مقاله بررسي ساختار وشبوه مديريت دبيرستان فرقان كرج

 nx دارای 15700 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : دوره پیدایش نظریه های مكتب كلاسیك در ا.واخرسال 1800 میلادی مجموعه ای ازمفاهیم تازه درباره سازمان وهم اكنون به عنوان نظریه كلاسیك شناخته شده است به گونه ای وسیع گسترش یافت تا ثیر نظریه كلاسیك سا زمان هم اكنون نیز با رز وبرجسته است چندان اثار ان دربسیاری از سازمانهای پیچیده مشا هده می شود درواقع مفا هیم كلا سیك سازمان در مقیاس وسیعی ازسازمانهای بزرگ وپیچده مصداق پیدا میكند تا ثیر بسزایی درتكا مل تمدن نوین داشته است نظریه كلاسیك سازمان را سا ختاری ازروابط قدرت نقش ماه فعا لیتها وارتباط تلاش بین افراد وجود دارد تعریف میكند بطور كلی طبق این نظریه سازمان یك ساختار مكانیستی بیروح وغیرقابل انعطاف است نظریه كلاسیك درسه مسیرتحول یافت بورد كراسی اداری ومدیریت علمی اساس این سه جریان با فرضیات مشابهی پایه ریزی شده وتاثیر علمی اساس انها یكسان است همچنین هر سه جریان در مقطع زمانی رشد وتوسعه یافتند (1950 –1900میلادی ) در اینجا این سه نظریه را به افتخارشرح می دهیم ( گوئل كهن 1371) نظریه بورد كراسی برای جاوگیری ازهرج ومرج حفظ ساختار نظم وثبا ت درسازمانهای گوناگون سیاسی نظامی تجاری یا فرهنگی بورد كراسی پدید امده وبرای نخستین بار توسط ماكس وبر طرح سند ازبورد كراس تعاریف مختلفی بعمل امده است بعضی ان را معادل دیوا نسالاری می دانند بعضی ان را حكومت مقامات اداری نامیده اند بطوركلی بورد كراسی عامل نظم ترتیب سازماندهی وبرنامه ریزی است بشرط انكه به عامل انسانی دران توجه بیشتری میشود بی تردید عناصربورد كراسی جزیی حیاتی ازسازمانهای فرهنگی دولتی تجاری ودیگرسا زمانهای نوین وپیچیده امروزی را تشكیل می دهنداین عناصرتوضیح دهنده یك بورد كراسی كا مل یا ایده ال هستند مهمترین این عناصربصورت زیرخلاصه میشوند 1- ایجاد سلسه مراتب اداری 2-استخدام كاركنان متخصص بنابر اصول شایستگی كاركنان 4- تدوین قوانین ومقررات وایین نا مه های اجرایی 5- اختیارقدرت قانونی ورعایت اصول روابط رسمی در جریانات اداری جنبه های منفی بوردگراسی عبارتند از 1- خشكی وانعطاف ناپذیری 2- -شخصیت 3 – جا بجا یی اطراف فصل دوم:نیاز به مدیریت ورهبری در همه زمینها ی فعالیت اجتما عی محسوس وحیاتی است این نیاز بویژه در نظامهای اموزش وپرورش اهمیت بسیارداردزیراآموزش وپرورش نقش اساسی از لحاظ گردش امور جامعه وتداوم وبقای ان برعهده دارد ورهبری ومدیریت اثر بخش لازم تهیه واجرای برنامه های آموزشی وپرورشی نتیجه بخش وكیفی است.درنیم قرن اخیر شیوه های مدیریت ورهبری درنظا م های آموزشی دستخوش تغییرات قابل ملاحظه ای شده است .طرح نظرات واندیشه های جدیدومتفاوت از سوی صاحب نظران رشته های مدیریت واموزش وپرورش از یك سو ونیازبهبودكیفی عمل كردها ونتایج اموزش وپرورش از سوی دیگر ضرورت وامنیت تحول ودگرگونی تكنولوژی ومدیریت اموزشی را به مرور برگردانندگان نظا مهای اموزشی اشكار كرده است امروزه تقریبا در همه نظا مها ی اموزش وپرورش نگرش مثبتی نسبت به امر اموزش وبازاموزی معلمان و مدیران اموزشی و ترویج و به كار گیری روشها ی موثر اموزشی ومدیریت ملا حظه می شود د ر كشورما توجه به مسئله مدیریت اموزشی تقریبا از سی سال پیش ابتدا از طریق ارائه دروس وسپس ایجاد رشته های تحصیلی دا نشگاهی دراین زمینه اغا ز گردید اخیرا درپی گسترش روز افزون نظا م ا موزشی ضرورت بهسازی كیفیت نتایج آموزشی مسئله مدیریت ورهبری دراموزش و پرورش را بیش ا ز پیش اهمیت بخشیده است مع هذا با ید اعتراف كرد مدیریت اموزشی هنوز جایگاه شا یسته خود را در نظا م اموزشی احراز ننموده است در ارتبا ط با مسا ئل مد یریت اموزشی جز مختصری مطا لعات اما ری با توصیفی تحقیق در خور اعتنایی دردست نیست مطا لعه تطبیقی تا ریخ مدیریت اموزشی درنظا مها ی اموزش وپر ورش كشورها به وضوح نشان می دهد در اموزش و پرورش نیز مثل سا یر زمینه ها ی فعا لیت اجتما عی تحول اندیشه های مدیریت اموزشی در سه مر حله ا تفاق افتا ده است می توا ن انها را مراحل – انسانی و اداراكی نامید مدیریت آموزشی در هركشوری در فرا گرد شكل گیری و تحول خود در مرحله اول به جز ئیات امور مسا ئل و مشكلا ت روز مره رو شها ی انجام كار نهید و اجرای ضوابط واستا ندارهای فنی واداری پردا خته مها رتها ی فنی را مشكل گشا ی مدیریت میداند كا فی نبودن این شیوه مد یریت در مرحله دوم موجب عطف توجه به مسا ئل كا رگردیده تا كید به انگیزه های فردی وروابط انسانی و از این رو ترویج مها رتها ی انسانی كا ر حلال مشكلا ت مدیریت تلقی می كند ودر مرحله سوم مدیریت اموزشی به كل نظا م وا جزا وروابط پیچیده درونی وبرونی ان توجه كرده به مطالعه و درباره پیچیدگیها ی سا زمانها ی اموزش می پردا زد وبا توضیح وتبین وا قعیات سا زما نها ی امو زش امر مدیریت ورهبری درسطح مختلف نظام اموزشی امرمدیریت ورهبری درسطوح مختلف نظا م اموزشی را به مدلها ونظریه های علمی استوار میسازد تعا ریف مدیریت ظهورسازمانهای ا جتماعی وگسترش روز افزون انها یكی ازخصیصه های بارزتمدن بشری است ما درعصری زندگی میكنیم شاید بهتربا شد ان را عصر سا زمان نامید زیرا معمولا درسازمان ( بیمارستان ) متولد می شویم سند موجودیت ( شنا سنا مه ) خود را از سا زمان (اداره امار ثبت احوال ) میگر یم وبرای اموزش به سازمان ( كوركستان دبیرستان دبیرستان دانشكاه وغیره می رویم سپس اغلب عضو سازمان ( ادارات دولتی بنگاههای خصوصی شركتهای زراعی وغیره ) می شویم وحتی بعدازفوت نیز ابطا ل سند مو جودیت وصدور جواز – با سا زما ن ( اداره امار وثبت احوال وشهرداری ) خواهد بود به این ترتیب وبا توجه به عوامل گوناگون مكانی وزمانی وویژگیها و نیا زها ی خاص هر جامعه هر روز بر تكا مل وتوسعه این سازمان ها افزوده میشود بدیهی است هرسا زمان اجتما عی برای نیل به اهدافی طراحی شده وبا تو جه به سا ختا رش نیا زمند نوعی مدیریت است گفتینی است ظهور پد یده اداره كردن مربوط به روزگار اخیرنیست بلكه از دیرباز شد متوجه شده است برای رسیدن به هدف لازم است به بسیج امكا نات ورهبری این امكانات بسوی ان حرف شخص اقدام كند البته با ید توجه داشت شیوه رهبری و مدیریت در هر تمدنی بستگی به سا خت فرهنگی ان تمدن دارد مد یریت را به گونه های متفا وت تعریف كرده اند صا حب نظری مد یریت – اجزای امر بوسیله دیگران توصیف كرده و برنقش دیگران وقبول هدف از سوی انان تاكیدورزیده ا ست گروهی دیگرمدیریت را علم دهد هما هنگی كوشسها – اعضای سا زمان واستفا ده از منا بع برای نیل به هدف رفتن توصیف كرده اند برخی مدیریت را درقا لب اجزای وظا یفی مدیریت را تصمیم گیری دانست واین وظیفه را بهترین وا صیلترین نقش مدیر قلمداد نموده است عالم دیگری برنقش های مدیر ا ز دید گاه تا زه تری نگریسته وبرای مدیر وظایف ونقشها ی چون رهبری سا زمان منبع اطلاعاتی عامل تصمیم گیری وروابط با سا یر سازما نها برشمرد ه است. بررسی سبكهای مدیریت دوره پیش از مدیریت علمی سازمان اداری پدیده ای نو ظهور نیست بلكه از هما ن اغاززندگی اجتماعی بشروجود داشته است زیرا هر نوع زندگی اجتماعی خواه ونا خواه تصادم واصطكاك میان افراد بشرومیان منافع انان را افتضا می كنداز این رو تقریبا طبیعی بنظر می رسد اجتماعات اولیه بشرنوعی مقررات را برسرنوشت خود حاكم كرده باشند براساس این قوانین اولیه یك سلسه اداب ورسوم ابتدایی دیگر بود شالوده سازمانهای اجتماعی و اداره اموراین سازمانها ریخته شد ریشه بسیاری ازمبا حث اداری عصر حاضر را شاید بتوان درعمق مبا حث اداری این دوران مقدماتی از تاریخ مبا حث بشرجستجوكرد متاسفانه تاریخ اداره امور سازمانهای اجتماعی دردوره های اولیه زندگی ملل انقدرها نوشته شده است اما ازخلال تاریخ تمدن بشرمی توان تا حدودی به نوع فعالیتهای اداری پی برد بسیاری ازشیوه های رهبری جدید با هدف تامین منا فع سا زمان اجتماعی وتضمین موفقیت رهبران سازمانی مورد توجه زعمای صدراسلا م بوده است دوره پیدایش نظریه های مكتب كلاسیك در اواخر سال 1800 میلا دی مجموعه ای ازمفاهیم تازه درباره سازمان وهم اكنون به عنوان نظریه كلاسیك شناخته شده است به گونه ای كه وسیع گسترش یا فت تا ثیرنظریه كلا سیك سازمان هم اكنون نیز بارز وبر جسته است چندان اثار ان دربسیاری ازسازمانها ی پیچیده مشاهده میشود درواقع مفاهیم كلاسیك سازمان درمقیاس وسیعی از سازمانهای بزرگ وپیچیده مصداق پیدا می كند تاثیر بسزایی درتكامل تمدن نوین داشته است نظریه كلاسیك سازمان را ساختاری ازروابط قدرت نقش ماه فعالیتها وارتباطاتی بین افراد وجود دارد تعریف می كند بطوركلی طبق این نظریه سازمان یك ساختار مكانیستی بیروح وغیرقابل انعطاف است نظریه كلاسیك درسه مسیر تحول یافت بورد كراسی اداری ومدیریت علمی اساس این سه جریان دریك م فرضیات مشابهی پایه ریزی شده وتاثیر عملی انها یكسان است همچنین هرسه جریان دریك مقطع زمانی رشد وتوسعه یافتند(1950 –1900 میلادی )در اینجا این سه نظریه را به افتضا ر شر ح می دهیم ( گوئل كهن 1371 ) نظریه بوردكراسی برای جلوگیری ازهرج و مرج حفظ ساختارونظم وثبات درسازمانهای گوناگون سیاسی نظا می تجاری یا فرهنگی بورد كراسی پدید امده وبرای نخستین بار توسط ماكس وبرمطرح سندازبوردكراسی تعاریف مختلفی بعمل امده است بعضی انرا معادل دیوانسالاری میدانند بعضی ان را حكومت مقامات اداری نامیده اند بطوری كلی بورد كراسی عامل نظم ترتیب سازماندهی وبرنامه ریزی است بشرط انكه به عامل انسانی دران توجه بیشتری میشود بی تردید عناصر بورد كراسی جزیی حیاتی ازسازمانهای فرهنگی دولتی تجاری ودیگرسازمانهای نوین وپچیده امروزی راتشكیل میدهند این عناصر توضیح دهنده یك بورد كراسی كامل یا ایده ال هستند lil مهمترین این عناصر بصورت زیل خلاصه می شوند 1- ایجاد سلسه مراتب اداری 2-استخدام كا ركنان متخصص بنا براصول شایستگی كاردانی وصلا حیت شی 3- رعایت تطابق اصل تخصص با اصل تقسیم كا ردراستخدام كاركنان 4- تدوین قوانین ومقررات وایین نامه های اجرایی 5- اختیاروقدرت قانونی ورعایت اصول روابط رسمی درجریانات اداری جنبه های منفی بورد كراسی عبارتند از 1- خشكی وانعطاف ناپذیری 2- جمود شخصیت 3- جابجایی اطراف 1- محدودیت های موجود درطبقه بندی 5- خود جاودانگی وساخت امپراطورگونه 6- هزینه های سرسام اور 7- نگرانی واضطراب عملكرد ها وجنبه های مثبت بورد كراسی عبارتند از 1- تخصص گرایی 2- ساختار قوانین ومقررات حاكم به سازمان ) 3- پیش بینی ازطریق قوانین مقررات ودیگر عناصربورد كراسی 4- رفتار عقلایی 5- دموكراسی یا مردم سا لاری نظریه اداری نظریه اداری دومین جز ازنظریه های كلاسیك سازمان ومدیریت به شمارمی رود مونی ویلی دوتن از پیشگامان نظریه پرداز اداری می با شندانها درتشریح رابطه اشكار بین اصول مدیریت وبورد كراسی می نویسند سازمان درشكل رسمی اش مفهوم فرمان راندن ونظم وترتیب دارد ویك را وروش برنامه ریزی شده ودستوری است نظریه بورد كراسی ونظریه اداری هردو بروظیفه مداری 0 عقلایی بودن برخورد اصولی سلسه مراتب وحرفه گرایی پا فشاری می كنند همچنین نظریه اداری عمان جنبه های منفی بورد كراسی را نیز دارد بنابراین در گسترده وسیع بو رد كراسی ونظریه اداری را می توان یكی دانست البته باید توجه داشت این دوجریان فكری به صورت جداگانه وتا حدودی مستقل از یكدیگررشد كرده اند نظریه پردازان اداری افرادی حرفه ای وباتجربه در مقاطع گوناگون مدیریت بودند ؟ اهداف و نیات اصلی آنان شخص كردن اصول ومفاعیم علمی سازمانهای رسعی بود. اگر نظریه پردازان بورد كراسی میگفتند یك سازمان چگونه باید باشد نظریه پردازان اداری روش وچگونگی رسیدن به ساختار عملی ان سازمان رابیان می كردند دربورد كراسی تاكیدروی سازمان است ودر – نظریه پردازان اداری بیشتربه مدیریت سازمان توجه دارند اكثریت عناصرموجود درنظریه اداری درراستای طراحی وسازمان دادن اجزای پراكنده شكل گرفته اند . نظریه مدیریت علمی مدیریت علمی سومین عنصرنظریه كلاسیك به شمار می اید توسعه ان درحدود سال 1900 میلادی اغازشد وبسرعت مورد استفاده قرارگرفت نظریه مدیریت علمی تقریبا همزمان با تعیم مفهوم بورد كراسی ونظریه اداری مطرح شد وباید توجه داشت هر سه جریان فكری ازیك سو با همدیگرسازگار واز سوی دیگر مكمل یكدیگرند وبطوركلی دیدگاههای مشتركی درباره ملیت افراد وسازمانهایشان دارند تاكید هرسه جریان به تحفص وساخت سازمان سلسه مراتب ووظیفه استواراست اما به هرحال اصول ومبنای تجزیه وتحلیل هریك از سه دیدگاه متفاوت است مدیریت علمی برتجزیه وتحلیل فیزیكی كار تاكید می ورزد درحالیكه بورد كراسی ونظریه اداری برساخت وفرایند سازمان انسانی تكیه دارد به عبارت دیگر مدیریت علمی یك نظریه خرد است درحالیكه بورد كراسی ونظریه اداری یك نظریه كلان است —سهم را درپیشرفت وگسترش مدیریت علمی دارد سیستم تیلور بنام مدیریت علمی معروف است شامل دو عنصر اساسی است اول كشف تجربی بهترین طریقه اجرای هر عمل واجرای متشكله ان تعیین مدت زمان لازم برای انجام عمل تشخیص بهترین ابزار را داراست لازم برای انجام عمل وچگونگی بكار بردن آنها در مرحله یعنی از پیشرفت فنون ودرنهایت تعیین بهترین طریقه جریان كار وتوالی اجرای عملیات دوم تقسیم كار بین مدیران وكاركنان به نخوی مسئولیت كشف بهترین روش اجرای عملیات وطرحریزی آنها تهیه ابزارادوات لازم قرار دادن مواد ووسایل مورد نیازدردسترس كاركنان به مقدار مطلوب ودرزمان ومكان مناسب وصدور دستورات وایجاد تسهیلات مورد لزوم دیگر به عهده مدیران باشد به نظرتیلورفایده اساسی كار برد سیتم مذگوربالابردن سطح تولید است با جلوگیری ازاتلاف وقت كاركنان وصرفه جویی در كار ماشین ووسایل تولید ازطریق حذف عملیات زاید وهماهنگی امور مختلف تولید حاصل میشود مدیریت علمی درواقع فلسفه یعنی است ازمجموعه اصول زیل برجود امده است 1- ایجادعلم واحدی برای اجرای روش غیر علمی متد اول 2- انتخاب كاركنان طبق روشهای علمی وتعلیم واموزش انان 3- همكاری صمیمانه مدیربا كاركنان به منظور اطمینان برتطابق نتایج كارشان با اصول وموازین علمی 4- تقسیم تقریبا مساوی كار ومسئولیت بین مدیران وكاركنان براساس منطق هدف نهایی مدیریت علمی پرورش هریك ازكاركنان به حداكثرظرفیت تولیدی است محدود یتهای مدیریت علمی عبارت است ازعدم توجه به احساسات وعواطف انسانها ونقش گروه دررفتار سازمانی محدودیتهای اعتقاد به وجود بهترین راه انجام كار پاداش مالی به عنوان موثرترین عامل بوجود اورند انگیزه تاكید بیش از حد روی روش علمی عدم توجه تضاد وبرخوردهای سازمانی دوره پیدایش نظریه نئوكلاسیك ( نهضت روابط انسانی ) نظریه نئوكلاسیك را اغلب نهضت روابط انسانی می نامند همچنان ازنام ان پیداست این نظریه برپایه نظریه كلاسیك بنا شده است به زبان ساده این نظریه همان نظریه كلاسیك اصلاح شده كاملترشده ویا به عبارتی توسعه یافته است فرض اساسی درنظریه جدید این است روی جنبه های اجتماعی وروانشناسی كاركنان به عنوان افراد وگروههای كاری بایدتاكید شود باتوجه به این عوامل تعریفی نظریه نئوكلاسیك ازیك سازمان ارائه می دهد رامی توان به صورت زیل بیان كرد سازمان عبارت است ازمجموعه گروههای انسانی اهداف مشتركی دارند نهضت روابط انسانی با بررسیهای وسیع دركارخانه ها شورن وابسته به شركت وسترن الكتریك دراواخردهه 30- 1920 تا اوایل دهه 40 –1930 درشیكاگو به عمل امد وبه بررسیهای ماشورن معروف است اغازشد حاصل بررسیهااینگونه بود انگیزش دررفتارخردی وگروهی كاركنان موثرواقع میشود یكی ازمهمترین نتایج حاصل ازتحقیقات مزبورشناسایی اهمیت تاثیر سیستم اجتماعی دستگاه درازیاد كارایی است به عبارت دیگر این بررسیها نشان داد ازدیاد كارایی فقط به رفتارخردی مربوط نمی شود بلكه چكونگی روابط جمعی افراد درگروهها ی متشكل عامل بسیا ر موثری درافزایش بهره وری به شمار می رود از این رو برای نخستین باروجود سازمان غیررسمی دردرون سازمان رسمی به شناخته شد نظریه نوین ( تحلیل سیستمی سازمان ) این نظریه ضمن توجه به همه عناصر سازمان كل سازمان واجزای تشكیل دهنده ان را بایك دید فراگیر می نگرد نظریه پردازان جدید سازمان رابه عنوان یك سیستم وفاق پذیریا سازگار مورد توجه قرار می دهند بقای ان وابسته به تعدیل خود درمقابل تغییرات محیط خارج است براساس این دیدگاه بین سازمان ومحیط خارج ان یك وابستگی متقابل وجود داشته وامكانات هریك به دیگری بستگی دارد اصول وضوابط نظریه مدرن ریشه درزمینه های مطالعاتی متعددی دارد دراین نظریه برخود پویای عناصرمتشكله سازمان بایكدیگرونیز برخورد ان باسازمانهای دیگروهمچنین بامحیط سازمان مورد تاكید قرارمی گیرند نظریه سیستمی سازمان رابدین ترتیب تعریف می كند ویك سا زمان عبارت است ازفرایندی ساختاری دراین فرایند اجرا برای اهدافی معین تماس متقابل با یكدیگر قراردارند نظریه های جدید سازمان مدیریت اگر چه پیش از سال 1950 میلادی نیز كم وبیش مورد توجه قرار گرفته بود لیكن بطورعمده ازدهه 1950 میلادی به بعد به پیشرفت وسیع ودامنه داری نائل امد ویژگیهای نظریه نوین ( تحلیل سیستمی سازمان ) بطور اختصار عبارت است از1- بینش سیستمی 2- پویایی 3- سطوح وابعاد چند جانبه ومتقابل 4- تعدد انگیزشها 5- احتمال پذیری 6-تعددریشه ها ی علمی 7- توصیفی بودن 8- تعدد متغیرها 9- وفاق وسازگاری نظریه اقتضا درسازمان ومدیریت حركت به سوی سیستمهای بازتر باعث طرح دیدگاه طراح موقعیتی یااقتضا درسالهای 1970 میلادی شد این نظریه براین باوراست مطلوبترین راه كار درگروه یك راه حل خاص نیست بلكه شرایط وموقعیت عای مختلف راه حل های مختلفی را میطلبد وبصورت اگرانگاه مطر ح می شود بطور كلی طبق این نظریه سبك مدیریت مدیران تابع شرایط وموقعیت (محیطی رشد وبلوغ كاركنان و ) است مهارتهای مدیر رابرت كاتز مهارتهای مورد نیاز مدیران را بصورت فنی انسانی وادراكی طبقه بندی كرده است (علا قه بند 1372 ) مهارت به تواناییهای قابل پرورش شخص درعملكرد وایفای وظایف منعكس می شود اشاره می كند بنا براین منظورازمهارت توانایی كاربرد موثردانش وتجربه شخصی است ضابطه اصلی مهارت داشتن اقدام وعمل موثردرشرایط متغیراست مهارت فنی توانایی دراجرای وظایف خاص لازمه ان ورزیدگی در كاربرد فنون وابزارویژه وشایستگی عملی دررفتار وفعالیت است مهارت فنی گویند مهارت انسانی توانایی قدرت تشخیص درزمینه ایجاد محیط تفاهم وهمكاری واجرای كار بوسیله دیگران فعالیت موثر به عنوان عضوگروه درك انگیزه های افراد وتاثیر گذاری بررفتار انان را مهارت انسانی گویند مهارت اداركی توانایی درك پیچیدگیهای كل سازمان وتصور همه عناصرواجرای تشكیل دهنده كار وفعالیت سازمانی به صورت یك واحد (سیستم ) را مهارت ادراكی گویند فصل چهارم وظایف مدیران : هدف اصلی مدیریت اموزشی تسهیل وپیشبرد امراموزش ویادگیری است مدیران اموزشی درجهت زیل به این هدف وظایفی را انجام می دهند این وظایف را دكتر علا قه بند دردوبخش وظایف خاص طبقه بندی نموده است الف –وظایف عمومی برنامه ریزی سازماندهی هدایت رهبری –نظا رت وكنترل –ارتباط ب-وظایف خاص 1- برنامه اموزش وتدریس 2- امور دانش اموزان 3- امور كاركنان اموزشی 4-روابط مدرسه اجتماع 5- تسهیلات وتجهیزات اموزشی 6- امور اداری ومالی . برنامه اموزش وتدریس مهمترین وظیفه مدیران اموزشی هدایت جریان اموزش ویادگیری به ویژه تسهیل جریان رشد وپرورش دانش اموزان است ساختاری تجارب یادگیری را سازمان داده اموزش ویادگیری دانش اموزان رامسیر می سازد برنامه اموزشی نامیده میشود دركشورها برنامه اموزشی ازسوی نظام اموزشی تهیه وتنظیم می شود مدیران با ایجاد روحیه وشرایط مناسب تهیه وتدارك مواد ووسایل راهنمایی ومساعدت فكری وارزشیابی عملكردها ونتایج فعالیتهای اموزشی زمینه اجرای موثر برنامه ها وتحقق هدفها را فراهم می سازند مدیران اموزشی با اقداماتی نظیر موارد مدیر می توانند تغییرات چشمگیری درباره كار معلمان ودانش اموزان بوجود اورند هدفهای كلی نظام اموزشی رابصورتی معنی دارودقیق تعریف نمایند هدفهای كلی نظام را به هدفهای فرعی تقسیم كنند بطوریكه درسطح مدارس قابل درك باشند مدیران به كمك معلمان هدفها رامجددا بصورت هدفهای عمل قابل اجرا دركلاس تعریف نمایند مدیران با اقدامات مناسب وبالا بردن روحیه كاركنان شرایطی فراهم سازند معلمان ؟هد فهای شغلی وشخصی خودرا باهم پیونددهند.هد فها برحسب اهمیت وفعالیتهای آموزشی بر حسب كمكی؟ به تحقق هد فها می كنند، ارزشیابی شوند .وظیفه مهم دیگری ؟ در قالب برنامه آموزشی تدریس برای مدیران می گردد ارزشیابی تدریس وفعالیتهای آموزشی است بدون ارزشیابی ،اثر بخشی وكارایی معلمان ومیزان تحقق هد فهای آموزشی مشخص نخواهد شد ودرنتیجه هر گونه تغییر وتجدید نظر در برنامه های آموزشی نا ممكن خواهد شد . شرح وظایف مدیرمدرسه هم امور ی كه باید مورد توجه و پیوسته در حوزه اگاهیهای مدیر باشد عبارتند از برنامه ریزی 1- سازماندهی 2- كنترل ونظارت تصمیم گیری 5- ایجاد یاتقویت انگیزه – ان – انگیزه عالی 6- ارزشیابی عملكرد خود درباره امور پنجگانه فوق قلمرو مدیریت اموزش ووظا یف مربوط به هر یك از انها الف ارزشبابی وراهنمایی معلمان 1- اگاه ساختن معلمان از – تعلیم وتربیت 2- اشنا نمودن كاركنان واحد اموزش شرح وظایف سازمان خود 3- تشویق معلمان مشاهده یكدیگر ومحصلین قسمتی از – معلمان برای بررسی موضوع 4- ایجاد شناخت متقابل از موضوعها و عناوین – مختلف در میان معلمان 5- بازدید از كلاس معلم و رعایت نكات اصولی ان از جمله هما هنگی قبلی معلم قرار گرفتن در انتهای كلاس ماندن تا پایان جلسه 6- تشكیل جلسات مذاكره بامعلم بلا فاصله بعد از بازدید به صورت میر رسمی 7- تشویق معلم به مشاركت در تحلیل موفقیت تدریس خود 8- معرفی روشهای مناسب درتدریس 9- اندازه گیری پیشرفت معلم در درس مربوطه ،با استفاده از جدول زمان بندی 10- توجه به عمق یاد گیری در دانش اموزان ومیزان فهم مطالب توجه به مناسب روش تدریس ا نتخابی از سوی معلم با مطالب ومفاهیم 1ـ نظارت بر نحوه اجرای طر حهای اموزشی 2-یاری رساندن به معلم در ارزشیابی وتشكیل و قضا وت درست 3- توجه به میزان علا قه واحساس ناشی از اموختن و دانش اموزان ومعلمان 4-ارزشیابی از كاركنان براساس قضاوت صحیح ومنطقی 5-ارائه روش اصلا ح هنگام تصحیح اشتباه كاركنان 6-انتخاب وگزینش معلمان شا یسته 7-توجه به حیطه های مختلف یادگیری وطرح سئوال توسط معلمین 8-مقایسه پیشرفت تحصیلی پایه های مختلف با یكدیگر 9-تشویق وترغیب افراد در حدود تلا ششان 10-ارزشیابی از خود ومیزان پیشرفت درامور 11-تشویق معلمان خلا ق ونو اور 12-استفاده ازشیوه رهبری برمبنای احترام انسانی وشخصیت افراد ب) برنامه ریزی اموزشی ودرسی 1- توجه به عكس العلمای وواكنشهای معلمان دانش اموزان ووالدین نسبت به برنامه ها وانعكاس ان برنامه ریزی 2ـ درك نیا زها وعلا یق نو و توان وكشش فراگیران و انعكاس ان به بر نامه ریزان ح-روابط اجتماعی وفرهنگی در مناسبت انسانی 1- نفوذ در قلب و فكر افراد با اخلا ق پسندیده 2- كسب نظرات واطلا عات منا سبت از معلمان ودانش اموزان در زمینه امور مدرسه 3- استفاده از مهارت های وفنون ارتباط اجتماعی ومناسبات انسانی 4- استفاده از امكانات والدین برای همیاری وتقویت تلا ش معلمان در مدرسه 5- ایجاد ارتباط نزدیك و موثر میان خانه ومدرسه 6-دعوت از سخنرانها وتشكیل جلسات اولیا ومربیان وایجاد رابطه نزدیك میان مدرسه وجامعه 1- قرار دادن افراد در جر یانات مرتبط با مدرسه 2- در جریان گذاردن والدین از عملكرد مدرسه از طریق تشویق ودانش اموزان روزنامه های دیواری 3- ایجاد شرایط مساعد در محیط كار جهت تحكیم وروابط بین كاركنان 10-ایجاد شرایط مساعده در محیط كار جهت تحكیم امنیت شغلی تابدین طریق افراد با اطمینان ودور از گرانی به كار خود بپردازد 11—افراد وایجاد وارتباط سازنده انهار 12- مهیا ساختن شرایطی كه در ان افراد بتواندبه راحتی وبدون هیچگونه ترس ونگرانی عقاید ونظرات وپیشنهادهای خودراارائه دهند.13- متقاعدساختن افراددرمواردمختلف بااستفاده از دلایل منطقی به منظور ایجادوجودتفاهم14-اشكارساختن علاقه واحتیاج به یاری وكمك افراد واستفاده از تجارب انها عمل به انچه كه خوددارددیگران انتظاردارد .15- ایجادمحیطی كه در ان افراد فرصت مشاركت در امور را داشته است وبا علا قه دلسوزی و احساس تعلق در فرایند كار گروهی همكاری كنند شناخت ارزشهای معنوی وجود انسانی گسترش وتوسعه ان در اداره امور 16ـ شناخت ارزشهای معنوی وجود انسانی با گسترش وتوسعه آن در اداره امور ج)ایجاد وانجام تغییرات1ـ مدیر می باید به وجود آورنده یك پویا ورشد دهنده باشد وبرای نیل بدین منظور برنامه هایی را طراحی واجرا نماید 2- مطالعه وضعیت موجود وكشف مسائل عمده مانند وضعیت امور اموزشی وپرورشی قابلیتها ، نیازها ، استعداها 3- آگاهی كامل از مقررات وقوانین سازمان 4- شناخت انتظارات و ارزشهای حا كم بر محیط 5- ترجیح منافع اجتماعی برمنافع فردی 6- درنظر گرفتن محدودیتهای مالی وزمانی 7- شناسایی افراد با نفوذ وحمایت كننده8- آشنا نمودن كاركنان با هدف وبرنامه هاوپرورش مهارت شناخت آنهادراین زمینه 9- واگذاری امورجزئی ولی ضروری به دیگران وتفویض اختیارت لازم به آنها 10- افزایش تما یل به همكا ری دسته جمعی یا گرو هی در افراد از طریق انتقال 11- اختیا رات وشركت افراد در اخذ تصمیمات مختلف هه ) میا نجی و یاور در حل مشكلا ت ، بحرانها ، تعا رضات 1- رسیدن به موقع به مسا ئل ومشكلا ت دانش اموزان 2- كمك به حل مشكلات خارج از مد رسه كا ركنان3- ایجاد ارتبا ط میان افراد دارای مشكل وافراد حلال مشكل 4- ریشه یا بی مسائل وتعارضات موجود تشكیل جلسات مشا وره ای وگوش دادن – مطالب دیگران بدون تعصب وبا علاقه مندی شناخت انگیزه ها ونیا زها ی انسا نی حسا برسی وكنتر ل امور ما لی وبودجه وپشتیبانی وتداركا تی 1- اشنایی با مفا هیم حسا بداری و اصول ومبا نی ان 2- ا شنا یی با سیر بودجه و مراحل تهیه لا یحه ، بررسی ، تصویب و اجرای قانون بودجه 3- رعایت مقررات ما لی 4- تهیه فهرست موجودی ونگهداری حساب اموال 5- كو شش در حفظ سا ختمان واموال مدرسه 6- نظارت بر حسن ا جرای امور ما لسی 7- تنظیم اسنادبرمبنای مقررات مالی وسوابق8- دقت درتهیه وكاربردملزومات اموزشی برای مدرسهز)مشاوره،راهنمایی تحصیلی،شغلی،تربیتی دانش اموزان1-اشنایی باروان شناسی تفاوت های فردی2-سعی در شنا خت استعداها و علا یق و توا نا ییها ی افراد 3-شناخت دانش اموزان ازلحاظ شخصی،خانوادگی واجتماعی4-فراهم كردن زمینه هایی كه اشخاص درصورت احساس نیازبه كمك قادرباشند برای رفع ان مراجعه نمایند .5-فراهم اوردن فرصت هایی برای رشد اجتماعی دانش اموزان6-تشریك مساعی وهمكاری با معلمان-والدین – ومتخصص برای رفع مشكلات عاطفی،شخصیتی وتحصیلی دانش آموزان7-جلب مشاركت دانش آموزان بوسیله پیش بینی برنامه هاوفعالیت های تفریحی وهنری8-شناسایی ومعرفی دانش آموزان استثنایی وكم توان وپرتوان ذهنی به 9-ایجادارتباط با مراكزخدمات مشاوره ومتخصصین مربوطه 10-توجه وحمایت ازآ موزش ضمن خدمت كاركنان مدرسه درزمینه ی مشاوره وراهنمایی11-شناخت مشاغل گوناگون ورشته های مختلف تحصیلی12-نصب صندوق شكایات،سؤالات تربیتی،روانی،رفتاری، اخلاقی، شغلی وحرفه ای درمدرسه13-تشكیل پرونده تحصیلی دایربراطلاعات شخصی واخلاق وخانوادگی دانش آموزان اهم فعالیت های روزانه مدیر واحدآموزشی1-نظارت وكنترل ورودوخروج افراد مسئؤل2-حضوربه موقع قبل از كلیه همكاران به آموزشگاه وخروج ازآن پس ازسایرین كنترل اطراف ،اكناف وداخل مدرسه قبل از شروع به كاروبعدازخاتمه كارواحدآموزشی ورسیدگی به مسائل ایمنی در این رابطه3-عدم ارائه اطلاعات واحدآموزشی به افراد غیرمسئؤل4 –كنترل ورود و خروج دا نش ا مو زا ن و ملز و ما ت و وسا یلی كه همراه دارند 5- نظارت بر رفتا ر دانش امو زان در مواقعی كه در ساعات درسی به طور موقت از كلا س خارج می شوند 6- محا فظت ومراقبت از اسناد واموال اموزشگاه 7- رعایت واعمال صرفه جویی در مصرف اب برق و تلفنبررسی سبكهای مدیریت علمی دوره پیش از مدیریت علمی سازمان اداری پدیده ای نوظهور نیست بلكه از همان ا غاز زندگی اجتماعی بشر وجود داشته است زیرا هر نوع زندگی اجتما عی خواه ونا خواه – – را اصطكاك میان افرادبشر ومیان منافع انان را افتضا می كند از رو تقریبا طبیعی به نظر می رسداجتماعات اولیه بشرنوعی مقررات را برسرنوشت خود حا كم كرده باشند براساس این قوانین اولیه یك سلسه اداب ورسوم ابتدایی دیگر بود – سازمانهای اجتما عی واداره امور این سازمانها ریخته شد ریشه بسیاری از مباحث اداری عصرحا ضر راشاید بتوان درعمق مباحث اداری این دوران مقدماتی از تاریخ حیات بشر جستجو كرد.متاسفانه تاریخ اداره امور سازمانهای اجتماعی در دوره های تولیه زندگی ملل آنقدرها نوشته نشده است اما از فلاك جدیدباهدف تامین منا فح سازمان اجتماعی تضمین موفقیت رهبران سازمانی موردتوجه زعمای صدراسلام بوده است.امور دانش آموزان وظایف مربوط به این بخش شامل دو قسمت است : الف- وظایف اداری وسرپرستی امور دانش آموزان .- پذیرش وثبت نام دانش آموزان – نگهداری آمار اطلاعات مربو ط به دانش آموزان تفكیك پایه تحصیلی . تعیین نسبت دانش آموزان به معلمان وپیش بینی آمارهای سالهای تحصیلی آینده .- ثبت وضبط ونگهداری نمرات ، مدارك واطلاعات مربوط به سوابق تحصیلی دانش آموزان ب- شناسایی توانائیها ،علایق ونییازهای كودكان وپرورش آنها .امور كاركنان آموزشی كاروفعالیت هرنظام آموزشی متلزم تامین افراد شایسته ووابد شرایط است سیران آموزشی بابهرگیری از شایستگی هلی فردی وتخصصی معلمان وراهنمایان تعلیماتی می توانند به پیشرفت فعالیتهای آموزشی وا فزایش بازده مدارس كمك كنند درانیای وظیفه سرپرستی وهدایت كاركنان آموزشی مدیران باید از نفوذ وتوانایی رهبری خویش بهره بگیرند در تنظیم جدول ساعات كار تعیین دروس ،اجرای آزمونهای وامتحانات با كادرآموزشی مشورت كنند وبه موقع بی ملاهانه از كادرآموزشی ارزشیابی بعمار آورند . روابط مدرسه واجتماع نظام آموزشی به منظور تحقق اهداف چند بعدی جامعه برباینده ومدارس درخدمت نیازهای اجتماع هستند ازاین روبرقراری ارتباط موثر میان مدرسه واجتماع امری طبیعی بنظر میرسد هدف از برقرلری روابط میان مدرسه واجتماع ،ایجاد اعتماد متقابل از طریق اطلاع رسانی به مردم درباره وضعیت كار مدارس است تابدین وسیله حمایت آنان رابرای حل و وفصل مشكلات گوناگون مدارس رایب نمایند مردم باكسب آگاهی بیشتر از اهمیت آموزش وپرورش به مشاركت درسرنوشت آموزشی وتربیتی فرزندان خود تشویق می شوند مدارس نیز متقابلا از نظرات ونیازهای مردم واجتماع اطلاع یافته به تجدید نظر وتغییر دراهداف وبرنامه های آموزش وپرورش ملزم می گردند .تسهیلات و تجهیزات اجرای برنامه های آموزشی ایفای وظایف تدریس وتربیت دارانه خدمات فرهنگی و بهداشتی به دانش آموزان مستلزم استفاده از تسهیلات وتجهیزات ویژه است . تحصیر وتدارك این امكانات جز ووظایف مدیران آموزشی استاموراداری ومالی ارانه خدمات آموزشی وفعالیتهای مدرسه منوطبه اداره موثر امور وتامین منابع مالی و بودجه است .بنابرین ادارهوسرپرستی موثرامور گوناگون مدرسه ثبت نام تقسیم كار با توجه به شرح وظایف كاركنان ابلاغ آیین نامه ها ،بخشنامه ها ودستورالعمل ها نظارت برد فاتر ومدارك مدرسه ونگهدای از آنها ،تامین منابع مالی مدرسه چرا از طریق دولتی یا مردمی نیز از وظایف مدیران به شمار می رود .(علاقه بند 1374 )مفهوم سه بعدی مدیریت آموزشی دراین طبقه بندی عوامل متعددی مورد توجه قرار می گیرد ولی سه عنصر ا صلی آن عبارتند از كار یا وظیفه مدیر 2-شخص مدیر 3-زمینه اجتماعی كارمدیر از این طبقه بندی به ویژ برای فهم موقعیتها وشرایط كار ادارات آموزش وپرورش ومدارس می توان استفاده كرد توصیف هریك عناصر فوق به شرح زیر است :1-كار مدیریت آموزشی شامل وظایف رسئولیتهای مرتبط با امور مخلف آموزش وپرورش است .انجام دادن كار مستلزم دانش و معلوماتی با محتوای خاص وتوانائیها ومهارتهای لازم برای عملكرد موثر است .نوع كار واهمیت آن ممكن است با توجه به شرایط زمانی ومكانی تغییر پذیر باشد .1- شخص مدیر آموزشی دارای ویژگیهای جهانی ،ذهنی ،عاطفی وروحی معینی است با قبول تصدی كار مجموعه عقاید ارزشها انتظارات ذخانه انرژی دانش ومهارتها قابلیتهاوالگوهای رفتاری شخصدرانجام دادن كار موثر واع می شوند ماهیت وویژگیهایی كار نیز متقابلًادرشخصیت ورفتار شخص بتدریج اثر می كنند . 2- زمینه یا وضعیت اجتماعی شامل شرایط امكانات ومحدود تهائی است حیطه وحدود كار را معین می كنند ودر عین حال بر طرز نكه ورفتار شخص رازشها و اعتقادات او موثر واقع می شوند رو یهم رفته شخص درنحوه انجام كار موثر است وكار به انحای مختلف شخص را تحت تاثیر قرار می دهد وهردو تحت تاثیر شرایط زمینه اجتماعی قرار می گیرند. مدیریت آموزشی نظام آموزشی كار ساز واثر بخش مستلزم ترارك سازمان ومدیریت وتامین منابع انسانی ،مالی ومادی است این عوامل مشی جهت دیگری وهمچنین امكانات ومحدود یتهای برنامه های آموزشی راتعیین تكلیف می كنند ..شیوه مدیریت نظام آموزشی اساسًا به نظریه سیاسی حاكم برجامعه وابسته وفقط هنگامی تغییر مكند ؟ نگرش سیاشی دسنخوش تغییر ودگر گونی شود از این رو در كشورهائی ؟ مفهوم مسبتدانه حكومت مقبول است احتمالًا شیوه مدیریت در نظام آموزشی از ویژگیهای نظام مسبتدانه بر خوردار خواهد بود ودر كشورهائی؟ مفهوم مردمی حكومت مورد اعتقاد است احتمالًا پیش بینی هائی برای مشاركت مردم در امر رهبری راداره نظام آموزشی مه نظر قرارخواهند گرفت منظور راز مدیریت در سازمانهای آموزشی پیشبرد موثر آموزش ویادگیری است مفروضات نظریه های سنتی مدیریت 1- رهبری حق كسانی است ؟سلسله مراتب قدرت در مقام بالاتر قرار دارند.2- حسن روابط انسانی ضروری است تا زیر دستان تعمیمات مقامات بالا اطاعت كنند .3- قدرت واختیار قابل تعویض است ولی مسئولیت را نمی توان با دیگران تقسیم كرد مسئولیت نهایی در امری به عهده مدیری است در راس سلسله مراتب قدرت قرار دارد.4-ا فراد در شرایطی احساس امنیت می كنند ؟رهبران صاحب مقام در سازمان حا قط منابع آنان باشد . 5ـ وحدت هدف از طریق وظیفه شناسی ووفاداری نسبت به رهبر صاحب مقام ایجاد می شود .6ـ حداكثر بازده در محیطی توام با رقابت و فشارهاحاصل شود .7- مشی ها وتهیه برنامه نیز مثل اجرا كردن آنها باید از طرح سازمانی صف وستاد استفاده شود ( چون فروضات نظریه‌های سنتی مدیریت1 رهبری حق كسانی است كه در سلسله مراتب قدرت در مقام بالاتری قرار دارند.2 حسن روابط انسانی ضروری است تا زیردستان از تصمیمات مقامات بالا اطاعت كنند. 3 قدرت و اختیار قابل تفویض است ولی مسئولیت را نمی‌توان با دیگران تقسیم كرد. مسئولیت نهایی در هر امری به عهده مدیری است كه در رأس سلسله مراتب قدرت قرار دارد.4 افراد در شرایطی احساس امنیت می‌كنند كه رهبران صاحب مقام در سازمان، حافظ مافع آنان باشد. 5 وحدت هدف از طریق وظیفه‌شناسی و وفاداری نسبت به رهبر و صاحب مقام ایجاد می‌شود. 6 حداكثر بازده در محیطی توأم با رقابت و فشار حاصل بشود. 7 در تعیین هدفها، خط‌مشی‌ها و تهیه برنامه نیز مثل اجرا كردن آنها، باید از طرح سازمانی صف و ستاد استفاده شود (چون مسئولیت اجرای خط‌مشی و برنامه با ساختار صف و ستادی است بنابراین در تهیه آنها نیز باید مسئولیت داشته باشد. 8 اختیار، امتیاز و حق ویژه شخصی است كه صاحب مقام رهبری است. 9 فرد در سازمان قربانی و فدای هدف است (فرد در خدمت سازمان است نه بالعكس)10 ارزشیابی حق ویژه مقام رهبری است. مفروضات نظریه‌های جدید مدیریت1- رهبری منحصر به كسانی است كه در سلسله مراتب قدرت صاحب مقام و منصب بالا هستند، نیست. هر كس به میزان مشاركت در كار، در رهبری گروه سهیم است. 2- حسن روابط انسانی از لحاظ كار گروهی و رفع نیازهای فردی اعضای گروه ضرورت دارد. 3- مسئولیت را هم متناسب با قدرت و اختیار می‌توان تقسیم و تفویض كرد. هر كس كه به نحوی در اجرای خط‌مشی یا برنامه‌ای شركت دارد باید در حدود كار خود سهمی در تصمیم‌گیری داشته باشد. 4- افراد در شرایطی احساس امنیت می‌كنند كه در مسئولیت و تصمیم‌گیری شركت كنند. 5- وحدت هدف از طریق اجماع یا موافقت و وفاداری گروهی تأمین می‌شود. 6- حداكثر بازاده در محیطی توآم با آزادی عمل نتیجه می‌شود.7- سازمان صف و ستاد منحصراً باید به منظور تقسیم كار و اجرای خط‌مشی و برنامه‌هایی كه بوسیله كل گروه شركت كننده تعیین و تهیه شده مورد استفاده قرار گیرد (صف و ستاد باید فقط مسئولیت اجرایی را عهده‌دار شود). 8- موقعیت، نه مقام، تعیین كننده حق و امتیاز برای اعمال قدرت و اختیار است. 9- فرد در سازمان قربانی و فدای هدف نیست (تحقق مؤثر هدفهای سازمان منوط به رشد و رضایت كاركنان است). روشهای تدریس در تمدن و فرهنگهای مختلف از دیرباز از آن زمان كه مسئله تربیت نسل جدید مطرح بوده است مسئله انتخاب روش تدریش نیز وجود داشته است. در این قسمت برخی از شیوه‌های تدریس را بیان خواهیم كرد. روشهای مبتنی بر انتقال دانش بوسیله معلم در این روشها عامل ارتباط بین علم و دانش‌آموز كلام است و از قدیمی‌ترین روشهای تدریس به حساب می‌آیند در این روشها محور فعالیتهای فكر و عملی كلاس درس معلم می‌‌باشد و معلم دارای اعتبار و سندیت بوده و در واقع مسئول انتقال معلومات می‌باشد. رایج‌ترین این روشها عبارتند از: 1ـ روش گفتار، 2ـ روش حفظی، 3ـ شیوه یا روش پرسشی، 4ـ روش سخن‌رانی، روشهای نوین تدریس (روش آزمایشی و گردش علمی و شیوه نمایشی) در این روشها محور فعالیتهای كلاس درس دانش آموز می‌باشد و كلیه امكانات آموزشی برای كمك به دانش آموز مهیا می‌شوند تا او را در امر یادگیری فعالتر نمایند. انواع روشهای نوین تدریس عبارتند از: الف: روشهایی كه در آنها كار دسته جمعی دانش‌آموزان جانشین تدریس دسته جمعی معلم می‌شود. از جمله این روشها: 1ـ روش خانم مونته سوری، 2ـ روش و كرولی، 3ـ ارائه فعالیتهای درسی در قالب نقشهای نمایسی، 4ـ نمایش فعالیتها، 5ـ روش اكتشافی. ب: روشهایی كه بر اساس آنها دانش‌آموزان كلاس به چند گروه تقسیم می‌شوند كه شامل روش واحد و روش پروژه یا طرح و اجرا می‌باشد. ج: روش آموزش انفرادی كه شامل روش آموزش برنامه‌یی و روش آموزش با كمك كامپیوتر است. د: روشهای مختلف كه به طور همزمان آموزش دسته‌جمعی و كار فردی را اعمال می‌كند. فصل سوم امكانات فیزیكی یكی از مشكلات مهم آموزش و پرورش عدم استفاده صحیح از وسایل و امكانات آموزشی است از آنجا كه كاربرد صحیح وسایل و امكانات آموزشی در تعمیق یادگیری دانش‌آموزان و پیشرفت تحصیلی آنان نقش اساسی ایفا می‌كند. لذا لازم است اهمیت این موضوع مدنظر قرار گیرد و به كاربست صحیح تجهیزات و امكانات و بهره‌وری از فضا توجه كافی مبذول شود. به بیان دیگر اگر یادگیری ملازم با استفاده از امكانات و وسایل و دستگاهها باشد ممكن است از دو نظر عمیق و اثربخش باشد. اولاً درصد یادگیری از طریق حس بینایی با مقایسه سایر حواس به مراتب زیادتر است. ثانیاً آموزش می‌خواهد دانش‌آموزان را با واقعیتها و دنیای واقعیتها آشنا كرده و در نهایت فرد را برای زندگی در آنها آماده سازد مادام كه بطور فرضی از ماشین و روش كار ان سخن می‌گوییم نباید از دانش‌آموزان خود انتظار داشته باشیم كه آن را بطور عملی و بدون اشكل بكار اندازند. كشورهایی كه از آموزش و پرورش پیشرفته برخوردارند قبل از هر اقدامی ابزار و امكانات آموزشی را فراهم می‌كنند و به جنبه‌های عملی و كاربردی آموزشها اهمیت بیشتری می‌دهند. به هر حال مدیران آموزشی مس ئول تهیه و آماده‌سازی منابع و امكانات تكنلوژیك هستند و بر آنها فرض است كه با دیدی وسیعتر به این مسأله نگاه كنند منابع مادی و تكنولوژیك آموزشی را می‌توان به فضاها مواد و تجهیزات آموزشی تقسیم كرد كه هر دوی آنها در كنار نیروی انسانی از اهمیت خاصی برخوردار هستند. فضاهای آموزشی شامل زمین، ساختمان كلاس درس، كتابخانه، آزمایشگاه، كارگاه، زمین بازی، سالن نمایش و نظایر آن می‌باشد. (میركمالی 1373). دبیرستان دخترانه فرقانی دارای 1500 متر مربع مساحت كل و 600 نفر دانش آموز است كه در این قسمت فضای سرانه آموزشی را محاسبه خواهیم كرد : با توجه به اینكه فضای آموزشی استاندارد برای هر فرد 5-3 متر مربع است نتیجه می‌گیریم این دبیرستان دارای فضای سرانه آموزشی استاندارد می‌باشد. همانطور كه گفته شد دبیرستان فرقانی 1500 مترمربع مساحت دارد كه از این مقدار 1000 متر مربع فضای آموزشی می‌باشد، فضای آموزشی این دبیرستان شامل چندین كلاس درس می‌باشد . مساحت اداری این دبیرستان 50 متر مربع است و قسمت خدماتی و سرویس بهداشتی 40 متر مربع می‌باشد و حدود 310 متر مربع مساحت حیاط و سال اجتماعات و بوفه می‌باشد. 100 متر مربع مساحت دو آزمایشگاه و كتابخانه و سایت كامپیوتری است و مسئولین مدرسه معتقدند این امكانات برای دانش آموزان مناسب است . درصد 60 6/0 فضای آموزشیدرصد 3/3 033/0 اداری درصد 6/2 026/0 =خدماتیدرصد 6/20 206/0 =فضای تفریح و ورزشدرصد 66/6 066/0 آزمایشگاه ، كتابخانه و سایت دبیرستان دخترانه فرقانی در داخل مدرسه فضای مناسب ورزشی دارد و دانش آموزان را در هفته یك یا دو بار به سالن ورزشی می‌برند و امكانات ورزشی مناسب را در اختیار آنان می‌گذارند. دبیرستان دارای كتابخانه و كتاب برای استفاده دانش‌آموزان است و مكانی خاص برای آزمایشگاه دانش آموزان فیزیك ، شیمی ، ریاضی وجود دارد و مقدار زیادی وسایل آزمایشی برای درس زیست ، فیزیك و شیمی و قسمت اداری مدرسه موجود می‌باشد وضعیت نیمكت دانش‌آموزان و میز معلمین و تخته سیاه و رعایت فاصله و نور درحد مطلوب می‌باشد و مجهز به وسایل گرم كنند و سردكننده مناسب است. در بوفه دبیرستان كلیه وسائل بهداشتی رعایت می‌شود و دانش‌آموزان از تغذیه مناسب برخوردار می‌باشند در مورد سرویس بهداشتی دبیرستان نیز اصول بهداشتی رعایت می‌شود دبیرستان دخترانه فرقانی یك ساختمان دو واحدی است كه در طبقه اول دفتر مدیر دختر معاونین و سایر كلاسهای متعلق به دانش آموزان است قرار دارد و در طبقه دوم هم سالن و كلاس‌های درس وجود دارد و سرویس بهداشتی و سالن اجتماعات و بوفه در حیاط دبیرستان واقع شده است. 72/1371 تاریخ تاسیس مدرسه اهدایی برادران حاج محمد ، حاج رضا فرقانی با نظارت و احداث و بازسازی مدارس شهرستان كرج . علت تاسیس مجتمع دخترانه فرقانی بالا بردن سطح دانش آموزان و معلومات جوانان در منطقه محروم حصارك اعلام شده ، در هنگام تاسیس این دبیرستان چنین مجتمعی در آن منطقه وجود نداشته به همین دلیل یكی از بانیان خیر تصمیم به اهداث این مجتمع گرفته و به كمك خداوند و اراده و تلاش زیاد موفق به تاسیس مجتمع آموزشی شده است . فصل چهارم امكانات پرسنلی نیروی انسانی شاغل در مراكز آموزشی. چه افرادی كه فعالیت اساسی آنها تدریس و كار مستقیم با یادگیرندگان است و چه آنهایی كه نقش مدیریت و رهبری را در مراكز آموزشی به عهده دارند. باید كارآمدترین افراد باشند و بهره‌دهی آنان نیز در سطح بهینه ارزشیابی شود. نیروی انسانی مراكز آموزشی در نقش تسهیل كنندگان یادگیری باید با شیوه‌های نوین آموزش آشنا باشند و از ویژگیهای شخصیتی لازم، اموزشها و مهارتهای مورد نیاز برای ایفای وظایف خطیر خود بهره‌مند شوند (ساعتچی 1376) در این قسمت امكانات پرسنلی دبیرستان دخترانه فرقانی بررسی می‌شود. «نمودار سطح تحصیلات پرسنل فصل پنجم تعریف بودجه انواع بودجه‌ها در مدیریت مؤسسات مورد استفاده قرار می‌گیرد و روشهای مختلفی برای بودجه بندی وجود دارد. بودجه به زبان ساده، صندی است كه مشخص می‌كند كه چه مقدار از كل منابع سازمان به اهداف خاصی اختصاص خواهد یافت. به عبارت دیگر، بودجه نشان می‌دهد كه منابع سازمانی دریك دوره زمانی معین برای انجام فعالیت‌های ویژه سازمانی چگونه تخصیص یافته است. ضرورت آشنایی با بودجه اجرای برنامه‌های آموزشی، ایفای وظایف تدریس و ارائه خدمات فرهنگی و بهداشتی به دانش‌آموزان، مستلزم استفاده از تسهیلات و تجهیزات ویژه است. تهیه و تدارك این امكانات جزو وظایف پشتیبانی و تداركاتی یك مدیر مدرسه است. برای انجام دادن چنین وظایفی لازم است منابع مالی مدرسه از طریق دولتی و چه از راه كمك‌های مردمی تأمین گردد برای آن كه یك مدیر مدرسه بتواند وظایف و مسئولیت‌های مالی خود را مطابق با ضوابط و مقررات و به نحو مطلوب انجام دهد ضروری است كه با امور مالی تخصیص بودجه به امور و نحوه هزینه كردن آن آشنا باشد. هزینه‌های آموزشی مطالعه دقیق هزینه‌های صریح آموزش، امروزه بسیار مهم قلمداد می‌شوند. زیرا:1ـ هر قدر برآورد هزینه‌ها با دقت بیشتری صورت گیرد، میتوان پیشاپیش بودجه و منابع كافی برای اجرای صحیح برنامه‌های آموزشی تدارك نمود. 2ـ هر اندازه هزینه‌های تولید آموزش دقیقتر پیش‌بینی شوند به نحو بهتری می‌توان به تقاضاهای آموزشی پاسخ مثبت داد به این معنی كه ارتباط تنگاتنگی بین هزینه‌ها و كیفیت آموزشی وجود دارد. بدیهی است كه پیش‌بینی‌های نادرست از هزینه ها از كیفیت ارائه خدمات آموزشی خواهد كاست. 3ـ از آنجا كه بازده سرمایه‌گذاری در آموزش بر اساس نسبت جریان درآمدها به جریان هزینه‌ها می‌باشد. هر قدر هزینه‌ها دقیق‌تر محاسبه شوند، تخمین نرخ بازده صحیح‌تر خواهد بود. هزینه‌های صریح آموزش، شامل كلیه مخارجی است كه بدون انجام آن ارائه خدمات آموزشی ممكن و میسر نمی‌باشد. هزینه‌های صریح آموزشی، در واقع منابعی است كه مؤسسات آموزشی برای ارائه خدمات خود مجبورند فراهم نمایند. هزینه‌های صریح تولید آموزش به دو قسمت مجزا تقسیم می‌شوند:1ـ هزینه منابع سرمایه‌ای 2ـ هزینه منابع نیروی انسانی هزینه منابع نیروی انسانی اداره هر مؤسسه آموزشی، علاوه بر كادر مدیریت كادر اداری و دفتری، و افراد مورد نیاز برای نگهبانی و نظافت، نیازمند كادر آموزشی و یا اصطلاحاً هیأت علمی در تخصص های گوناگون می‌باشد. در واقع اهمیت هر مؤسسه آموزشی وابسته به كفایت‌ها و قابلیت‌های كادر علمی و آموزشی آن مؤسسه می‌باشد. استخدام دائم، پاره‌وقت و یا استفاده از معلمان، دبیران و استادان حق‌التدریسی، هزینه‌های اساسی منابع نیروی انسانی یك مؤسسه آموزشی را تشكیل می‌دهد. به این ترتیب هزینه حقوق و دستمزد كادر آموزشی و اداری، یكی از مخارج عمده مؤسسات آموزشی بشمار می‌آید. وظایف مدیران در زمینه مسایل امور مالی دبیرستان از جمله وظایف مالی مدیران می‌توان زیر اشاره كرد: تشكیل سرمایه و نگهداری حساب اموال، تهیه فهرست موجودی (دفتر اموال) رعایت قوانین و مقررات مالی، بررسی حساب‌های مدرسه از روی دفاتر و ارزشیابی آنها تنظیم سند حسابداری، تنظیم یا نظارت بر تنظیم دفاتر روزنامه و كل، بررسی عملیات حسابهای بانكی چه بصورت جاری یا دیداری صندوق و حساب اشخاص به صورت هزینه‌های سرمایه‌ای این هزینه شامل خرید یا اجاره زمین، ساختمان، ماشین‌آلات، تأسیسات، تجهیزات و كلیه مواد مصرف شدنی است كه بدون تدارك آنها امكان ارائه خدمات آموزشی با مشكل مواجه می‌باشد. به عنوان مثال یكی از ضروری‌ترین هزینه‌های سرمایه‌ای كه موجودیت هر مؤسسه آموزشی به آن وابسته است، محل یا مكان مناسبی است كه از فضای كافی جهت ارائه خدمات آموزشی برخوردار باشد پس از فضای آموزشی وسایل و تجهیزاتی از قبیل میز و نیمكت، تخته سیاه و یا وایت برد و كلیه لوازم سمعی و بصری مورد نیاز برای آموزش را می توان برشمرد كتابخانه آزمایشگاه سالن‌ها و زمین‌های ورزش و تجهیزات مرتبط با انها هزینه‌های دیگر سرمایه ای را برای یك مؤسسه آموزشی تشكیل می‌دهند. هزینه‌های استهلاك كالاهای سرمایه‌ای از قبیل ساختمانها ـ تجهیزات و تأسیسات و هزینه تعمیر و نگاهداری وسایل و لوازم آموزشی، خود از دیگر هزینه‌های مؤسسات آموزشی محسوب می‌شوند. هزینه‌های مصرفی از قبیل كاغذ و لوازم التحریر و هزینه‌های مصرف آب، برق، تلفن، گاز و سایر انواع سوخت نیز بخش دیگری از هزینه‌های یك مؤسسه آموزشی را تشكیل می‌دهند. بدهكاران و بستنكاران، نظارت بر حسن اجرای امور مالی مدرسه تنظیم اسناد لازم بر مبنای مقررات مالی و مصوب كوشش برای آماده بودن سوابق جهت بررسی مقامات مربوط ارسال به هنگام گزارش‌های لازم به اداره آموزش و پرورش و پیگیری اقدامات مربوط مدیران مدارس به هنگام تغییر سمت نیز مؤظفند فهرست اسناد و دفاتر امتحانات و آمار و صورت اموال و وسایل مدرسه را در سه نسخه برابر مقررات مربوط به تنظیم و پس از تأیید مسئول جدید مدرسه یك نسخه را به اداره آموزش و پرورش بفرستند نسخه دوم را در مدرسه بایگانی كنند و نسخه سوم را به منزله رسید نقل و انتقال برای خود محفوظ دارند. منابع تأمین بودجه و اعتبارات مورد نیاز مدرسههزینه سرانه: وجوهی كه ازمحل اعتبارات وزارت آموزش و پرورش یا ادارات كل آموزش و پروش به حساب واحد آموزشی واریز می‌گردد هزینه سرانه شامل موارد زیر است: ـ حمل و نقل و ارتباطات (هزینه‌های پستی، مخابرا، حمل و نقل اموال، رفت و آمد دانش‌آموزان) ـ تعمیرات و تجهیزات وسایل و ساختمان‌ها ـ سوخت، آب و برق ـ مواد و لوازم مصرف شدنی و مصرف نشدنی ـ هزینه‌های مربوط به فعالیت‌های فوق برنامه پرورشی و ورزشی و كمك‌های ضروری محدود به دانش‌آموزان و خرید جوایز و هدایا، تهیه وسایل ایمنی كمك‌های بخش دولتی. كلیه وجوهی كه از طریق دستگاه‌ها و سازمان‌های دولتی و وابسته به دولت و شهرداری‌ها و نهادهای عمومی غیر دولتی و مؤسسات مشابه، در اختیار واحد آموزشی گذاشته می‌شود.كمك‌ها و هدایای خاص مردمی: وجوهی كه از طرف اشخاص حقیقی و حقوقی و مؤسسات عام‌المنفعه، برای مصارف خاص در اختیار واحد آموزشی قرار می‌گیرد. كمك‌های خاص اولیاء: برای بهبود شرایط تحصیلی دانش‌آموزانكمك هزینه خدمات آموزشی و پرورشی: وجوهی كه اولیاء برای كمك به اجرای فعالیت‌هایی نظیر تشكیل كلاسهای تقویتی و جبرانی و غیره می‌پردازند دریافت كمك‌های مردمی منوط به رعایت شرایط و مقرراتی است كه در آیین نامه مالی واحدهای آموزشی و پرورش درج گردیده است. در دبیرستان دخترانه فرقانی بعضی از بودجه های مدرسه از طرف مردم و اولیاء دانش آموزان تامین می شود . كه البته هزینه نسبتاً كمی است . و عمده هزینه ها توسط وزارت آموزش و پرورش تامین می شود . تراز آزمایشی آموزشگاه فرقانی بصورت اصلی و بدون دست خوردگی در صفحه بعد خدمت شما خواننده عزیز ارائه می شود . پرداخت واحد آموزش در سال آب، برق، گاز 000ر000ر2 ریال پذیرایی 000ر000ر2سایر سوخت 000ر000ر2 ریال استهلاك 000ر700كاغذ 000ر600 ریال مالیات عوارض 000ر500ر1لوازم التحریر 000ر000ر4 ریال پرداخت اصل و سودبانكی 000ر000ر12تعمیرات چوبی ساختمان 000ر200 ریال حقوق پرداختی به كاركنان تمام وقت 000ر000ر10خدمات حسابرسی، حقوقی، تبلیغات كسب و كار 000ر600 ریال حقوق پرداختی به كاركنان نیمه‌وقت 000ر000ر15ارتباطات 000ر400 ریال حق بیمه 000ر000ر4 ریال اجازه ساختمان 000ر000ر12 ریال هزینه امور نظافتی 000ر200 ریال پرداخت تجهیزات ساختمان دبیرستانخرید 000ر000ر12 فصل ششم شیوه مدیریت دبیرستان شیوه مدیریت در دبیرستان دخترانه فرقانی غیر متمركز است و روش مدیریت بر پایه تحلیل سیستمی سازمان می‌باشد مدیر مدرسه را یك سیستم دارای زیر سیستم‌هایی مانند دانش‌اموزان، اولیاء، معلمان، كتب درسی و … است و مدیر دبیرستان در تصمیم‌گیری نه تنها به زیر سیستم بلكه به فراسیستم‌ها (اداره آموزش و پرورش منطقه) توجه می‌كند. مدیر در برخورد با مسائل روزمره با صراحت برای توجیه مطلبی تأكید نمی‌كند. مثلاً اگر معلمی با تأخیر وارد مدرسه شود مدیر بلافاصله تصور نمی‌كند كه تأخیر عمدی بوده بلكه احتمال می‌دهد مسائل متعددی باعث تأخیر معلم شده و منتظر می‌ماند تا معلم خود علت دیر آمدن را توجیه كند. به نظرمدیر وقوع حادثه معلول عوامل متعددی است مثلاً اگر دانش‌آموزی برخاشگری كرد می‌تواند معلول عوامل مختلفی مثل برخورد نامناسب والدین یا معلم باشد. همچنین مدیر در تمام شرایط بحرانی سعی می‌كند همه پرنسل و غیره را با شرایط موجود و تغییرات فاصله هماهنگ كند از نظر مدیر دبیرستان مجتمع دارای 5 قسمت اصلی است كه در قسمت ذیل آورده شده است. ادامه خواندن مقاله بررسي ساختار وشبوه مديريت دبيرستان فرقان كرج

نوشته مقاله بررسي ساختار وشبوه مديريت دبيرستان فرقان كرج اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.