nx دارای 30 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد nx کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد
بخشی از متن nx :
نقش معلم و دانش آموز در بهره گیری از کتابخانه
درباره كتاب و كتابخوانی
عینالقضات همدانی، عارف نامی ایران متوفی به سال 525 ه.ق از مشایخ و شاگرد عمر خیام و امام محمد غزالی (برادر ابوحامد غزالی مشهور)، استادی داشته است به نام شیخ بركه همدانی كه كاملاً امی و بیسواد بوده، با این حال عینالقضات سخت به او ارادت میورزیده و در نامههای خود بارها از او یاد كرده و نوشته است:«هفت سال كم یا بیش بركه را -قدس سره- میدیدم و هرگز زهره نداشتمی كه دست فراكفش او كنم.»1
البته در میان عارفان كم نیستند افرادی كه استادان بیسواد و امی اما فاضل و عارف و واصل داشتهاند كه میتوان به «ابوالعباس قصاب» استاد عطار، «شیخ ابوالحسن خرقانی» (425 ه.ق) و نیز شمسالدین تبریزی استاد كامل مولانا، اشاره كرد. معمولاً عرفا چیزهایی كه از این عارفان نامی ولی امی یا ناشناخته، بهصورت حضوری یاد گرفتهاند، بیشتر از استادان علوم كسبی و حصولی بوده است.
هرچند كتاب به معنای اعم آن تنها به معنای اوراقی چند از كاغذ كه در میان دو جلد چرمی یا مقوایی قرار دارد نیست و میتوان آن را شامل كتب انفسی، عقلی، علوی، تكوینی و; نیز دانست، اما در عصر ما آنچه بیش از هر چیز اهمیت دارد و فرهنگ عمومی را ارتقا میبخشد، همین مطالعه كتابهای معمولی تحریری است. اهمیت مطالعه كتاب و كتابخوانی تا بدان حد است كه اگر چنین پدیدهای وجود نمیداشت، قطعاً نام بسیاری از بزرگان، از جمله همین بزرگان: بركه، شمس، خرقانی و عالمان و عارفان دیگر زنده و برجای نمیماند. چنانچه همین مشایخ اگر دارای سواد بودند و چیزی تحریر میكردند، آیندگان را بهره كاملتری میرساندند و منشأ آثار و بركات بیشتری میشدند.
ما امروزه، زندگی، شخصیت و آثار و اقوال شیخ بركه همدانی را از خلال نامههای عینالقضات همدانی یا مقالات شمس كه به قلم مولانا تحریر شده، درمییابیم. اینكه شیخ بركه مفسر قرآن بوده و اگر چه عربی نمیدانست و تفسیر را نزد كسی فرا نگرفته بود، اما بهتر از مفسران عربیدان بر اسرار و معانی قرآن واقف بود، و اینكه خواجه عبدالله انصاری درباره شیخ ابوالحسن خرقانی نقل كرده: «من از خرقانی الحمدلله شنیدم كه میخواند [یعنی سوره حمد را میخواند] كه وی امی بود، الحمد نمیدانست گفت، و وی سید و غوث روزگار بود.»البته فقط با نوشتجات و تحریرات آنهاست كه به وجود و شخصیت این بزرگان پی میبریم.بنابراین معنای اعم كتاب اگر هم شامل كتب انفسی و تكوینی باشد، نمیتواند چیزی از ارزش كتابهای منتشره بكاهد. فرهنگ و تمدن انسانی از دیرباز نشان داده كه كتاب به هر شكل كه باشد (كتیبه، سنگ نوشته، پاپیروس، استخوان، كاغذ و;) همواره جایگاه ارزنده خود را حفظ نموده است.در دوران گذشته نیز گستردگی معنوی این واژه و اطلاق آن بر كتب انفسی و عقلی و تكوینی وجود داشته، اما با این حال بشر هیچگاه نسبت به كتاب به معنای تحریری آن بیرغبت و غافل نبود. و ادیان الهی نیز در قالب اسفار، صحف، مزامیر و كتب، به كتاب اهمیت داده و آن را ترویج نمودهاند.چنانكه در قرآن كریم كلمه كتاب 71 بار به كار رفته است و سورهای با عنوان «قلم» نازل گشته و در آن خداوند به قلم و آنچه مینویسد سوگند خورده است.
در واقع عالمان وارسته و عارفان برجسته همواره با این دو نوع تلقی و برداشت از معنای كتاب: (تحریری و نفسانی) مواجه بودهاند، اما باز هم كتاب تحریری را فراموش نكرده و با شعر یا نثر خود آثار گرانسنگی برای آیندگان خلق نمودهاند.جلالالدین مولوی با اینكه به شمس تبریزی ارادت میورزیده و حتی نسبت به او عشق میورزیده و ارزش او را از صد كتاب برتر دانسته و گفته: هر موی من از عشقت بیت و غزلی گشتههر عضو من از ذوقت خم عسلی گشته
با این حال چیزی از ارزش و اهمیت كتاب در نزد او نكاسته چنانكه خود میگوید:از كتبخانهها و علمناذوق علمی چشیدهام كه مپرس (دیوان شمس)بد نیست بدانیم كه حافظ هم مطلع زیر را در استقبال از همین غزل مولانا سروده است.درد عشقی كشیدهام كه مپرسزهر هجری چشیدهام كه مپرسعشق در نظر عارفان همان مطالعه كتاب انفسی است كه به زعم ایشان سالك را از مطالعه كتاب تحریری بینیاز مینماید؛ اما همه عارفان و اهل دل چنین نبودهاند و به كتاب تحریری نیز عنایت وافر داشتهاند.چنانكه صائب تبریزی میگوید:نیست كاری به دورویان جهانم صائبروی دل از همه عالم به كتاب است مرااكنون سخن این است: امروزه در عصر تكنولوژی رسانهای، كتاب معنایی دیگر یافته كه دیگر تنها به اوراقی چند در میان دو جلد اطلاق نمیشود. همانگونه كه در اعصار گذشته كتاب فقط شامل كتائب (كتیبهها) نبود و شامل: سنگی، چوبی، چرمی یا انواع گوناگون دیگر میشد، امروزه نیز كتاب صورتهای متنوع دیگری یافته است، با این تفاوت كه كتاب در قدیم تنها به دو صورت كلی: 1- كتاب تكوینی، انفسی و 2- كتاب تحریری (با توجه به سیر تحول در شكل آن در طول تاریخ) وجود داشته، اما امروز حتی شكل تحریری آن نیز تغییر معنا داده به صورتهای متنوع عرضه میشود. به طوری كه شاخص بودن شكل سنتی آن همعرض همین اشكال مختلفش، میباشد. مثلاً اینترنت، cdهای فشرده، مجلات، روزنامهها و كانالها و شبكههای تلویزیونی و ماهوارهای نقش انتقال اطلاعات را بر عهده دارند و نانوتكنولوژی با عرضه حافظههای گوشیهای موبایل و mp3 و انواع مختلف رایانهها سخت به كار انتقال اطلاعات مشغولند.لذا دیگر نمیتوان به كتاب تحریری كه به شكل معمول سابق عرضه و چاپ میشود، به عنوان یك رسانه اكتفا نمود. با این حال به نظر میرسد همه این تحولات و پیشرفتها در مقابل تعبیر سابقی كه از معنای اعم كتاب میشد، (كتب انفسی و كتب تحریری)، امروزه همان جایگاه گذشته را دارد. یعنی از طرفی همه رسانهها نظیر نوعی كتاب انفسی مطرح میباشند و كتاب تحریری و چاپی نیز جای خود را به عنوان طرف دیگر آن مینمایاند. اگر چنین تعبیر و تفسیری را بپذیریم، ما از هیچیك از این دو نوع كتاب بینیاز نخواهیم بود و به هر دو نوع آن نیازمندیم. چنانچه در گذشته افرادی بودهاند كه تنها به مطالعه كتابهای انفسی بسنده میكردند و چندان برای كتب تحریری ارزش
قائل نبودند؛ برخی نیز برعكس، ارزش و اهمیت بیشتری برای كتابهای تحریری قائل بودند.در مورد گوته شاعر بزرگ آلمانی میگویند: در حال احتضار علائمی را با دست خود به نشانه تحریر مطالب و اشعار خود رسم میكرده و درست پس از این واقعه، مرگ او را در ربوده است. نیز از او نقل شده:«من به راستی برای نوشتن به دنیا آمدهام! وقتی افكارم بر صفحه كاغذ نقش میبندد خود را
خوشبختتر از همیشه احساس میكنم.» البته او عاشق نوشتن بود. گروهی نیز شیفته مطالعه و برخی مفتون هر دو و پارهای هم به كتب انفسی و هم تحریری ارادت داشتند. عطار، مولانا و عینالقضات از این دسته اخیر هستند.امروز نیز همین وضعیت به جهان كتاب و كتابخوانی حاكم است، میتوان تنها به اینترنت اكتفا نمود، یا هم كتاب، هم اینترنت و یا همه رسانهها و البته كتابهای زنده كه جای خود را دارند. چرا كه هر چند كتابها بوستانهای خردمندانند، خردمندان نیز آفریده همین بوستانهایند و مطالعه آنها نیز لازم، اما با این حال به هیچ محذوری از مطالعه كتاب به معنی اخص آن معذور نخواهیم بود.نقش معلم در بهره گیری دانش آموزان از کتابهای آموزشی مفید و مناسب در کتابخانه هادر شرایط حاضر، وظیفه آموزش و پرورش صرفا به پایان رساندن محتوای درسی سالانه نیست و دیگر نمی توان کودک و نوجوان را به چند کتاب درسی محدود کرد. ذهن جستجوگر دانش آموز، پاسخ به پرسشهای بی شماری که پیشرفت حیرت انگیز دانش، اکتشافات، اختراعات و تحولات فرهنگی و اجتماعی امروز برای او به وجود می آورد را از معلم و مدرسه می خواهد. برآوردن این نیاز دسترسی به منابع، کتاب و خدمات کتابخانه آموزشگاهی را ایجاب می کند. تنها به کمک کتابهای آموزشی وتربیتی مناسب و متنوع می توان محدودیتهای آموزش و پرورش را شکست. وابستگی شدید به کتابهای درسی و استفاده صرف از حافظه دانش آموزان دلیلی بر عدم اعتماد به نفس معلم است. معملی که از بهره گیری منابع کتابخانه ای دوری می جوید، بیم دارد که
مطالعه کتابهای غیر درسی پرسشهایی را در ذهن دانش آموز پیش آورد که از حیطه معلومات او خارج است. اگر شیوه آموزش و پرورش یک بعدی باشد، دانش آموز فقط می آموزد ولی قدرت آن را ندارد که به تنهایی تحقیق کند. معلمی که دانش آموز را برای پاسخ به پرسشها یا گسترش آگاهی هایش، مانند یک راهنما به کتابخانه هدایت می کند، سبب می شود که دانش آموز به تحقیق، تنظیم مقاله یا تهیه مطالبی در زمینه ای خاص بپردازد و به درون کتابهای مختلف پرورشی و آموزشی راه یابد.
معلم نباید سعی کند که در مطالعه به تمام دانش آموزان یک روش را تحمیل کند یا در مراحل نخست فرا گرفتن، آنان را دلسرد کند. هنگامی که روش تدریس منحصر به تعیین وظایف و شنیدن محفوظات نباشد، راهنمایی دانش آموز به مطالعه به صورت یکی از مسئولیتهای شخصی معلم درخواهد آمد. در واقع مطالعه باید به عنوان قسمت اصلی تدریس درآید. بدین ترتیب یک برنامه مطالعاتی، برای استفاده از مواد آموزشی، تربیتی از جمله کتاب، نشریات، نوار و غیره جایگاه و نقش اساسی در آموزشگاه دارد. اگر معلمان تکالیف درسی را با کار کتابخانه تطبیق دهند و دانش آموزان را تشویق به استفاده از کتابخانه کنند، کتابخانه از شکل انبار کتاب بودن در می آید. روشهای مختلف تدریس، در واقع شیوه ها و شگردهای گوناگونی هستند که معلم برای رساندن اطلاعات به دانش آموزان به کار می گیرد. در روشهای مختلف فعال تدریس مانند پرسشی، مباحثه، علمی وتجربی، عملیات آزمایشگاهی و بازیابی فکری عمل اطلاع رسانی انجام می شود. اگر معلم از منابع کتابخانه ای به عنوان منابع اطلاعاتی استفاده کند و در رساندن اطلاعات به دانش آموزان نقش رهبری را ایفا کند، مجموعه اطلاعات گردآوری شده در ذهن دانش آموز، با یکدیگر مرتبط می شوند، در نتیجه دانش آموز تحت تاثیر مجموعه ای وسیع از اطلاعات به دانایی و نگرش مثبت و به تبع آن دست به کنش و دانش ورزی می زند. اصولا ارتباط تدریس ویادگیری زمانی مشخص می شود که مفهوم یادگیری را به عنوان مجموعه ای از اطلاعات و آگاهی ها در نظر
آوریم. یکی از مشکلات اساسی معلمان این است که فرصت کافی برای پیدا کردن عناوین کتابهای مناسب درزمینه های تدریس خود یا برای مطالعه آزاد ندارند. از آنجایی که کم کردن ساعتهای تدریس در شرایط فعلی برای نظام آموزش و پرورش مشکل آفرین است، علمی ترین راه، ایجاد بانک اطلاعاتی، مشتمل بر کتابهای مناسب و مرتبط با برنامه درسی و یا همه زمینه های موضوعی مربوط به دروس و نیز علایق دانش آموزان است. این امر از طریق مشاوره با مراجع و نهادهای
رسمی که به بررسی، داوری و انتخاب کتابهای آموزشی و تربیتی می پردازند می تواند انجام شود و با این دیدگاه دبیرخانه سامان بخشی کتابهای آموزشی مستقر در دفتر انتشارات کمک آموزشی از سال 1379 با برگزاری چندین دوره جشنواره های کتابهای آموزشی رشد، کتابهای آموزشی وتربیتی مناسب و مرتبط با برنامه های درسی را شناسایی و ضمن تشویق پدید آورندگان آن از طرق مختلف از جمله لوح فشرده بانک اطلاعات توصیفی بیشتر از 4000 کتاب آموزشی مفید، کتابنامه های رشد، پایان کتابهای درسی و یا سایت سامان کتاب )WWW.SAMANKETAB.ir( به معرفی آثار برتر در هر حوزه آموزشی پرداخته است. برای حصول اطمینان از اینکه انتخاب و معرفی کتابها صحیح انجام شده است یا خیر؟ سئوالات زیر اساسی ترین عناصر تصمیم گیری هستند: 1- موضوع و محتوای کتاب: موضوع کتاب چیست و تا چه اندازه در راستای تحقق هدفهای برنامه درسی است؟ چگونه و به چه شیوه ای محتوای آن ارائه شده است؟ مربوط به سطح فهم و درک چه مقطع سنی است؟ تازه و گیراست؟ زیربنایی که در پروراندن موضوع به کار رفته است برای خواندن قابل قبول است یا خیر؟ آیا موضوع در عین حال که به سئوالات کودک پاسخ می دهد، تخیل وکنجکاوی وی را بر می انگیزد؟ آیا او رابه مطالعه تشویق و ترغیب می کند؟و ; 2- نویسنده و ناشر کتاب: آیا ناشر ویژه نشر کتابهای دانش آموزان است؟ آیا نویسنده تجربه و تخصص کافی در ادبیات کودکان و نوجوانان دارد؟ آیا نویسنده احساس مسئولیت کافی نسبت به نگارش صحیح و علمی اینگونه مطالب را دارد؟و ; 3- ارزش: کتاب برای خواننده چه ارزشی دارد (مثلا اطلاعاتی، ادبی، هنری یا کمک درسی است؟)، انگیزه کافی برای مطالعات بعدی ایجاد می کند یا خیر؟ و;
4- ویژگی های فیزیکی کتاب: از لحاظ شکل ظاهری مثل صحافی، اندازه و قطع مناسب است؟ آیا دارای نمایه و کتابشناسی است؟ آیا تصاویر مناسب و در ارتباط با متن هستند؟ آیا کاغذ مورد مصرف کتاب دارای استحکام کافی هست؟ و; ایجاد کتابخانه مرجع یا مرکزی در شهرهای کوچک یا مناطق آموزشی شامل کتابهای مناسب و برگزیده معرفی شده و تبادل کتابها بین کتابخانه های مرکزی و کتابخانه های مدارس تحت پوشش، به صورت شبکه ای (امانت بین کتابخانه ای) از جمله اقدامات اساسی، می تواند باشد.
در ضمن فعالیتهای کوتاه مدتی را نیز می توان انجام داد. مثلا معلمان چندین کلاس در یک مقطع، می توانند موضوعات را بین خود تقسیم کنند و سپس با تهیه کارتهایی، کتابهای مناسب و برتر را زیر هر موضوع بنویسند و با هم مبادله کنند. گرچه این کار ابتدا مشکل و وقت گیر است، اما پس از یک سال هر معلم دارای سیاهه ای عریض و طویل از کتابهای موجود خواهد بود. تمام این امور در صورتی انجام شدنی است که کتابخانه های آموزشگاهی جایگاه اساسی خود را در آموزش و پرورش بیابند. در این راستا، علاوه بر فرهنگ سازی و توجیه معلمان از طریق کلاسهای ضمن خدمت می توان برای تشویق دانش آموزان به مطالعه و کتابخوانی، انجام خدمات جنبی در کتابخانه های آموزشگاهی را در دستور کار قرار داد. اهداف استراتژیک آموزش و پرورش جهت استفاده از کتابخانه هاهدف آموزش و پرورش، پرورش فكر و اندیشه و توسعه ذهن انسان ها است، تا در شرایط گوناگون بهتر بیاندیشند، بهتر زندگی كنند و رفتار و كردار مناسب و مفید برای خود و جامعه داشته باشند.آموزش و پرورش انسان، ریشه در گذشته های دور دارد و آموزش و پرورش امروزی، حاصل تجربه ها، اندیشه ها، دانش ها، سنت ها و عبادت های انسانهاست .امروزه كتابخانه های آموزشگاهی ضمن وابستگی به نظام آموزشی از اهمیت خاص در آموزش نوین برخوردارند. گسترش بی امان دامنه دانش و افزایش روزافزون مواد كتابی و غیر كتابی، و پیدایش انواع ابزار و وسایل نوین اطلاعاتی سبب شده است تا زمان ما را « عصر اطلاعات » یا « عصر ارتباطات » نام گذاری كنند. بنابراین، معلم امروزی، نیازمند دسترسی به منابع و اطلاعات گوناگون و فراوان است. ( مجیدی ، 1382، ص 17) آموزش یك بعدی كه فقط به حفظ و یادگیری چند كتاب درسی محدود شود نمی تواند كمك چندان موثری باشد. امروز هیچ برنامه آموزشی كامل شمرده نمی شود مگر اینكه علاوه بر مطالعه كتاب
های درسی، برنامه ریزی مناسب برای استفاده دانش آموزان از مجموعه های غیر درسی نیزوجود داشته باشد، بطوری كه دانش آموزان بتوانند به كمك مربیان خود با استفاده از مجموعه كتابخانه نقش فعال و پویایی در آموزش و یادگیری داشته باشند. كتابخانه های آموزشگاهی نقش حیاتی در آموزش دارند و می توانند به حمایت كامل از برنامه های آموزشی بپردازند و در حقیقت این كتابخانه ها باید به عنوان آزمایشگاه یادگیری تلقی شوند و همگام با پیشرفت های قرن بیست و یكم پویا
یی داشته باشند.( مرتضوی ، 1379) پویایی نظام آموزشی كشور در گرو بهره گیری از كتابخانه های آموزشگاهی در نقش یك ابزار آموزش است. در این پژوهش سعی گردیده، قضیه از جنبه مدیریتی بررسی گردد. ابتدا باید مدیران و مسئولان آموزش و پرورش را نسبت به اهمیت وجود این كتابخانه ها آگاه نمود، تا دربرنامه ریزی ها و تصمیم گیری ها و تخصیص بودجه و نیروی انسانی متخصص به این كتابخانه ها با دید بازتری بنگرند. بیان مسئله .اهداف یك نظام آموزشی خوب آماده كردن افرادی برای ایفای نقش موثر در جامعه است .كتابخانه تلاش میكند تا اهداف مدرسه را پیش ببرد.هدف یك كتابخانه خوب مدرسه، آن است كه به عنوان نیرویی در افزایش كیفیت آموزشی مطرح گردد.در همه دوره ها و مقاطع تحصیلی، كتاب به عنوان ابزاری كه پاسخگوی پرسشها و گره گشای مشكلات است، باید به فراوانی و نیز بر پایه سیاستی كه بر تمامی مراكز آموزشی حاكم باشد، از طریق كتابخانه های مناسب در اختیار آموزندگان قرار گیرد. ( كومار، 1373) به رغم تاثیر مهمی كه كتابخانه های آموزشگاهی می توانند در جریان آموزش وپرورش داشته باشند، هنوز فلسفه وجودی و نقش و وظائف آنها در بدنه نظام آموزش و پرورش كشورمان بدرستی تعیین نشده است. مسئولین آموزش و پرورش ما به كتابخانه های
مدارس به عنوان پدیده ای جنبی می نگرند كه حداكثر نقش آن به پر كردن اوقات فراغت دانش آموزان محدود می شود و بر اساس همین نگرش برای آن سرمایه گذاری می كنند. در كلیات طرح نظام جدید آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران، مصوب شورای تغییر بنیادی نظام آموزش و پرورش، اصولی كه به صراحت از وجود كتابخانه های آموزشگاهی صحبت كند و جایگاه آن را در پیاد
(بهمن آبادی ،1371). طبق آمار و شواهد، وضعیت نابسامانی در كتابخانه های موجود به چشم می خورد. در برخی مدارس كتابخانه قفسه كتابی است كه در دفتر مدرسه، نمازخانه، و یا در راهرو و یا زیر پلكان قرار دارد و اكثر ساعات قابل بهره گیری نیست.( خسروی،1373) وضعیت موجود كتابخانه های آموزشگاهی كشور ما از لجاظ كمی و كیفی اصلا رضایت بخش نیست و این كتابخانه ها خواسته یا ناخواسته رشد نكرده و تاثیر محسوسی در روند یادگیری نداشته اند. یكی از دلایل مهم این امر وجود نقصان در نظام فعلی آموزش و پرورش كشور است)درنظامهای آموزشی كشورهای پیشرفته، به كتابخانه آموزشگاه بهای فراوان داده، و ازآن به درستی در راه پیشبرد اهداف آموزش و پرورشی خویش استفاده می كنند. كتابخانه های مدارس، بخش جدایی ناپذیر از نظام آموزشی آنان به حساب می آیند.اهمیت و ضرورت موضوعامروزه نقش كتابخانه های آموزشگاهی ، گسترش مفهوم آموزش و ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای مطالعه و تحقیق است و از آنجا كه ذهن فعال دانش آموز سوالاتی مطرح می كند كه كتابهای درسی قادر به پاسخگویی به آنها نیستند، بنابراین نیاز به كتابخانه های آموزشگاهی غنی یك
ضرورت اساسی است. تفكر خلاق زاییده و محصول آموزش و پرورش خلاق و پویا ست. فرد متفكر، خلاق و نوآور می اندیشد جستجو می كند و به پدیده های تازه و بدیع دست می یابد. نوجوانان و جوانان ما باید چگونه اندیشیدن را بیاموزند نه اندیشه را، زیرا یكی از هدفهای تعلیم و تربیت رشد و شكوفایی استعدادهای كودكان، نوجوانان و جوانان كشور است كه از طریق كاوشگری و تحقیق و تفكر خلاق و كاری می تواند تحقق یابد. هر مدرسه ای كه بنواند با برنامه ریزی های دقیق كوتاه و دراز مدت به طریقی مبتكرانه دانش آموزان یا دانش پژوهان خود را به سمت خود باوری و خود
شناسی كه در نهایت همان خداشناسی است سوق دهد و خلاقیت و ابتكارات آنها را به ظهور برساند و آنان را در قبال جامعه و مملكت خود مسئولیت پذیر نماید و از انحرافات بری سازد كه همان دستیابی به جامعه ای پویا است توانسته است به اهداف اصلی خود برسد. چنین مدرسه ای قدرت تفكر و اندیشیدن و توانایی تصمیم گیری را در دانش آموزان ایجاد و تقویت می نماید و به فناوری و تكنولوژی آموزشی و توسعه مهارتهای علمی و انسانی توجه ویژه دارد.
ادامه خواندن مقاله در مورد نقش معلم و دانش آموز در بهره گيري از کتابخانه
نوشته مقاله در مورد نقش معلم و دانش آموز در بهره گيري از کتابخانه اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.