nx دارای 78 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد nx کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد
بخشی از متن nx :
چكیدهپژوهش حاضر به دنبال بررسی نقش مشاور در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ریاضی، علوم تجربی و انسانی است كه از بین آنها دو گروه به صورت تصادفی انتخاب شد.گروهی كه نحت راهنمایی مشاور قرار داشته گروه دیگر از راهنمایی مشاوره بهره نداشته است.روش نمونه برداری این پژوهش بر پایه نمونه برداری چند مرحله انجام گرفته است.بدین صورت كه از بین تعداد كل دبیرستانهای شهرستان ابهر 5 دبیرستان به صورت تصادفی انتخاب و سپس از بین دبیرستانهای انتخابی از هر دبیرستان یك كلاس تجربی، یك كلاس ریاضی و یك كلاس انسانی به صورت تصادفی انتخاب گردید و از هر كلاس 10 نفر به صورت انتخابی تعیین
گردید كه 5 نفر متعلق به گروه A و 5 نفر متعلق به گروه B می باشند.در مجموع تعداد كل دانش آموزان فارغ التحصیل مورد پژوهش 150 نفر می باشند.نمرات دروسی اختصاصی دو گروه مورد مطالعه با استفاده از روش آزمون واریانس دو عاملی بدست آمده است.ابزار اندازه گیری این پژوهش عبارتست از پرونده های
تحصیلی دانش آموزانی كه توسط مشاوران تنظیم شده است.با مراجعه به پرونده تحصیلی گروه نمونه نمرات دروس اختصاصی استخراج شده و با استفاده از روش آزمون (T) گروههای مستقل دو گروه یعنی گروهی كه با كمك مشاوره انتخاب رشته كرده اند و گروهی كه شخصاً انتخاب رشته كرده اند با یكدیگر مقایسه شده اند.نتایج بدست آمده حاكی از آن است كه بین دانش آموزان در رشته تحصیلی علوم انسانی و علوم تجربی و ریاضی از لحاظ انتخاب رشته با كمك مشاور بیشترصورت میگیرد و در این سه رشته دانش آموزان رشته های ریاضی بیشتر از رشته های انسانی و تجربی با مشورت مشاور انتخاب رشته می كنند.
فصل اولمقدمه
مقدمهپس از انقلاب اسلامی و استقرار نظام جمهوری اسلامی، برای اصلاح یا تغییر بنیادی نظام آموزش و پرورش فعالیتهای پراكنده و متعددی به همت مسئولان فرهنگی كشور و افراد صاحب نظر به صورت خودجوش آغاز شد و بالاخره در پایان سال 1364، شورای عالی انقلاب فرهنگی در مصوبه پنجاه و نهمین جلسه خود، به پیشنهاد آموزش و پرورش، شورای تغییر بنیادی نظام اموزش و پرورش را مامور انجام بررسی های لازم و ارائه طرح بنیادی نظام آموزش و پرورش ایراد كرد(كلیات نظام جدید1373).حاصل بررسی های به عمل آمده و نظرخواهی ها و بازدید ها و بحث و تبادل نظر با كارشناسان و متخصصان به صورت طرح كلیات نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران در خرداد 1376 به تصویب شورای مزبور رسید و در تیرماه 1368 شورای عالی انقلاب فرهنگی پس از چند جلسه بحث و تبادل نظر، كلیات طرح مزبور را مورد تایید قرار داد.
در سال 1371 اولین گام اجرایی برداشته شد و این طرح به صورت آزمایش و محدود كار خود را آغاز كزد و تا به امروز تمام دانش آموزان سال اول آموزش متوسطه را تحت پوشش حود قرار داده است.از مشخصه های بارز تغییر ساختار نظام آموزش كشور، حضور مشاوران در مدارس آموزش متوسطه، به منظور مشاوره تربیتی ، تحصیلی و شغلی است جایگاهی كه بخش مهمی از سیاستهای فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی نظام جمهوری اسلامی از این طریق به اجرا در می آید.در این طرح ارزشیابی، هدایت تحصیلی و مشاوره به عنوان اجزاء و عناصر یك فرایند مستمر و پیوسته با تبعیت از شیوه های تحصیلی عملی صورت می پذیرد.
هر مدرسه از خدمات مشاوره تحصیلی برخوردار می شود، كه مهم ترین وظیفه او آن است كه به یاری مدیر دروس برنامه درسی منسجمی برای هر دانش آموز با انتخاب صحیح و دقیق دروس اختیاری كه حداكثر رضایت خاطر و انگیزه را دردانش آموز به وجودآورد و او را برای طی كردن سیر آینده در جهت ادامه تحصیل یا آماده شدن برای اشتغال هدایت كند تنظیم نماید.
دانش آموزان سال اول متوسطه مجازند علاوه بر دروس عمومی یك عنوان درسی از دروس پرورشی یك عنوان درسی از دروس مهارتی و یك عنوان درسی از دروس تكمیلی یا جبرانی به ارسال جاری فقط ریاضی می باشد انتخاب نمایند.در سال دوم، شاخه گروه و رشته تحصیلی هر دانش آموز بر اساس عملكرد اموزشی او در همه دروس تعیین می شود، علاوه بر نتیجه عملكرد آموزشی او در سال اول هدایت تحصیلی دانش اموزان بر اساس ملاكهای زیر توسط مشاوره انجام می شود.
علاوه بر احراز شرایط درس، دانش آموز در پایان شهریور سال اول تحصیلی خود از نظر هدایت تحصیلی به یكی از شاخه رشته ها هدایت خواهد شد.الف – معدل هر رشته 50 امتیاز
ب- بررسیهای مشاوره اساسی كه شامل:1- نظرسنجی از دبیران 10 امتیاز2- نظر سنجی از داش آموز 5 امتیاز3 – نظرسنجی از ولی دانش آموز 5 امتیاز4- آزمون استمرار از 10 امتیاز5- نظر مشاور 10 امتیاز
6- رغبت سنج 10 امتیازجمعاً در خصوص هدایت تحصیلی دانش آموز می تواند حداكثر 100 امتیاز كسب نماید.در نهایت مشاور مدرسه با جمع بندی امتیازات فوق، امتیاز مربوط به هر یك از شاخه ها و رشته های نظام جدید آموزش متوسطه را تعیین می كند و بالاترین امتیاز را به عنوان اولویت اول به دانش آموز توصیه می نماید و اولویتهای بعدی نیز بر اساس امتیاز بالاترین امتیاز تا كمترین امتیاز مرتب می شوند.(حداكثر5 اولویت)
اولویتهایی كه توسط مشاور تعیین می شوند، جنبه پیشنهادی دارد و هر دانش آموز برای انتخاب رشته و شاخه خود، به شرط كسب حد نصاب نمرات، مخیر است.به همین دلیل عده ای از دانش آموزان بر پایه هدایت تحصیلی مشاوران اولویت اول را انتخاب می كنند و ارائه تحصیل می دهند و عده ای دیگر رشته تحصیلی خود را شخصاً از بین اولویتهای زیر برمی گزینند.
هدف تحقیقطبق آمار منتشره از سوی وزارت آموزش وپرورش (آمار آموزش و پرورش ص 10) در سال تحصیلی 74 – 73تعداد دانش آموزان شاغل به تحصیل در مقطع متوسطه 627 ،886 نفر بوده است.با در نظر گرفتن 1 ساعت مشاوره در هفته به ازای هر 12 نفر، بیش از 000/650/2 ساعت در سال تحصیلی به او مشاوره دانش آموزان اختصاص می یابد كه رقم قابل ملاحظه ای استو از طرف دیگر انتخاب رشته تحصیلی افراد، نقش اساسی در آینده فرد و جامعه دارد و یك انتخاب صحیح بر سلامت روانی، اجتماعی، اقتصادی افراد جامعه تاثیر فراوان دارد با توجه به مطالب مطرح شده، سؤالی كه مطرح می شد این است كه كدامیك از دو گروه مطرح شده در امر تحصیل پیشرفت بیشتری دارند؟ گروهی كه بر پایه توصیه مشاور انتخاب رشته كرده اند یا گروهی كه خود شخصاً انتخاب رشته كرده اند؟
فرضیه تحقیقدانش اموزانی كه به توصیه مشاور انتخاب رشته كرده اند پیشرفت تحصیلی بیشتری نسبت به داش آموزانی كه شخصاً انتخاب رشته كرده اند، دارند.بدین ترتیب، نحوه انتخاب رشته تحصیلی در دبیرستان (توسط مشاور یا توسط خود دانش آموز) متغیر مستقل و پیشرفت تخصیلی متغیر وابسته این پژوهش را تشكیل می دهد.آیا بین دو گروه مورد مطالعه از لحاظ نمرات دروس اختصاصی در پایان دوره سه ساله آموزش متوسط تفاوت وجود دارد؟آیا بین ملاكهای هدایت تحصیلی در دوره تحصیلی در دوره متوسطه با پیشرفت تحصیلی دانش اموزان در دوره متوسطه رابطه ای وجود دارد؟
فصل دوم«بررسی پیشینه پژوهش»
بررسی پیشینه تحقیقشكل گیری مشاوره و راهنمایی در آموزش و پرورش فرانك پارسوتر در سال 1908 دایره شغلی و بستن را برای كمك شغلی جوانان و تربیت معلمان برای خدمت درست مشاوره شغلی تاسیس كرد.نقش این معلمان عبارت است از كمك به دانش آموزان در انتخاب مدارس حرفه ای و همچنین كمك به آنان برای انتخاب شغل مناسب و انتقال از مدرسه به دنیای كار بود.اندك زمان بعد از آن پارستور در (1909)كتاب انتخاب شغل را برای چاپ رسانید.كتابی كه سرچشمه سایر كتابهای اساسی این رشته است.وی سه عامل لازم برای انتخاب عاقلانه شغل را این گونه بیان می كند:
1- شناخت روشنی از خود، استعدادها، توانائیها، علائق، آمال، امكانات، محدودیتها و سایرعوامل مربوط به خود.2- شناخت شرایط، امكان موفقیت، مزایا و محدودیتها، بیمه امكانات و چشم انداز رشته های مختلف شغلی.3- استعداد صحیح در مورد رابطه این دو با یكدیگر.
تلاشهای پیشگامانه و آثار پارسوتر محبوبیت پیدا كرد و به رسمیت شناخته شدن وسربر آوردن یك حرفه یا ورانه جدید كه همان مشاور راهنمایی باشد موفق بود.امروز پاستور را عموماً به عنوان پدر نهضت راهنمایی آموزش و پرورش می شناسند.(گیبسون و میشل، ترجمه ثنائی 1373)1
در سال 1913 نهضت نوپای راهنمایی از نظر تعداد و تخصص آنقدر رشد كرده بود كه زمینه تاسیس انجمن ملی راهنمایی شغلی، و دو سال بعد از آنهم نشر اولین مجله راهنمایی شغلی رافراهم كرد.اصطلاح راهنمایی بیش از 50 سال متداول بود و به نهضت مشاوره مدارس اطلاق می شد.
جسی دیویس از دیگر پیشگامان نهضت راهنمایی، روشی مبتنی بر خود آموزی و مطالعه مشاغل را بكار گرفت.موضوع گیری دیویس در چهرچوب فلسفه اجتماعی مذهبی، با توسل رو به مفهوم ندای كلیسا، در رابطه با نحوه انتخاب شغل تعالی پیدا كرد.وقتی فرد برای ورود به حرفه فرا خوانده می شود، باید با پاكترین و برترین آرمانها و به كار روی آورد تا با تعالی بخشیدن به انسانیت، بهترین خدمت را به جامعه بنماید(گیبسون و میشل،ترجمه ثنایی 1373).
الی ویسور یكی دیگر از پیشگامان مشاوره موفق شد كمیته راهنمایی معلم را در كلیه دبیرستانهای نیویورك دایر كند . این كمیته ها در راستای كمك به جوانان برای كشف قابلیتهای خود و نحوه استفاده از این قابلیتها برای دست یافتن به مناسب ترین شغل فعالانه تلاش كردند ( راموك وراتنی 1961 ترجمه شناسی 1373 ).راهنمایی و مشاوره در ایران تاریخچه ای طولانی دارد و از گذشته های بسیار دور چه در خانواده و چه در نظام آموزشی، به صور گوناگون اعمال شده است.راهنمایی مبتنی بر طرح و نقشه در ایران در سال 1332 شمسی با كمك وزارت كار و سازمان صنایع كشور و هیئت عمران بین المللی برای انتخاب صحیح كارمندان آغاز و پی ریز باشد و چند سالی ادامه یافت.
پس از تهیه آزمون روایی و تاسیس دورههای كارآموزی، گزینش كاركنان برخی وزراتخانه ها و نیروی هوایی به آن روش انجام گرفت و در سال 1334 شمسی دایره تحقیقات روان شناسی در اداره مطالعات و برنامه های وزارت آموزش و پرورش به وجد آمده در آنجا چندین آزمون هوش و روانی تهیه شد و از طریق آنها به تشخیص وكودكان عقب افتاده در مدارس مبادرت شد این موسسه نیز پس از مدتی تعطیل شد.در كنفرانسهای فرهنگی سال 1337 كه در مشهد و آبادان تشكیل شد تاسیس دوره راهنمایی تحصیلی در آموزش و پرورش به منظور كمك به دانش آموزان برای انتخاب رشته تحصیلی و اشتغال آینده ضروری شناخته شد.از مراكز راهنمایی دانش آموزان در اداره كل تعلیمات متوسطه به وجد آمد و اجرای آزمون و تشكیل پرونده تحصیلی در چندین مدرسه را به مدار آزمایشی آغاز كرد.
به دنبال آن در سال 1338 شمسی عده ای از كارشناسان وزارت آموزش و پرورش جهت تحصیل و پژوهش درباره برنامه های راهنمایی به خارج از كشور اعزام شدند و به این وسیله مقدمات گشایش دفتر برنامه ریزی راهنمایی تحصیلی و اجرای برنامه راهنمایی تحصیلی در ایران فراهم شد.در سال 1364 شمسی وزارت آموزش و پرورش رسماً از دانشكده های علوم تربیتی در دانشگاه ها و مدارس عالی تقاضای تربیت مشاور تحصیلی كرد.دانشگاه تربیت معلم
(دانشسرای عالی سابق) به تاسیس دوره لیسانس و فوق لیسانس راهنمایی و مشاوره مبادرت ورزید و در سال 1348 تعداد 49 نفر از دانشجویان دوره فوق لیسانس از این دانشگاه فارغ التحصیل شدند.در دوازدهم بهمن 1347 دفتر كل آموزش راهنمایی تحصیلی تاسیس شد و آموزش مهم برای اداره راهنمایی تحصیلی و تالیف كتابهای درسی جدید آغاز شد و سرانجام در مهرماه سال 1350 شمسی مدارس راهنمایی یا تحصیلی رسماً كار خود را آغاز كرد.
مدارس راهنمایی تحصیلی برای اجرای برنامه های تربیتی و آموزش مناسب به منظور شناخت استعدادها و رقبتهای دانش آموزان و هدایت آنان به رشته های مناسب تحصیلی و شغلی تاسیس شدند.یعنی در این دوره دانش آموز باید با كمك مشاور تحصیلی خصوصیات خود را بشناسد و درباره رشته های تحصیلی و مشاغل مختلف و نحوه ورود به آنان اطلاعات ضروری را كسب كند.
بر اساس آئین نامه مشاور تحصیلی در پایان دوره راهنمایی تحصیلی بر اساس شناختی كه طی سه سال از دانش آموز به دست آورده است با صدور توصیه نامه ای دانش آموز را به ادامه تحصیل در رشته ای كه با توانائیها و رغبتهای او منطبق است تشویق كند و در صورت اجرای صحیحی این برنامه دانش آموز در پایان دوره تحصیلات متوسطه، علاوه بر دانش نظری قادر خواهد بود از عهده انجام شغلی نیز برآید.برنامه راهنمایی تحصیلی و شغلی مدارس به علت كمبودها و نارسایی هایی كه داشت و بی توجهی به نیازهای جامعه و عوامل فرهنگی و اجتماعی و اعمال روشهای اجرایی نادرست با مشكلات مواجه شد و شرانجام پس از طی حدود 8 سال تعطیل شد.
این ركورد در امر مشاوره تحصیلی در مدارس ایران تا سال 1371 ادامه داشت اما با اجرای آزمایش نظام جدید آموزش متوسطه در این سال مشاوران مجدداً كار خود را آغاز كردند.با این تفاوت كه این بار مشاوران كار خود را در مقطع متوسطه شروع نمودند.اصل سی و چهارم از اصول حاكم بر نظام آموزش و پرورش جمهوری اسلامی ایران مصوب خرداد ماه 1367 ستاد اجرا یا تغییر نظام آموزش و پرورش در مورد هدایت تحصیلی بیان می كند:در نظام آموزش و پرورش هدایت تحصیلی و شغل باید بر اساس استعداد، علاقه، كوشش دانش اموز و ظرفیت رشته های مختلف آموزشی كه خود بر حسب نیاز مهارتی، فنی و علمی جامعه جامعه و از جمله نیاز به تفحص آموزش در سطوح عالی تر تعیین شود، صورت پذیرد (كلیات نظام جدید آموزش متوسطه 1374).دیوید هیل محققی بود كه در نظام آموزش نیو اورلئان از روشهای علمی برای مطالعه اشخاص استفاده می كرد.چون مطالعات او معطوف به گوناگونی جمعیت های دانشجویی بود، او خود كارش را وقف تنوع برنامه های درسی كرد.برنامه هایی كه با رهنمایی شغلی تكمیل می شد.او معتقد بود كه اگر بنابر رشد كامل دانش آموز باشد، این روش مناسب ترین است.
در ربع اول قرن بیستم، دو تحول دیگر علم روان شناسی عمیقاً بر نهضت راهنمایی مدارس اثر گذاشت.این دو تحول مهم عبارتست از اولاً پیدایش و گسترش آزمونهای روانی گروهی استاندارد و ثانیاً نهضت بهداشت روان است.آلفرد بنیه روان شناس فرانسوی و همكارش تئودور سیمون اولین تست هوش عمومی را در سال 1905 معرفی كرد.در سال 1916 ترجمه و بر گردان تجدید نظر شده این تست توسط لوئیس ترمن و همكارانش در دانشگاه استفرد به جامعه امریكا معرفی
شد و مورد استقبال گسترده مدارس قرار گرفت. اولین مقیاس هوشی، یعنی آزمون ارتش روی هزاران نفر از مشمولین خدمت، در آمریكا اجرا شده امكان به كار گرفتن این آزمونها و سایر فنون روان سنجی در ارزیابی دانش آموزان، به گسترش و توسعه سریع آزمونهای تراز شده در آموزش و پرورش طی دهه پس از جمگ اول جهانی منجر شد.برنامه مدون راهنمایی دبیرستانها در دهه 1920 به طرز گسترده ای در آمریكا توسعه پیدا كرد.كار مشاوران در این دهه عبارت بود از:– مبادرت به مشاوره شغل و مشكلات آن
– استفاده از آزمونهای طراز شده– كمك به دانش آموزان در برنامه های تحصیلی– نیاز به یك محیط آموزشی انسان گراتر را تبلیغ كردن– وانیای نقشهای انظباطی و نیمه مدیریتی
شروع نهضت راهنمایی مدارس ابتدایی هم در نوشته های ویلیم برنهام در اواسط دهه 1920 و اوایل دهه 1930 است.مسئولیتهای اساسی كه برای این مشاوران برشمرده می شود عبارت بود از: مشاوره، مطالعه كودك، روان درمانی، تحصیل كودك، كمك به والدین و ارجاع.در پایان دهه 1920 آشكار بود كه پیشروان اولیه راهنمایی به ضرورت خدمات راهنمایی قائل بودند و اعتقاد داشتند كه مدرسه نهاد شایسته عرضه این خدمات است عده ای حتی معتقد بودند كه راهنمایی دانش آموزان باید تمام پایه های تحصیلی را در برگیرد.
باید اشاره كرد كه از كلمه مشاوره در این سالهای اولیه به ندرت استفاده می شود. اطلاق مشاوره بعنوان یك فرایند روان شناختی برای اولین بار در سال 1931 در اثرپراكتور، بندفیلد، ورن به نام راهنمایی مشاغل بكار گرفته شود(لویز، هیز، ترجمه ثنایی 1373) همانند دهه 1960 كه غالباً معادل بودن كلمات راهنمایی و مشاوره مطرح میشد، در دهه 1930 هم معادل بودن اصطلاحات راهنما یا و خدمه دانش آموز مطرح بود.بعضی از سخنگویان پیشتاز این دوره، مانند جان بروئر، با معادل گرفتن اصطلاحات تعلیم و تربیت و راهنما یا براین سردرگمی افزودند. در اواخر دهه 1930 و اوایل دهه 1940، رویكرد ویژگی – عامل به مشاوره، محبوبیت فزاینده ای نیست.این نظریه كه غالباً دستورالعملی خوانده می شد، متاثر از نوشته های سائی.جی ویلیامسون 1939 و دیگران است.در حالی كه نقادان رویكرد معطوف به اندازه گیری، آن را خشك و مكانیكی تلقی می كردند، ویلیامسون بر ارزش آن تاكید داشت.بعد از جنگ جهانی دوم، نهضت مشاوره و راهنمایی حیات و جهت تازه ای پیدا كرد یكی از پیشگامان این جهت
گری تازه كه بر مشاوره در محیط مدرسه و نیز مدرسه اثر گذاشت كارل راجرز بود او یك نظریه جدید مشاوره ای را در دو كتاب مهم خود عنوان كرد.این دو كودك عبارتند از مشاوره و روان درمانی 1942 و درمان مراجع محوری) 1951 كه تجلی تجدید نظر او در موضعگیری اولیه خودش بود.راجرز سالها به تحقیق آزمون كردن تجدید نظر، و درخواست ارزیابی نظر خود از دیگران ادامه داد.مشاوره گروهی بعد دیگری از فنون مشاوره در اواخر دهه 1940 بود كه در آن هم راجرز نقش مهمی داشت.فینگولد 1947 طی مقاله ای درمجله مرور مدرسه برای رویكرد تازه ای مقدمه چینی كرد.از نظر او مشاوره راهنمایی نمی تواند صرفاً به هدایت تحصیلی اكتفا كند.هدف او باید فراتر از این باشد.فینگولد و دیگران منادی راهنمایی كل وجود كودك بودند كه معلول از نهضت مطالعه كودك در دهه 1930 بود. در سال 1981 اتحاد شود و به خاطرپرتاب موفقیت آمیز اولین قمر مصنوعی به نام اسپوتینك عنوان جزای دنیا را به خود اختصاص داد.یكی از نتایج مهم ولی غیر مستقیم این موفقیت، در مورد قرار گرفتن مشاوره و راهنمایی در آمریكا بود.این رشد سریع مشاوره و راهنمایی، محرك به وجه برآمدن و بالا رفتن استانداردهای مربوط به نحوه عمل مشاوران مداری و نیز پیشرفت قابل توجه برنامه های تربیت مشاوره شد.از نویسندگان این رشته معتقدند كه راهنمایی به كمال دست یافته و عصرتازه ای فرا رسیده است(گیبسون،ترجمه ثنایی1).یكی از مهم ترین نهضت مشاوره و راهنمایی مدارس در دهه 1960 بیانیه خط مشی مشاوران مدارس متوسطه 1964 بود كه به عنوان یك بیانیه رسمی، توسط انجمن آمریكا یا مشاوران مدارس تدوین و مورد تصویب قرار گرفت.این تلاش كه برای تعیین نقش و عمل مشاوران مدارس به عمل آمد، متكی با تایید 6000 مشاوره به مدرسه به علاوه معلمان، مدیران مدارس و سایر دست اندر كاران تعلیم و تربیت بود.كتاب كلاسیك گیلبرت رن در دهه 1960 به نام مشاور در دنیای متحول نیز به بررسی نقش مشاور در جامعه ای پرداخت كه در آن، مدارس و نظرات مربوط به رفتار انسان، در حال تغییر دائمی است.هارولدمك كالی 1965 معتقد بود كه اگر مشاوران مدارس می خواهندبه سوی حرفه ای شدن كامل پیش بروند، نمی توانند علل خود را بر اساس تحلیل معطوف به عملكرد گذشته مشاوران كه نقش تكنسین داشته تعریف كنند.
در دهه 1970 مشاور راهنمایی مدارس وارث یك رشته باورهای كلیشه ای بود كه باید ارزش و اعتبار آنها مشخص می شد.باورهای كلیشه ای مسئولیت، شكست و انتخاب شغلی.
در سال 1970 كمسیون ملی اصلاح آموزش متوسطه در امریكا گزارش خود را با توصیه برای بهبود آموزش متوسطه منتشر كرد.بیشتر این توصیه ها به نحوه عملكرد مشاورمدارس متوسطه اشاره داشت.در نیمه دهه 1970، چند واقعه مهم بر مشاوران مدارس واكثر مشاوران غیر مدارس اثر گذاشت.موردی كه از همه مهمتر بنظر می رسید، ظهور نهضت پاسخگویی در این بوده است كه باعث شد برنامه مشاوره بسیاری از مدارس به صورت برنامه های مربوط تر و عموماً مبتنی بر ارزیابی نیازهای عینی در آید.یكی از نشریات عمده این دوره به نام راهنمایی و مشاهده در مدارس 1979، ثمره یك پژوهش ملی زیر نظر دكتر ادوین هر بود كه با سرپرستی مشترك انجمن آنریكا یا راهنمایی و خدمه به انجام رسید.در حالیكه یك نسل است كه در تمام ایالات آمریكا قوانین گواهینامه ایالتی بر جریان صدور تائید به مشاوران مدارس حاكم و جاری است.
نهضت پروانه داران به مشاوران غیر مدارس مورد توجه فزاینده مشاوران مدارس قرار گرفت.تعداد 16 ایالت در سال 1985 قوانین صدور پروانه برای مشاوران مدارس و مشاوران غیر مدارس را به تصویب رساندند و سایر ایالات هم در حال آماده كردن زمینه این كار بودند در سال 1983 كمیسیون ملی تعالی آموزش و پرورش كه منصوب رئیس جمهوری امریكا بود، گزارش خود با عنوان ملتی در خطر را منتشر نمود.گزارش كه نكته عمده آن این است نتایج ازمونهای تراز شده موفقیت بود، و حاصل آن توصیه ساعات طولانی تر مدارس، انضباط آموزشگاهی مؤثرتر، بازگشت به مبانی و بسیاری نكات دیگر بود.
گزارش مهم دیگری با عنوان، بازگذاشتن راهها چاپ 1986 كاملاً متمایز بر برنامه های مشاوره و راهنمایی مدارس است.این گزارش با اشاره به اینكه نهضت اصلاح مدارس مشاوره و راهنمایی مشاور مدارس را ایجاب می كند، ما نیز دلیل دیگری ارائه می كنیم كه معتقدیم به همین اندازه اهمیت دارد.دادن حق آن گونه تعلیم و تربیتی به كودكان كه جوابگوی توانائی ها و نیازهای آنها باشد(
گیبسون و میشل ترجمه ثنائی1373).مبانی نظریالف – هوش آزمایی معروفترین حوزه آزمونهای استاندارد شامل مقوله ای از آزمونهاست كه برای ارزشیابی توانایی كلی تحصیلی توانایی ذهنی، و هوش به كار می رود.بین آنها ازمونهای هوش یا هوشبهد از همه قدیمی تر و بحث انگیزتر است.بیشتر این بحثها متمركز به دیدگاههای مختلف درباره عوامل تشكیل دهنده هوش، عامل مؤثر بر آن وراثت در برابر محیط و بالاخره امكان تغییر هوش است.
این جدولها در بین نسل جدید، به تعویض این اصطلاحات با عناوین متدوال تری از قبیل آزمونهای توانایی آموزشگاهی، بالندگی ذهنی، توانایی تحصیلی، یا استعداد آموزشگاهی منجر شده است.در آغاز فایده اجرایی آزمونهای هوش موجب شد كه سود برداشت عموم از آنها تقویت شود.صرفنظر از سایر مسایل بیشتر آزمونهای هوشی برای عملكرد اموزشگاهی ارزش پیدا كرد.بنابراین، به صورت ابزارهای خوبی برای پیش بینی موفقیت آموزشگاهی در نظام اموزش درآمد.باسوگیری و خطای بیشتری همراه بود، نوید پیشرفت، ملاحظه ای رامی دارند.همچنین آنها ابزاری برای شناخت كودكانی فراهم كردند كه در نظام متداول آموزشی احتمال شكست انها وجود داشت.اما اگر شناسایی می شدند، می توانستند از برنامه های آموزشگاهی متناسب با نیازهای اموزشی خود برخوردار شوند.بنیادی ترین قضاوت درباره هوش كلی اشخاص این است كه موجب می شود تضادهای مهمی كه در انواع توانائیهای ذهنی وجود داردف به تبع آن تفاوتهای مهم افراد مورد غفلت قرار گیرد، افرادی كه از نظر توانائیهای مختلف ذهنی با هم متفاوت اند.محدودیتهای سنجش هوشی كسی آن است كه اشخاص مختلف كه میانگین هوش قضاوتی دارند به هدفهای یكسان نایل می شوند، احتمالاض در مورد اهمیت توانائیهای ذهنی با خوب زندگی كردن اغراق شده است.
ادامه خواندن مقاله بررسي نقش مشاور در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رياضي، علوم تجربي و انساني
نوشته مقاله بررسي نقش مشاور در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان رياضي، علوم تجربي و انساني اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.