاده بهینه از نیروی انسانی و امكانات در مناطق كم جمعیت، توجه به مقوله نگهداری و جذب فراگیران در مدارس شبانه‌روزی را ضروری می‌سازد.
2-1 : بیان مساله : با عنایت به اهداف مصوب و تخصیص منابع در هر سازمان ، مدیریت آن سازمان موظف است در جهت رسیدن به اهداف مورد نظر اقدامات لازم و موثری را انجام دهد امورات شبانه روزی نیز به تبعیت از تعریف مدرسه »مدرسه سازمانی است كه برمبنای معیارهای رسمی تاسیس می‌شود و با نظارت ادارات آموزش و پرورش ، مسئولیت اجرای برنامه‌های مصوب پرورشی و آموزشی كشور را در سطح تحصیلی معین عهده دار می‌گردد.« جهت اجرای صحیح و اثر گذاربر برنامه های مصوب آموزشی و پرورشی موظف است اقدامات موثری را انجام دهد . یكی از عناصر مهم هر سیستم آموزشی ، دانش آموزان آن سیستم می‌باشند بدون تردید توجه و عدم توجه به مقوله دانش آموزان در شبانه روزیهای كاغذكنان در تحقق و عدم تحقق اهداف مورد نظر نقش به سزایی دارد با توجه به امكانات و تجهیزات و منابع انسانی كه صرف می شود حائز اهمییت بسیاری است .
لذا این تحقیق به مطالعه موانع و راهكارهای بهبود فرایند مدیریت دانش آموزان مدارس شبانه‌روزی كاغذكنان بارویكرد سیستمی می پردازد سپس توصیه های لازم را جهت برنامه ریزی موردی آموزشگاهی به مدیران شبانه روزی منطقه كاغذكنان توصیه می نماید.
3-1: اهمیت و ضرورت موضوع تحقیق: نشر علم و دانش در فرهنگ اسلامی از اهمیت و جایگاه ویژه‌ای برخوردار است از پیامبر اسلام و ائمه اطهار فرمایشات فراوانی به انسانها شده است.پیامبر اسلام می فرماید : » اگر روزی برمن بگذرد و درآن روز دانشی نیاموزم كه مرا بخداوند نزدیك كند طلوع آفتاب آنروز برمن مبارك مباد« (جوانشیر 1379 ، ص179). همچنین برای رسیدن مطلوب و اثر بخش به اهداف زیر بررسی راههای جذب و نگهداری دانش آموزان در مدارس شبانه روزی منطقه كاغذكنان اهمیت و ضرورت آنرا روشن می نماید :1- افزایش درصد پوشش تحصیلی دانش آموزان منطقه كاغذكنان
2- ارتقاء سطح كیفی و كمی آموزش و كاهش افت تحصیلی 3- پیشگیری از تبعات اخلاقی و اجتماعی ناشی از مهاجرت دانش آموزان روستایی به مراكز شهری 4- فراهم آوردن زمینه های مناسب برای تربیت دانش آموزان با بهره گیری از اوقات فراغت آنان و ;. بدون تردید برای رسیدن به اهداف فوق مطالعه موردی موانع و راهكارهای بهبود فرآیند مدیریت دانش آموزان مدارس شبانه روزی كاغذكنان بارویكرد سیستمی لازم و ضروری می باشند .4-1: اهداف تحقیق :
موضوع » بررسی موانع و راهكارهای بهبود فرآیند مدیریت دانش آموزان مدارس شبانه روزی كاغذكنان بارویكرد سیستمی « هدف كلی طرح می باشد و در اهداف خرد و ریز شامل هدفهای زیر است :
1- مطالعه و بررسی موردی عوامل موثر برموفقیت فارغ التحصیلان و دانش اموزان موفق در مدارس شبانه‌روزی‌ها 2- مطالعه عوامل موثر بر دانش آموزان موجود و در حال تحصیل جهت ادامه تحصیل در مدارس شبانه‌روزی‌ها 3- مطالعه در خصوص عوامل موثر بر افراد ترك تحصیل كرده 4- بررسی و مطالعه علل عدم ثبت نام و تحصیل دانش آموزان در مدارس شبانه‌روزی‌ها و در پایان تحقیق از یافته های آن در جهت برنامه ریزی آموزشگاهی به منظور افزایش پوشش تحصیلی و ایجاد یك نگرش سیستمی صحیح توصیه‌های عملی به مدیران ارائه خواهد شد .
5-1: سوالات تحقیق:با عنایت به اینكه این تحقیق با نگرش و رویكرد سیستمی فرآیند مدیریت دانش‌آموزان را مورد مطالعه قرار می دهد بنابراین موضوعات تحقیق در چهار مقوله قابل بررسی است :
1- دانش‌آموزان موفق و فارغ تحصیل 2- دانش‌آموزان حین تحصیل 3- دانش‌آموزان ترك تحصیل كرده 4- دانش‌آموزان مراجعه نكرده به شبانه روزیها(ثبت نام نكرده ) با توجه به طبقه‌بندی چهارگانه فوق سوالات تحقیق به شرح ذیل بیان می‌شود.1- چه عواملی برادامه تحصیل دانش‌آموزان در مدارس شبانه‌روزی‌ها موثر است؟2- متغییرهای اثرگذار بر عملكرد دانش آموزان موفق (فارغ‌التحصیل) چیست ؟3- علل عدم مراجعه بعضی از دانش‌آموزان روستایی به مدارس شبانه‌روزی چیست ؟4- چه عواملی باعث ترك تحصیل دانش آموزان از مدارس شبانه‌روزی‌ها هستند؟
6-1: متغیرها و تعاریف عملیاتی آنهامتغیرهای متعددی در این تحقیق مورد بررسی قرار می‌گیرند كه مهترین آنها به شرح ذیل می‌باشد: دانش‌آموزان مدارس شبانه‌روزی دخترانه و پسرانه منطقه كاغذكنان دبیران مدارس شبانه‌روزی برنامه‌های موجود در مدارس مذكور امكانات موجود ارائه شده در مدارس فوق مقاطع تحصیلی دانش‌آموزان مقاطع تدریس دبیران1 دانش‌آموزان مدارس شبانه‌روزی
دانش‌آموزان مورد بررسی در این تحقیق شامل دانش‌آموزان راهنمایی و دبیرستان زینبیه و عفاف در دخترانه و ندای اسلام و امام خمینی (ره) پسرانه می‌باشد و دانش‌آموزان در چهارگروه موفق، حین تحصیل، ترك تحصیل و بازمانده از تحصیل بررسی می‌شود. 2 دبیران مدارس مذكور
در مقوله دبیران، موضوعات رشته تدریس، صمیمیت و سابقه تدریس بررسی می‌شود. 3 برنامه‌های موجود مدارس شبانه‌روزیدر مقوله برنامه‌های موجود، متغیرهایی همچون برنامه هفتگی مدارس، تنظیم برنامه امتحانات، برنامه‌های اردو، كلاس‌های تقویتی و سایر فعالیت‌های فوق‌برنامه و برنامه‌های مكمل مورد بررسی قرار خواهد گرفت.4 امكانات ارائه شده
متغیرهای پانسیون، امكانات ایاب و ذهاب، امكانات خوابگاهی و ; می‌باشد.5 مقاطع تحصیلی مقاطع تحصیلی شامل مدارس راهنمایی و متوسطه خواهد بود. 6 پایه تحصیلی پایه‌های سه‌گانه راهنمایی (اول، دوم و سوم) و پایه‌های سه‌گانه متوسطه را شامل می‌شود كه دانش‌آموزان تحصیل می‌نمایند. ضمناً مدارس شبانه‌روزی فاقد مراكز پیش‌دانشگاهی می‌باشد.7 مقاطع تدریس دبیراندبیران مدارس شبانه‌روزی در دو مقطع راهنمایی و متوسطه تدریس می‌نمایند، شامل می‌شود.
7-1: محدودیتهای تحقیق و محقق: این تحقیق كه به عنوان پروژه جهت اخذ مدرك كارشناس ارشد مدیریت آموزشی انجام پذیرفته دارای محدودیتهای زیر می باشد :1- با عنایت به مطالعه موردی بودن طرح وقت‌گیر و مستلزم زمان زیادی است 2- به علت محرومیت فرهنگی خانواده ها دانش آموزان در ارتباط مستقیم خود را به صورت كم رو و خجل نشان می دهند.3- احساس اینكه پاسخ صحیح و مشاركت فعال دانش اموزان بعد از اتمام مصاحبه واكنش عوامل اجرایی را به دنبال خواهد داشت، یعنی دانش‌آموز از اینكه در بررسی حضوری و پاسخ به سوالات، پاسخ واقع‌بینانه را ارائه كند، ممكن است بعداً توسط عوامل اجرایی تحت فشار قرار گیرند. قلمرو تحقیق
این تحقیق تحت عنوان «بررسی موانع و مشكلات مدیریت مدارس شبانه‌روزی منطقه كاغذكنان، راهكارهای بهبود فرآیند مدیریت با رویكرد سیستمی» انجام می‌گیرد. در محدوده قلمرو مدارس شبانه‌روزی كه چهار مدرسه می‌باشد و شامل دو مدرسه راهنمایی دخترانه و پسرانه و دو آموزشگاه متوسطه دخترانه و پسرانه است، خواهد بود. دانش‌آموزان مدارس فوق از روستاهایی كه فاقد مدارس راهنمایی و متوسطه هستند و آمارشان در سطح پایین قرار دارد، جذب می‌شوند و در فرآیند تعلیم و تربیت قرار می‌گیرند كه اسامی مدارس شبانه‌روزی به ترتیب زیر است:
1 مدرسه راهنمایی شبانه‌روزی دخترانه زینبیه2 مدرسه راهنمایی شبانه‌روزی پسرانه3 مدرسه متوسطه شبانه‌روزی عفاف4 مدرسه متوسطه شبانه‌روزی پسرانه امام خمینی (ره)
مدارس فوق در جذب و نگهدرای دانش‌آموزان، مخصوصاً در قسمت جذب دانش‌آموزان و عدم وجود انگیزه لازم جهت ثبت‌نام از روستاهایی دوردست با مشكل مواجه هستند كه علل مربوطه از نظر دانش‌آموزان و دبیران مدارس شبانه‌روزی مورد بررسی قرار خواهد گرفت.
فصل دوم
ادبیات تحقیقمفاهیم سیستممقدمهپس از جنگ جهان دوم بویژه در بیست‌سال گذشته، اصول، تئوریها و مفاهیم هر یك از رشته‌های علوم فیزیكی و اجتماعی، مورد استفاده دیگر علوم و تخصصهای گوناگون قرار گرفته و هراصلاح یا مفهوم خاص یك علم در علوم دیگر مفهومی تازه پیدا كرده است. شاید بهترین نمونه برای نشان‌دادن چگونگی تغییر معنی یك واژه یا اصطلاح در علوم گوناگون واژه سیستم (System) باشد.
مفاهیم:برای واژه سیستم، مفاهیم بسیاری بكار برده می‌شود كه برخی از آنها عبارت است از سیستم اقتصادی، سیستم‌سیاسی، سیستم حمل و نقل، سیستم ارتباطات، سیستم حسابداری، سیستم اطلاعات و مدیریت و سیستم آموزشی و آموزشگاهی و … در زبان فارسی نیز گاهی اوقات سیستم را به عنوان واژه‌ای مترادف با كلمه‌های رشته، جهاز، دستگاه، سلسله و منظومه مورد استفاده قرار می‌دهند.
تعریف: دكتر منصور منصوركیا، از فرهنگ و بستر سیستم را چنین تعریف می‌كند: « سیستم مجموعه‌ای از چندین جزء وابسته به یكدیگر تشكیل یافته است.» و در تعریف دیگر آمده است: «سیستم عبارت است از تعدادی روش وابسته به یكدیگر كه با اجزای روشهای مزبور قسمتی از هدف یك سازمان تامین می‌شود.»سیستم آموزشگاهی با بكارگیری دبیران متخصص و باتجربه و ثبت‌نام دانش‌آموزان و غیره تشكیل می‌شود و با اجرای روشها موجب اجرای سیستم كلاسداری می‌شود و اجرای سیستم تدریس به تامین قسمتی از هدف سازمان كمك می‌كند.تعرف سوم از سیستم (System):
«سیستم عبارت است از یك سری وظایف وابسته به یكدیگر كه با اجرای آنها قسمتی از هدف یا منظور سازمان تحقق می‌یابد.»بطوری كه در تعاریف فوق ملاحظه می‌شود، سیستم متشكل از چند روش است و در دیگری متشكل از چند وظیفه می‌باشد. از تعریف‌ها استفاده می‌شود كه ایجاد و استقرار هر سیستم برای تامین قسمتی از هدف هرسازمان ضروری است. بدین ترتیب نظر باینكه جزئی از هدف هر سازمان مستلزم ایجاد و استقرار یك سیستم است، لذا هر سیستم دارای هدف یا هدفهای خاصی است و سیستم بدون هدف مفهومی نخواهد داشت.
هال وفاگن، سیستم را چنین تعریف می‌كند:« سیستم مجموعه‌ای از اجزاء و روابط میان آنهاست كه توسط ویژگی‌هایی معین، به هم وابسته یا مرتبط می‌شوند و این اجزاء با محیط‌شان یك كل را تشكیل می‌دهند.»
عناصر سیستمعناصر هر سیستم همان اجزای تشكیل‌دهنده (یا رخدادهای قابل توصیف) آن هستند، البته بسیاری از این عناصر، خودشان یك سیستم به حساب می‌آیند. برای مثال یك كلاس درس را می‌توان متشكل از دانش‌آموزان، دبیران، میز، كتاب و غیره دانست، در حالی كه دانش‌آموزان و دبیران نیز سیستمهای پیچیده‌ای هستند كه از سیستمهای متعدد تشكیل شده‌اند. هنگامی كه بتوان عنصری از یك سیستم را به منزله سیستمی جداگانه در نظر گرفت، آن عنصر «خرده سیستمی» از یك سیستم بزرگتر تلقی می‌شود. هر خرده سیستم نیز ممكن است از خرده سیستمهای دیگری تشكیل شده باشد. هنگامی‌كه نتوانیم درون و محتوای یك خرده سیستم را شناسایی كنیم، آن را جعبه سیاه می‌نامیم.لیگر می‌گوید:« جعبه‌های سیاه، عناصر ضروری اولیه یا اتمهای تشكیل‌دهنده یك سیتسم هستند.»
بخش‌هایی كه وظایف اساسی سیستم را برعهده دارند عناصر آن سیستم هستند. به این ترتیب عناصر یك سیستم عبارتند از:1 ورودیها Input2. فراگرد (جریان، خارنه پردازش) Process3. خروجیها Output4. بازخورد كنترلی Feedback
1 ورودیهاورودی یك سیستم، ممكن است ماده، انرژی، انسان، محصول، خدمت و اطلاعات باشد. ورودی همان نیروی محركه‌ی سیستم است كه نیازهای عملیاتی آن را برطرف می‌كند. ورودیهای هر سیستم به سه طبقه اساسی زیر تقسیم می‌شوند:– ورودیهای زنجیره‌ای – ورودیهای تصادفی – ورودیهای بازخورد 1-1- ورودیهای زنجیره‌ای:
ورودی زنجیره‌ای، نوعی ورودی است كه خودش نتیجه یك سیستم بوده و خروجی سیستم دیگری است. مثلاً آب و برق مدارس بوسیله شركت توانیر و سازمان آب منطقه تامین می‌شود. بنابراین، سیستمهای مذكور برای تامین ورودیهای مورد نیاز خود بطور مستقیم با یك یا چند سیستم دیگری مرتبط می‌شوند و دبیران فارغ‌التحصیل شده از دانشگاه‌ها وارد به سیستم آموزشی نیز ازنوع ورودیهای زنجیره‌ای هستند.
2-1- ورودیهای تصادفی:وجود ورودیهای تصادفی، در مفهوم آماری آن بر وجود ورودیهای بالقوه برای یك سیستم دلالت دارد. بدین معنی كه از میان ورودیهای ممكن، احتمال انتخاب ورودی مورد نیاز مدنظر است. مثلاً كارپردازی مدارس شبانه‌روزی در سیستم خرید ملزومات پانسیون با انواع و مقدار زیادی از فروشندگان (قصابی، لبنیاتی و لوازم دیگر بالقوه دیگر) روبرو است و هیچ یك از منابع مذكور جهت تامین ورودی خرده سیستم (آشپزخانه‌ها) حق انحصاری ندارد، بلكه ورودی بالقوه هستند كه سیستم خرید مدارس شبانه‌روزی برای تامین ورودی خود خروجی یكی از سیستمهای موجود را بر اساس تصمیم‌گیری انتخاب می‌كند.
3-1- ورودی بازخورد:برخی از ورودیهای یك سیستم، در واقع بخشی از خروجی‌های قبلی همان سیستم هستند. این نوع ورودیها را بازخورد می‌نامند و بازخورد فقط بخشی كوچك از خروجی یك سیستم است كه نشان‌دهنده‌ی تفاوت میان وضع مطلوب (دستیابی به هدف) و وضع موجود (عملكرد سیستم) در نظر گرفته می‌شود. در سیستم آموزشی ورودی بازخورد می‌تواند میزان وضعیت تحصیلی دانش‌آموزان و نمرات اول آن نسبت نرم ارتقای تحصیلی باشد.
2 فراگرد (خانه پردازش):در فراگرد سیستم، ورودی به خروجی تبدیل می‌شود. تحلیل‌گران سیستم همواره سعی می‌كنند كه نحوه‌ی تبدیل ورودی به خروجی را در فراگرد سیستم، شناسایی كنند. هنگامی‌كه نحوه این تبدیل مشخص باشد، فراگرد را «جعبه سفید» می‌گویند. هرگاه تبدیل بسیار پیچیده باشد به نحوه‌ی تلفیق ورودیها یا ترتیب تنظیم آنها ممكن است به تولید خروجی‌های متفاوتی بیانجامد، در این حالت فراگرد را «جعبه سیاه» می‌نامند. مثلاً در سیستم آموزشی كه دانش‌آموزان بعنوان یك ورودی اساسی و مهمترین آن به شمار می‌روند، پس از دریافت خدمات آموزش و پرورش و سایر خدمات جانبی بصورت سه نوع خروجی ظاهر می‌شوند:
1 دانش‌آموزان موفق و ارتقاء یافته به پایه‌ی بالاتر. 2 دانش‌آموزان ناموفق و مردودین. 3 دانش‌آموزان ترك تحصیل كرده.
مدیر آموزشگاه و سایر عوامل دیگر، علی‌الخصوص دبیران باید بتوانند مقتضیات و شرایط منجرشده به این نتیجه را معین كنند، یعنی باید بدانند این نتیجه‌های متفاوت از چه عوامل و عللی ناشی شده است. شاید در بعضی مواقع در سیستمهای بزرگ، یك واقعیت كنجكاو برانگیز این باشد كه در بنیان هر سیستم، ناشناخته‌های بسیاری وجود دارد كه تحلیل‌گران و مدیران آنها را تشخیص می‌دهند، ولی بنابه دلایلی تصمیم می‌گیرند كه آنها را روشن نسازند، زیرا «مصلحت نیست كه پرده برون افتد راز»
3 خروجیها:خروجی‌های یك سیستم نیز مانند ورودیهای آن ممكن است نوعی ماده، انزژی، محصول، اطلاعات و افراد آموزش دیده از یك سیستم آموزشی و غیره باشند. در سیستم مدارس شبانه‌روزی دانش‌آموزان فارغ‌التحصیل شده و موفق بعنوان خروجی قابل قبول و مطلوب به حساب می‌آید. البته برخی یا بعضی از خروحی‌ها سیستم مجدداً در خود سیستم بعنوان ورودی وارد شده و در چرخه‌ی سیستم و در مرحله‌ی فرآیند قرار می‌گیرند. مثلاً دانش‌آموزان سوم راهنمایی قبول شده وارد مقطع بالاتر شده و در متوسطه و پایه اول یا سوم یا پیش‌دانشگاهی جذب شده و ادامه تحصیل می‌نمایند.
سیستم آموزش و پرورش رسمی :
بروندادها فراگرد آموزش و پرورش دروندادهاافرادی كه در زمینه‌های زیر شایستگی كسب كرده‌اند.:– مهارتهای ذهنی و عملی
– قدرت استدلال و تجزیه و تحلیل – ارزشها، نگرشها و انگیزش– خلاقیت و نوآوری– مهارتهای ارتباطی– آگاهی فرهنگی– جهان‌بینی
– احساس مسئولیت اجتماعی نظام آموزشیساختار: (كلاسها، مدارس، واحدهای اداری، سلسله مراتب سازمانی)افراد: (مدیران، معلمان، مربیان، كاركنان اداری، راهنمایان و مشاوران و … )
تكنولوژی: (ساختمانها، كتابخانه، آزمایشگاه، برنامه‌درسی، برنامه تحصیلی، كتاب درسی، وسایل سمعی و بصری و … )وظایف: (مدیریت آموزشی، تدریس، راهنمایی و مشاوره، امور مالی، اموز اداری، فعالیت فوق برنامه و … ) دانش و معرفت
ارزشها
هدفها
منابع مالی و مادیحدود مرز سیستممحیط سیستم
مدرسه بعنوان یك سیستم اجتماعی :محیطحد و مرزسازمان مدارس
اجزا و فراگردها1 اجزا- خرده سیستمها– ساختار رسمی مدرسهمدیریت رسمی مدرسهكلاس‌های درسسرایداری و مراقبت– گروه‌های غیررسمی– افرادمدیران، معلمان، سایركاركنان و دانش‌آموزان2- فراگردها- فعالیتها و رفتارهامدیریتتدریسیادگیریخلاقیتاجتماعی كردنمراقبتحد و مرز
نگرش سیستمی در نگرش سیستمی بایستی به تمامی عناصر سیستم و اجزاء آن توجه نمود، زیرا جزءنگری محض توسط مدیر به سازمان خود ایشان را از مسولیت اصلی خویش غافل ساخته در نتیجه سازمان از اهداف و مقاصد خود دور شده و هرج و مرج و ازهم پاشیدگی آن را فرا خواهد گرفت. در نگرش سیستمی ضمن توجه به اجزاء و عناصر سیستمی و نقش و اهمیت و جایگاه و كاركرد هریك از اجزاء و تجزیه و تحلیل آنها صورت می‌گیرد. سپس پیوستگی و ارتباط اجزاء و عناصر و نحوه‌ی فعالیت هماهنگ آنها در جهت تحقق اهداف مشترك روشن خواهد شد.این تحقیق با نگرش سیستمی به بررسی و مطالعه موضوعات و مسائل مدارس شبانه‌روزی می‌پردازد و قبل از پرداختن به عناصر اجزاء سیستم مدارس شبانه‌روزی به مفاهیم و تئوری سیستم، نمودار سیستم، عناصر سیستمی و انواع آن و متناسب با این تحقیق در همین فصل بحث می‌شود.
با توجه به گستردگی و رشد روزافزون تمامی سازمان‌ها، مدیران برای اداره سازمانه‌های بزرگ با مشكل اساسی روبرو هستند و مساله اساسی معمولاً در هر سیستم عبارت است از تخصیص صحیح منابع محدود به احتیاجات نامحدود سازمانی، زیرا فاصله بین منابع و احتیاجات روزبروز زیادتر می‌شود، لذا برای هماهنگ‌ساختن منابع چهارگانه: پول، نیروی انسانی، مواد و تسهیلات در جهت تحقق بخشیدن به هدف یا اهداف سازمانی بایستی از یك سلسله بررسیهای منظم و سیستماتیك استفاده نمود. « در نگرش سیستمی سازمان را باید به عنوان مجموعه‌ای در نظر گرفت كه اجزای مختلف آن با یكدیگر ارتباط و همبستگی دارد». بنابراین در نگرش سیستمی مدیران از مسائل و مشكلات موجود در سازمان آگاه می‌شوند و با بررسیهای منظمی، راه‌حلهای مناسبی برای رفع هر یك از آنها ارائه می‌دهند و این بررسیها اصولاً مبتنی بر روش علمی بوده تا با یافتن مشكلات و رفع آنها اهداف مورد نظر تحقق یافته و بقای سازمان تضمین می‌شود.
الگوی بنیادی ولی معمولی سیستمها :
Out putستانده یا خروجی و محصول Processفرآیند یا جریان In putداده یا ورودی
Feed backبازخوردشكل شماره 1این نظریه بر نظریات مدیریت سازمانی و انسانی مبتنی است، لذا یك نظریه ادغامی می‌باشد. این نظریه مركب از نظریاتی از علوم اقتصادی، جامعه‌شناسی، زیست‌شناسایی، روانشناسی و علوم طبیعی است و ساختار سازمان، انسان، محیط و عوامل عناصر بسیاری را در خود دارد. كاتزوكان سیستمهای سازمان را به عنوان یك سیستم باز معرفی می‌كند.اختصاصات سازمان اداری در تحلیل سیستمی:1 سازمان سیستمی است مركب از تعدادی سیستمهای به هم وابسته‌ی مرتبط2 سازمان یك سیستم باز و پویا است.3 سازمان در جهت تعادل می‌پوید.4 سازمان سیستمی است با هدفها، مقاصد و كاركردهای متعدد كه بعضاً با هم در تعارضند. یك سازمان، سیستم باز و پویا است. یعنی دائم در حال دریافت انرژی به شكل منابع جدید، اطلاعات از محیط می‌باشد. این انرژی جدید بنام «داده» به سیستم پس از تغییر به شكل «بازده» تبدیل و از سازمان خارج می‌شود.معلمان كه خود «داده‌ی» به سیستم آموزش و پرورش محسوب میِ‌شوند. كلید اصلی در جریان عملیات و تغییر شكل داده‌های دیگر (دانش‌آموزان) و تبدیل آن به بازده می‌باشند. گردش عملیات و تغییر شكل داده‌ها منجر به تغییر در فرد، گروه، رفتار دانش‌آموزان و رویه سازمان مدرسه می‌شود.سازمان‌ها با دریافت داده‌های جدید به شغل خود برای حصول به تعادل نیاز دارند. هنگامی‌كه تعادل سازمان متاثر از تغییرات در محیط آن به هم می‌خورد، بطوریكه تولید و افراد سازمان دیگر پاسخگوی نیازها و عوامل محیطی نباشند.
سازمان نیاز به بازگشت به حالت اعتدال می‌یابد هر سازمانی برای حفظ تعادل خود با محیط از اطلاعات محیطی درباره‌ی كیفیت بازده‌های خود تحت عنوان بازخورد یا پسخوراند اطلاعاتی استفاده می‌كند و با تغییر در داده‌ها یا گردش عملیات در تغییر شكل داده‌ها بازده‌ی مناسب‌تر و پاسخگوتری را بوجود می‌آورد. هیچ سازمانی را نمی‌توان تصور كرد كه دائم در بازده، داده و جریان كار آن تغییر ایجاد نشود.
تفكر سیستمی این شیوه تفكر بطور كلی با مجموعه‌هایی متشكل از اجزاء سرو كار دارد نه با خود اجزاء. تاثیر تفكر سیستمی بیشتر برحوزه‌ی ابعاد انسانی بوده است. در واقع نگرش متفكران سیستمی به جهان بر مبنای چهارگانه ذیل استوار می‌باشد:1 تصور ارگانیك، یعنی تصوری كه ارگانیسم را در مركز طرح ادراكی آدمی قرار می‌دهد. 2 كل نگرش، یعنی پدیده به منزله موجودی زنده، دارای نظم، دارای روابط باز با محیط، خود تنظیم و هدفمند در نظر گرفته می شود. (در این نگرش فرد، بجای توجه به اجزای پدیده‌ها، بركلیت آنها تاكید دارد و بر آن متمركز می‌شود.)
ادامه خواندن مقاله مطالعه‌ي موردي فرآيند مديريت مدارس شبانه‌روزي
نوشته مقاله مطالعه‌ي موردي فرآيند مديريت مدارس شبانه‌روزي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.