مقاله بررسي رغبتهاي شغل دانش‌آموزان دختر ناشنوا و عادي

 nx دارای 60 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : بررسی رغبتهای شغل دانش‌آموزان دختر ناشنوا و عادیشهر كرج فهرست عناوینچكیده تحقیقفصل اول:مقدمهبیان مسئلهفرضیه تحقیقهدف تحقیق فایده و اهمیت تحقیقضرورت اجرای تحقیقعوارض مشكل مورد تحقیقتعریف اصطلاحات و متغیرهای تحقیقفصل دوم:تاریخ تعلیم و تربیت كرولالها در جهان و ایران روشهای آموزش و پرورش دانش‌آموزان ناشنواتشریح و فیزیولوژی دستگاه شنوایی نظریه‌های مختلف در رشد زبانتئوری مربوط به رغبتپیشینه تحقیقفصل سوم:جامعه تحقیق نمونه تحقیقروش نمونه‌برداریابزار تحقیقاعتبار یا پایایی تسترواییقصل چهارممحاسبات آماریجدول توزیع فراوانی سئوالات(21-1) فصل پنجم:خلاصه یك تا چهارپیشنهادات و محدودیتهای تحقیقمنابع تحقیقپرسشنامه تقدیر نامهوظیفه خود می‌دانم از جناب آقای دكتر احمد احمدزاده‌بیانی كه خود از محققین به نام می‌باشند با توجه به اینكه در تمام مراحل انجام این تحقیق صمیمانه كمال مساعدت را نموده و از راهنمائیهای مكرر و بی‌دریغ ایشان برخودار بوده‌ام نهایت تشكر وسپاسگزاری را بنمایم.» به نام خدا« تقدیم به مادر عزیزم یگانه تكیه‌گاه و همراه زندگیم كه حاصل عمر پرثمرش همه برایم مهر بود وسراسر زندگیم همه برایش رنج. باشد كه بدینوسیله جزئی از زحمات بیكران او را جبران كرده باشم.   تقدیم به : پدر مهربانم این باغبان گلهای بهشتی كه لحظه‌لحظه عمرش در راه آسایش و راحتی من سپری شد.تقدیم به همسر دلبندم كه حاصل یك عمر پرتلاش پدر مادری فداكار از آن اوست.تقدیم به دو یار مشفق همیشگی‌ام محبوب و منیژهدرآخروظیفه خود می‌دانم بدینوسیله از زحمات ارزنده وبی‌دریغ جناب آقای ذبیح‌الله كاشی كه در جمع‌آوری این تحقیق مرا یاری نمودند كمال سپاسگزاری را بنمایم.چكیده تحقیق:بعضی از افراد درانتخاب شغل تسلیم حوادث می‌شوند و برخی بدون نقشه و فكر تحت تأثیر اعضای فامیل، شغلی راانتخاب می‌كنند كه با خصوصیات فردی آنها منطبق نیست برخی از مردم نیز تحت تأثیر ارزشهای اجتماعی بدون درنظر گرفتن خصوصیات روانی و طرح نقشه خاص شغل خود را انتخاب می‌كنند.بطور كلی هدف از این پژوهش مقایسه و برسی رغبتها و گرایشات شغلی بین دانش‌آموزان دبیرستانی عادی و ناشنوا می‌باشد. اهمیت این پژوهش از آن جهت است كه با در نظر گرفتن تفاوتهای فردی و گرایشات مختلف افراد بتوان ملاكهایی را كه برای هر فرد در هر كشور و با هر فرهنگی مهم می‌باشد تعیین نمود. فرض صفر در این تحقیق این است كه تفاوتی بین رغبتهای شغلی دانش‌آموزان عادی و ناشنوا وجودندارد جامعه تحقیق در این پژوهش شامل دانش‌آموزان دختر عادی ناشنوا دبیرستانی می‌باشد و نمونه تحقیق شامل 50 نفر عادی و 5 نفر ناشنوا می‌باشد.روش نمونه‌برداری به صورت نمونه‌برداری كومه‌ای یا دردسترس است كه بدلیل راحتی و در دسترس بودن دانش‌آموزان از این روش استفاده می‌گردد. ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه ارزش شغلی سوپر می‌باشد پس از اجرای آزمون از آزمودنیها برای مقایسه و بررسی دو گروه عادی و ناشنوا از محاسبات آماری و آزمون در مجذور خی استفاده می‌گردد فرص صفر در این آزمون بیان می‌كندكه یك متغیر از متغیر دیگری تأثیر نمی‌پذیرد و یا تفاوتی با آن ندارد پس از اجرای آزمون بر تك‌تك پرسشهای این پرسشنامه نتیجه بدین شرح بدست می‌آید:دانش‌آموزان عادی و ناشنوا در موارد زیر با هم متفاوتند:1- ضرورت داشتن ابتكار و خلاقیت برای حل مشكلات شغلی2- امكان پیشرفت در شغل3- پرداختن به شغلی كه به قدرت هنری نیاز دارد.4- دائمی بودن شغل5- پرداختن به شغلی كه به توانایی ذهنی نیاز دارد.در سایر موارد ملاكهای پرسشنامه دانش‌آموزان عادی و ناشنوا یكسان بوده و هیچ تفاوتی مشاهده نگردید.فصل اولمقدمهیكی از عوامل مهم تحول و نوسازی جامعه آموزش و پرورش می‌باشد بسیاری از صاحب نظران امور تربیتی با این سؤال مواجه هستند كه چگونه می‌توان روندهای فرسوده آموزشی را تغییر داده نطام آموزش و پرورش را بهبود بخشید. نظام تربیتی در تغییر رفتار و هدایت نسل جوان همواره با آینده سروكار دارد بطوریكه هر چه دورانهای آینده در نظر برنامه نویسان و مربیان آموزش و پرورش روشنتر باشد فعلایتهای تربیتی و با كیفیت بهتر انجام گرفته و نتیجه مطلوبتری بدست می‌دهد به همین جهت در جهان كنونی هیچ كشوری نیست كه در زمینه آموزش و پرورش به مطالعه نیازمندیها و ارزشهای انسانی در آینده نپردازد وكوركورانه یا بر اساس نیازها و ارزشهای رایج زمان به تنظیم برنامه‌های آموزشی دست بزند. بطوركلی روشهای جدید تعلیم و تربیت مطالعه واقعیتها را در اطراف موضوعانی كه برای شاگردان جالب است سازمان می‌دهد هدف این روشها تربیت به مهمترین وجه ممكن است این نوع تربیت تنها متضمن آنچه كه تدریس می‌شود نیست بلكه شامل چگونگی توجه به علاقه و جلب علاقه دانش‌آموزان به درس خواندن نیز می‌باشد. مقصود این نیست كه مهمترین و با استعدادترین شاگردان از آموزش استفاده كنند بلكه برنامه باید با توجه به آمادگیهای فردفرد شاگردان تنظیم گردد تا همه بتوانند و از آن بهره بگیرند. برنامه آموش باید بنجوی تنظیم گردد كه در عین حال كه شاگردان را از آموزش برخورد در نماید علاقه به یادگیری را نیز در آنان تقویت كند. بسیاری از مربیان تعلیم و تربیت استدلال می‌كنند كه اگر دانش‌آموزان براساس علاقه خود آموزش ببینند و رشته تحصیلی را با توجه به علاقه خود انتخاب كنند موفقیت بیشتری كسب می‌كنند و به این ترتیب از اتلاف وقت و نیروی آنان جلوگیری خواهد شد. به این منظور شناسایی علائق دانش‌آموزان امری ضروری است شناخت علائق یكی از جنبه‌های مهم برای درك موقعیتهای یادگیری شاگردان است و یكی از موقعیتهای یادگیری پیشرفت تحصیلی است.دانش مربوط به علائق شاگرد برای مربی اهمیت زیاد دارد چون از طرفی شاگرد را بهتر می‌شناسد و سطح دانش او را براساس این شناسایی بالاتر می‌برد واز طرف دیگر او را با رشته‌های تحصیلی مشاغل و حرفه‌های مختلف آشنا می‌كند به این ترتیب مربی هم به جنبه فردی – احساسی و هم جنبه تحصیلی – حرفه‌ای شاگرد توجه می‌كند از سوی دیگر رشد سریع تكنولوژی و پیشرفتهای علمی و فنی قرون اخیر. تحولات ژرفی را در زمینه‌های اجتماعی و اقتصادی پدید آورده است. در مملكت ما نیز این تحولات و تغییرات در تمام شئون زندگی اثر گذاشته و امكانات تازه‌ای را سبب گشته است.روی همین اصل افراد به انتخاب بجا و سنجیده شغل آینده‌شان براساس علائق و استعدادهای خود توجه بیشتری مبذول می‌دارند تا علاوه بر تأمین آینده‌ای بهتر و بهره‌مندی هر چه بیشتر از امكانات یاد شده بتوانند اوقات كار خود را به صورتی مطبوع و دلپذیر درآورند.در عصر تكنولوژی و صنعت آموزش و پرورش باتربیت نیروی كارآمد می‌تواند پیروزی‌های سیاسی و اقتصادی و اجتماعی را نصیب ملت نماید. رشد سریع تكنولوژی آموزش و پرورش را نیازمند گسترش كمی و كیفی می‌نماید و برنامه‌های قالبی و محدود دیگر قادر به همگامی با سرعت مضاعف تكنولوژی نخواهد بود. در زندگی و تمدن مبتنی بر كشاورزی و دامداری سرنوشت شغلی هر فرد معلوم بود و معمولاً شغل پدر را فرزندان به ارث می‌برند در چنین شرایطی نه سنجش علافه مطرح بود و نه در نظرگرفتن استعداد و نه راهنمایی شغلی، ولی در عصر حاضرمسأله به این سادگی نیست فرصتهای شغلی فراوان و گوناگون و وجود حالت تردیدزا و سرگردانی جهت انتخاب شغل و كوشش برای بكار گماردن بهترین فرد برای هر شغل لزوم توجه به علائق و خصوصیات و استعدادهای افراد برای انتخاب یك شغل متناسب بیشتر از هر زمانی جلوه‌گری می‌كند. بیان مسأله:امروزه آموزش و پرورش هر كشوری سعی در پرورش و بارآوردن افرادی دارد كه بتواند با سیستم جامعه و همچنین با توجه به علاقه و رغبت خود كار مورد علاقه‌شان را پیدا كرده و بعنوان فرد مطلوب در جامعه فعالیت نمایند. این امر در جهان در حدود سال 1914 . م شروع شده است. از طرف دیگر آموزش و پرورش ناشنوایان حدود چهارصد سال و در ایران حدود هفتاد سال سابقه دارد. اما هنوز آموزش و پروش نتوانسته پاسخگوی بسیاری از سؤالات گروه علی‌الخصوص در زمینه راهنمایی شغلی و حرفه‌ای هنوز سئوالات زیادی بدون پاسخ مانده‌اندتوجه به رغبتهای كودكان از زمان تحول درآموزش و پرورش ایجاد گشته و با جایگزینی آموزش و پرورش فعال این توجهات روز‌به روز بیشتر می‌شود. قابل ذكر است كه براساس تعریف ارائه شده در فرهنگ عمید رغبت عبارتست از: خواستن، میل داشتن، دوست داشتن، علاقه، میل، اراده و آرزو. همچنین در فرهنگ لغت وبستر رغبت عبارتست از: تحریكی احساساتی كه با توجه به علاقه نسبت به چیزی توأم باشد رغبت زمانی ایجاد می‌‌شود كه انسان چیزی را دوست بدارد و آن شئی را مورد توجه قرار دهد و مشاهده كند یا درباره آن چیز بیاندیشد و سرانجام از آن لذت ببرد بعبارت دیگر می‌توان گفت كه رغبتها همان ترجیح و دوست داشتنی‌های انسان است در لحظه معینی از زمان.با توجه به اینكه در این تحقیق انواع ناشنواها بطور جداگانه مورد بررسی قرار نگرفته‌اند بنابراین بادی گفت كه: ناشنوا فردی است كه بنابر عللی و با درجات مختلفی از جس شنوایی خود محروم شده و هم اكنون در مدارس مخصوص ناشنوایان تحصیل می‌كند. در كشور ما این مسأله یعنی توحه به رغبتهای كودكان و جایگزینی آموزشی و پرورشی فعال. هنوز در مدارس عادی كمتر بچشم می‌خورد و در جامعه محدود ناشنوایان نیز این امر هنوز مورد توجه قرارگرفته است. به جهت روشن نمودن یكی از این سئوالات دست به تحقیق زده می‌شود و طی آن یك آزمون( پرسشنامه شغلی) بین كودكان ناشنوا و افراد عادی اجرا می‌گردد.در این تحقیق می‌خواهیم روشن كنیم كه آیا:» بین رغبتهای شغلی دانش‌آموزان عادی و دانش‌آموزان ناشنوا تفاوتی وجود دارد؟« فرضیه تحقیق: رغبت‌های شغلی دانش‌آموزان ناشنوا با رغبتهای دانش‌آموزان شنوا متفاوت نیست.( عدم تفاوت).هدف تحقیق:هدف تحقیق اولاً: انجام كاری عملی است تا بتواند یافته‌ای بر یافته‌های دیگر بیافزاید. ثانیاً: می‌تواند كاربردی برای والدین و مربیان و دست‌اندركاران نظام آموزش و پرورش این كودكان داشته باشد. تحقیق حاضر می‌تواند مربیان و مسئولین امر را از اهمیت و تأثیر ناشنوایی بررغبتهای شغلی این كودكان آگاه ساخته و روشهای مناسب جهت راهنمایی و ارائه راه‌حلهای مناسب را به دست دهد. نكته قابل توحه در تحقیق حاضر یافتن نظام آموزشی و تعلیمی مناسب بمنظور فراهم آوردن زمینه‌های مساعد در جهت برگزیدن شغلی منانسبشان است.فایده و اهمیت تحقیق:این تحقیق از آن جهت دارای اهمیت است كه با در نظرگرفتن تفاوتهای فردی و تمایلات و گرایشات مختلفی كه در هر فرد وجود دارد و اینكه این گرایشان در اثر عوامل مختلف وراثت و محیط و نقایص عضوی و فرهنگ و شیوه‌های تربیتی خاص موجود در خانواده‌ها كه ممكن است متفاوت باشد تمایلات و گرایشات مختلف در انتخاب شغل نیز در انواع مختلف انسانها متفاوت است. این مسأله بخصوص در مورد دو جنس زن و مرد یا دو گروه انسان عادی و ناهنجار بطور قابل ملاحظه‌ای مشهود است. علم به این مسأله و آگاهی از این تفاوتها. افراد، بخصوص جوانان جامعه ما را در دسترس پیدا كردن به شغل مناسب و خودكفایی یاری می‌دهد مربیان آموزشی و همچنین اولیاء نوجوانان با آگاهی به این مسائل می‌توانند نوجوانان خود را از این مشكل بزرگ یعنی انتخاب شغل مناسبتر رهایی بخشد. چون وجود نقایص عضوی می‌تواند سدراهی برای رسیدن به بعضی از مشاغل از قبیل مشاغلی كه با چشم در ارتباط است در افراد نابینا و یا مشاغلی كه در ارتباط با كلام یا شنوایی می‌باشد در افراد ناشنوا باشد. پس با علم و آگاهی به این مسائل و مشكلات و اینكه هر فرد با توجه به امكانات و ویژگیهای شخصیتی و روانی كه دارد بهتر است چه شغلی را انتخاب نماید من این موضوع را انتخاب كردم تا شاید بتوانم با تحقیق كوچك خود حداقل كاری را در قبال جامعه و افراد جامعه خود انجام داده باشم. ضرورت اجرای تحقیق:همانطوریكه قبلاً ذكر گردید راهنمایی حرفه‌ای در جهان هم اكنون سابقه هفتاد وئ هفت ساله دارد با نگاهی به این سابقه می‌بینیم كه در كشور ما هنور راهنمایی حرفه‌ای نتواسنته است حتی یك دهه درخشانی داشته باشد. با توجه به اینكه هدف اصلی این تحقیق در جهت راهنمایی حرفه‌ای دانش‌آموزان ناشنوا صورت گرفته بنابراین لزوم فعالیت هر چه بیشتر آموزش و پرورش و تغییر سیستم آموزشی یا تقویت آموزش موجود در اینجا ضرورت پیدا می‌كند.بحث را كمی تخصصی‌تر كنیم. آموزش و پرورش ناشنوایان با شروع راهنمایی حرفه‌ای در جهان، در ایران شروع شده است اگر ما آموزش و پرورش استثنایی را چنین تعریف كنیم كه:آموزش و پرورش استثناتیی بخ جنبه‌هایی از تعلیم و تربیت گفته می‌شود كه جنبه‌های استثنایی و فوق‌العاده در آن رعایت شده باشد(روانشناسی استثنایی، دكتر غلامعلی افروز- صفحه 18). با توجه به تعریف فوق ما در ادعای خود مبنی بر سابقه آموزش و پرورش ناشنوایان كمی تردید به خود راه می‌دهیم. در وایع مسأله توجه به رغبتهای افراد هنوز در مدادس عادی شكل نگرفته است. راهنمایی آموزشگاهی د رحدود بیست‌و پنج سال پیش در ایران شروع شد و به عنوان مقطعی بین مقطع ابتدایی و متوسطه مطرح گردید. با توجه به اینكه در كشورهای پیشرفته علی‌الخصوص كشور فرانسه این مقطع ضمن ارائه راهنمایی آموزشگاهی، راهنمایی حرفه‌ای را نیز در مدارس انجام می‌داد. این كشورها پیشرفت شایانی پیدا كردند. اما در كشور ما متأسفانه این مقطع بعنوان یك الگوی ساخته شده و بدون تحول باقی مانده و تنها نامی به عنوان دوره راهنمایی برجا گذاشت. نظام آموزشی تغییر یافت و پرسشنامه‌های زیادی نیز در شروع این برنامه پر شدند. اما پس از گذشت چند سال این مقطع نتوانست تحولی را در آموزش بوجود آورد. راهنمایی حرفه‌ای كه بدنبال راهنمایی آنموزشگاهی مطرح می‌گردد تنها بعنوان شعارهایی بیان شدند، اما هیچوقت جامه عمل نپوشید اگر ما بخواهیم كودك یا بهتر بگوئیم دانش‌آموز پیشرفت داشته نماید باید انگیزه‌ها، علائق و میزان هوشبر او را در نظر بگیریم توجه به تفاوتهای فردی در واقع همین نكته را می‌رساند. درست است كه حتی دردنیا دو نفر انسان را نمی‌توان یافت كه از تمامی جهات( ذهنی – عاطفی و جسمانی) شبیه باشند اما در كودكان استثنایی اوضاع فرق متفاوت است. در واقع تفاوتها در اینجا برخی كاملاً نمایان و بعضی دیگر در ژرفای زیاد بوده و نیازمند تحقیقات بیشتر می‌باشد. در جامعه ما ایران ناشنوایانی كه به دانشگاه راه می‌یابند اندك هستند و حتی بسیاری از آنها د نیمه‌های تحصیل، مدرسه را وداع گفته و به كارهایی روی می‌آورند كه بتوانند درآمد مختصری داشته باشند. شاید اوضاع فعلی كشور ما این مسأله را ایجاب نماید اما با نگاهی به قبل از اوضاع فعلی می‌توان فهمید كه فعالیتهای ناشنوایان مربوط به اوضاع نبوده و از دیرباز چنین بوده است.این حقیر با تجارب بسیار اندك خود در آموزش این قشر بر آن شدم كه قدمی در راه شناخت هر چه بیشتر این كودكان بردارم شاید بدینوسیله شروعی بر زندگی بی‌فروغ آنان حاصل گردد. » عوارض مشكل مورد تحقیق« همانطویكه می‌دانیم همه انسانها برای آنكه در ابعاد جسمی و ذهنی ، روانی، اجتماعی و خلاقی بطور درست و متعادل رشد كنند در زمینه‌های گوناگون و در همه زمانها به راهنمایی نیاز دارند. راهنمایی عبارت است از» مجموعه فعالیتهای مستمر و منظمی كه از جانب شخصی آگاه انجام گیرد و بدان وسیله خود و عوامل محیط را می‌شناسد و می‌تواند در زمینه‌های گوناگون تصمیمات درست و نطقی اتخاذ كند و توانایی بالقوه‌اش را شكوفا سازد« .از طریق راهنمایی به فرد كمك می‌شود تا با شناخت توانائیها، رغبتها و استعدادها و محدودیتهای خویش و آگاهی از نیازها و امكانات جامعه تصمیم درست و مناسبی در زمینه‌های گوناگونی ایجاد كند و همچنین از نیازهای شغل جامعه و چگونگی ارتباط رغبتها و استعدادهای خود با مشاغل گوناگون آگاه شوند و در نهایت شغل مناسبی را انتخاب نماید. رغبت عبارت از» میل و آرزو و خواستن كسی یا چیزی است.« رغبت انگیزه مهمی برای تلاش و حركت و هرچه فرد بالغ‌تر می‌گردد رغبتهایش توسعه و واقعیت بیشتری می‌یابند. حال اگر چنانچه فرد به رغبتهایش واقف گردد انتخاب شغلش مناسبتر خواهد بود برای انتخاب شغل مناسب باید به خود فرد كمك شود تا رغبت خود را بشناسد بداند كه چه مشاغلی را دوست دارد. و از چه مشاغلی خوشش نمی‌‌آید از این طریق است كه می‌تواند به شغل مور دنظرش دست یابد و در آن موفقیت كسب كند. در غیر اینصورت نه تنها منوفقیتی حاصل نمی‌گردد بلكه شخص سرخورده و ناامید گشته و بدون هدف و انگیزه عمل می‌كند شخص با انتخاب شغلی كه لازمه آن استفاده از قوای خویش و احتیاج به حداقل توانائیهای اوست احتمال موفقیت خود را افزایش می‌دهد شناخت رغبتها و استعدادهای خویش و انتخاب شغل به طرق زیركانه‌ای نظام ارزشها، آرمانها، حدنصابها، و سلوك روزانه فرد را تغییر می‌دهد و در تعیین نوع شخصیتی كه وی خواهد شد، مدد می‌كند. كار در تعیین وض اجتماعی و اقتصادی خانواده بطوركلی مؤثر است و همچنین كار در سلامتی روانی و بدنی فرد تأثیر می‌گذارد. با این توضیحات روشن می‌گردد كه توجه به رغبت و علاقه فرد در انتخاب شغل چقدر مهم بوده و باعث موفقیت یا عدم موفقیت وی در زندگی می‌شود. تعریف اصطلاحات و متغیرهای تحقیق:بررسی: عبارت است از پرس‌وجو وپژوهش و جستجو برای اطلاع یافت از مطلبی كه یا از آن اطلاع نداریم یا اطلاع كمی داریم.رغبت: 1) براساس تعریف ارائه شده در فرهنگ عمید رغبت عبارت است از: خواستن، میل داشتن. دوست داشتن، میل، اراده و آرزو.2) همچنین در فرهنگ لغت و بستر رغبت عبارت است از تحریكی احساساتی است كه با توجه به علاقه زیاد نسبت به چیزی توأم باشد. رغبت زمانی ایجاد می‌شود ك انسان چیزی را دوست بدارد آن شئی را مورد توجه قرار داده و مشاهده كند یا درباره آن بیاندیشد و سرانجام از آن لذت ببرد.بعبارت دیگر می‌توان گفت كه رغبتها همان ترجیح و دوست داشتنی‌های انسان است در لحظه معینی از زمان3) همچنین رغبت عبارت است از احساساتی سرشتی و خویش خوانانه‌ای كه ما را وا می‌دارد تا به جستجوی چیزهایی برآئیم كه برایمان جالب، فایده‌مند و مطبوع هستند.4) در روانشناسی رغبت بمعنای مطابقت بین پاره‌ای از اشیاء و تمایلات خاص فرد راغب نسبت به این اشیاء است به همین دلیل اشیاء توجه او را بخود جلب می‌كنند و به فعالیت او جهت می‌دهند.كاربرد رغبتها یعنی تمایلات توسط كلاپارد بمنزله قاعده اساسی هر آموزش و پرورش متناسب قلمداد شده است. رغبت ظاهراً طبق نفوذ موفنیك همخوانی‌های افكار را زیر سلطه خود می‌گیرد ویلیام جیمز در این زمینه به قانون رغبت همخوانی‌ها اشاره می‌كند.5) در رودانشناسی كودك رغبت بمنزله نیاز ذهنی است كه فعالیتی را كه خاص ارضای آن است در كودك برمی‌انگیزد و به هیچ وجه كودك را از میدان عمل خود نمی‌راند. رغبتها برحسب( سن به دیویی و فریر) تغییر می‌یابند. رغبتها بر اثر توالی خود تسریع تحول ذهنی را(به نظر ژانه) تنظیم می‌كنند. رغبت را باید از كنجكاوی كه زودگذر و مربوط به یك شئی است و توسط یك تحریك برونی تعیین شده متمایز دانست چه رغبت دوام‌پذیر و تابع فعالیت درونی فرد است. دختران دوره متوسطه:تمامی دخترانی كه پس از اتمام دوره راهنمایی تحصیلی براساس نظام آموزش و پروش جمهوری اسلامی ایران به دوره بالاتر كه دبیرستان( دوره متوسطه) نامیده می‌شود قدم می‌گذارند.عادی( شنوا): منظوراز فرد عادی به فردی اطلاق می‌شود كه از نظر جسمی و حواس ظاهری عادی بوده و دارای هیچ نقصی نباشد و از نظربهره هوشی نیز در حد متعادل یا هنجار باشد. ناشنوا:ناشنوا فردی است متفاوت و معلول كه فقط بعلت نقص شنوایی زبان محیط خود را بدرستی نیاموخته و كلامش آسیب دیده است. ناشنوایی نقص فردی است و تعاریف گوناونی بر آن رفته است و اكثر تعریف به رابطه بین شنوایی و تكلم تكیه دارند و عوارض ناشنوایی پیش از نقص مورد توجه بوده است. ناشنوا به كسی گفته می‌شود كه در هنگام تولد و قبل از فراگیری زبان مادری دچار اختلال شنوایی شده باشد میزان شنوایی او به حدی باشد كه نتواند زبان مادری را مانند افراد شنوا از محیط خود بیاموزد. 1- از دیدگاه شنوایی سنجها: ناشنوا فردی است كه كمبود شنوایی بالاتر از 40 دسی‌بل در دستگاه شنوایی وی وجود داشته باشد و این كمبود در سالمترین گوش او باشد.2- از دیدگاه متخصین گوش و حلق و بینی ناشنوا كسی است كه نواقص موجود در دستگاه شنوایی وی اعم از گوش خارجی، میانی، گوش داخلی، مركز شنوایی در مغز وی قادر به دریافت و فهم سخن دیگران و صداهای طبیعی محیط نكند. 3- از نظر جامعه شناسان ناشنوا به فردی اطلاق می‌شود كه مبتلا به كسری( انتقالی، ادراكی، امیخته، روانی) است و ارتباط كلامی وی با دیگر افراد جامعه دچار آسیب گردیده است.4- از دیدگاه متخصصین تعلیم و تربیت ناشنوا به كسی گفته می‌شود كه بخاطر نقص در اندام شنوایی حتی با استفاده از وسایل مكانیكی نتواند از آموزش و پرورش عادی استفاده كند و نیاز به آموزش ویژه دارد. ناشنوایی شدید: به افرادی كه بین 71 تا 90 دسی‌بل كمبود شنوایی دچار باشند گفته می‌شود كه قادر به شنیدن صدا از طریق دستگاههای تقویت‌كننده بسیار قوی مثل گوشیهای گروهی هستند.ناشنوای عمیق: به ناشنوایی حاد و كر مطلق نیز مصطلح است كه كمبود شنوایی حدود 90 دسی‌بل به بالا را شامل می‌شود مبتلایان به اینگونه كمبود شنوایی حتی با دستگاههای تقویت‌كننده صوت هم قادر به شنیدن نیستند در دنیای سكوت بسر می‌برند. تنها راه رساندن صدا به این نوع افراد از طریق قوه بساوایی( حس لامسه) با شیوه ایجاد ارتعاش می‌باشد. نیمه شنوا: كسی است كه صداهای طبیعی. محیطی و كلامی برای او بدون استفاده از سمعك دشوار است و به كمبود شنوایی بین 41 تا 55 دسی‌بل مبتلا باشند. اكثریت این افراد از آموزش وپرورش عادی نمی‌توانند استفاده كنند و نیاز به آموزش خاص نیمه شنوایان دارند. توضیح: در این تحقیق كه بصورت عامل از كلمه ناشنوا استفاده می‌شود منظور همه گروههای مربوط یعنی نیمه‌شنوا، ناشنوا، ناشنوای شدید، و ناشنوایی عمیق را دربر می‌گیرد وگروه خاصی مورد نظر نمی‌باشد. فصل دومتاریخ تعلیم و تربیت كرولالها در جهان و ایران:كوشش در راه خدمت به گروهی از ابناء بشر كه فاقد یكی از مهمترین حواس انسانی می‌باشن همواره مورد نظر دانشمندان، پزشكان،معلمین، و علمای اقتصاد و بالاخره مردان راه خدا بوده است.تنها با مطالعه تاریخ است كه زحمات گذشتگان در راه تعلیم و تربیت افراد كرولال بیشتر روشن می‌گردد. گامهای اولیه در این راه از زمانهای بسیار قدیم برداشته شده و در نوشته بعضی از نویسندگان یونان قدیم دیده می‌شود كه كوششهای اولیه در این راه به قرن پنجم قبل از میلاد می‌رسد. بقراط حكیم را عقیده براین بود كه روانی گفت حتی در طفل كر به طرز كنترل زبان او بستگی دارد. در قرن چهارم قبل از میلاد ارسطو و افلاطون معتقد بودند كه شخص كر هرگز سخن گفتن نمی‌آموزد زیرا زبانش بسته است و كوشش در این راه را امری بی‌نتیجه می‌دانستند. چنانچه سقراط گوید: ( اگر ما زبان نداشته باشیم و یا صدایی از دهانمان خارج نشود بهتر است كوششی برای سخن گفتن با دیگران نكنیم و برای شناساندن مقصود از اشارات دستگاه استفاده نمائیم چنانچه اشخاص كرولال این شیوه را بكار می‌برند). در قرون اولیه این فكر رواج داشت كه آنكه كر متولد می‌شود طبعاً لال هم می‌باشد و این غیر ممكن است كه بیاموزد و سخن بگوید چنانچه گارلن براین عقیده بود و در این باره می‌نویسد: این حس شنوایی و اعضای تكلم یك بستگی فیزیكی وجود دارد به همین دلیل كسانی كه كر متولد می‌شوند و لال نیز می‌باشند.)در قروتن وسطی عقیده مردم بر این بود كه سخن گفتن امری غیر اكتسابی و غریزی است ومعتقد بودند كه می‌توان آن را از راه تقلید آموخت.اولین مدرك تاریخی كه از تعلیم كودكان كر در دست است مربوط به سال 691 میلادی است چند سال بعد نیز در ایتالیا شخصی بنام پیتروكاسترو اقدام به تعلیم كودكان كرو لالی نمود.كاردنوا پزشك معروف قرن 16 میلادی اقدام به پیداكردن الفبای مخصوصی برای تعلیم و تربیت كرولالها نمود. او متد اشاره با تكلم به شاگردان خود عرضه داشت. جان‌كافسكی یكی ار بنیانگذاران مكتب جدیدی در زمینه تعلیم و تربیت كرولالها بشمار می‌رود او در متد جدیدی كه عرضه داشت تأكید نمود كه قبل از تدریس و یاددادن نام شیئی باید خود آن را به كودك كرولال نشان داد. روش وی كه همان متد سمعی و بصری امروز می‌باشد سالها بنام روش جدید مورد استفاده قرار داشت و امروزه نیز با تغییراتی از روشهای مهم تربیتی بشمار می‌رود.یكی دیگر از كسانی كه در این زمینه قدمهایی برداشته جان‌لاك است. وی از جمله كسانی است كه عقیده داشت تربیت و پرورش حواس كودك از بدوی‌ترین و لازم‌ترین نكات در تعلیم و تربیت كرولالهاست. دكتر جان بولور اولین نویسنده انگلیسی است كه مطالبی درباره مشكلات كری نگاشته است نامبرده یكی از پیشقدمانی است كه فكرایجاد مدرسه كرولالها را در سر پروراند.جاكوب‌رودیگنی اولین و بزرگترین معلم كرولال فرانسه متد هیجی یكدستی اسپانیایی را متداول نمود و تغییراتی در آن داد ولی از آنجا كه متد تكلم روزبروز توسعه بیشتری می‌یافت به متد او توجه زیادی نشد.در سال 1767 میلادی برای اولین بار مطالبی درباره تربیت شنوایی كرها توسط پریر منتشر گردید. وی ادعا نموده تقریباً همه كسانی كه كر خوانده می‌شوند كم‌و بیش از مقداری شنوایی برخوردارند و با تربیت همان مقدار كم آنان قادر خواهند بود كلمات، جملات، یا آهنگهای مختلف را از یكدیگر تشخیص دهند. هینیگز یكی از بزرگترین معلمین كرولال بشمار می‌رود و روش وی تأثیر بسزایی در تعلیم و تربیت كرولالها در آمریكا داشته است. وی عقیده داشت كه فكر صحیح ناشی از طرز تكلم صحیح می‌باشد و معتقد بود چنانچه به كرها سخن آموخته شود و آنان بتوانند همانند دیگر افراد جامعه تكلم كنند محققاً مسائل اجتماعی و دیگر فرضیه‌های زندگی را بهتر درك خواهند نمود. بتدریج كه اوراق تایخ تعلیم و تربیت كرولالها را ورق می‌زنیم به قرن نوزدهم می‌رسیم در این قرن پیشرفتهای شگرفی در زمینه تعلیم و تربیت كرولالها بوجود آمد. در سال 1810 در شهر نیویورك آموزش و پرورش كرولالها توسط شخصی بنام جان‌استانفورد شروع شد. كوشش و پشتكار نامبرده باعث شد دبستانی مخصوص اطفال كرولال در سال 1818 در همان شهر تأسیس گردد.هوراس‌من اهل ایالت ماساچوست آمریكا اولین كالج تربیت معلم آمریكا را در سال 1839 در شهر لكسینگتن تأسیس نمود. وی معتقد بود كه تنها متد تكلم است كه باید در تعلیم و تربیت كودكان كرولال بكار رود. ساموئل‌هو برای اولین بار كودك خردسالی را كه از دو حس مهم بیشتری یعنی بینایی و شنوایی محروم بود موردتعلیم قرار داد عمل وی باعث شد كه در سال 1832 انستیتوی پركتیر اولین مدرسه برای كودكان كرولال و كور تأسیس گردد.دراواسط قرن نوزدهم یك وقفه در تعلیم و تربیت كرولالها در آمریكا مشاهده می‌شود اما در پایان قرن مزبور مجدداً در پیشاپیش كشورهای دیگر قرار می‌گیرد و با توجه روزافزون مردم به تعلیم و تربیت كودكان مزبور روزبروز برتعداد مدارس روزانه، شبانه‌روزی، ملی و دولتی در سراسر آمریكا اضافه می‌گردد. با پایان قرن نوزدهم متد تكلم روشی شناخته شده و مورد قبول عامه قرار گرفت و كم‌ و بیش یك موضوع مورد توجه همگان واقع شد و آن اینكه هركری باید تكلم و سخن گفتن را بیاموزد تا بتواند در اجتماع بین افراد شنوا جا و مقامی پیدا كند و با مكالمه و مراوده با آنها او نیز فردی و جزئی از اجتماع آنان محسوب گردد. امروزه امثر مدارس كرولالها متد تكلم را بكارمی‌برند و عده معدودی كه هنوز در تعلیم كرها از اشاره استفاده می‌كنند اصل تكلم راقبول داشته و به همین جهت اكثراً متد مختلط را بكار می‌برند.با شروع قرن بیستم كوشش در راه تعلیم و تربیت این گروه وارد مرحله جدیدی شد. روانشناسی، كه در این قرن بیش از هر وقت مورد توجه قرار گرفته بود بسوی كرها نیز كشیده شد و بعضی از روانشناسان بزرگ به ورانشناسی كرها علاقمند گردیدند.درعلوم اختراعات وسایل مدرن الكتریكی از قبیل گوشی و دستگاههای شنوایی‌سنج تعلیم و تربیت كرها را وارد مرحله نوینی نمود. در پزشكی كوششهای گذشته بخاطر شناختن علل كری و مداوای آن همچنان دنبال گردید و بطور كلی تحقیقات علمی و تعلیماتی تغییرات مهمی در زندگی كرولالها بوجود آورد.انستیتوی مركزی كرولالها كه به همت دكتر گلدستین در سال 1934 در آمریكا پایه‌گذاری گردید یكی از مؤسساتی است كه طی سالیان دراز هزاران كودك كر را با تعلیم صحیح بعنوان یك فرد مقید به جامعه تحویل داده است. جان‌تریسمی كلینیك كه توسط خانم اسپنسرتریسی در سال 1934 در ایالت كالیفرنیای آمریكا تأسیس یافت با هدایت و راهنمایی هزاران پدر و مادری كه فرزندان كرولال داشته‌اد خدمت بزرگی به جامعه نموده است امروزه هزاران مدرسه مؤسسه .و كلینیك در سراسر جهان به خدمت این گروه محروم از بعضی از مواهب زندگی مشغولند. افرادی كه روزگاری به علت جهل اجتماعی و اعتقادات خرافی، بندگان گناهكار و مطرود خداوند محسوب می‌گیردیدند حال با دیدن تعلیمات لازم نه تنها مراحل عالی دانش را می‌پیمایند بلكه چون دیگر افراد بشر به جامعه و مردم خدمت می‌كنند و جای ارجمندی در جوامع مختلف احراز نموده‌اند. در این قرن تعلیم و تربیت كودكان كرولال به سراسر جهان راه یافت و از ثمره آن میلیونها كودك از نژادهای مختلف برخودار گردیدند.از سابقه تاریخی تعلیم كودكان كرولال در ایران كهن اطلاع صحیحی در دست نیست تنها هاری‌پست در كتاب خود در مورد اینكه در ایران و مصر قدیم نیز چون رم و یونان در تعلیم كودكان كرولال كوشش گردیده است اشاره‌ای می‌نماید. مدارك موجود در تعلیم كودكان كرولال در ایران به سال 1933 مطابق با 1312 شمسی مربوط می‌گردد. در آن تاریخ جبار‌باغچه‌بان كه از مهاجرین روسیه بود هنگامی كه در شهر تبریز كودكستانی را سرپرستی می‌نمود اقدام به تعلیم چند كودك كرولال كرد كه بعدها منجر به ایجاد دبستان باغچه‌بان گردید. عمل وی بعنوان بنیانگذار تعلیم كودكان لال در ایران قابل تحسین است. در طی 30 سال 4 مدرسه دیگر در نقاط مختلف كشور بوجود آمد كه مدارس تبریز و اصفهان و آموزشگاه حرفه‌ای نظام مافی از آن جمله‌اند. در سال 1959 میلادی مطابق با 1338 شمسی كانون كرولالهای ایران توسط خود افراد كرولال به ثبت رسید و حمایت از كرولالها را در تمام مراحل اجتماعی به عهده گرفت. و بالاخره در سال 1965 میلادی مطابق با 1344 شمسی مركز آموزش كودكان كرولال نیمروز دومین مدرشه كرولالها در شهر تهران بینانگذاری گردید و از سال دوم تأسیس قسمتی جهت نگهداری داوطلبان سایر شهرستانها دایر نمود و بدین ترتیب اولین پانسیون شبانه‌روزی كودكان كرولال در ایران تشكیل یافت. جمعیت حمایت كودكان كرولال یكی دیگر از مؤسسانی بود كه جهت خدمت به كرولالها بوجود آمد جمعیت مزبور اگر چه نام كلی حمایت كودكان كرولال را برخود نهاده بود ولی منحصراً عمل كمك مالی آن هم به دبستان باغچه‌بان را انجام می‌داد. در امر ورزش نیز قدمهای مؤثری به نفع كرولالها برداشته شد تشكیل المپیك مخصوصی جهت بازیهای افراد كرولال از جنبه بین‌المللی و تأسیس فدراسیون ورزشی كرولالهای ایران از جمله اقدامات مؤثر قرن در امر ورزش آنان است.» روشهای آموزش و پرورش دانش‌آموزان ناشنوا « از زمان قدیم روشهای مختلفی در تعلیم و تربیت دانش‌آموزان ناشنوا متداول بوده است. هر یك از این روشها مدتها مورد بحث و بررسی دست‌اندركاران تعلیم و تربیت ناشنوایان بوده و تاكنون در اتخاذ یك روش خاص آموزشی برای دانش‌آموزان ناشنوا اتفاق نظر در بین صاحب‌نظران آموزش ناشنوایان مشاهده نشده است. در حالیكه همه معلمان را عقیده بر این است كه صحبت‌كردن و لب‌خوانی دانش‌آموزان ناشنوا از اهمیت بسزایی برخودار است. در اینكه آیا آموزش زبان اشاره و روش هجی‌كردن با دست در تحصیل زبان و رشد مهارتهای زبانی مؤثر است یا مانع از آن است میان متخصصان تعلیم و تربیت و صاحبنظران آموزش و ناشنوایان كماكان اختلاف نظر است.آموزش دانش‌آموزان ناشنوا احتیاج به روشهایی دارد كه لازمه زبان و گفتار نیست ولی دانش‌آموزانی كه ناشنوایی مختصری دارند و دارای رشت تكلم هستند احتیاج به تسهیلات آموزشی مخصوصی دارند مربی و آموزگار با تخصص و آموزشی كه در این مورد دیده باید فعالیت خود را بنحوی تنظیم كند كه كودك بتواند با دیگران ارتباط عادی برقرار نماید. آموزش شنوایی، لب‌خوانی و صحبت و هجی با حركات انگشتان بجای حركت زبان روشهایی هستند كه مورد استفاده قرار می‌گیرند آموزش شنوایی شامل سه مرحله است:1- آموزش شنوایی: آموزش شنوایی شامل سه مرحله است: درمرحله اول آموزگار باید اطمینان سن رشد این مرحله در سه سالگی است در این مرحله كودك باید صداهایی را كه قبلاً ضبط داشته باشد كه كودك به اصوات مختلفی كه در محیطش وجود دارد وبه عبارت دیگر رشد توانایی تشخیص و جداكردن از صداهای محیطی را داشته باشد. مثلاً وقتی تلفن زنگ می‌زند به آگاهی بوجود صداها باقی است. در این مرحله كودكانی كه اختلال شنوایی شدید دارند باید از سمعك برای كمك به شنوایی استفاده كنند كودكانی كه از ابتدا از وسایلی برای كمك به شنوای استفاده نكرده‌اند بعد از مدتها كه از سمعك استفاده می‌كنند مشكل بزرگی برای تحمل و نگهداری سمعك داشته و اكثراً صداهایی را كه می‌شنوند عیناً همان صداها را تكرار می‌كنند بدین جهت طرفداران این روش استفاده از وسایل كمكی را هر چه زودتر توصیه می‌كنند كه كودك از همان ابتدا به عملكرد صداهای محیط اطراف خود آگاهی داشته باشد. مرحله دوم: موقعی شروع می‌شود كه كودك آگاهی از وجود صدا در اطراف خود را احساس كند و معمولاً شده و با تصاویری به او نشان داده می‌شود مطابقت دارد و بیان می‌كند و به عبارت دیگر رشد كودك نام تلفن گفته می‌شود و به او نشان داده می‌شود كه این شكل تلفن است كه به این نوع زنگ می‌زند و این عمل چندین بار تكرار می‌شود سپس به كودك گفته می‌شود كه به تصویر نگاه كند هر وقت كه تلفن زنگ زد آن را نشان دهد و بعداً صداهای مختلف در محیط اطراف كودك مانند سگی كه پارس می‌كند یا آژیر اتومبیل آتش‌نشانی به كودك نشان داده می‌شود وكودك در موقع صداهای هر كدام بطور جداگانه به آنها اشاره می‌كند و یا اسم آن را می‌برد.در مرحله سوم وقتی كودك قادر به اختلاف صداهای محیط خود شد باید به تشخیص اختلاف صداهای صحبت افراد آموزش داده شود با توجه به عوامل متعددی كه در طرز بیان وصحبت افراد وجود دارد این مرحله باید با دقت بیشتری انجام گیرد و اختلاف در طرز بیان افراد مختلف برای این نوع كودكان همیشه مسأله ساز بوده است. بهترین روش این است كه از كودك خواسته شود ابتدا صدا را گوش كند و آنرا عیناً تكرار نماید ابتدا باید از صداهای طنین كم بعداَ تدریجاَ با صدای طنین عادی و بالا جهت یادگیری كودك بكاربرده می‌شود توأم كردن گوش دادن، تكراركردن كمك بیشتری درتشخیص و اختلاف صداها كرده و در نتیجه بهتر و سریعتر عاید می‌شود.2- گفتارخوانی با لب‌خوانی:لغتی رایج و مصطلح است ودر آموزش كودكان ناشنوایان بكار می‌رود كودك با نگاه دقیق به حركات لبهای صحبت‌كننده متوجه منظور اومی‌شود و با او ارتباط برقرار می‌كند این روش به دو طریق انجام می‌گیرد. نوع اول روش تجزیه‌ای است كه در آن تأكید بر آموزش هجا و سیلاب كلمات( قطعات كوچك كلام) و سپس حروف الفبا وقتیكه در جمله‌ای گفته می‌شود می‌باشد.نوع دوم روش تركیبی است كه در اینجا تأكید بر داشتن معنای صحبت است بدون آنكه حروف الفباء و صداهای كلمات جداجدا درنظر گرفته شده است.ساندرز در سال 1982 برای این نوع اموزش سه روش مختلف پیشنهاد كرده است:– روش اول حركاتی كه از محیط می‌رسند و در آن ارتباط برقرار می‌شود مانند نشان دادن تصاویر، مناظر و عكس و سؤال درباره آنها.– روش دوم حركاتی هستند كه ارتباط مستقیمی با پیغام داده شده دارد بدون آنكه صحبتی زده شود مانند قیافه‌گرفتن. اخم كردن، خندیدن، طنین زیر وبم صداها كه مقصود صحبت را بدون گفتن مشخص می‌كند.– روش سوم حركاتی كه مستقیماً با نحوه صحبت و صدا ارتباط دارد مانند طرز باز و بسته كردن لب و چانه، چرخانیدن زبان،چگونگی حركات، سرعت و شمردگی در تلفظ، تمركز حواس و دقت كودك نقش مهمی را در این مرحله بازی می‌كند.3- صحبت با حركات انگشتان دست( اشاره):این روش از زمان سقراط حكیم قرن سوم برای ناشنوایان مرسوم بوده است این روش را اگر چه فاقد محتوای گرامری می‌دانستند ولی از سال 1970 مجدداً بعنوان روش مفیدی بكار گرفته شد. در این روش حركات و تكان دست و انگشتان بجای حركات و تكان زبان بكار می‌رود و در حقیقت هر حركت انگشت و یا انگشتان بعنوان ایراد یك حرف از حروف الفباء می‌باشد.اخیراً با پیشرقت تكنولوژی روشهای جدید برای ناشنوایان پیدا شده كه آنها را با دنیای بیرون براحتی ارتباط می‌دهد. آموزش با كامپیوتر برنامه تلویزیون با زیرنویس، تلكس، دستگاه تلفن كه صحبت به نوشته تبدیل می‌شود و فرد ناشنوا آنرا می‌خواند. روش اخیر ارتباط فرد ناشنوا را با ناشنوایان دیگر و با سایر افراد برقرار می‌كند. سمعكهای مخصوص و جدید در پشت گوش و مجرای گوش و حتی اخیراً در داخل گوش كه با عمل جراحی از پشت گوش انجام میگیرد قرار می‌دهند. طبق آمار 79% دانش‌آموزان ناشنوا گاهگاهی و 67% همه وقت از آن در كلاسهای درس استفاده می‌كنند و مصرف سمعكهای خیلی كوچك و ترانزیستوری و پشت عینك طبق عقیده ساندرز 15 سال اخیر پنج برابر شده است.دانش‌آموزان مبتلا به اختلالات شنوایی ممكن است در مدارس عادی تحصیل كنند و یا بعلت شدت ناراحتی در مدارس شبانه‌روزی ناشنوایان بسر می‌برند ناشنوایانی كه در كلاسهای عادی با شاگردان شنوا تحصیل می‌كنند باید از آموزش خاصی كه آموزگار برایش تهیه دیده استفاده كنند و برنامه‌ها طوری تنظیم شود كه كودك ارتباط عادی با دیگران برقرار كند و دروس را متوجه شده و در سؤال وجواب اشكالی نداشته باشد. انجام آزمایشات لازم قبل از مدرسه برای كودكانی كه اختلالات شنوایی دارند لازم است كه باعث ناتوانی گویایی و تحصیلی نشود.طبق آمار وزارت آموزش و پرورش آمریكا 17% كودكان مدرسه‌رو مبتلا به اختلالات شنوایی سبك و شدید و حدود 5/1 تا 5/5 در هزار كودكان در سنین مدرسه مبتلا به نابینایی شدید هستند.انستیتوهای خاص برای ناشنوایان و آموزش آنها و همچنین آموزش آموزگاران ویژه برای اینگونه كودكان وجود دارد و روزبه‌روز هم به تعداد آنها افزوده می‌شود.گفتاردرمانی باعث بهبود مهارت زبان و افزایش فرهنگ لغات بخصوص در نوع ناتوانی خواندن ثانوی می‌شود.تشریح وفیزیولوژی دستگاه شنوایی:گوش عضو شنوایی و حفظ تعادل بدن بوده و از سه قسمت اصلی تشكیل یافته است:گوش خارجی، گوش میانی، گوش داخلیگوش خارجی: كه شامل لاله گوش و حفره خارجی گوش است احتیا ج زیادی به توصیف ندارد. با نگاهی به گوش دیگری یا گوش خود در آئینه ملاحظه خواهید نمودكه لاله گوش دارای چین‌خوردگیهائی بوده و چهار برجستگی .و شیار دارد. عمل این پیچش‌ها و شیارها جمع‌آوری صداها می‌باشد یكی دیگر از اعمال گوش خارجی تشخیص جهت صوت است كه شنونده با برگرداندن سر خود آن را مشخص می‌سازد. حفره خارجی گوش كه به طرز غیر منظمی دایره شكل است در اشخاص مختلف گاهی اندازه و قطرش كمی فرق میكند این حفره تقریباً بطور افقی بطول 5/2 سانتیمتر بطرف مركز كشیده شده است در انتهای بسته این حفره پرده صماخ قرار دارد كه گوش خارجی را از گوش میانی جدا می‌سازد غدی كه در طول حفره مزبور قرار دارد ماده زردرنگی ترشح می‌نماید. ماده مزبور از ورود حشرات بداخل حفره گوش جلوگیری نموده همچنین پرده صماخ و سوراخ كوش را مرطوب نگاه می‌دارد. بطور كلی لاله و حفره خارجی گوش مانند یك لوله صوتی ارتعاشات صوتی را جمع‌آوری نموده به پرده صماخ منتقل می‌نماید.گوش میانی: گوش میانی كه به صندوق صماخ معروف است شامل سه قسمت می‌باشد. پرده صماخ، شیپور استاش، و استخوانهای سه گانه.– پرده صماخ: كه در انتهای حفره خارجی گوش قرار دارد حد فاصلی بین گوش خارجی و میانی است. پرده مزبور دایره‌ای است به سطح یك سانتی‌متر مربع و ضخامت تقریبی یك میلی‌متر می‌باشد كه بزاویه 45 درجه به طرف داخل منحرف شده است سطح خارجی آن محدب بوده مانند طبل برروی حلقه استخوانی كشیده شده است نقطه وسط آن را ناف می‌نامند و انتهای دست استخوان چكشی به آن متصل است این پرده به رنگ سفید صدفی است و ازتعاشات صوتی كه توسط گوش خارجی جمع‌آوری می‌گردد آن را مرتعش می‌سازد و این ارتعاشات توسط استخوانهای سه‌گانه به گوش داخلی منتقل می‌گردد پرده صماخ در پیران حالت تصلبی پیدا كرده و ارتعاشات را كمتر منتقل می‌نماید.– شیپوراستاش: برای آنكه پرده صماخ بتواند مرتعش گردد باید فشار دو طرف ان برقرار باشد یعنی بین فشار هوای داخل صندوق صماخ و فشار هوای داخل مجرای گوش خاجر تعادلی برقرار باشد تعادل هوا در گوش میانی توسط شیپور استاش تأمین میگردد این شیپور به طول 40 میلی‌متر ب حلق( پشت حفره بینی) مربوط می‌شود و دارای دو قسمت است یكی استخوانی به طرف گوش و دیگری لنفی كه متوجه جدار طرفی حلق است این دو قسمت در محل انصااشات قسمت تنگی می‌سازند كه تنگه نامیده می‌شود هوای حلق در هر بلع وارد گوش میانی می‌گردد تا تعادل هوا در دو طرف پرده یكسان باشد. – استخوانهای سه گانه: در وش میانی سه استخوان چكشی، سندانی و ركابی وجود دارد. استخوان چكشی برروی پرده صماخ قرارداشته و استخوان ركابی برروی پرده‌ای كه دریچه نبضی را پوشانده است تكیه دارد. استخوان سندانی در حد فاصل دو استخوان چكشی و ركابی مستقر می‌باشد استخوانهای چكشی و سندانی هر یك عضله مخصوصی به نام خود دارند.عمل استخوانهای مزبور انتقال ارتعاشات از پرده صماخ به گوش داخلی است صندوق صماخ توسط دو دریچه بیضی و گرد با گوش داخلی مربوط میگردد حفره بیضی شكل در قسمت بالا و حفره مدور رد زیر آن قرار گرفته است هر دوحفره مزبور بوسیله پرده‌ای از بافت رشته‌ای مسدود می‌باشد.گوش میانی مستقیماً به حفره‌هایی بنام حفره‌های هوا كه حفره‌های ساسئوئیدی نیز خوانده می‌شوند راه دارد. حفره‌های مزبور درون استخوانهای گیجگاهی قرارگرفته‌اند. ارتعاشات صوتی پرده صماخ را مرتعش می‌نمایند و این ارتعاشات توسط استخوانهای سه گانه به دریچه بیضی منتقل میگردد و در نتیجه مایع گوش داخلی را مرتعش می‌سازد اگر پرده را استخوانها خراب كردند مانع كلی درك صوت نگریدیده بلكه تا حدی ازمیزان شنوایی كم می‌نماید و در آن صورت برای شنونده واضح نخواهد بود. گوش داخلی: گوش داخی كه مركز اصلی دستگاه شنوایی و همچنین حفظ تعادل بدن می‌باشد از تعدادی كانال و حفره تشكیل یافته است و به مناسبت ساختمان درهمی كه دارد لایبرنت نامیده می‌شود در گوش داخلی سه قسمت دهلیز، مجاری نیمدایره و حلزون تشخیص داده می‌شود بخش دهلیزی مركب از دوكیسه بنام اوتریكول و ساكول است كه اوتریكول بوسیله دریچه یبضی از گوش میانی جدا شده است و به درون مجاری نیمدایره راه پیدا می‌نماید ولی ساكول درحلزون باز می‌شود حفظ تعادل بدن در وضعیت‌های مختلف باهمكاری بخش دهلیزی مجاری نیمدایرهو میخچه انجام می‌یابد. مجاری نیمدایره سه عدد می‌باشند كه تعادل شخصی را در فضا نگهداشته و جهت را در فضا معلوم میكند. حلزون عمل دریافت ارتعاشات صوتی و تبدیل آن را به جریانهای عصبی انجام می‌دهد حلزون به كشل لوله‌ای است كه بطور مارپیچ دو دورو نیم در طول محوری به نام ستونك پیجیده شده است. ستونك لوله توخالی است كه شاخه‌های عصبی حلزون گوش در آن جای دارند حلزون غشایی درون این حلزون استخوانی قرار گرفته است. حلزون باز شده و به شكل لوله‌ای است كه بتدریج كه به انتهای آن نزدیك می‌شویم از قطرش كاسته می‌گردد حلزون بوسیله تیغه‌ای به دو بخش دهلیزی و صماخی تقسیم می‌شود مجرای دهلیزی در قسمت بالا بوده و به ساكول باز می‌شود كه ساكول نیز با دریچه بیضی مربوط می‌شود ولی مجررای صماخی در پائین قرار دارد و به دریچه گرد منتهی می‌گردد درون هر دو قسمت دهلیزی و صماخی از مایعی بنام پری‌لنف پر گردیده است تیغه‌ای كه حلزون را به دو قسمت می‌نماید به تدریج كه به رأس حلزون می‌رسد از پهنای قسمت استخوانی آن كم می‌شود و به غشائی افزوده میگردد. درون همین تیغه كه حلزون را به دو قسمت دهلیزی و صماخی تقسیم می‌نماید مجرای سومی است كه به مجرای حلزونی معروف است و اندامهای اصلی شنوایی در كف مجرا برروی غشاء پایه‌ای قرار گرفته‌اند. غشاء رایسنر حائل بین دو مجرای حلزونی و دهلیزی است در حالیكه غشاء پایه‌ای در حد فاصی دو مجرای حلزونی و صماخی قرار گرفته است برروی غشاء پایه‌ای عضوهای كرتی قرار گرفته كه از آن سلولهای مژكی بیرون آمده‌اند و غشاء پوشاننده بر بالای آنها قرارگرفته است. هر عضو كرتی شامل سلولهای مژه‌دار مخصوصی است كه سلولهای محافظ آنها را احاطه كرده‌اند. علل و انواع ناشنوایی:دانستن علل ناشنوایی و انواع مختلف آن از این جهت اهمیت دارد كه ممكن است در امر آموزش و درمان توانبخشی بعضی از كودكان و دانش‌آموزان ناشنوا مفید واقع گردد. اختلالات شنوایی ممكن است مربوط به گوش خارجی یا گوش میانی و یا گوش داخلی باشد. اختلالات شنوایی را ممكن است از نظر شدت و ضعف به ناشنوایی كامل نیمه‌شنوایی و سخت‌شنوایی تقسیم نمود. بطور كلی اختلالات شنوایی را می‌توان به دو گروه عمده به شرح زیر تقسیم نمود كه هر یك از آنها به گروههای كوكچتر قابل تقسیم است و برای هر گروه علل مختلفی ممكن است سبب اختلال ناشنوایی باشد. » ناشنوایی انتقالی«در این نوع از اختلالات شنوایی گوش میانی كه مسؤلیت انتقال صدا می‌باشدمعیوب است معمولاً این نوع ناشنوایی مطلق نیست و فقط شخص قسمتی از شنوایی خود را از دست می‌دهد علل آن ممكن است بیماریهای مجرای گوش، بیماریهای پرده صماخ و یبماریهای گوش میانی ضربه‌ها و امثال آن باشد. 2- ناشنوایی ادراك یا عصبی:این نوع ناشنوایی مربوط به گوش داخلی و سلولهای شنوایی است بنحوی كه سلول حسی از ادراك و احساس صدا عاجز است این نوع نقص شنوایی ارثی و یا مادرزادی است. علل عمده آن عبارتند از: سیفلیس ارثی، همخونی، سرخجه، الكلیسم، سل. بدشكلی اعضای شنوایی، صدمات و جراحات دوران جنینی، تولد نارس، مسمومیتهای مادر در هنگام بارداری و یا استعمال برخی داروهای مضر در زمان بارداری و یا اكتسابی است كه علل آن عبارت است از: صدمات وارد بر كودك در هنگام تولد، صدمات و جراحات بعد از تولد عفونتهای موضعی، شل ورم گوش، عفونتهای عمومی مانند مننژیت و مسومیت بخصوص با اكسید دو كربن. همچنین در موارد نادر ناشنوایی آمیخته( انتقال عصبی) در اثر بیماریهای توأم گوش میانی و گوش داخلی عارض می‌گردد. از نظر پزشكی امكانات درمانی، با روشهای جراحی و غیره عمدتاً برای معالجه و بهبود ناشنوایی‌های انتقالی بیشتر است اما در اغلب موارد تاكنون پزشكی بویژه در مورد ناشنوایی عصبی و ادراكی موفقیت چندانی نداشته است. تعبیه و تنظیم لوازم كمك شنوایی مانند گوشیهای مخصوص برای ناشنوایی‌های عصبی و ادراكی بسیار مشكلتر از ناشنوایی انتقالی است( مقدمه‌ای بر روانشناسی و آموزش و پرورش استثنایی- دكتر غلامعلی افروز 1367)بنابراین بطور كلی اختلالات شنوایی ممكن است مربوط به گوش خارجی مانند وجود جسم خارجی در مجرای گوش و بوشون و یا به علت تورم عفونت در گوش میانی باشد كه در اینصورت صداها به گوش داخلی نمی‌رسد و به آن كسری اتقالی میگویند. در اختلال گوش داخلی حس صدا بعلت خرابی سلولهای درك اصوات از بین می‌رود كه به آن كسری عصبی گویند كسری ممكن است مادرزادی مانند سیفلس مادرزادی، سرحجه‌مادرزادی، استعمال بعضی از داروها در دوران بارداری مانند استروپتومایسین و الكلیسم و یا بدشكلیهای اعضای شنوایی بعلت صدمات دوران جنینی و زایمان باشد. در نوع اكتسابی مهمترین علت عفونتهای گوش میانی است كه اغلب بعد از بیماریهای عفونی مخصوصاً سرخك و تیفوئید دیده می‌شود. اختلال شنوایی و انسفالیت باشد. منظور از اختلالات شنوایی بیشتر كریهای كامل از هر دو گوش و همچنین ضعف شدید شنوایی است. نظریه‌های مختلف در رشد زمان:از آنجاكه زبان بطور كلی خصوصیات مشخص كننده انسان است و نقش مهمی در شناسایی در روابط افراد دارد، روانشناسان به آن توجه زیادی نموده‌اند و هر یك بر طبق نظریه‌ خود در مورد آن صحبت كرده‌اند ما در اینجا به اختصار از چند نظریه سخن می‌گوئیم: نظریه پیاژه: پیاژه می‌گوید تكلم كودك در مراحل اولیه خودمدار است به این معنی كه كمودك قادر نیست دنیای عینی را جدا از خواسته‌ها و آرزوهای خوش بنگرد و به همین مناسبت بیشتر از خود و خواسته‌هایش صحبت می‌كند و كلمه» من« را به زبان می‌آورد در مراحل بعدی دشد یعنی در حدود 7 سالگی گفتار كودك اجتماعی می‌شود یعتی علاوه بر خود خواستها وایده‌های دیگران را نیز در نظر میگیرد و در مورد آنها تفكر و صحبت می‌كند در همین سن یعنی در حدود سالهای اول و دوم دبستان كودك قادر به درك مفهوم بقاء و سپس به درمك مفهوم عدد می‌شود و در نتیجه به طبقه‌بندی اشیاء برحسب ملاكهای مختلف می‌پردازد و به جنبه‌های مختلف شیئی مانند وزن، جسم واندازه توجه می‌كند و اشیاء را برحسب آنهاطبقه‌بندی می‌نماید. البته در این مورد مطالعاتی انجام شده است از جمله مك‌كارتی كه نشان می‌هد این دو مرحله یعنی مرحله خودداری در تكلم و مرحله تكلم اجتماعی از هم مجزا هستند هرچند با افزایش سن كودك یعنی در دوره دبستان مرحله دوم بیشتر رشد می‌كند. نظریه اسكینر: اسكینر كه نظریه یادگیری شرطی فعال را مطرح نموده است در مورد زبان نیز مانند سایر واكنشهای رفتاری معتقد است كه زبان بر اثر همبستگی بین متحرك و پاسخ و تقویت پاسخهای صحیح آموخته می‌شود. به این ترتیب كه در ابتدا كودك به تقلید از پدر و مادر و اطرافیان اصواتی را به زبان می‌آورد بعضی از این اصوات توسط بزرگترها تقویت می‌شود و بعضی تقویت نمی‌شود و در نتیجه تقویت شده یاد گرفته می‌شود وكلمات تقویت نشده و خاموش می‌شود. -نظریه بندورا: آلبرت‌بندورا كه نظریه‌ یادگیری اجتماعی را بناگذاشته است می‌گوید كه بیشتر یادگیریهای كودك از راه مشاهده رفتار بزرگتها و تقلید طرحهای رفتاری آنها صورت می‌گیرد و برای یادگیری در بسیاری از موارد تقویت لازم نیست. در مورد زبان نیز كودك به زبانی كه در اطراف او توسط بزرگترها بكار می‌رود توجه می‌كند و گوش می‌دهد و آنچه را كه شندیده است تقلید می‌كند و از این راه زبان می‌آموزد بنابراین طرفداران نظریه یادگیری اجتماعی می‌گویند كه تقلید و مدل‌سازی در یادگیری بطور كلی از جمله یادگیری زبان نقش مهمی دارد. – نظریه چوسكی: چوسكی در مورد یادگیری زبان می‌گوید كه تقویت و تقلید هر دو نقش مهمی دارند ولی علاوه بر آنها یك سیستم داخلی یعنی مكانیزم ذاتی در كار است تا آنچه را كه كودك شنیده است بتواند به زبان آورد او این مكانیزم را بوسیله كسب زبان می‌نامد. به این ترتیب كه این مكانیزم كودك را قادر می‌سازد كه داده‌ها را پرورش بدهد و به زبان آورد قوانین را بسازد و بفهمد و زبان مناسب .و دستوری را بكار ببرد. چگونگی كار این مكانیزم هنوز روشن نشده است ولی می‌دانیم كه این مكانیزم كودك را آماده و توانا برای كسب هر نوع زبان می‌كند بطور خلاصه می‌توان گفت كه كودك ابتدا به گفتار اطرافیان توجه می‌كند و به آن گوش می‌دهد و مطالبی را یاد می‌گیرد واز طریق مكانیزم داخلی( وسیله كسب زبان= قوه ناطقه با تكلم) داده‌های خود را پرورش می‌دهد و سپس این داده‌ها را به زبان می‌آورد خلقق عبارت و جملات نو و تازه بوسیله كودكان و تولید فعل‌های خود ساخته و غیر مصطلح بوسیله آنها شاهد برهمین قضیه است.( امیدوار. احمد. بررسی رشد هوشی در دانش‌آموزان ناشنوا68-1367 صفحه 52- 50 ) » تئوری مربوط به رغبت یا علاقه« از نظر» مان« روانشناس و مؤلف آمریكایی علاقه یا رغبت عبارت است از گرایش مساعد فرد است به سوی فعالیتی بسوی فعالیتی. نقطه مقابل رغبت تنفر است كه مفهوم آن دوری و انزجار فرد از فعالیتی است.– هانری.ب.مك‌دانیل« مؤلف آمریكایی در كتاب خود به نام راهنمایی در مدارس امروز رغبت و علاقه را بر اساس رفتار و فعلایتهای خود تعریف می‌كند و می‌گوید رغبتها نه تنها باید بر حسب فعالیتهایی كه فرد را شدیداً جلب می‌كند و به او رضای خاطر می‌دهد تعریف شود بلكه میزان اشتغال ذهنی كه این فعالیتها در او بوجود آورده و او را منصرف از گرایش به فعالیتهای دیگری می‌كند بیشتر مورد توجه قرار گیرد. -مك‌دانیل در خلاصه تعریف خود می‌گوید رغبت وجود روانی جداگانه‌ای ندارد بلكه صرفاً یكی از جنبه‌های دیگر رفتار است و فعالیتهای فرد در كاری كه توجه او را جلب كرده است نمودار رغبت اوست. -بقول دكتر» ویلسون« آمریكایی استاد راهنمایی حرفه‌ایی رغبت یا علائق برتری دادن به فعالیتی در مقابل فعالیت دیگر است مثلاً اگر دانش‌آموزی را در مقابل فعالیت ورزشی و نقاشی یك تابلو مخیر كنیم و دانش‌آموز نقاشی تابلو را ترجیح دهد علاقه‌اش به نقاشی در همان زمان بیشتر از فعالیت ورزشی می‌باشد. مك‌دانیل معتقد است كه علائق یا رغبتها پویا هستند و گرایشها حتی زمانی كه فرد سرگرم كارهای دیگری است و فرصتی را برای تسلیم شدن به آن ندارد وجود دارد.– دونالد سوپر روانشناس و مشاور برجسته عقیده دارد كه شخص در طول زندگی از پنج مرحله رشدی كه با انتخاب و آروزهای شغلی‌اش رابطه دارد می‌گذرد(ـ سوپر 1953) سوپر معتقد است كه افراد برای این منظور وارد مشاغل می‌شوند كه شخصیت خود را بیان كنند فعلایتهای افراد دردنیای تظاهرات خود پنداره آنهاست براساس نظریه مراحل رشدی، رفتار شغلی مورد اتظار در هر یك از مراحل زندگی تعریف می‌‌شود. هماهنگی و تطابق بین رفتار شغلی ورفتار مورد انتظار در هر یك از دوره‌های عمر رسیدگی یا بلوغ شغلی نامیده می‌شود.پیشینه تحقیق:دراین قسمت سعی بر آن است تا بانگاهی گذرا به گذشته مختصری از تحقیقاتی كه در زمینه علل و عوامل مؤثر در گرایش به شغل بویژه در نوجوانان صورت پذیرفته‌اند را بیان كنیم. بدین منظور بهتر است دیدی كلی در خصوص موضوع مورد بحث داشته باشیم.افلاطون یكی از نخستین فیلسوفانی بود كه اظهار داشت كه كودكان از لحاظ استعداد فطری تفاوت دارند و برای تربیت افراد مؤثر و سودمند. مربیان تفاوتهای فردی كودكان را رد نظر می‌گیرند علاقه و توجه رواشناسان به مطالعه در مورد فرد بسیار زیاد است این علاقه از سالها قبل و از هنگامی پیدا شده كه گالتن‌وكتل به مطالعه تفاوتهای فردی پرداخت.اسمال(1953) تحقیقی درباره عوامل شخصیتی كه در انتخاب شغل مؤثرند انجام داده است وی از تحقیق خود چنین نتیجه گرفت كه در نوجوانان معمولاً از سن 11 سالگی به بعد توجه به واقعیات در انتخاب شغل افزایش می‌یابد. تیدمن و اوهارا(1959) به تعیین میزان رابطه خویشتن‌پنداری با استعدادها، رغبتها، طبقه اجتماعی و ارزشها و در نتیجه اثرآن درگزینش شغل پرداختند. آنها تحقیف خود را برروی تعداد 160 دانش‌آموز كلاس دهم، 264 نفر كلاس نهم، 276 نفر كلاس هشتم،321نفركلاس هفتم انجام دادند. نتایج همبستگی زیاد خویشتن پنداری با علایق در كلاسهای هفتم، هشتم، نهم و دهم به ترتیب 70% ، 81% ، 79%، 83% بود.سوپر و اورستریت(1960) در تحقیقی در صدد شناخت بلوغ حرفه‌ای و عوامل مؤثر در آن برآمدند آنها تحقیق خود را برروی 142 نفر ازدانش‌اموزان كلاس نهم انجام دادند. نتایج حاصله از تحقیق نشان داد كه بلوغ حرفه‌ای با عواملی نظیر شغل والدین، نوع برنامه درسی، میزان محركهای فرهنگی و روابط خانواد‌گی بستگی دارد. همچنین پشیرفتهای تحصیلی نیز با بلوغ حرفه‌ای همبستگی نزدیكی دارد.برونكان وكراتیز(1964) ضمن تحقیقی بر روی 298 دانش‌آموز نتیجه گرفتند كه انتخاب نمع شغل با تربیت اولیه و تجارب زمان كودكی ارتباط دارد. روزنبرگ در تحقیق خود رابطه بین طبقه اجتماعی والدین و میزان درآمدها را با انتظارات شغلی فزرندان موردبررسی قرار داد تحقیق وی نشان داد كه رابطه زیادی بین درآمد والدین و انتخاب شغل فرزندان وجود دارد. هالر و همكارانش(1975) ضمن تحقیقی اثر طبقه اجتماعی را در ایجاد نوع انتظارات شغلی وتحصیلی بررسی نمودند نتایج حاصله نشان داد كه انتظارات شغلی و تحصیلی دانش‌آموزان به شدت از طبقه اجتماعی آنها متأثر است. دونالدسوپر رغتبها را بر حسب طریقی كه درباره آنها كسب اطلاعات می‌شود به چهار گروه تقسیم‌بندی كرده است: – رغبتهای اظهار شده: فرد اظهار می‌دارد كه به این یا آن فعالیت علاقمند است این قبیل اظهارات غالباً بی‌اعتبار و صرفاً امیال گذرا را منعكس می‌سازد.– رغبتهای آشكار: وقتی تمبر جمع‌آوری می‌كند هواپیماهای نمونه می‌سازد یا پیانو می‌نوازد با این فعلایتها علایق خود را آشكار می‌سازد اما باز برای بعضی از افراد این رغبتها می‌توانند واقعی نباشند .– رغبتهای تست شده: اینجا فرض براین است كه اگر شخصی مطلبی را بداند و در تست پیشرفت تحصیلی مربوط بتواند نمره خوب بگیرد به آن موضوع علاقمند است مثلاً دختری كه در ریاضیان نمره بالا می‌گیرد گمان می‌رود كه به ریاضیات علاقه داشته باشد.– رغبتهای سیاهه شده: وقتی از محصل بخواهیم كه از بین تعداد زیادی فعالیت آنها زا كه دوست می‌دارد و آنها را كه دوست نمی‌دارد انتخاب نماید رغبتهایش مشخص می‌شوند برای برآوردن غلایق شغل سیاهه‌ها بسیاری وجود دارد. – علایق یا رغبتها بعنوان دوست‌داشتنی‌ها و دوست‌نداشتنی‌های فرد با احساس شدید عاطفی او با بعنوان علاقه یا كنجكاوی درباره یك موضوع تعریف شده است. رغبتهای فرد در برنامه‌ریزی تحصیلی و حرفه‌ای حائز اهمیت می‌باشند سیاهه‌های رغبت امكانات متعدد شخص را برای تحصیل و كار متناسب با رغبتهایش نشان می‌دهد. بعد از جنگ جهانی دوم استرانگ و همكارانش به مطالعه فعالیتهای مورد علاقه صاحبان مشاغل مختلف و فعالیتهایی كه این افراد علاقه به آنها نداشتند اقدام كردند آنان از این مطالعه به این نتیجه رسیدند ك صاحبان مشاغل مختلف الگوهای علایق متفاوت دارند. آنها همچنین نتیجه گرفتند افرادی كه در رشته‌های شغل مشابه كار می‌كنند سرگرمیهای یكسان دارند و كتابها و مجله‌های یكسانی را می‌خوانند.– براساس این یافته‌ها استرانگ به تدوین آزمونی برای مقایسه علایق افراد به علایق و ارزشهای تك گروه ملاك كه در شغل انتخابی خود موفق واز آن رضایت داشتند اعلام كرد. آزمونی كه بر این اساس تدوین گردید رغبت‌سنج شغل استرانگ نامیده می‌شود. در تحقیقی كه تحت عنوان بررسی رغبتهای دانش‌آموزان ناشنوا و شنوا در دوره متوسطه توسط محمدرضا رضایی در زمستان 1369 زیر نظر استاد دكتر غلامعلی افروز بر روی 72 نفر از دانش‌آموزان ناشنوا و شنوا صورت گرفته است.فرضیه مورد بررسی بدین صورت بیان شده است:دانش‌آموزان ناشنوا در مقایسه با دانش‌آموزان عادی بكارهای عملی تمایل بیشتری دارند. روش نمونه‌گیری در این تحقیق به صورت تصادفی ساده و در قسمت دوم نمونه‌گیری از روش نمونه‌گیری خوشه‌ای استفاده گردیده است. ابزار كار بكاربرده شده دراین تحقیق ابتدا با تست ریون وسپس با پرسشنامه رغبت آزمودنیها مورد آزمون قرار گرفتند مدل آماری بكاررفته در این تحقیق T مستقل و از آزمون F برای اثبات برابری واریانسها استفاده شده است و براساس نتایج داده‌ها فرضیه‌ تحقیق به اثبات رسید یعنی دانش‌آموزان ناشنوا در مقایسه با دانش‌آموزان شنوا تمایل به كارهای عملی دارند. ( رضایی، محمدرضا، بررسی دانش‌آموزان ناشنوا وعادی در دوره متوسطه زمستان 69) »فصل سوم« جامعه تحقیق:جامعه تحقیق شامل دانش‌آموزان دختر عادی و دختر ناشنوا می‌باشد كه همگی در مقطع متوسطه در شهرستان كرج به تحصیل مشغول می‌باشند.نمونه تحقیق:نمونه تحقیق بطور كلی 100 نفر از دانش‌آموزان عادی و 50 نفر از دانش‌آموزان ناشنوای دخترمی‌باشد گروه سنی نمونه از 16 تا 23 می‌باشد. گروه سنی دختران ناشنوا در مقطع متوسطه بالاتر از دختران عادی در همین مقطع می‌باشد و دلیل این امر بخاطر نقص شنوایی و به دنبال آن افت‌های تحصیلی در این گروه می‌باشد.نمونه دانش‌آموزان عادی از استان تهران شهرستانكرج منطقه 3 آموزش و پرورش، دبیرستان شهید شرافت انتخاب گردید نمونه دانش‌آموزان ناشنوا از استان تهران شهرستان كرج منطقه 3 آنوزش و پرورش كرج مجتمع آموزشی ناشنوایان باغچه‌بان شماره 18 دختران انتخاب گردید.روش نمونه‌برداری:روش نمونه‌برداری در این تحقیق روش كومه‌ای یا در دسترس می‌باشد. فایده این روش به دلیل در دسترس بودن آزمودنیها به راحتی می‌توان این روش را اجرا كرد در تحقیقات دانشجویان و پژوهشهای آنها برای اخذ مدرك لیسانس یا بالاتر از این روش به سهولت انجام پذیر است، استفاده می‌گردد.ابزار تحقیق:ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه ارزش شغلی سوپر می‌باشد دونالدوسوپر یكی از روانشناسان دانشكده معلمین كلمبیا این تست را برای اولین بار تهیه كرد. در این تست كه شامل 21 مورد برای انتخاب شغل می‌باشد تفاوتهای فردی افراد از نظر رغبتها و نگرشها سنجیده می‌شود. این تست شامل 21 پرسش می‌باشد كه هر پرسش یك معیار خاص برای انتخاب شغل اندازه‌گیری می‌كند. پاسخها پنچ گزینه‌ای شامل عدم اهمیت. اهمیت كم، اهمیت متوسط، اهمیت زیاد، و اهمیت زیاد تنظیم گردیده‌اند. هر فرد به نسبت اهمیتی كه برای هر پرسش قائل است یكی از این پنج گزینه را انتخاب می‌نماید مثلاً اول ضرورت داشتن ابتكار و خلاقیت برای حل مشكلات شغلی را می‌سنجدیا معیار چهارم داشتن آزادی كامل در انتخاب شغل را تعیین می‌كند و بالاخره پرسش بیست‌ویكم نقش مؤثر عوامل روانی در رضایتت را تعیین می‌نماید. اعتبار یا پایایی تست:منظور از اعتبار تست یعنی اگر تستی را در دفعات مختلف درباره تك گروه معین اجرا كنیم نتیجه اجرا ثابت و یكسان باشد. برای برآورد پایایی تست از چندین روش استفاده می شود، یكی از مهمترین روشها، روش بازآزمایی یا آزمون مجدد است.در این روش تست را دوبار برای گروه خاص اجرا می‌كنیم پس هر فرد 2 نمره می‌گیرد سپس بین این دو نمره همبستگی گشتآوری پیرسون را محاسبه می‌كنیم همبستگی بدست آمده نشان می‌دهد كه تست اعتبار روپایایی دارد. در مورد این پرسشنامه نیز از این روش استفاده گردید و تست 2 بار بر روی افراد اجرا شد. ضریب همبستگی 84% بدست آمده نشان می‌دهد كه تست سوپر دارای اعتبار روپایایی می‌باشد.روایی:منطور از روایی تست این است كه تست تام اندازه برای اندازه‌گیری خصیصه مورد نظر كارآیی دارد بطوركلی در تستها سه نوع روایی وجود دارد:1- روایی محتوایی2- روایی ملاكی3- روایی سازهپرسشنامه مورد نظر دارای روایی محتوایی می‌باشد منظور از روایی محتوایی یعنی تست ب خصیصه مورد اندازه‌گیری ربط داشته باشد. برای اندازه‌گیری روایی محتوایی تست روش آماری وجود ندارد. بنابراین روایی محتوایی جنبه نظری و ذهنی دارد.فصل چهارم محاسبات آماری:پس از اجرای پرسشنامه از تك‌تك آزمودنیها و جمع‌آوری پرسشنامه حال باید دو گروه دانش‌آموز عادی و ناشنوا از نظر معیارهای انتخاب شغل ارزیابی و مقایسه گردند.   برای انجام این كار باید از یكسری محاسبات آماری و آزمون مجذور خی استفاده گردد این آزمون مربوط به داده‌های منفصل( ناپیوسته) یعنی داده‌های شمرده شده است نه مقادیر متصل و اندازه‌گیری شده این آزمون مربوط به نبودن وابستگی ارتباط و تفاوت بین دویا چند متغیر شمارش شده است. فرض صفر در این آزمون بیان می‌كند كه یك متغیر از متغیر دیگری تأثیر نمی‌پذیرد یا تفاوتی با آن ندارد. برای انجام آزمون مجذور‌خی نخست تفاوت FO ( فراوانی افراد) و FE را محاسبه می‌كنیم ( برای هر پیشآمد) سپس نسبت مجذور این تفاوت را بر EF هر حادثه محاسبه می‌كنیم و مجموع این تعداد را برای پیشآمدهای مختلف بدست می‌آوریم.حال برای انجام این محاسبات باید برای هر سؤال پرسشنامه بین گروه دانش‌آموزان عادی و ناشنوا مجذور‌خی محاسبه گردد پس از محاسبات آماری اگر مجذور‌خی از مجذور‌خی مندرج در جدول( جدول خلاصه شده مقادیر مبین برای مجذور‌خی) در سطح 95% و99% بزرگتر باشد فرض صفر رد شده و بین دو گروه تفاوت معنی‌دار وجود دارد. حال اگر مجذور‌خی محاسبه شده از مجذور‌خی جدول پیوست در دو سطح 95% و 99% كوچكتر باشد فرض صفر ثابت شده یعنی تفاوتی بین دوگروه دانش‌آموزان عادی و ناشنوا در ملاك مورد نظر وجود ندارد.جدول توزیع فراوانی سوال 1 : ضرورت داشتن ابتكار و خلاقیت برای حل مشكلات شغلیدرجه / فراوانی FO FE (ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهیمت بسیار زیادهیچكدام 661010 135 5125622 5/595/785/175/2 5/595/785/175/2 04/01 83/05/016/15/2 04/0183/05/016/15/2جمع 100 100 خی2: 06/12 با مراجعه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برای مجذور خی با درجه آزادی 5 در سطح 5% عدد 07/11 بدست آمد كه در مقایسه با مجذور‌خی بدست آمده از آن كوچكتر است و نشان‌دهنده این است كه فرض صفر در سطح 5% رد شده و به احتمال 95% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر ابتكار و خلاقیت برای حل مشكلات شغلی تفاوت وجوددارد ولی در سطح 1% چون مجذور‌خی محاسبه شده كوچكتر از مجذور‌خی جدول است فرض صفر ثابت شده یعنی اگر ه به احتمال 95% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا در این مورد تفاوت وجود دارد ولی نمی‌توان گفت به احتمال 99% نیز چنین اختلافی بین این دو گروه مشاهده می‌گردد. جدول توزیع فراوانی سؤال 2: امكان پیشرفت در شغلدرجه اهمیت/ فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی) عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام 00611303 55610240 5/25/265/10275/1   5/25/265/10275/1 5/25/202/033/05/1 5/25/2002/033/05/1جمع 100 100 خی 2: 7/13 با مراجعه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین مجذورخی با درجه آزادی 5 در سطح 5% عدد 07/11 بدست ‌آمد كه در مقایسه با مجذور‌خی بدست آمده از آن ك.چكتر است پس نشاندهنده این است مه فرض صفر در سطح 5% رد شده و به احتمال 95% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر ملاك امكان پیشرفت در شغل تفاوت وجود دارد ولی در سطح 1% با درجه آزادی 5 عدد 09/15 می‌باشد كه از مجذور‌خی بدست آمده بزرگتر است و فرض ثابت شده یعنی اگر چه به احتمال 95% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا در این مورد تفاوت وجود دارد ولی نمی‌توان گفت به احتمال 99% نیز چنین اختلافی بین این دو گروه مشاهده می‌گردد. جدول توزیع فراوانی سؤال 3 امكان كمك به دیگران بوسیله شغل احتمالیدرجه اهمیت/فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی)عدم اهمیتاهمیت كم اهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام 11617 250 4457300 5/25/25/5125/2705/25/25/5125/27 0 9/09/005/0 1/223/00 9/09/005/01/223/00جمع 100 100 خی2: 36/8 با مراجعه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برای مجذورخی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذورخی به دست آمده نتیجه می‌گیریم كه چون خی بدست آمده از خی جدول در دو سطح 95% و 99% كوچكتر است پس فرض صفر ثابت شده یعنی تفاوتی بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر امكان كمك به دیگران بوسیله شغل احتمالی وجود ندارد. جدول توزیع فراوانی سؤال 4 داشتن آزادی كامل در شغلدرجه اهمیت/ فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسط اهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی)عدم اهمیتاهمیت كم اهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام 04712270 45118220 25/49105/240 25/49105/240 25/044/04/026/00 25/044/0 4/026/00جمع 100 100 خی2: 2/7 با مراجعه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برای مجذورخی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذور‌خی بدست آمده نتیجه می‌گیریم كه چون خی بدست آمده از خی جدول در دو سطح 95% و 99% كوچكتر است پس فرض ثابت شده یعنی تفاوت بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر داشتن آزادی كامل در شغل وجود ندارد. جدول توزیع فراوانی سؤال 5: امكان كسب موفقیت اجتماعی از طریق شغلدرجه آزای/ فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاد اهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسط اهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام 37811210 41713250 5/345/712230 5/345/7 12230 07/025/203/0‏08‏/‏0 17/00 07/025/203/0‏08‏/‏017/00جمع 100 100 خی2: 2/5 با مراجعه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برای مجذورخی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذورخی بدست آمده نتیجه می‌گیریم كه چون خی بدست آمده از خی جدول در دو سطح 95% و 99% كوچكتر است پس فرض صفر ثابت شده یعنی تفاوتی بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر امكان كسب موفقیت اجتماعی از طریق شغلی وجود ندارد. جدول توزیع فراوانی سؤال 6: پرداختن به شغلی كه بهقدرت هنری نیاز دارد.درجه اهمیت/ فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاد اهمیت بسیارزیادهیچكدام( عادی)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاد اهمیت بسیار زیادهیچكدام 0084380 105159110 55/25/115/65/240 55/25/115/65/240 55/207/196/044/7 0 55/207/196/044/70جمع 100 100 خی 2: 94/33بامراجعه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برایمجذور خی در درجه ازادی 5 و مقایسه آن با مجذورخی بدست آمده نتیجه می‌گیریم چون خی بدست آمده از خی جدول در دو سطح 95% و 99% بزرگتر است پس فرض صفر رد شده یعنی بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا به احتمال 99% تفاوت از نظر پرداختن به شغلی كه به قدرت هنری نیاز دارد، وجود دارد. جدول توزیع فراوانی سؤال 7: دائمی بودن شغلدرجه اهمیت/ فراوانی O E (ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی) عدم اهمیتاهیمت كماهمیت متوسطاهیمت زیاداهمیت بسیار زیاد هیچكدام 0577310 104512190 55/465/9250 55/465/9250 505/017/0 68/044/10 505/017/068/044/10جمع 100 100 خی2: 68/14 با مراجعه به جدول خلاصه شده مقادیرمبین برای مجذور خی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذورخی بدست آمده نتیجه می‌گیریم چون خی بدست آمده د سطح 95% از خی جدول بزرگتر است پس فرض صفر رد شده یعنی به احتمال 95% بین دانش‌آموزان ناشنوا و عادی از نظر دائمی بودن شغل تفاوت وجود دارد ولی در سطح 99% چون خی بدست آمده كوچكتر از خی جدول است فرض صفر ثابت شده یعنی به احتمال 99% تفاوتی بین این دو گروه وجود ندارد به عبارت دیگر با اینكه می‌توان گفت به احتمال 95% از نظر این مورد دو گروه ناشنوا و عادی متفاوتند ولی می‌توان گفت كه به احتمال 99% نیز بین این دو گروه تفاوت از نظر دائمی بودن شغل مشاهده می‌شود. جدول توزیع فراوانی سؤال 8 دوستانه بودن محیط كاردرجه اهمیت/ فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهیمت بسیار زیادهیچكدام 046 7321 3148 340 5/15/255/7335/0 5/15/255/7335/0 5/19/02/003/003/05/0 5/19/02/003/003/05/0جمع 100 100 خی2: 32/6 با توجه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برای مجذورخی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذورخی بدست آمده نتیجه می‌گیریم چون خی بدست آمده از خی جدول در دو سطح 95% و 99% كوچكتر است پس فرض صفر ثابت شده یعنی به احتمال 99% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر دوستانه بودن محیط كار تفاوتی وجود ندارد. جدول توزیع فراوانی سؤال 9: ضرورت احساس آرامش و آسایش كردن درانجام كاردرجه اهمیت/ فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام(عادی) عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسط اهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام 01410350 3163370 5/1155/6360 5/1155/636 0 5/102/088/103/00 5/102/088/103/00 جمع 100 100 خی2: 22/7با توجه به جدول خلاصه شده مقایر مبین برای مجذورخی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذورخی بدست آمده نتیجه می‌گیریم چون خی بدست آمده از خی جدول در دو سطح 95% و 99% كوچكتر است پس فرض صفر ثابت شده یعنی به احتمال 9% بین دانش‌آموزان ناشنوا و عادی از نظر ضرورت احساس آرامش و آسایس‌كردن با انجام كار تفاوتی وجود ندارد. جدول تویع فراوانی سؤال 10: امكان آگاهی یافتن از نتایج كار انجام شده درجه اهمیت/فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی) عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیاد هیچكدام 71047220 661013150 5/687105/180 5/687105/180 04/05/029/19/066/00 04/05/029/19/066/00جمع 100 100 خی 2: 78/6با توجه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برای مجذور خی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذور خی بدست آمده نتیجه می‌گیریم چون خی بدست آمده از خی جدول در دو سطح 95% و 99% كوچكتر است پس صفر ثابت شده یعنی به احتمال 99% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر امكان آگاهی یافتن از نتایج كار انجام شده تفاوتی وجود ندارد. جدول توزیع فراوانی سؤال 11: مرجع قدرت بودندرجه اهمیت/ فراوانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیاد هیچكدام( عادی)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاد اهمیت بسیار زیادهیچكدام 12146891 126175100 12105/115/6 5/95/0 12105/115/65/95/0 0 6/163/235/003/05/0 06/163/235/003/05/0جمع 100 100 خی 2: 22/10 با توجه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین مجذور خی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذورخی بدست آمده نتیجه می‌گیریم چ.ن خی بدست آمده از خی جدول در دو سطح 95% و 99% كوچكتر است پس فرض صفر ثابت شده یعنی احتمال 99% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نطر مورد مرجع قدرت بودن تفاوتی وجود ندارد. جدول تویع فراوانی سوال 12: حق تصمیم‌گیری درباره نوع كار و ایام شغلدرجه اهمیت/ فراوانی O E ( ناشنواعدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام ( عادی)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیاد هیچكدام 87810170 35815190 5/5685/12180 5/5685/12180 14/117/005/005/00 14/117/005/005/00 جمع 100 100 خی2: 72/3 با توجه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برا ی مجذورخی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذورخی بدست آمده نتیجه می‌گیریم چون خی بدست آمده از خی جدول در دود سطح 95% و 99% كوچكتر است پس فرض صفر ثابت شده یعنی به احتمال 99% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر حق تصمیم‌گیری درباره نوع كارو ایام شغل تفاوت وجود ندارد. جدول توزیع فراوانی سوال 13 افزایش دائمی حقوقدرجه اهمیت/ فروانی O E ( ناشنوا)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام( عادی)عدم اهمیتاهمیت كماهمیت متوسطاهمیت زیاداهمیت بسیار زیادهیچكدام 8489192 751311140 5/75/45/10105/161 5/75/45/10105/161 03/005/009/01/0 38/0 103/0 05/009/01/038/01جمع 100 100 خی 2: 3/4 با توجه به جدول خلاصه شده مقادیر مبین برای مجذورخی در درجه آزادی 5 و مقایسه آن با مجذور خی بدست آمده نتیجه می‌گیریم چون خی بدست آمده از خی جدول دردو سطح 95% و 99% كوچكتر است پس فرض صفر ثابت شده یعنی احتمال 99% بین دانش‌آموزان عادی و ناشنوا از نظر افزایش دائمی بودن حقوق تفاوتی وجود ندارد. جدول توزیع فراوانی سؤال 14 پرداختن به شغلی كه نیاز به توانایی ذهنی دارد. ادامه خواندن مقاله بررسي رغبتهاي شغل دانش‌آموزان دختر ناشنوا و عادي

نوشته مقاله بررسي رغبتهاي شغل دانش‌آموزان دختر ناشنوا و عادي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.