nx دارای 14 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : آموزش خانواده امروزه ما شاهد تحولات حیرت آور جوامع انسانی در ابعاد مختلف هستیم که باعث شده فرزندان ما خارج از تصمیم و اراده ما تربیت بشوند. ابزارهای ارتباطی امروزه به گونه ای هستند که در بطن زندگی ما قرار گرفته اند و ناخواسته تربیت را به سویی سوق می دهند که ممکن است چیزی غیر از فرهنگ خودی باشد. اهمیت آموزش خانواده امروزه ما شاهد تحولات حیرت آور جوامع انسانی در ابعاد مختلف هستیم که باعث شده فرزندان ما خارج از تصمیم و اراده ما تربیت بشوند. ابزارهای ارتباطی امروزه به گونه ای هستند که در بطن زندگی ما قرار گرفته اند و ناخواسته تربیت را به سویی سوق می دهند که ممکن است چیزی غیر از فرهنگ خودی باشد. به عنوان مثال فرزندان ما هر روز تلویزیون تماشا می کنند.و برنامه های مختلفی را می بینند و بدون دخالت ما از آنها متاثر می شوند. و به رویا می روند. همچنین گسترش ابزارهای موسیقی و ویدئویی امروزه فرزندان مارا در شرایط پیچیده تربیتی قرار می دهد. خصوصا گسترش روز افزون اینترنت چالش های فرهنگ خودی و بیگانه را به میان کشیده است. علاوه بر آنها گسترش و پیچید گی روز افزون ارتباطات جمعی و وجود پدید اعتیاد با اشکال مختلف آن فرزندان ما را بشدت مورد تهدید قرار می دهد. باید به این موارد کنجکاوی و ماجراجویی ذاتی کودکان و نوجوان را هم افزود. برای همین ما باید احساس مسئولیت زیادی را مد نظر قرار دهیم. و اگر ما آگاهانه و فعالانه حرکت نکنیم شاهد بحرانهای روحی و روانی زیادی در فرزندانمان خواهیم شد. و حتّی امکان بحرانهای شدید تری مثل بحران هویت ملی و غیره. گویا مکانیسم تکاملی جوامع انسانی در ابعاد ذهنی و اجتماعی و اخلاقی و سیاسی و تکنولوژی و غیره، به سوی تضعیف نقش اولیاء به پیش می رود واین می تواند برای ما هشدار دهنده باشد. و از طرفی دیگر بنظر میرسد که فاصله بین اولیاء و فرزندان از لحاظ اطلاعات روز در حال تشدید است برای همین آموزش اولیاء را برای شناخت نیات فرزندان و برای حفظ موقعیت و مقبولیت خود نزد آنها ضروری می سازد. در پی وجود چنین واقعیت ها و مسائل بسیار دیگری است که ما باید آموزش خانواده را جدی بگیریم .آن را از لحاظ کمی و کیفی گسترش بدهیم و اقدامات و برنامه های موثری را مد نظر قرار دهیم . تا بتوانیم اولیای آگاه و کارآمد در تربیت فرزندان جامعه اسلامی داشته باشیم. خانواده را به دو دسته کلی تقسیم می کنند. الف) خانواده متعادل خانواده متعادل دارای ویژگیهای زیر است: ثبات فیزیکی و مکانی دارد ـ رشد و پویایی و آگاهی دارد ـ بر آن مدیریت و قانون و کنترل حاکم است ـ اعضا از لحاظ عاطفی و عقلی ارتباط مثبت با هم دارند ب) خانواده نامتعادل. خانواده نامتعادل خانواده نامتعادل خانواده ای است که اعضای آن به علل مختلف نمی توانند تقش های خود را در خانواده به خوبی ایفا نمایند و اعضای آن احساس آرامش و امنیت و رضایت مندی ندارند. و پویایی و رشد آنها دچار اختلال شده است. خانواده نامتعادل خود تقسیماتی دارد.که عبارتند از: 1) خانواده گسسته: خانواده گسسته خانواده ای است که اعضای آن با اینکه در کنار هم زندگی می کنند اما ارتباط و مناسبات درستی بین اعضا وجود ندارد. که خود تقسیماتی دارد که عبارتند از: الف) خانواده قطبی .(پدر سالار – مادر سالار – فرزند سالار) خانواده های قطبی به خانواده هایی می گویند که قدرت در خانواده توسط یک فرد خاص اعمال می شود و بقیه تحت تسلط او هستند. ب) خانواده آشفته یا بی سامان . خانواده ای که در آن قانونمندی و مدیریت و ارتباط صحیح بین اعضا به طور موثری آسیب دیده است. مانند خانواده قطبی. ج) خانواده بی عاطفه. خانواده ای که در آن عاطفه و محبت و همدلی وجود ندارد. در یک خانواده متعادل باید عقل و خرد همراه با عاطفه حاکم باشد و این دو بدن دیگری وظایف خانواده را تکمیل نمی کند. 2)خانواده گسیخته. خانواده ای است که اعضا ارتباط کمی با هم دارند و یا اصلا ارتباط آنها از هم بکلی قطع شده است. مثل خانواده نا پیوسته. خانواده ای است که زن یا شوهر به علل ناسازگاری بدون صدور حکم قانونی در کنار هم زندگی نمی کنند. و در بلاتکلیفی بسر می برند. 3) خانواده طلاق. خانواده ای که از نظر حقوقی از هم جدا شده اند و کنار هم نیستند. ـ توضیح خانواده قطبی: سه نوع خانواده قطبی وجود دارد: خانواده پدر سالار، خانواده مادر سالار و خانواده فرزند سالار. 1) خانواده پدر سالار : در این خانواده پدر حرف اول را می زند و بقیه محکوم به اطاعت از او هستند و او بر مادر و فرزندان تسلط دارد. و بدون اجازه او کسی حق تصمیم گیری و عمل ندارد. خانواده های پدر سالار در جوامع سنتی بسیار رایج بودند و هنوز هم بسیاری از خانواده ها در جوامع هستند که پدر بر آنان سلطه کامل دارد. در این خانواده ها استقلال فرزندان دچار اختلال می شود . و قدرت تصمیم گیری و قضاوت آنها خوب رشد نمی کند . پسران این خانواده بعضا افرادی ضعیف در عین حال زور گو بار می آیند که از منطق پیروی نمی کنند و ممکن است ازدواج پر خطری را تجربه کنند. اگر همسر آنها از خانواده پدر سالار باشد پسر هم مثل پدر بر خانواده حکم فرمایی می کند. اما اگر همسر از خانواده مادر سالار باشد، آنوقت کشمکش همیشگی ، خانواده را ممکن است از هم بپاشد. البته جریان دیگری نیز ممکن است پیش بیاید. این زمانی است که پدر با رفتارهای زور گویانه خود با مادر خانواده، حس ترحم پسر را بر انگیزد و او را نسبت به رفتارهای پدر بیزار کند، و نقش الگویی پدر را از دست بدهد و نتواند رفتار مناسب و متعادل نسبت به همسر آینده خود داشته باشد ( ودر واقع خلع سلاح شود) و همسرش نیز او را فردی ضعیف و بی عرضه قلمداد کند. در این صورت نیز احتمال آسیب دیدن خانواده خصوصا فرزندان بسیار زیاد است. وضعیت دختر چنین خانواده ای نیز بهتر از پسر نیست. و حالت افراط و تفریط در آینده او موج خواهد زد. در هر صورت تعادل در خانواده پدرسالار وجود ندارد. و این خانواده خصوصا در جامعه روبه رشد امروزی بجز آسیب رساندن و تربیت افراد نالایق و از تعادل خارج شده و در خطر انداختن سرنوشت اعضای خانواده، فایده ی دیگری ندارد. 2) خانواده مادر سالار: در این خانواده مادر بر دیگر اعضا تسلط کامل دارد و هیچ کس حق ندارد بدون اجازه او رفتاری کند. پدر خانواده فردی ضعیف و بی اراده است و فرزندان نقش الگوی پدر را ندارند و او را فردی مطیع مادر می دانند. پدری که باید مظهر الگوی قدرت کودکان باشد فردی ضعیف است . پسرها در این خانواده ممکن است با دو نگرش متفاوت پا به عرضه زندگی بگذارد و نتواند یک مدیر خوب برای خانواده خود باشند. یا حس انتقام از زنان بعلت رفتار مادرشان با پدر شکل بگیرد یا مثل پدر در مقابل همسران آینده خود ضعیف باشند. در هر دو صورت خانواده این افراد آسیب خواهند دید. وضعیت رفتار دختران این خانواده نیز در آینده نامتعادل خواهد بود. (حالت تعادل و میانه روی در میان نیست.) 3) خانواده فرزند سالار : در این خانواده به خواسته های فرزند پاسخ بی حدوحصر داده می شود و فرزندان آزادی زیادی دارند. و کنترل منطقی روی آنان صورت نمی گیرد و خانواده بر اساس خواسته های آنها تنظیم می شود. اگر فرزندی از طرف مادر یا پدر مورد عتاب قرار گیرد، ممکن است دیگر اعضا بشدت با او برخورد کنند تا رضایت فرزند تامین شود. خانواده های فرزند سالار روز به روز در جامعه ما افزایش پیدا می کنند و علت گسترش آن هم دلایل زیادی دارد از جمله : الف) تغییر نگرش والدین نسبت به حقوق و آزادی فرزندان. ب) پیشی گرفتن فرزندان نسبت به والدین در درک رویدادهای پیش رونده جامعه امروزی. ج) و تمایل خانواده ها برای تربیت فرزندان قدرتمند. همه ی این عوامل اهمیت تربیت فرزندان را به ما گوشزد می کند. اما در عین حال ممکن است باعث اشتباه در ما شده و ما وظیفه ی خود را فراموش کرده دچار گمراهی شویم و فرزندان خود را نا خواسته با اسم تربیت به سوی بدبختی سوق دهیم. همه ی ما می دانیم فرزندان ما در سنین پائین از تجربه و دانسته های کمی برخوردارند و نیاز دارند که به آنها کمک کنیم نه آنها را به حال خود رها کنیم و آزادی مطلق به آنها بدهیم. فرزندان ما نیاز به کنترل منطقی دارند و درست نیست که والدین بر اساس خواسته های آنها حرکت کرده و تسلیم خواسته های غیر منطقی آنها شوند . در خانواده های فرزند سالار علاوه بر اشکالات فراوان، بی کفایتی پدر و مادر بخوبی روشن می شود. و فرزند گاهی تصمیمات احساسی و عاطفی شدید می گیرد که موجب دردسر اعضای خانواده می شود. در این میان فرزندان هر کدام تلاش دارند که در خانواده به شکلی خود را مطرح کنند. که این موجب تنش و درگیری می شود.خانواده های فرزند سالار آسیب پذیرترین خانواده ها هستند. که تعادل منطقی در روح و روان فرزندان این خانواده ها وجود ندارد. و اغلب در چنین خانواده هایی قانونمندی حاکم نیست. فرزند سالاری گاهی مربوط به تصمیم نه چندان آگاهانه پدر و مادر مربوط می شود. که برخی از دلایل آن را گفتیم. اما گاهی نیز مربوط به بی کفایتی و وجود مشکلات عدیده ای است که پدر و مادر را به شدت مشغول کرده است. و در نتیجه فرزندان در این بی مدیریتی ظاهرا عنان اختیار را به دست گرفته اند. خانواده های پدر سالار نسبت به خانواده های مادر سالار و فرزند سالار وضعیت بهتری دارند اما همان طور که گفته شد پدر سالاری نیز در شرایط زمانی پیچیده کنونی یک خانواده نامتعادل محسوب می شود. نه پدر سالار، نه مادر سالار و نه فرزند سالار، بلکه خانواده متعادل خانواده ای است که بر آن حق سالاری و قانون حاکم باشد. و هر کس به اندازه ای که حق دارد بهره مند بشود. و مدیریت چنین خانواده ای با اینکه با پدر خانواده است. اما او باید یک مدیریت آزاد منشانه داشته باشد نه مدیریت دیکتاتوری. انواع مدیریت در خانواده : 1) مدیریت مستبدانه و یا دیکتاتوری: ویژگیها ی این خانواده عبارتند ار: ـ استفاده از تنبیه به عنوان روش تربیت. ـ تنها فرد مستبد استقلال دارد. ـ فقط او قدرت تصمیم گیری دارد. ـ در خانواده ترس و وحشت و اضطراب حاکم است. ـ در این خانواده فرزندان ظاهرا حالت تسلیم و اطاعت دارند. ـ دلیل و چرایی در این خانواده وجود ندارد. ـ فرد مستبد می خواهد به همه چیز دخالت کند. و انتظار دارد که در همه زمینه ها اعضای خانواده از او دستور بگیرند. ـ مشورت در این خانواده نیست. و دیگران به حساب نمی آیند. 2) مدیریت آزادی مطلق یا خود مختاری: منظور از مدیریت آزادی مطلق این است که هر کس در کار دیگری دخالتی ندارد و هر فرد درخانه مطابق میل خود رفتار می کند. والدین هم فرزندان را به حال خود رها کرده اند. ویژگیهای اصلی این خانواده عبارتند از : ـ بی نظمی و هرج و مرج در خانواده . ـ احساس مسئولیت نداشتن نسبت به دیگران. ـ مدیریت در خانواده دچار آسیب شده است. ـ هر فرد بر اساس تمایلات خود رفتار می کند. ـ محبت، صمیمیت و احساس مسئولیت در خانواده جای خود را به بی نظمی و بی بند و باری و خود کامگی داده است. ـ بیشترین انحرافات دختران و پسران در چنین خانواده هایی می باشد. 3) مدیریت آزاد منشانه: از روشهای مناسب و مطلوب مدیریت در خانواده است. ویژگیهای این خانواده عبارتند از: ـ در این خانواده بین اعضا مشورت صورت می گیرد. و آنها حرفهای همدیگر ار می شنوند. و تصمیمات مشترک می گیرند. ـ بر این خانواده حق سالاری حاکم است. و هر کس به اندازه خو د در اداره خانواده مشارکت می کند. ـ زن و شوهر همدیگر را دوست دارند. و برای هم ارزش قائل هستند. ـ بین اعضای خانواده احترام متقابل وجود دارد. ـ با اینکه در چنین خانواده ای مدیر پدر خانواده است، اما یک فرد مستبد نیست بلکه مشورت با همسر و فرزندان جرء برنامه های اوست. همچنین محبت و اقناع اعضای خانواده را مد نظر قرار می دهد. و هر فردی گوشه ای از کارهای خانه را انجام می دهند. ـ در این خانواده اعضا احساس امنیت می کنند. ـ فرزندان با کمک و مشورت والدین به بالندگی فکر می کنند. ـ فرزندان به قدر کافی از سوی والدین محبت می بینند. ـ استقلال فرزندان مد نظر قرار می گیرد. ـ در این خانواده گذشت، سکوت و صبر آموخته می شود. ـ اعضای خانواده در چهار چوب به توافق رسیده خانواده رفتار می کنند. ـ در این خانواده مقدم بر احساس عقل حاکم است. ـ نوعی احساس رضایت در اعضا وجود دارد. ـ پدر و مادر نقش الگویی خود را از دست نداده اند. طـــــلاق هر انسانی با هزاران آرزو و امید ازدواج می کند. و ای بسا در دوران مجردی در کنار همسر آینده خود دنیایی را برای خود ترسیم می کند. دنیایی که سر شار از عشق امید و انگیزه است. همان نیرویی که حیات او را معنی می بخشد. و محرک او برای امید به زندگی است. اما بعد از ازدواج شرایط جدیدی پیش می آید و مسائل پیچیده ای ما را به چالش می کشد. مسائلی چون گذشت، سکوت،صبر یا انتقام، فریاد ، بی صبری و جدایی. افراد زیادی معتقد هستند که باید قبل از ازدواج دختر و پسر با هم در ارتباط باشند و به هم علاقه مند شوند. و بالاتر از آن عاشق همدیگر شوند. چون فکر می کنند که چنین ازدواجی می تواند معنی واقعی داشته باشد. و به زندگی گرمی میبخشد. چنین تفکری بیشتر تکیه بر دختر و پسر است. نه توجه نخست به اصالت خانوادگی و نه سطح سواد و فرهنگ و نه هم عقیده بودن. همین که آنها(دختر و پسر) به هم علاقه مند شدند و همدیگر را پسندیدند کار تمام است. و سایر مسائل قابل حل است. در مقابل گروهی نیز هستند که معتقدند دختر و پسر نباید فبل ازدواج با هم در ارتباط باشند و رابطه عشق و عاشقی داشته باشند.(نظر اسلام هم هین است). بلکه عشق و علاقه بعد از ازدواج حاصل می شود.این دیدگاه تکیه بر اصالت خانوادگی و هم کفو بودن (عقیده و ایمان،سواد،فرهنگ) دارد. در این دیدگاه دختر و پسر نباید بر اساس احساسات و تمایلات خود دلباخته کسی شوند که هم با فرهنگ خانواده طرف فاصله زیادی دارند و هم، هم کفو نیستند. این نظر که اصل دوست داشتن دختر و پسر قبل از ازدواج است مورد توجه بسیاری از افراد خصوصاً جوانهاست. اما این مسئله می تواند آسیب پذیری افراد را بیشتر کند. چون اولاً بیشتر دوست داشتن های افراد واقعی نیست و آنچه ما به عنوان عشق نام می بریم با عشق واقعی فاصله زیادی دارد. و بیشتر توجه به خود است تا توجه به دیگری. در عشق واقعی انسان دیگری را می بیند نه خود را. و نه رسیدن به امیال و خواهش های نفسانی و نه هدفی دیگر. دوماً با گذشت زمان و تغییر شرایط ،انسان خیلی زود ماهیت واقعی خود را به دیگران نشان میدهد. این زمانی است که افراد از دنیای مبهم تمایلات بیرون می آیند. و قادر می شوند که عیوب فرد مقابل را ببینند. آن موقع است که افراد به اشتباه خود واقف می شوند. و تازه می فهمند که دنیای احساسات و ناشیگری ها اجازه نداده است که عیوب طرف مقابل را ببیند.حالا هم باید تاوان آنرا پرداخت کنند و شاید مجبور شوند که طلاق بگیرند. بسیاری از ازدواج هایی که به ظاهر با عشق شروع شد اما منجر به طلاق شد .و چه دختر و پسر هایی که مدتها با هم بودند اما بعد از ازدواج نتوانستند همدیگر را تحمل کنند و از هم جدا شدند. این هشداری است به ما که ازدواج خود را بر اساس صرفاً جذابیت های ظاهری و علاقه های به ظاهر عاشقانه در خطر قرار ندهیم و این را بدانیم که یکبار عمر می کنیم. در این رابطه بهتر است به خانواده و سطح فرهنگ و سواد و تناسب سنی توجه کنیم. متاسفانه تحقیقات نشان می دهد که آمار طلاق طی سالها ی اخیر در کشور ما افزایش چشمگیری داشته است.به طوری که منابع رسمی اعلام می کنند که 25در صد ازدواج های تهرانی ها به طلاق منجر می شود. این در حالی است که این آمار در شهرستانها به 1/14درصد می رسد.همچنین 85درصد موارد در خواست طلاق نیز از سوی زنان ارائه شده است. گفته می شود که در شش ماهه ی اول سال 84 آمار طلاق رشد چشمگیری داشته است که این افزایش در کلان شهرهای بزرگ نظیر تهران معادل 30درصدد نشان می دهد. این در حالی است که در شش ماهه نخست سال جاری آمار ازدواج تنها 4درصد افزایش پیدا کرده است.آمار طبقاتی اجتماعی هم کمیت های مختلفی را در رابطه طلاق را نشان می دهد که معلمین 4درصد و کارمندان با 10درصد کمترین طلاق را در کشور دارند. و همچنین بررسیها نشان می دهد که علیرغم اینکه آمار طلاق شهر و روستا در مقایسه باهم اختلاف زیادی در سالهای گذشته نشان میدادند اما در سالهای اخیر به هم نزدیک تر شده، و آمار طلاق در روستاها افزایش پیدا کرده است.   منابع : http://www.classro.blogsky.comبرای اطلاعات بیشتر به منابع زیر مراجعه شود.http://www.deedgah.org/gunagoon/gunagoon019.htmhttp://www.mehrnews.com/fa/NewsDetail.aspxNewsID=284927http://www.niksalehi.com/public/archives/000290.php مقالات ارسالی به آفتاب ادامه خواندن تحقيق در مورد آموزش خانواده

نوشته تحقيق در مورد آموزش خانواده اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : منابع انرژی تجدید پذیر انرژی زمین گرمایی با توجه به ظرفیت سنجی‌های صورت گرفته در ایران یكی از مناسب‌ترین انرژیهای تجدیدپذیر قابل جایگزینی برای سوختهای فسیلی در كشور است. انرژی زمین گرمایی با توجه به ظرفیت سنجی‌های صورت گرفته در ایران یكی از مناسب‌ترین انرژیهای تجدیدپذیر قابل جایگزینی برای سوختهای فسیلی در كشور است. براساس مطالعات دفتر انرژی زمین گرمایی سازمان انرژیهای نو ایران منطقه مشكین شهر بهترین نقطه برای استفاده از ظرفیت انرژی زمین گرمایی در كشور است به طوری كه مهمترین هدف این دفتر، ساخت و راه‌اندازی نیروگاه زمین گرمایی به ظرفیت اسمی 100مگاوات در این منطقه است. بررسی مطالعات موجود و برنامه‌ریزی برای نصب و راه‌اندازی نیروگاه زمین گرمایی مشكین شهر از سوی گروه نیروگاهی دفتر انرژی زمین گرمایی از سال 74 آغاز شد. فعالیت های اجرایی این طرح در قالب فاز اكتشافی شامل مطالعات ژئوفیزیك، ژئوشیمی و زمین شناسی با همكاری مهندسان مشاور نیوزلندی(KML)با هدف احداث نخستین نیروگاه زمین گرمایی در ایران از سال 77شروع و با تعیین نقاط حفاریهای اكتشافی مطالعه در فاز اكتشافی در سال 78به پایان رسید. عملیات حفاری نخستین چاههای اكتشافی زمین گرمایی این طرح از سوی پیمانكار حفاری(شركت حفاری ایران)و با نظارت كارشناسان شركت نیوزلندی SKM صورت گرفت. بر اساس مطالعات گروه نیروگاهی دفتر انرژی زمین گرمایی، نخستین چاه اكتشافی زمین گرمایی مشكین شهر به صورت عمودی با عمق سه هزار و 200متر و دمایی بالغ بر 250درجه سانتیگراد حفر شده است. چاه اكتشافی دوم به صورت انحرافی به عمق سه هزار و 177متر حفر شد كه دمای انتهای چاه 140درجه سانتیگراد است و پس از آن چاه اكتشافی سوم به صورت انحرافی و به عمق دو هزار و 265متر و با دمای 211درجه سانتیگراد حفاری شد. پس از پایان حفاری چاه های اكتشافی هم‌اكنون تجیهزات فلزی آزمایش چاه بر روی چاه اكتشافی اول نصب شده است و دفتر انرژی زمین گرمایی همراه با مشاور نیوزلندی در حال بهره‌برداری از این چاه و نتایج به دست آمده در حال بررسی است. توسعه كاربرد منابع انرژی زمین گرمایی به صورت غیرنیروگاهی در مناطق مستعد ایران نیز از اولویتهای راهبردی گروه غیر نیروگاهی این دفتر در استفاده بیش از پیش از نیروی خفته در بطن زمین است. فعالیت این گروه بر طراحی و برنامه‌ریزی انواع كاربردهای مستقیم از جریان سیال زمین گرمایی متمركز است به طوری كه گلخانه‌های زمین گرمایی، استخر شنا، ذوب برف در معابر، حوضچه‌های پرورش ماهی، گرمایش فضا و مصارف صنعتی از انواع این كاربرده ا هستند. یكی از مهمترین اهداف این گروه اجرای پروژه‌های نمونه در نقاط مختلف برای بررسی اثرات اولیه اجرای چنین طرحهایی در كشور است. همچنین اجرای پروژه پمپ حرارتی در شهر تبریز كه فازهای اولیه آن نصب شده و به پایان رسیده و دوره آزمایشات مربوطه در حال انجام است از دیگر برنامه‌های در دست اجرای گروه غیر نیروگاهی دفتر انرژی زمین گرمایی است. گروه اكتشاف و ظرفیت سنجی دفتر انرژی زمین گرمایی نیز فعالیتهای مشتمل بر ظرفیت سنجی و تحلیل كاربردی مطالعات انجام شده در مناطق مختلف ایران و انجام فاز تكمیلی اكتشافات ژئوفیزیك، ژئوشیمی و زمین شناسی مناطقی از ایران كه دارای ظرفیت مناسب هستند را برعهده دارد. این گروه در مشكین‌شهر بررسی و مطالعه نتایج حاصل از حفر چاههای اكتشافی منطقه سبلان برای دستیابی به ظرفیت مخزن بازبینی در دست اجرا دارند. توجه روزافزون متولیان امر انرژی به ضرورت بهره‌برداری از منابع انرژی های نو و احداث نیروگاه زمین گرمایی مشكین شهر گامهای اساسی در توسعه منابع زمین گرمایی در كشور است. اجرای پروژه‌های نمونه برای استفاده غیر نیروگاهی و ایجاد دانش فنی لازم برای اجرای طرحهای فناوری و جایگزینی این انرژی پاك، چشم‌انداز فردایی بدون آلاینده‌های زیست محیطی در بخش تولید انرژی را ترسیم می‌كند.انرژی های تجدید پذیر امروزه با توجه به افزایش بهای سوخت های فسیلی و عوامل زیان آور زیست محیطی در استفاده از انرژی های فسیلی استفاده از منابع انرژی تجدید پذیر نظیر انرژی بادی، انرژی آبی، انرژی زمین گرمایی و انرژی خورشیدی از بخش های اساسی سیاست انرژی متعهدانه برای آینده است. در این راستا انرژی خورشیدی یکی از منابع تامین انرژی بدون اثرات مخرب زیست محیطی بشمار می رود که با اعتبار بالایی از دیر باز مورد استفاده بشر قرار گرفته است. ایران به لحاظ موقعیت جغرافیایی و برخورداری مناسب از تابش خورشید از پتانسیل بالایی برای بهره گیری از انرژی خورشید برخوردار است. در این راستا بخش ساختمان و مسکن شركت بهینه سازی مصرف سوخت در شهرها و روستاهایی که دارای شرایط اقلیمی مناسب برای نصب هستند پروژه استفاده از آبگرمکن خورشیدی خانگی و آبگرمکن خورشیدی عمومی را بعنوان یکی ازاقدامات اساسی در جایگزینی سوخت های فسیلی و توجه به انرژی های تجدید پذیر در دست اقدام دارد. انرژی‌های تجدید‌پذیر در كاناداكانادا علاقه‌ای روزافزون به انرژی‌های تجدید‌پذیر نشان می‌دهد و به هر شكل ظرفیت عظیم برق آبی آن سبب شده كه كانادا در بالاترین مراتب استفا ده‌كنندگان از انرژی‌های تجدید‌پذیر قرار گیرد. «بیل ایگرتسون» از «اتحادیه انرژی‌های نوی كانادا» وضعیت و برنامه‌های توسعه انرژی تجدید‌پذیر در این كشور را بررسی می‌كند. كانادا علاقه‌ای روزافزون به انرژی‌های تجدید‌پذیر نشان می‌دهد و به هر شكل ظرفیت عظیم برق آبی آن سبب شده كه كانادا در بالاترین مراتب است فاده‌كنندگان از انرژی‌های تجدید‌پذیر قرار گیرد. «بیل ایگرتسون» از «اتحادیه انرژی‌های نوی كانادا» وضعیت و برنامه‌های توسعه انرژی تجدید‌پذیر در این كشور را بررسی می‌كند. كانادا همواره یكی از تولید‌كنندگان پیشتاز انرژی جهان بوده و رشد اقتصادی آن مرهون صادرات عظیم نفت، گاز طبیعی و ذغال‌سنگ و تا حدی زیادی متكی به سدهای بسیار، تاسیسات عمده بیوماس (زیست‌توده) و ظرفیت بالایی ازانرژی هسته‌ای است. در نتیجه كمبود عرضه هیچ‌گاه دغدغه‌ای ملی نبوده است. پس از گذشت بیش از سی سال از شوك‌های نفتی اوپك، مساله مدیریت انرژی، كه از دیرباز در قلمرو اختیارات ایالتی و باعث كشاكش با دولت فدرال بوده،‌دوباره مطرح شده است. تاكنون همكاری رسمی بین این دو سطح مدیریت كشور در زمینه انرژی‌های تجدید‌پذیر وجود نداشته كه این برخلاف توصیه‌ای است كه برای ایجاد آژانس ویژه توسعه این انرژی‌ها شده و بخش صنعت به شكلی قوی از آن حمایت می‌كند. به لحاظ سیاسی، گرایشی به سوی انرژی‌های تجدید‌پذیر، مبتنی بر دگرگونی آب و هوا و نیاز به كاهش انتشار گازهای گلخانه‌ای (GHG) است و به هر صورت مخالفان اشاره می‌كنند كه همسایه جنوبی كانادا (ایالات متحده آمریكا) و شریك عمده تجاری این كشور از امضاء كردن پروتكل كیوتو خودداری می‌كند. بیشترین پشتیبانی دولت فدرال در زمینه این انرژی‌ها به باد مربوط می‌شود و دولت 260 میلیون دلار را به طرح تولید برق از باد اختصاص داده و قرار است تا قبل از پایان دهه اول قرن بیست و یكم 10000 مگاوات ظرفیت بادی جدید نصب شود. قیمت در نظر گرفته شده یك سنت (cent) برای هر كیلووات ساعت است كه از ماه مارس 2006 به 8/0 سنت برای هر كیلووات ساعت كاهش خواهد یافت. این طرح برای پوشش نیمی از ارزش انرژی بادی در نظر گرفته شده اما هیچ استانی برای تكمیل بقیه بودجه پا پیش نگذاشته است. انتظار می‌رود در «طرح تولید برق از باد (به اختصار WPPI)) تا سال 2010، 5/1 میلیارد دلار سرمایه‌گذاری شود و میزان انتشار GHG به 3MT كاهش یابد. حامیان برای تولید دست كم 9000 مگاوات در طرح WPPI پیشنهاد سرمایه‌گذاری كرده‌اند اما هیچ طرحی هنوز به پیش نرفته است. ظرفیت نصب شده برق بادی در كانادا 327 مگاوات و میزان تولید آن 850 میلیون كیلووات ساعت در سال است كه برای یكصد هزار خانوار كافی است و در مقایسه با تولید برق از ذغال‌سنگ باعث كاهش MT508 گاز CO2 می‌شود. بررسی‌ها نشان می‌دهد كه كانادا می‌تواند 20 درصد منابع تولید برق خود را از طریق توربین‌های بادی تولید كند. گرچه این كشور خواهان رساندن ظرفیت نصب شده به 10000 مگاوات در سال 2010 است اما ظرفیت ساخت توربین بادی در كانادا وجود ندارد. باد تنها مقوله‌ای در انرژی بوده كه در سال‌های اخیر در انتخابات فدرال مورد بحث قرار گرفته است. حزب حاكم لیبرال وعده چهار برابر كردن ظرفیت بادی را در صورت تجدید پیروزی قوی در انتخابات داده بود (كه با اكثریت ضعیفی در پارلمان پیروز شد). این دولت می‌گوید كه در صدد است كانادا را به پیشتاز كاربرد انرژی بادی در جهان تبدیل كندو با ایالات درتدوین سیاست‌های مشترك، قوانین و مقررات ویژه مشاركت ورزد. بسیاری از سیاستمداران دیگر حمایت قوی خود را از انرژی‌ بادی اعلام داشته و برای مثال حزب دموكراتیك نوین وعده نصب ده هزار توربین با هزینه ده میلیارد دلار را می‌دهد كه این میزان از هدف‌های حزب سبز اندكی پایین‌تر است. حزب دموكراتیك تنها حزب محافظه‌كار است كه موضعی مشخص در زمینه انرژی‌های بادی نگرفته اما وعده داده است كه در توسعه یك راهبرد ملی انرژی‌های جایگزین با استان‌ها همكاری كند و از جمله میزان استفاده از انرژی‌های تجدید‌ پذیر را بالا بردو در درازمدت هزینه‌های نسبی منابع انرژی‌های مختلف را مورد بررسی قرار دهد. از سال 1995 دولت فدرال این سیاست را پی‌می‌گیرد كه 20 درصد از مصرف داخلی انرژی از منابع برق سبز از طریق نیروگاه‌های بادی و آبی كوچك تامین كند. درحال حاضر دولت فدرال 47000 وات ساعت برق تولیدی ازاین منابع را خریداری می‌كند و اینك می‌خواهد 400000 میلیون وات ساعت در سال معامله كرده و میزان كاهش سال نه انتشار CO2 را به 250000 تن در سال برساند. در سطح دولت فدرال تامین منابع مالی برای سایر فناوری‌های مربوط به انرژی‌های تجدید‌پذیر دیگر در مقایسه با انرژی بادی اندك است. ظرفیت برق آبی را باید از این میزان كسر كرد. مقامات هنوز چارچوبی را برای تعریف انرژی‌هایی نو با تاثیر اندك (بر محیط‌زیست) پیدا نكرده‌اند و این امر به رغم سال‌ها مباحثه دنبال می‌شود كه صنعت‌برق آبی مدعی است كه بیشتر بخش مربوط به آن در چارچوب‌های انرژی تجدید‌پذیر قرار ندارد. درچند برنامه فدرال انرژی خورشیدی فتوولتائیك شامل كمك مالی شده و طرح برنامه بازار با اعتبار 25 میلیون دلار در صدد حمایت از توزیع‌كنندگان برق سبز تدوین شده و در آستانه تصویب است. طرح پیاده‌سازی انرژی‌های تجدید‌پذیر در سال 1998 با بودجه‌ای شش ساله به میزان 24 میلیون دلار برای سیستم‌های حرارتی خورشیدی، بیوماس و زمین‌گرمایی تصویب اما نحوه تامین مالی آن باعث انتقاد عمومی شد. پس از بررسی مجدد این برنامه تا ماه مارس 2007 تمدید و كلاً 25 میلیون دلار به عنوان یك چهارم هزینه (تا حداكثر 80000 دلار) برای این طرح‌ها تصویب شد (این نسبت در مناطق دوردست به 40 درصد نیز می‌رسد.) طبق قانون فدرال بیشتر وزارتخانه‌ها باید استراتژی توسعه پایدار خود را به پارلمان ارایه دهند. یكی از آخرین تعهدهای «منابع ملی كانادا» نصب 25000 سیستم انرژی زمینی در تاسیسات تجاری تا سال 2008 و 1000 سیستم حرارتی خورشیدی و بیوماس است. تعداد 25000 پنج برابر سستم‌های موجود تجاری بوده و مكمل تعهد دولت فدرال در پشتیبانی از آن دسته شركت‌های برق استانی است كه تكنولوژی انرژی زمینی راترویج می‌كنند. درشماری از استان‌ها حمایت از انرژی‌های تجدید‌پذیر قوی است. حكومت قبلی «اونتاریو» طرحی را ارایه داد كه بر مبنای آن در شمار پیشتازان كاربرد انرژی‌های تجدیدپذیر در جهان درآید اما هرگز آن را به پارلمان تسلیم نكرد. دولت جدیدبرای نصب 300 مگاوات برق سبز آگهی مناقصه منتشر كرد كه با پیشنهادهای بسیاری مواجه شد. این دولت مشخص كرده كه سهم انرژی‌های تجدید‌پذیر تا سال 2007 باید به 5 درصد و تا سال 2010 به 10 درصد برق تولیدی برسد و برای تشویق 8 درصد از مالیات فروش شركت‌های انرژی سبز خواهد كاست. در ایالت «كبك» در خواست برای پیشنهاد نصب 1000 مگاوات برق بادی بر اثر استقبال 32 موسسه به 2100 مگاوات تبدیل شد. اینطرح‌ها از دسامبر 2006 شروع شده تا 2011 ادامه خواهد داشت. سه سازنده توربین یعنی «گیمسا»، «جی‌ئی‌ویند» و «وستاس» در شمار پیشنهاد‌دهندگان هستند زیرا یك پیش شرط آن بود كه مناقطه دهندگان باید تاسیساتی را در «كبك شرقی» ایجاد كنند تا 60 درصد هزینه پروژه در محل انجام شود. میانگین قیمت برق بادی در سال 2007 شامل هزینه انتقال و تعدیل برق ده سنت تعیین شده است. هنگامی كه در استان «ساسكاچوان» شركت برق برای 15 مگاوات برق سبز مناقصه منتشر كرد، سازندگان 170 مگاوات پیشنهاد كردند كه 59 مگاوات برق بادی و سه مگاوات خورشیدی بود. دولت «آلبرتا» قراردادی را امضا كرده كه به موجب آن از سال 2005 نود درصد برق مورد نیاز خود را از تولید‌كنندگان برق سبز خریداری می‌كند و دولت «مانیتوبا» وعده داده كه تأسیسات زمینی انرژی را در منطقه‌ای نزدیك «وینی‌پیگ» در 13000 خانوار نصب كند. در ساحل شرقی شركت برق‌ «نووااسكاتیا» 100 گیگاوات برق بادی در هر سال از ت ولید‌كنندگان طی 15 سال خریداری خواهد كرد و جزیره «پرنس ادوارد» هدف خود را خرید 15 درصد برق مورد نیاز از منابع تجدید‌پذیر تا سال 2010 اعلام كرد. این میزان در حال حاضر 7 درصد است كه از منابع بیوماس و باد تامین می‌شود. افزایش این میزان تا صددرصد در سال 2015 بخشی از استراتژی انرژی تجدید‌پذیر این ایالت است. در ساحل غربی، شركت «بریتیش كلمبیا هیدرو» هدف خود را خرید 50 درصد توان از منابع تمیز (تولید انرژی) اعلام كرده است. «بی‌سی‌هیدرو» اخیرا‌ً پژوهش‌های خود را متوجه تولید برق از نیروی امواج كرده و دولت محلی حفر چاه‌های تولیدی برای نخستین طرح زمین‌گرمایی در شمال «وانكوور» – با ظرفیت پیش‌بینی شده 192 مگاوات تصویب كرده است. ادامه خواندن مقاله در مورد منابع انرژي تجديد پذير

نوشته مقاله در مورد منابع انرژي تجديد پذير اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 88 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مقدمه در دنیای امروز که رفته رفته تمامی اعمالی که بشر انجام می دهد به صورت مجازی و از طریق اینترنت به منظور سهولت کار انجام می شود ، سایت های اینترنتی خود را به عنوان یکی از نیاز های انسان روز به روز بیشتر پیدا می کنند و هر شرکت ، نهاد ، مجموعه و هر شخصی برای نمایاندن خود به دیگران و گام برداشتن در جهت پیشرفت خویش ، نیازمند در اختیار داشتن وب سایتی می باشد . امروزه سایت های اینترنتی در حال جایگزین شدن به جای مغازه ها و بازار های فیزیکی و تبلیغات مختلف می باشند چرا که بشر امروزه به درستی معنی وقت طلاست را درک می کند و از تلف کردن وقت در رفت و آمد های مکرر و بی مورد به سطوح آمده است .   اما نکته ای که در این میان خود نمایی می کند و بیش از پیش به چشم میآید لزوم حفظ مفهوم حفاظت اطلاعات در چهار چوب الکترونیکی جدید است و اینکه استفاده از امکاناتی که نهادی که سایتی را در اینترنت جهت استفاده ی عده ای خاص قرار می دهد ؛ فقط محدود به همان عده باشد . به عبارتی دیگر اجازه ی استفاده از آن امکانات را خود آن سایت برای کاربران تعیین کند . در چنین شرایطی است که نیاز به مجوز ها تحت وب ( ( Web Permissionsاحساس می شود. به همین منظور بر آن شدم تا این مفهوم نسبتا تازه را در قالب مجتمع عالی آموزشی و پژوهشی خراسان پیاده سازی نمایم .   در طراحی این سایت علاوه بر پیاده سازی مفهوم Permission ها ، موارد دیگری از جمله برنامه نویسی های جاوا ، صفحات داینامیکی که متون آن های از بانک اطلاعاتی فراخوانی می شود و پیکر بندی آنها با استفاده از زبان های Server Side صورت می پذیرد و ; نیز استفاده شده که هر یک در جای خود جای بحث دارد که به اختصار در مورد آنها در ادامه توضیح داده خواهد شد . فصل اول : طراحی سایت ها 1-1) تاریخچه ی سایت های اینترنتی : در اولین روزهای تاسیس وب دستورات HTML بسیار ساده بود، ولی هنگامی که Web، شروع به پیشرفت نمود، طراحان خواستار کنترل بیشتری شده و در نتیجه مجموعه دستورات مورد نیاز تهیه گردید.سپس از آنجاییکه صفحات وب، بهتر است به صورت دینامیک و متحرک باشند، طراحان نیز خواستار ارتباط بین بینندگان سایت و صاحبان آن شدند، در نتیجه استفاده از دستورات HTML به تنهایی نیاز آنها را برطرف نکرد و سپس شرکت Netscape برای ایجاد و کنترل ارتباط بین صاحبان سایت و بینندگان آن در صفحات Web از JavaScript کمک گرفت. با به وجود آمدن جاوا سکریپت بسیاری از نیاز هایی که طراحان سایت به دنبا آن بودند بر طرف شد جاواسکریپت که امروزه به عنوان یکی از قدرتمند ترین زبان های Client side مورد استفاده قرار می گیرد در بسیاری از موارد کاربرد داشت و جوابگو بود اما نکته ای که در مورد این زبان و زبان های مشابه ای که به مرور زمان برای کاربرد های مختلفی به وجود آمدند ، همچون VBSCRIPT , DHTML , …این بود که به واسطه ی اینکه ای کامپایل این زبان ها در سمت کاربر انجام می شد از طرفی Source کامل برنامه در اختیار کاربر قرار می گرفت و از آن مهم تر اینکه برنامه هایی که در سمت کاربر کامپایل می شوند – Client Side – کاملا وابسته به سیستم کاربر می شوند و اکر خطایی در کامپیوتر کاربر وجود داشته باشد عملکرد سایت را تحت تاثیر قرار می دهد ( به عنوان مثال بسیاری از منو ها و پروگرام های جاوا در صورتی که Java Virtual Machine نصب نباشد قابل نمایش نمی باشند و ; ) این دلایل و مواردی از این دست طراحان را بر این امر واداشت که تا در پی آن باشند که برنامه هایی طراحی کنند که در سمت سرور اجرا شده و نتیجه ی آن به صورت کد های Generate شده Html برای کاربر ارسال گردد ( Server Side ) . از سوی دیگر نیاز به پایداری اطلاعات و استفاده از بانک های اطلاعاتی برای حفظ داده های مورد نیاز این ضرورت را به وجود آورد که برنامه های تحت وب بتوانند با بانک اطلاعاتی ارتباط برقرار کنند . زبان هایی که امروزه قدرتمندانه تحت عنوان زبان های سرور ساید خودنمایی می کنند محدود به PHP و ASP و ASP.Net می باشند که هر یک به نوبه ی خود طیف وسیعی از سایت های پویای طراحی شده را به خودش اختصاص می دهد کاربرد ها و توانایی های متفاوتی دارند . از آنجایی که در طراحی وب سایت مربوطه از ASP استفاده شده در ادامه ی این فصل فقط به اختصار توضیحاتی در مورد ASP به همراه مابقی ابزار ها و زبان های استفاده شده ذکر خواهد شد . 1-2) HTML 1-2-1) مقدمه ای بر HTML یک فایل HTML چیست؟• HTML را “اچ تی ام ال” و یا اچتمل بخوانید. • HTML برگرفته از حروف اول Language Markup Text Hyper میباشد. • یک فایل HTML فایلی از نوع text میباشد که متشکل از markup tag ها میباشد. • مرورگر یا Browser از روی markup tag ها می فهمد که چگونه باید صفحه را نمایش بدهد. • یک فایل HTML باید دارای انشعاب htm و یا html باشد. • یک فایل HTML فایلی از نوع text میباشد که با هر ادیتور ساده ای قابل ایجاد است. • وظیفه اصلی تگ های اچتمل ( markup tags ) بیان چگونگی نمایش اطلاعات میباشد. ساختن یک فایل HtmlNotepad را باز کرده و متن زیر را در آن تایپ میکنیم:<html><head><title>Title of page</title></head><body>This is my first html page. <b>This text is bold</b></body></html> سپس فایل را با نام مثلا test.html در درایو C:\ ذخیره می کنیم .برای دیدن فایل اچتمل بالا در مرورگر یا Brower ( معمولا اینترنت اکسپلورر و یا نتسکیپ نویگیتور ) کافی است که از روی منوی File/Open file فایل بالا را از روی محل ذخیره شده باز کنیم . یکی از مهمترین وظایف مرورگرها نمایش صفحات اچتمل میباشد، چه این صفحات روی کامپیوتر ذخیره شده باشند و یا اینکه از اینترنت خوانده شوند. با کلیک روی این لینک فایلی شبیه فایل ذخیره شده از روی وب سرور توسط مرورگرتان خوانده شده و سپس نمایش داده خواهد شدتوضیح مثال بالا اولین تگ مثال بالا تگ <html> میباشد. از روی این تگ، مرورگر نوع متن یعنی اچتمل بودنش را یافته و از روی <html/> انتهای متن اچتمل را میبابد.متن بین تگ <head> و تگ <head/> اطلاعات شناسنامه ای یا “Header information” متن اچتمل بوده و نمایش داده نخواهند شد. در این مثال با کمک تگهای <title> و <title/> تیتر و یا Title صفحه که در این مثال عبارت “Title of page” میباشد در بالای مرورگر نمایش داده خواهد شد. متن بین تگ <body> و انتهای آن یعنی تگ <body/> تنها اطلاعاتی است که توسط مرورگرنمایش داده خواهند شد. متن بین تگ <b> و انتهای آن یعنی تگ <b/> بصورت Bold و یا توپر نمایش داده خواهند شد. فایل htm یا html ؟ اغلب مرورگرها هر دو نوع انشعاب را به خوبی میشناسند ولی ترجیحا به هنگام ذخیره فایلهای اچتمل از html استفاده کنید.( استفاده از انشعابهای سه حرفی مانند htm مربوط به قدیم و سیستم عاملهائی چون DOS بودند.)1-2-2) عناصر ( Elements )تگ های اچتمل (HTML Tags) • با کمک تگ های اچتمل عناصر و یا Elements ساخته میشوند. • در زبان اچتمل حدود 80 عنصر تعریف شده است. • تگ های اچتمل بوسیله دو نویسه (char) > و < ساخته میشوند. • تگ های اچتمل معمولا بصورت زوج ظاهر میشوند، مانند <b>test</b> • تگ اول در یک زوج تگ مثلا <b> تگ شروع و تگ دوم مثلا <b/> تگ پایانی نام دارد. • متن بین تگ اول و تگ دوم در یک زوج تگ محتوای عنصر یا element content نامیده میشود، مثلا “test” • تگ های اچتمل را میتوانید بوسیله حروف لاتین کوچک (lower case) و یا بزرگ (upper case) نوشت و case sensitive نیستند. برای مثال دو تگ <b> و <B> معادل هم هستند ولی شدیدا توصیه میشود که به خاطر سازگاری با XHTML از حروف کوچک استفاده شود. عناصر اچتمل (HTML Elements) مثال بخش مقدمه را در نظر بگیرید:<html><head><title>Title of page</title></head><body>This is my first html page. <b>This text is bold</b></body></html> *** نمونه ای از یک عنصر اچتمل:<b>This text is bold</b>عنصر اچتمل بالا با تگ <b> شروع شده و با تگ <b/> پایان می یابد. محتوای این عنصر عبارت “This text is bold” است. لازم به ذکر است که کاربرد تگ <b> نمایش توپر یا bold متون است. *** مثال دوم یک عنصر اچتمل <body>This is my first homepage. <b>This text is bold</b></body>عنصر اچتمل بالا با تگ <body> شروع شده و با تگ <body/> پایان می یابد. همانطور که مشاهده می شود گاهی یک عنصر حاوی یک یا چند تگ دیگر میباشد.وظیفه تگ <body> تعیین بدنه اصلی یا body یک متن اچتمل است.لازم به یادآوری است که تنها اطلاعات بخش <body> یک فایل اچتمل در صفحه مرورگر نمایش داده خواهد شد. شناسه های یک تگ (Tag Attributes) تگ ها میتوانند حاوی اطلاعات اضافی دیگر باشند، به این اطلاعات شناسه یا Attribute میگویند و وظیفه آنها بیان دیگر اطلاعات یک عنصر یا Element میباشد. مثلا در مورد تگ <body> شناسه ای به نام bgcolor وجود دارد که رنگ زمینه متن (background) را تعیین میکند برای نمونه اگر بخواهیم که رنگ زمینه صفحه Html سیاه باشد کافی است که به شکل زیر عمل کرد : <body bgcolor=”black”> در مثال زیر تگ <body> دارای چهار شناسه مختلف با نامهای width، height ، align و border و مقادیر center، 60، 100 و 0 میباشد. <table border=”0″ width=”100″ height=”60″ align=”center” > ;; </table> شناسه ها به صورت کلی “مقدار=نام” یا “name=value” نوشته میشوند و همیشه به تگ شروع یک عنصر یا Element اضافه میشوند و نهایتا اگر در یک عنصر یا Element شناسه ها قید نشوند از مقادیر قراردادی یا default آنها استفاده خواهد شد مثلا در تگ body اگر شناسه bgcolor نوشته نشود از رنگ سفید برای زمینه صفحه استفاده خواهد شد. مقدار یک شناسه را میتوانید داخل نویسه های ” و یا ‘ بنویسید و اختیار دست شما است فقط در مواردی که مقدار یک شناسه شامل نویسه ” هم میشود باید از نویسه ‘ استفاده شود. 1-2-3) تگ های اصلی ( Basic Tags )سر تیترها (Headings) سر تیترها با کمک تگ های <h1> تا <h6> تعیین میشوند. <h1> معرف بزرگترین سر تیتر و <h6> معرف کوچکترین سر تیتر است. مرورگر به هنگام نمایش یک سر تیتر بصورت اتوماتیک یک سطر خالی قبل و بعد از هر سر تیتر اضافه خواهد کرد. پاراگرافها (Paragraphs) پاراگرافها با کمک تگ <p> معرفی میشوند.مرورگر به هنگام نمایش یک پاراگراف بصورت اتوماتیک یک سطر خالی قبل و بعد از آن اضافه خواهد کرد. سطر جدید (Line Breaks) برای رفتن سر سطر جدید از تگ <br> استفاده میشود.در این حالت یک پاراگراف جدید ایجاد نمیشود. تگ <br> از نوع تگ های خالی بوده و دارای تگ انتهائی (مثلا <br/> ) نمیباشد. کامنت ها در اچتمل (Comments) برای نوشتن شرح و توضیحات در مورد کدهای اچتمل باید از تگ خاصی استفاده کنید. برای اینکار باید متن و شرحتان را درون علائم <– و –!> قرار دهید. مرور تگ های comment را در نظر نگرفته و محتوی آنها را نمایش نخواهد داد و فقط شرح و توضیحات برای برنامه نویس و دیگر افرادی که احتمالا در آینده با کد اچتمل کار خواهند کرد مفید خواهد بود. (به محل نویسه “!” توجه کنید! فقط یکی و آنهم در ابتدا) تگهای اصلی در جدول زیر عناصر معرفی شده در این فصل به همراه لینکهای مربوطه جهت مطالعه بیشتر آورده شده است. توجه داشته باشید که برای هر عنصر فهرستی از شناسه ها یا Attributes موجود است و همچنین به شناسه های کنارگذاشته شده (Deprecated) در نسخه های آینده اچتمل توجه داشته باشید و سعی کنید که از آنها استفاده نکنید. : Start Tag Purpose کاربرد <html>Defines a html document نشان شروع متن اچتمل <body>Defines the document’s body تعیین بدنه و قسمت اصلی صفحه اچتمل <h1>-<h6>Defines heading 1 to heading 6 تعریف سر تیترهای h1 تا h6 <p>Defines a paragraph تعریف پاراگراف <br>Inserts a single line break رفتن سر خط جدید <hr>Defines a horizontal rule نمایش خط افقی <!–>Defines a comment in the HTML source code نوشتن شرح و comment 1-2-4) پیوندهای اچتمل ( HTML Links )در محیط وب، صفحات اچتمل با کمک پیوندها به یکدیگر متصل (Link) میشوند. اصطلاح ابرمتن (Hyper Text) در مقابل متن خطی (Linear) قرار دارد. در یک متن معمولی خواندن به شکل خطی و از ابتدا به انتها میباشد و در مقابل در یک متن مختلط (Hyper) با کمک پیوندها میتوان از یک متن به هر صفحه دیگر در وب متصل شد.این کار با کمک عنصری به نام A یا Anchor میسر میگردد. تگ Anchor و شناسه href برای ایجاد پیوند به صفحات دیگر از تگ <a> استفاده میشود. پیوندها میتوانند به بخش دیگری از همان صفحه، صفحات دیگر وب، تصاویر، فایلهای صوتی یا حتی فیلم ها و ; اشاره کنند. فرم کلی یک پیوند به قرار زیر است: <a href=”url”>Some Text</a> در مثال بالا تگ <a> برای ایجاد پیوندی به صفحه ای دیگر که آدرس اینترنتی آن url میباشد بکار رفته است. برای تعیین مقصد و یا آدرس صفحه جدید از شناسه ای به نام href که همان hyerlink reference میباشد، استفاده میشود و مقدار این شناسه در واقع همان آدرس اینترنتی صفحه مقصد است. بخش قابل رویت پیوند و در واقع متــنــی (و یا تصویری ) که توسط مرورگر نمایش داده خواهد شد و بازدیدکننده روی آن کلیک خواهد کرد میان تگهای <a> و </a> قرار داده میشود و هر چند که در مثال بالا این بخش متن “Some Text” است ولی میتواند حتی یک تصویر باشد. شناسه target در پیوندها: با کمک شناسه target امکان تعیین مقصد پیوند جدید فراهم میشود. در مثال بالا پس از کلیک روی پیوند، مرورگر سایت google.com را باز کرده و جایگزین سایت فعلی خواهد شد. اگر میخواهید که مرورگر پیوند را در صفحه ای جدید باز کند باید از شناسه target و مقدار “_blank” برای آن استفاده کنید شناسه Name : با کمک شناسه name میتوانید پیوندها را نام گذاری کنید.پیوندهای نامگذاری شده امکان حرکت میان قسمتهای مختلف یک صفحه یا page را فراهم میکنند. در اینصورت مثلا برای رفتن به آخر یک متن دیگر نیازی به Scrool down کردن تمامی صفحه نیست و کافی است که بازدیدکننده روی پیوندی که به آخر صفحه اشاره میکند کلیک کند. استفاده از پیوندهای نامگذاری شده شامل دو مرحله است: 1- ایجاد یک پیوند نامگذاری شده (این قسمت به عنوان لنگر کار خواهد کرد.) : فرم کلی یک پیوند نام گذاری شده به قرار زیر است: <a name=”label”>Text to be displayed</a> وظیفه شناسه name تعیین نام برای پیوند است و مقدارآن همان نام پیوند میباشد. نام پیوند هم هر نام لاتینی میتواند باشد. در فرم کلی بالا، نام پیوند label و متنی که بعنوان پیوند نمایش داده میشود عبارت “Text to be displayed” خواهد بود. مثال زیر به ایجاد یک پیوند نامگذاری شده با نام top میپردازد: <a name=”top”>Here is top of my page!</a> 2- ایجاد یک پیوند به پیوند نامگذاری شده دیگر: برای دادن لینک به پیوندی نام گذاری شده، کافی است که پیوندی معمولی ایجاد کرده و در قسمت href آن ابتدا url مقصد و سپس نویسه # و در نهایت نام پیوند نامگذاری شده را درج کنید. مثال زیر ایجاد پیوندی است که به لینک نامگذاری شده ای به نام top اشاره میکند: <a href=”http://www.MapSab.com/index.asp#top”> Goto Top! </a> در اثر کلیک روی پیوند بالا مرورگر مستقیما به ابتدای بخش top صفحه http://www.MapSab.com/index.asps خواهد رفت. اگر مقصد پیوند در همان صفحه قرار دارد نیازی به قید url نیست و فقط نویسه # و سپس نام پیوند کافی است: <a href=”#top”> Goto Top! </a> ________________________________________ ________________________________________Start Tag Purpose کاربرد عنصر Anchor <a>Defines an anchor تعریف یک پیوند یا Anchor در یک صفحه اچتمل Target Attributes کاربرد حالتهای مختلف شناسه target target=”_blank” مرورگر پیوند را در یک پنجره جدید باز میکند. target=”_self” مرورگر پیوند را همان پنجره باز میکند. (حالت پیش فرض یا default) target=”_parent” مرورگر پیوند را فریم parent باز میکند) target=”_top” مرورگر پیوند را در فریم مادر و اصلی باز میکند 1-2-5 ) جداول ( Tables)برای تعریف جداول از تگ <table> استفاده میشود. یک جدول از یک یا چند سطر که با کمک تگ <tr> تعریف میشوند، تشکیل میشود. هر ردیف یا row از یک یا چند سلول، خانه یا cell تشکیل گردیده که با کمک تگ <td> ایجاد میشوند. نام های td و tr به ترتیب خلاصه شده row table و data table میباشند. محتوی یک سلول میتواند متن، تصویر، فهرستها، جداول دیگر، پاراگرافها و ; باشد. مثال زیر جدولی است با دو سطر و سه ستون : کد اچتمل جدولی با دو سطر و سه ستون نمایش جدول روبرو توسط مرورگر<table border=”1″ dir=”rtl”><tr><td>ردیف 1، سلول 1</td><td>ردیف 1، سلول 2</td><td>ردیف 1، سلول 3</td></tr><tr><td>ردیف 2، سلول 1</td><td>ردیف 2، سلول 2</td><td>ردیف 2، سلول 3</td></tr></table> ردیف 1، سلول 1 ردیف 1، سلول 2 ردیف 1، سلول 3ردیف 2، سلول 1 ردیف 2، سلول 2 ردیف 2، سلول 3 جدولها و شناسه border و dir : • در مثال بالا شناسه border مرز جدول را مشخص میکند، مقدار 1 مرزی با ضخامت یک پیکسل را نمایش خواهد داد و مقدار صفر جدول را بدون مرز نمایش خواهد داد. توجه داشته باشید که حالت پیش فرض یعنی جدولی بدون شناسه border ، جداول بدون مرز را نمایش خواهد داد. • در مثال بالا شناسه dir یا direction و مقدار rtl برای آن، سبب تعیین نمایش جهت متون از راست به چپ خواهد شد و چو ن در داخل تک table تعریف شده است به تمامی سلولهای جدول اعمال خواهد شد. خانه های خالی در جداول (Empty Cells) اگر محتوای خانه ای از یک جدول خالی باشد چه چیزی باید نمایش داده شود؟ بسته به مرورگری که استفاده میکنید نتیجه نمایش متفاوت است خانه خالی جدول بدون مرز نمایش داده خواهد شد در اینگونه موارد برای رفع مشکل کافی است که از non-breaking space (&nbsp;) یا همان نویسه و کاراکتر قاصله و بلانک استفاده شود و در مورد مثال ذکر شده مرورگر جدول را به شکل زیر نمایش خواهد داد: کد اچتمل جدولی با دو سطر و دو ستون نمایش جدول روبرو توسط مرورگر<table border=”1″ dir=”rtl”><tr><td>ردیف 1، سلول 1</td><td>ردیف 1، سلول 2</td></tr><tr><td>ردیف 2، سلول 1</td><td>&nbsp;</td></tr></table> ردیف 1، سلول 1 ردیف 1، سلول 2ردیف 2، سلول 1 چند نکته اساسی در مورد جداول: • شناسه dir قابل استفاده در بسیاری از تگها ( مثلا table ، tr ، td ، th ) میباشد. با کمک شناسه dir و مقدار rtl برای آن، جهت نمایش متون فارسی از “راست به چپ” تعیین میگردد. توجه شود که مقدار شناسه dir به صورت موروثی از table به tr و th و از tr و th به td خواهد رسید.مثلا برای تعیین مقدار rtl برای تمامی خانه های یک جدول کافی است که فقط شناسه مزبور را در تگ table قید کنید و نیازی به قید آن در تمامی خانه های جدول نیست. البته میتوان که در مورد یک ردیف خاص و یا یک خانه خاص شناسه dir را موردی تعیین کنید. ادامه خواندن مقاله طراحي سايت مجتمع عالي آموزشي و پژوهشي خراسان

نوشته مقاله طراحي سايت مجتمع عالي آموزشي و پژوهشي خراسان اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : آمار مقدمه : آمار را باید علم و عمل استخراج، بسط، و توسعهء دانشهای تجربی انسانی با استفاده از روش‌های گردآوری، تنظیم، پرورش، و تحلیل داده‌های تجربی (حاصل از اندازه گیری و آزمایش) دانست. زمینه‌های محاسباتی و رایانه‌ای جدیدتری همچون یادگیری ماشینی (Machine learning)، و کاوش‌های ماشینی در داده‌ها، (Data mining) در واقع، امتداد و گسترش دانش گسترده و کهن آمار است به عهد محاسبات نو و دوران اعمال شیوه‌های ماشینی در همه‌جا. در صورتی که شاخه‌ای علمی مد نظر نباشد، معنای آن، داده‌هایی به‌شکل ارقام و اعداد واقعی یا تقریبی است که با استفاده از علم آمار می‌توان با آن‌ها رفتار کرد و عملیات ذکر شده در بالا را بر آن‌ها انجام داد. بیشتر مردم با کلمه آمار به مفهومی که برای ثبت و نمایش اطلاعات عددی به کار میرود اشنا هستند . ولی این مفهوم منطبق با موضوع اصلی مورد بحث آمار نیست. آمار عمدتاً با وضعیتهابیی سر و کار دارد که در آنها وقوع یک پیشامد به طور حتمی قابل پیش بینی نیست. اسنتاجهای آماری غالباً غیر حتمی اند،زیرا مبتنی بر اطلاعات ناکاملی هستند. در طول چندین دهه آمار فقط با بیان اطلاعات و مقادیر عددی در باره اقتصاد،جمعیت شناسی و اوضاع سیاسی حاکم در یک کشور سر و کار داشت .حتی امروز بسیاری از نشریات و گزارشهای دولتی که توده ای از آمارو ارقم را در بردارند معنی اولیه کلمه آمار را در ذهن زنده می کنند .اکثر افراد معمولی هنوز این تصویر غلط را در باره آمار دارند که آن را منحصر به ستونهای عددی سرگیجه آور و گاهی یک سری شکلهای مبهوت کننده می دانند .بنابر این یادآوری این نکته ضروری است که نظریه و روشهای جدید آماری از حد ساختن جدولهای اعداد و نمودارها بسیار فراتر رفته اند. آمار به عنوان یک مو ضوع علمی،امروزه شامل مفاهیم و روشهایی است که در تمام پژوهشهایی که مستلزم جمع آوری داده ها به وسیله یک فرایند آزمایش و مشاهده و انجام استنباط و نتیجه گیری به وسیله تجزیه و تحلیل این داده ها هستند اهمیت بسیار دارند.فهرست مندرجات• 1علم آمار • 2آمار توصیفی • 3 عمل آماری • 4 روش‌های آماری • 5 احتمالات • 6 نرم‌افزارها • 7 سطوح اندازه گیری • 8 تکنیک‌های آماری • 9 داده ها • 10 جامعه و نمونه • 11 منابع علم آمار:علم آمار، خود مبتنی است بر نظریه آمار که شاخه‌ای از ریاضیات کاربردی به حساب می‌آید. در نظریه آمار، اتفاقات تصادفی و عدم قطعیت توسط نظریهء احتمالات مدل‌سازی می‌شوند. در این علم، مطالعه و قضاوت معقول در باره موضوع‌های گوناگون، بر مبنای یک جمع انجام می‌شود و قضاوت در مورد یک فرد خاص، اصلاً مطرح نیست.از جمله مهم‌ترین اهداف آمار، می‌توان تولید «بهترین» اطّلاعات از داده‌های موجود و سپس استخراج دانش از آن اطّلاعات را ذکر کرد. به همین سبب است که برخی از منابع، آمار را شاخه‌ای از نظریه تصمیم‌ها (Decision theory) به شمار می‌آورند.این علم به بخش‌های آمار توصیفی و آمار استنباطی تقسیم می‌شود. موضوع آمار توصیفی (Descriptive statistics) تنظیم و طبقه‌بندی داده‌ها، نمایش ترسیمی، و محاسبه مقادیری از قبیل نما، میانگین، میانه و ; می‌باشد که حاکی از مشخصات یکایک اعضای جامعه مورد بحث است. در آمار توصیفی اطلاعات حاصل از یک گروه، همان گروه را توصیف می‌کند و اطلاعات به دست آمده به دسته‌جات مشابه تعمیم داده نمی‌شود عمل آماری :شامل برنامه‌ریزی و جمع‌بندی و تفسیر مشاهدات غیر قطعی است به‌شکلی که :• اعداد نماینده واقعی مشاهدات بوده، غیر واقعی یا غلط نباشند. • به‌نحو مفیدی تهیه و تنظیم شوند. • به‌نحو صحیح تحلیل شوند. • قابل نتیجه‌گیری صحیح باشند. روش‌های آماری :مطالعات تجربی و مشاهداتی هدف کلی برای یک پروژه تحقیقی آماری، بررسی حوادث اتفاقی بوده و به ویژه نتیجه گیری روی تأثیر تغییرات در ارزش شاخص‌ها یا متغیرهای غیر وابسته روی یک پاسخ یا متغیر وابسته است. دو شیوه اصلی از مطالعات آماری تصادفی وجود دارد: مطالعات تجربی و مطالعات مشاهداتی. در هر دو نوع از این مطالعات، اثر تغییرات در یک متغیر (یا متغیرهای) غیر وابسته روی رفتار متغیرهای وابسته مشاهده می‌شود. اختلاف بین این دو شیوه درچگونگی مطالعه‌ای است که عملاً هدایت می‌شود. یک مطالعه تجربی در بردارنده روش‌های اندازه گیری سیستم تحت مطالعه است که سیستم را تغییر می‌دهد و سپس با استفاده از روش مشابه اندازه گیری‌های اضافی انجام می‌دهد تا مشخص سازد که آیا تغییرات انجام شده، مقادیر شاخص‌ها را تغییر می‌دهد یا خیر. در مقابل یک مطالعه نظری، مداخلات تجربی را در بر نمی‌گیرد. در عوض داده‌ها جمع آوری می‌شوند و روابط بین پیش بینی‌ها و جواب بررسی می‌ شوند.یک نمونه از مطالعه تجربی، مطالعات Hawthorne مشهور است که تلاش کرد تا تغییرات در محیط کار را در کمپانی الکتریک غربی Howthorne بیازماید. محققان علاقه مند بودند که آیا افزایش نور می‌تواند کارایی را در کارگران خط تولید افزایش دهد. محققان ابتدا کارایی را در کارخانه اندازه گیری کردند و سپس میزان نور را در یک قسمت از کارخانه تغییر دادند تا مشاهده کنند که آیا تغییر در نور می‌تواند کارایی را تغییر دهد. به واسطه خطا در اقدامات تجربی، به ویژه فقدان یک گروه کنترل محققاتی در حالی که قادر نبودند آنچه را که طراحی کرده بودند، انجام دهند قادر شدند تا محیط را با شیوه Hawthorne آماده سازند. یک نمونه از مطالعه مشاهداتی، مطالعه ایست که رابطه بین سیگار کشیدن و سرطان ریه را بررسی می‌کند. این نوع از مطالعه به طور اختصاصی از شیوه‌ای استفاده می‌کند تا مشاهدات مورد علاقه را جمع آوری کند و سپس تجزیه و تحلیل آماری انجام دهد. در این مورد، محققان مشاهدات افراد سیگاری و غیر سیگاری را جمع آوری می‌کنند و سپس به تعداد موارد سرطان ریه در هر دو گروه توجه می‌کنند. احتمالات :در زبان محاوره ، احتمال یکی از چندین واژه ای است که برای دانسته یا پیشامدهای غیر مطمئن به کار می‌رود و کم و بیش با واژه‌هایی مانند ریسک، خطرناک، نامطمئن، مشکوک و بسته به متن قابل معاوضه است. شانس، بخت ، امتیاز و شرط بندی از لغات دیگری هستند که نشان دهنده برداشت‌های مشابهی هستند. همانگونه که نظریه مکانیک به تعاریف دقیق ریاضی از عبارات متداولی مثل کار و نیرو می‌پردازد، نظریه احتمالات نیز تلاش دارد تا مفاهیم و برداشت‌های مربوط به احتمالات را کمّی سازی کند. نرم‌افزارها :آمار مدرن برای انجام بعضی از محاسبات خیلی پیچیده و بزرگ به وسیله رایانه ها استفاده می‌شود. کل شاخه‌های آمار با استفاده از محاسبات کامپیوتری انجام‌پذیر شده اند، برای مثال شبکه‌های عصبی. انقلاب کامپیوتری با یک توجه نو به آمار «آزمایشی» و «شناختیک» رویکردهایی برای آینده آمار داشته است.یکی از مهم‌ترین کاربردهای آمار و احتمال با استفاده از رایانه شبیه سازی است .شبیه سازی نسخه‌ای از بعضی وسایل حقیقی یا موقعیت‌های کاری است. شبیه سازی تلاش دارد تا بعضی جنبه‌های رفتاری یک سیستم فیزیکی یا انتزاعی را به وسیله رفتار سیستم دیگری نمایش دهد. شبیه سازی در بسیاری از متون شامل مدل سازی سیستم‌های طبیعی و سیتم‌های انسانی استفاده می‌شود. برای به دست آوردن بینش نسبت به کارکرد این سیستم‌ها در تکنولوژی و مهندسی ایمنی که هدف، آزمون بعضی سناریوهای عملی در دنیای واقعی ا ست از شبیه سازی استفاده می‌شود. در شبیه سازی با استفاده از یک شبیه ساز یا وسیله دیگری در یک موقعیت ساختگی می‌توان آثار واقعی بعضی شرایط احتمالی را بازسازی کرد.1- شبیه سازی فیزیکی و متقابل (شبیه سازی فیزیکی، به شبیه سازی اطلاق می‌شود که در آن اشیای فیزیکی به جای شی واقعی جایگزین می‌شوند و این اجسام فیزیک ی اغلب به این خاطر استفاده می‌شوند که کوچک‌تر و ارزان تر از شی یا سیستم حقیقی هستند. شبیه سازی متقابل (تعاملی) که شکل خاصی از شبیه سازی فیزیکی است و غالباً به انسان در شبیه سازی‌های حلقه‌ای اطلاق می‌شود یعنی شبیه سازی‌های فیزیکی ک ه شامل انسان می‌شوند مثل مدل استفاده شده در شبیه ساز پرواز. )2- شبیه سازی در آموزش (شبیه سازی اغلب در آموزش پرسنل شهری و نظامی استفاده می‌شود. معمولاً هنگامی رخ می‌دهد که استفاده از تجهیزات در دنیای واقعی از لحاظ هزینه کمرشکن یا بسیار خطرناک است تا بتوان به کارآموزان اجاز ه استفاده از آن‌ها را داده. در چنین موقعیت‌هایی کارآموزان وقت خود را با آموزش دروس ارزشمند در یک محیط واقعی «ایمن» می‌گذرانند. غالباً این اطمینان وجود دارد تا اجازه خطا را به کارآموزان در طی آموزش داد تا ارزیابی سیستم ایمنی– بحران صورت گیرد.)شبیه سازی‌های آموزشی به طور خاص در یکی از چهار گروه زیر قرار می‌گیرند :الف – شبیه سازی زنده (جایی که افراد واقعی از تجهیزات شبیه سازی شده (یا آدمک) در دنیای واقعی استفاده می‌کنند.)ب – شبیه سازی مجازی (جایی که افراد واقعی از تجهیزات شبیه سازی شده در دنیای شبیه سازی شده (یا محیط واقعی) استفاده می‌کنند.) یاج – شبیه سازی ساختاری (جایی که افراد شبیه سازی شده از تجهیزات شبیه سازی شده در یک محیط شبیه سازی شده استفاده می‌کنند. اغلب به عنوان بازی جنگی نامیده می‌شود زیرا که شباهتهایی با بازی‌های جنگی رومیزی دارد که در آن‌ها بازیکنان، سربازان و تجهیزات را اطراف یک میز هدایت می‌کنند .)د – شبیه سازی ایفای نقش (جایی که افراد واقعی نقش یک کار واقعی را بازی می‌کنند.)3 – شبیه سازی‌های پزشکی (شبیه سازهای پزشکی به طور فزاینده‌ای در حال توسعه و کاربرد هستند تا روشهای درمانی و تشخیص و همچنین اصول پزشکی و تصمیم گیری به پرسنل بهداشتی آموزش داده شود. طیف شبیه سازها برای آموزش روش‌ه ا از پایه مثل خونگیری تا جراحی لاپاراسکوپی و مراقبت از بیمار دچار ضربه، وسیع و گسترده است. بسیاری از شبیه سازهای پزشکی دارای یک رایانه هستند که به یک ماکت پلاستیکی با آناتومی مشابه واقعی متصل است. در بعضی از آنها، ترسیم‌های کامپیوتری تمام اجزای قابل رؤیت را به دست می‌دهد و با دستکاری در دستگاه می‌توان جنبه‌ های شبیه سازی شده کار را تولید کرد. بعضی از این دستگاه‌ها دارای شبیه سازهای گرافیکی رایانه‌ای برای تصویربرداری هستند مانند پرتو ایکس یا سایر تصاویر پزشکی. بعضی از شبیه سازهای بیمار، دارای یک حنه‌های مشابه فوریت‌های پزشکی خطرناک برنامه ریزی کرد. بعضی از شبیه سازهای پزشکی از طریق شبکه اینترنت قابل گسترش هستند و با استفاده از جستجوگرهای استاندارد شبکه به تغییرات جواب می‌دهند. در حال حاضر، شبیه سازی‌ها به موارد غربال گری پایه محدود شده‌اند به نحوی که استفاده کنندگان از طریق وسایل امتیازدهی استاندارد با شبیه سازی د ر ارتباط هستند.)4 – شبیه سازهای پرواز (یک شبیه ساز پرواز برای آموزش خلبانان روی زمین مورد استفاده قرار می‌گیرد. به خلبان اجازه داده می‌شود تا به هواپیمای شبیه سازی شده اش آسیب برساند بدون آن که خود دچار آسیب شود. شبیه سازهای پرواز اغلب برای آموزش خلبانان استفاه می‌شوند تا هواپیما را در موقعیت‌های بسیار خطرناک مثل زمین نشستن بدون داشتن موتور یا نقص کامل الکتریکی یا هیدرولیکی هدایت کنند. پیشرفته‌ترین شبیه سازها دارای سیستم بصری با کیفیت بالا و سیستم حرکت هیدرولیک هستند. کار با شبیه ساز به طور معمول نسبت به هواپیمای واقعی ارزان تر است.)5 – شبیه سازی و بازی ها(هم چنین بسیاری از بازی‌های ویدئویی شبیه ساز هستند که به طور ارزان تر آماده سازی شده اند. بعضی اوقات از این‌ها به عنوان بازیهای شبیه سازی (sim) نامبرده می‌شود. چنین بازیهایی جنبه‌های گوناگون واقعی را ش بیه سازی می‌کنند از اقتصاد گرفته تا وسایل هوانوردی مثل شبیه سازهای پرواز.)6 – شبیه سازی مهندسی (شبیه سازی یک مشخصه مهم در سیستم‌های مهندسی است. برای مثال در مهندسی برق، از خطوط تأخیری استفاده می‌شود تا تأخیر تشدید شده و شیفت فاز ناشی از خط انتقال واقعی را شبیه سازی کنند. مشابهاً، از بارهای ظاهری می‌توان برای شبیه سازی مقاومت بدون شبیه سازی تشدید استفاده کرد و از این حالت در مواقعی استفاده می‌شود که تشدید ناخواسته باشد. یک شبیه ساز ممکن است تنها چند تا از کارکردهای واحد را شبی ه سازی کند که در مقابل با عملی است که تقلید نامیده می‌شود. 7 – اغلب شبیه سازی‌های مهندسی مستلزم مدل سازی ریاضی و بررسی‌های کامپیوتری هستند. به هر حال موارد زیادی وجود دارد که مدل سازی ریاضی قابل اعتماد نیست. شبیه سازی مشکلات مکانیک سیالات اغلب مستلزم شبیه سازی‌های ریاضی و فیزیکی است. در این موارد، مدل‌های فیزیکی نیاز به شبیه سازی دینامیک دارند.) ادامه خواندن مقاله در مورد آمار

نوشته مقاله در مورد آمار اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 32 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : -1- مقدمه1-1-1- مبداء اولیه برنج:نام برنج از زبان هندی گرفته شده است كه به آن اریسی (Arisi) می‌گویند. در زبان انگلیسی به برنج Rice‌ گفته می‌شود كه همان نام عمومی برنج است. در زبان فرانسه Riz و در استان گیلان به برنج (بج) (Bej) و به خوشه آن (ورزه) (Vorze) و به شلتوك آن جو می‌گویند. كشت برنج كه امروزه در تغذیه صدها میلیون انسان در سرتاسر جهان نقش مهمی را عهده‌دار است. در چین و هندوستان سابقه هفت هزار ساله دارد(7)، اما كشت برنج در ایران از 2000 سال پیش متداول بوده است. در زمان هخامنشیان، اشكانیان و ساسانیان نیز در ایران برنج كشت می‌شده است. هم‌اكنون در استان‌های گیلان و مازندران از مناطق تولید برنج در كشور هستند(1). اعتقاد بر این است كه منشاءoryza sativa متداولترین گونه برنج، قاره آسیا است. 90درصد كل تولید برنج از آسیاست، از جمله كشورهایی مثل چین، هندوستان، ژاپن، كره، جنوب شرقی آسیا و جزایر مجاور اقیانوس آرام كشت می‌شود. در خارج از آسیا، كشورهایی مثل برزیل و ایالات متحده با تولید 5/0درصد از برنج مصرفی جهان، بیشترین مقدار تولید را دارند. بیش از 70% برنج دنیا در مناطق گرمسیری مرطوب آسیا كشت می‌شود و تنها نقاط نسبتاً كوچكی از مناطق خشك به كشت آن اختصاص دارد. با این حال تولید برنج در بعضی نقاط نیمه‌خشك، به ویژه در كشورهایی كه آب و هوای مدیترانه‌ای دارند، مانند ایالات متحده آمریكا (كالیفرنیا)، مصر، اسپانیا و ایتالیا بالنسبه حائز اهمیت می‌باشد، زیرا در این مناطق برنج گذشته از اهمیت اقتصادی كه دارا می‌باشد، به لحاظ آنكه می‌توان در خاك‌های شور و نمكزده كشت شود، در روند اصلاحی این خاك نقش مهمی را ایفا می‌كند(7). در مورد قدمت اهلی كردن برنج در مقایسه با گندم، نمی‌توان قاطعانه اظهارنظر كرد، لیكن شواهدی در دست است كه برنج در 5000 سال پیش در چین به صورت دیم كاشته می‌شد و آنگاه بعد از گسترش و توسعه زراعت در دره‌ها و دلتاها، گونه‌هایی بوجود آمده كه قادر به روئیدن در آبهای راكد شده‌اند(7).گسترش و انتشار برنج به مناطق خشك و نیمه‌خشك، یعنی آسیای غربی و منطقه مدیترانه‌ در تاریخ‌های بعدی صورت گرفته و احتمالاً در زمان امپراتوری ایران بوده است كه گیاه مزبور در بین‌النهرین كشت می‌شده و از آن پس وارد سوریه و تركستان (تركیه) شده است. بعد از حمله اسكندر به هندوستان، برنج وارد یونان شد و از آنجا توسط اعراب به كشورهای مصر، مراكش، اسپانیا و غرب آفریقا منتقل گردید(7). جدول 1-1، سطح زیر كشت، عملكرد و تولید كشورهایی كه بیش از 5 میلیون تن برنج در سال تولید می‌كنند را نشان می‌دهد. كلیه كشورها بجز چهار كشور چین، ژاپن، كره و ایالات متحده، بطور كامل و یا عمدتاً كشورهای گرمسیری هستند. چین و هند، هر دو برنج را در مناطق گرمسیری تولید می‌كنند. اگرچه بیشترین سطح زیر كشت برنج در هر دو كشور در رابطه با سیستم‌های رودخانه‌ای آنها در مناطق گرمسیری می‌باشد، متوسط عملكرد كشورهای گرمسیری اساساً كمتر از كشورهای معتدله است: بین 3/4-2 تن در هكتار است، اما قابلیت تولید برنج در در جنوب چین به طور متوسط 7/5 تن در هكتار در مقایسه با 6/5 تا 7/6 تن در هكتار در كشورهای معتدله است. متوسط قابلیت تولید برنج در كشورهای گرمسیری تولید كننده بالا در حال حاضر، 8/2 تن در هكتار است و در طی دهه گذشته، 36/0 درصد افزایش یافته است. جدول 1-1: كشورهای عمده تولیدكننده برنج، سطح زیر كشت، عملكرد و تولید در سال 1991 در كشورهایی كه بیش از 5 میلیون تن در سال تولید دارند.كشور سطح زیر كشت (میلیون در هكتار) عملكرد (تن در هكتار) تولید (میلیون تن)چین 1/33 66/5 45/187هند 2/42 63/2 94/110اندونزی 19/10 35/4 32/44بنگلادش 94/10 61/2 57/28تایلند 10 2 04/20ویتنام 29/6 09/3 43/19میانمار 83/4 73/2 2/13كره 88/1 69/6 58/12ژاپن 05/2 86/5 12فیلیپین 42/3 83/2 67/9برزیل 14/4 29/2 5/9آمریكا 11/1 3/6 7 2-1-1- اهمیت برنج: اصطلاح «برنج خوردن» در بسیاری از زبان‌ها به منظور القاء فكر «غذا خوردن» یا بطوركلی «خوردن» بكار می‌رود. برنج محصول عمده گیاهان زراعی مهم كشورهای در حال پیشرفت است و قوت غالب بیش از یك سوم جمعیت دنیا را تشكیل می‌دهد. این ماده غذایی به منزله نیمی از خوراك یك میلیارد و هشتصد میلیون نفر و نیز از ربع تا نیمی از چهارصد میلیون نفر دیگر است (7).برنج از آن جهت در تغذیه انسان قرار می‌گیرد كه دارای حدود 7/7% پروتئین، 2/75% مواد غیرازته، 4/0% چربی، 2/2% سلولز و 5/0% خاكستر می‌باشد. همچنین قابلیت هضم برنج به مراتب بیش از سیب‌زمینی، نان چاودار و گندم، شیر و سایر محصولات غذایی است. از نظر ارزش غذایی و میزان كالری تولیدی، برنج بر اكثر مواد غذایی مورد مصرف انسان، برتری دارد (7).تغذیه مدام با دانه‌های برنج كه دارای مقدار كمی ویتامین B1 است، در انسان ایجاد مرض بری‌بری می‌نماید. ضریب هضم مواد آلی بدون پوسته در حدود 92% و ضریب هضم پروتیئن آن در حدود 86% می‌باشد. فصل دوم طبقه‌بندی و گیاه‌شناسی برنج1-2- طبقه‌بندی برنجبرنج از جنس Oryza و خانواده Poaceae‌ (Gramineae) و قبیله Oryzae تعلق دارد و دارای دو گونه زراعی می‌باشد كه عبارتند از:1 Oryza Sativa: كه گونه زراعی مهم برنج می‌باشد و دارای 24=n2 كروموزم دارد كه منشا آن آسیاست. 2 Oryza glaberrima: كه گونه زراعی دیگری از برنج است، اما نسبت به گونه O.sativa قدمت و تنوع ژنتیكی كمتری دارد و گونه‌ای است كه در آفریقا كشت می‌شود(7). نكته مهمی كه در مورد این دو گونه وجود دارد، این است كه گونه O.sativa نسبت به گونه آفریقایی آن، یعنی O.glaberrima از اهمیت بیشتری برخوردار است، زیرا گونه آفریقایی دارای دانه‌هایی با رنگ تیره و كیفیت پایینی است(7). كمپلكس Sativa‌ كه همگی دیپلوئید (24=n2) هستند، یعنی دارای 24 جفت كروموزوم هستند، شامل: 1) O.sativa‌ و خویشاوندان وحشی آن، O.nivara, O.nufipogon و 2) O.glaberrina و خویشاوندان وحشی آن، O.barthii, Olongistaminata‌ هستند.عقیده بر این است كه O.Sativa, O.glaberrina نقاط پایانی اهلی شدن مستقل و موازی باشند. به نظر می‌رسد كه هر دو گونه از اجداد یكساله توسعه یافته باشند. O.Sativa‌ گونه‌ای است كه شبیه به O.nivara‌ می‌باشد و O.gluberrina شبیه به O.barthii است(2). O.rufipogon، برنج وحشی دائمی است و O.nivara برنج وحشی یكساله است(1) كه این دو، جزء خویشاوندان وحشی O.sativa است كه دارای ریشك‌های بلندی بوده و تكرار دگر گرده‌افشانی بالایی دارند، دارای سنبلچه‌های شكننده و خواب زیاد بذر می‌باشند و شدیداً به دوره نوری واكنش نشان می‌دهند. اهلی شدن و ایجاد O.sativa باعث كاهش ریشك‌ها، تكرار دگر گرده‌افشانی، شكنندگی و خواب بذر و واكنش به دوره نوری می‌شود و همراه با پیشرفت‌های زراعی مانند اندازه بزرگتر پانیكول و تعداد بیشتر برگ‌ها، عادت رشد بوته‌ای و طویل شدن دوره پر شدن دانه می‌باشد(2).O.Sativa دارای سه نژاد یا سه زیرگونه زراعی مختلف است كه در قاره آسیا، اروپا و آمریكا كاشته می‌شود و همچنین تمام برنج‌های زراعی ایران در این گونه‌ها قرار دارند. 1 تپپ ایندیكا (Indica)از تیپ‌های گرمسیری برنج می‌باشد كه در مقابل خشكی و بیماری‌ها و آفت مقاوم بوده و دارای ارقام مختلفی از نظر زمان رسیدن است. این تیپ شامل برنج‌های با دانه دراز و ساقه بلندی می‌باشد كه در برابر ریزش دانه حساس هستند، در كشورهای هندوستان، سریلانكا، تایلند و مالزی كشت می‌شود.2 تیپ ژاپونیكا (Japonica)تیپ معتدل برنج است. در مقابل سرما مقاوم می‌باشد. این تیپ شامل برنج‌های با ساقه نسبتاً كوتاه و دانه گرد بوده، در كشورهای چین، كره، ژاپن، اروپا و كالیفرنیا كشت می‌گردد.3 تیپ جاوانیكا (Javanica) از تیپ‌های حد واسط برنج است. این تیپ برنج در كشورهای اندونزی، فیلیپین، تایوان و ژاپن كشت می‌شود. در شكل 1-2 و جدول 1-2، به ترتیب می‌توان شكل اشكال پانیكول و خصوصیات مورفولوژیك دیگر این سه تیپ، گونه O.Sativa را مشاهده و بررسی كرد(1). شكل 1-2، اشكال پانیكول سه زیرگونه برنج‌های جاوانیكا، ژاپونیكا و ایندیكا جدول 1-2: مقایسه خصوصیات سه زیرگونه برنج‌های جاوانیكا، ژاپونیكا و ایندیكااندام برنج جاوانیكا برنچ ژاپونیكا برنج ایندیكابرگ پهن، افراشته و سبز روشن باریك و سبز تیره پهن و سبز روشندانه پهن و كلفت كوتاه و گرد طویل و ندرتاً تختپنجه‌زدن ضعیف متوسط قویساقه پابلند متوسط پابلندكرك‌های پوشینه بلند بلند و ضخیم كوتاه و نازكریزش كم كم زیادبافت گیاه سخت سخت نرم 2-2- گیاه‌شناسی برنجبرنج گیاهی است كه دارای ارقام زودرس كه طول دوره رشد 130 تا 145 روز و ارقام متوسط‌رس كه طول دوره رشد 150 تا 160 روز و اقام دیررس با طول دوره رشد 170 تا 180 روز می‌باشد.برای شناخت بهتر گیاه برنج به ذكر قسمت‌های مختلف آن از قبیل ریشه، ساقه، برگ و غیره آن می‌پردازد(1).1-2-2- ریشه:مشخصات سیستم ریشه‌ای برنج، بستگی به واریته، بافت خاك، حاصلخیزی خاك،‌ تهویه خاك و وضع رطوبتی آن دارد(7). عموماً ریشه برنج، سطحی و افشان بوده و حداكثر در عمق 20 تا 25 سانتیمتری خاك نفوذ می‌كند. در این گیاه به غیر از ریشه‌های جنینی از محل گره‌ها نیز ریشه بوجود می‌آید. هر چقدر رشد برگ‌ها بیشتر باشد، بر رشد ریشه‌ها هم افزوده شده و در نتیجه می‌توان گفت كه با افزایش تعداد پنجه‌ها، تعداد برگ‌ها بیشتر شده و در نتیجه رشد ریشه‌ها نیز زیادتر می‌گردد(1).ریشه‌ها در زمان ظهور خوشه به حداكثر رشد خود می‌رسند و بعد از آن میزان تلفات ریشه‌ها به مراتب بیش از تولید ریشه‌های جدید می‌باشد(7).2-2-2- ساقه:ساقه برنج، بندبند و توخالی بوده، در فواصل مختلف ساقه، جداره‌های سختی قرار دارد كه در آن قسمت‌ها، ساقه توپر می‌باشد و گره نام دارد. فاصله بین دو گره را میان گره می‌نامند كه تعداد میانگره‌های آن بین 10 تا 20 عدد متغیر است(7). واریته‌های زودرس معمولاً میانگره‌های كمتری نسبت به واریته‌های دیررس دارند و سرعت رشد ساقه‌هاشان سریعتر می‌باشد(1).در مقادیر مساوی، شاخص سطح برگ (LAI) بوته‌های دارای ساقه بلند از نور بهتر می‌توانند استفاده نمایند، ولی به آسانی ورس می‌نمایند. ارتفاع بوته‌های برنج در ارقام مختلف، از 60 تا 200 سانتیمتر متغیر بود و هر گیاه بطور متوسط چهار تا پنج پنجه تولید می‌كند(7). شكل 2-2، نمایش ساقه و برگ برنج3-2-2- برگ:برگ برنج از پهنك و غلاف تشكیل شده است و طول پهنك از پایین بوته به طرف بالا افزایش می‌یابد و معمولاً اندازه آن بین 60-50 سانتیمتر و عرض آن در حدود 2-5/1 سانتیمتری می‌باشد. پهنك برگ دراز و باریك بوده و معمولاً در برنج معمولی (O.Sativa) كركدار و در برنج آفریقایی (O.galaberrima) بدون كرك است(7).برگ‌های این گیاه، متناوب بوده و در دو جانب متقابل ساقه قرار دارند. تعداد برگ‌ها در ارقام مختلف برنج متفاوت بوده: در ارقام زودرس، 14 تا 15 برگ، در ارقام متوسط‌رس، 16 تا 17 برگ و در ارقام دیررس، تعداد برگ‌ها 18 تا 19 برگ بر روی هر ساقه می‌باشد. افزایش دمای هوای پیرامون، در زیاد شدن سطح برگ، اثر تعیین كننده‌ای داشته و موجب بیشتر شدن تعداد برگ‌ها می‌گردد(1).4-2-2- پنجه‌زنی:پنجه‌ها به جوانه‌های اولیه گیاه گفته می‌شوند كه در صورت مساعد بودن شرایط آب و هوایی، تبدیل به ساقه می‌شوند. از مرحله 4 تا 5 برگی شدن گیاه پنجه‌زنی آغاز می‌گردد. پنجه‌ها در مراحل اولیه رشد برای تامین مواد غذایی خود از ساقه اصلی استفاده می‌كنند و این عمل تا ظهور حداقل 3 برگ و 4 ریشه ادامه می‌یابد شرایط اقلیمی، به ویژه آب و هوا، در رشد پنجه‌ها بسیار مهم و موثر می‌باشد.قدرت تولید پنجه در برنج، خیلی زیاد بوده، بطوری كه هر بوته برنج معمولاً بین 4 تا 5 پنجه تولید می‌نماید(1).5-2-2- ساختمان گل‌آذین:گل‌آذین برنج دارای مشخصاتی به شرح زیر است:1 گل‌آذین برنج به صورت پانیكول (خوشه) بوده (7) و فرق آن با گل‌آذین سنبله، در این است كه در پانیكول هر سنبلك دارای دم باریك و بلندی می‌باشد و به همین دلیل به آن خوشه سنبل هم گفته می‌شود(1).2 پانیكول در ارقام مختلف برنج به شكل‌های فشرده، باز یا نیمه باز است. البته از نقطه نظر اصلاحگران، نباتات در تولید واریته‌هایی كه گل آن بیشتر باز باشد، بهترند، زیرا مقدار دگرگشنی و در نتیجه تولید بذر آن بیشتر است(1).3 طول پانیكول، 20 تا 30 سانتیمتر و از تعدادی انشعاب تشكیل شده است.4 هر شاخه ‌آن، حاوی تعداد سنبلچه‌های فرعی تك‌گلی با دو لگوم كوچك است.5 گل برنج، دارای 2 عدد پالئا توسعه یافته به رنگ زرد، صورتی یا سیاه بسته به رقم می‌باشد.6 بسیاری از گونه‌های برنج، بدون ریشكند. لیكن گونه‌های دیگری نیز وجود دارند كه دارای ریشك‌هایی به طول 1 تا 10 میلیمتر می‌باشند(7). شكل 2-3، ساختمان گل در برنج6-2-2- گرده‌افشانی و لقاح:برنج گیاهی است خودگشن، بین 0 تا 3 درصد دگرگشنی دارد. گرده‌افشانی تقریباً همزمان با باز شدن گل‌ها در شرایط طبیعی روی می‌دهد و به علت آنكه دگرگشنی در این گیاه كم است. تولید هیبرید در این گیاه غالباً با مشكل كاهش تولید بذر روبروست. فصل سوم اكولوژی برنج1-3- تعریف اكولوژی:واژه اكولوژی از ریشه یونانی اُیكوس (Oikos) به معنی خانه مشتق شده كه اكولوژی به معنی مطالعه و بررسی خانه است و منظور از خانه، كره زمین است.دانشمند آلمانی هكل (1919-1838) در سال 1869‌‍‍ كلمه اُاِكولوژی Oekology‌ را كه اكنون بصورت (اكولوژی) بكار می‌رود، پیشنهاد كرد. اكولوژی طبق تعریف او، قواعدی است كه از واكنش‌های متقابل حیوانات و گیاهان و محیط غیرحیاتی پیرامون آن بحث می كند (6).اكولوژی علمی است مربوط به سیستمی كه انسان را در حمایت خود دارد. علم اكولوژی تاكید بر مطالعه جنبه‌های رفتاری همراه با روابط متقابل اجزای حیاتی و غیرحیاتی محیط دارد. اجزای حیاتی محیط در یك زیستگاه از نظر نقش و وظیفه در سه طبقه جای می‌گیرند.الف) تولیدكنندگان اولیه: همه گیاهان سبزب‌) مصرف‌كنندگان: همه حیوانات و گیاهان غیرسبزت‌) تجزیه‌كنندگان: قارچ‌ها و باكتری‌هااجزای غیرحیاتی محیط در سه حالت فیزیكی قرار دارند.الف) مایعات: به ویژه آب به شكل بخار، مایع، برف یا یخ حاصل از هیدروسفر (آب سپهر)ب) جامدات: نمك‌های حاصل از خاك پدوسفر (خاك سپهر)ت) گازها(6).2-3- تعریف اكولوژی گیاهی:مجموع روابط گیاه با آب، خاك، نور، حرارت و كلیه شرایط اقلیمی كه بر روی رشد آن تاثیر می‌گذارد(4).3-3- خصوصیات اكولوژی برنج:برنج محصول عمده مناطق گرمسیری و مرطوب می‌باشد و در منطقه‌ای كشت می‌شود كه مقدار بارندگی سالانه حداقل 1000میلیمتر باشد. در عرض‌های جغرافیایی حدود 45 درجه نیز محصول خوبی تولید می‌كند.نكته قابل توجه این است كه طبق گزارش‌های پژوهشی، برنج می‌تواند بیشترین عملكرد را در یك آب و هوای مدیترانه‌ای و نه در محیطی گرمسیری كه به طور وسیعی كشت می‌شود، تولید نماید. از طرفی با وجودی كه سطح زیر كشت برنج در مناطق گرمسیری، دو برابر مناطق معتدله می‌باشد، مقدار كل تولید محصول در مناطق گرمسیری فقط 20درصد بیشتر از مناطق معتدله است(7).1-3-3- الگوی نمو گیاه برنجبرنج تغییرات زیادی را در الگوی نمو از طریق سازگاری به عوامل اقلیمی درجه حرارت، عمق غرقاب كردن و طول روز نشان می‌دهد. سازگاری به درجه حرارت به وسیله اهمیت گیاه زراعی در مناطق گرمسیری مرطوب، مرطوب و خشك و سرد مشاهده می‌شود. سازگاری به عمق غرقاب كردن و درجه كنترل آب باعث ایجاد سه گروه زراعی برنج شده است(2).1) برنج آپلند 2) برنج مرطوب كه در آب كمتر از یك متر عمق كشت می‌شود. 3) برنج آب عمیق كه در آب بیش از یك متر عمق كشت می‌شود. با توجه به طول روز، ارقام سنتی برنج مرطوب كه در فصل مرطوب كشت می‌شوند، معمولاً به روزهای كوتاه واكنش نشان می‌دهند . ارقام جدید با عملكرد بالا و بسیاری از ژنوتیپ‌های زودرس فصل خشك یا آپلند حساسیت ضعیفی به طول روز دارند. برنج‌های آب عمیق ممكن است شدیداً به طول روز حساس باشند. این سازگاری‌ها منجر به دامنه تقریباً نامحدود الگوهای نمو، به ویژه به صورت اثرات متقابل درجه حرارت، طول روز شده كه در هر گروه زراعی وجود دارد.استانسل (1975)، نمو برنج مرطوب را به سه دوره تقسیم كرده است: دوره رویشی كه با آغاز گلدهی پایان می‌پذیرد. دوره زایشی كه در بازشدن گل‌ها ختم می‌شود و دوره پر شدن دانه‌ها كه در بلوغ و رسیدن پایان می‌پذیرد و از آنجا كه برنج مرطوب دارای دو تیپ با دوام و كم دوام است. در تیپ‌های بادوام در مرحله رشد رویشی، یك تاخیری وجود دارد كه باعث می‌شود در طی آن حداكثر پنجه‌زنی، طویل شدن ساقه‌ها و شروع پانیكول بطور متوالی رخ می‌دهد(2).همانطور كه در شكل‌های 1-3 و 2-3 مشاهده می‌شود، در ارقام بادوام و كم‌دوام در مرحله رشد رویشی، تفاوت‌هایی وجود دارد. شكل 1-3و 2-3، نمودار الف، ارقام كم‌داوم (105 تا 120 روز) و بدون حساسیت به طول روز و (ب) ارقام بادوام (150روز). توجه: در ارقام با دوام یك دوره مشخص تاخیر در رشد رویشی وجود دارد كه در طی آن حداكثر پنجه‌زنی، طویل شدن ساقه‌ها و شروع پانیكول بطور متوالی رخ می‌دهد.2-3-3- احتیاجات حرارتی:احتیاجات حرارتی برنج بیشتر از غلات سردسیری است و بدین سبب فقط در مناطقی كه میانگین درجه حرارت در سرتاسر دوره رشد محصول بیش از 20 درجه سانتیگراد باشد، می‌توان بطور موفقیت‌آمیزی اقدام به كشت آن كرد. برنج برای جوانه‌زدن، حداقل به oc19-16، برای پنجه‌زنی به oc16-9، برای سنبله سارفتن و باروری به oc22-20 و برای رسیدن دانه به حداقل oc18-12 نیازمند است.جدول 1-3، احتیاجات برنج نسبت به گرمامرحله رشد درجه حرارت بحرانی كم زیاد مطلوبجوانه‌زنی 19-16 45 40-18ظهور گیاه‌چه و استقرار 13/12 35 30-25ریشه‌دهی 16 35 28-25طویل شدن برگ 12/7 35 31پنجه‌زنی 16/9 33 31-25ابتدای آغازه پانیكول 15 — —تمایز پانیكول 20-15 30 —باز شدن گل‌ها 22 36-35 33-30رسیدگی 18-12 30> 29-20 درجه حرارت كمتر از oc17، چند روز قبل از ظهور خوشه، موجب عقیم ماندن بیش از 30% سنبلچه‌ها می‌گردد عقیم‌ شدن سنبلچه‌ها به این دلیل است كه نزدیك باز شدن گل‌ها درجه حرارت كمتر از 20 درجه می‌باشد و یا به دلیل دمای زیاد هوا و یا كمبود بخار می‌باشد و یا به دلیل رطوبت كم خاك است. درجات حرارت پایین‌تر از oc15 از 12-10 روز قبل از مرحله گل دادن، موجب عقیمی گرده‌ها می‌گردد. اگر درجه حرارت در مرحله گل دادن به كمتر از oc13-12 تنزل یابد، لقاح بطور كامل انجام نمی‌گیرد. كاهش درجات حرارت به پایین‌تر از oc16 در مرحله گلدهی، باعث كاهش شدید عملكرد برنح می‌گردد(7).سرعت تولید برگ در برنج به درجه حرارت حساس است. هر برگ حدود 100 درجه روز نیاز دارد تا قبل از گل‌آغازی توسعه یابد و حدود 170 درجه روز در طی رشد رویشی نیاز دارد. به این ترتیب سرعت تولید برگ ممكن است حداقل 07/0 تا 1/0 در روز در بالاتر از 150 متر ارتفاع باشد. سرعت طویل شدن برگ در حدود oc30 مطلوب است. این امر همچنین شاخص حساسی از وضعیت آب گیاه را ایجاد می‌كند كه طویل شدن در قبل از طلوع در پتانسیل آب 5/0 تا 2/1- مگاپاسكال متوقف می‌شود. دمای آب كرت‌ها بعد از نشاء كردن باید در روز دو برابر شب، یعنی حدود oc31 باشد. در این حالت باید آب داخل كرت‌ها را در شب خارج نمود تا دمای خاك در شب كاهش یابد و مجدداً با وارد كردن آب خنك، دما را كاهش داد. این عمل مزیت مهمی دارد و آن، این است كه در نتیجه این عمل، تنفس در شب كاهش یافته و از تجزیه مواد آلی تولید شده در روز جلوگیری به عمل می‌آید(1).3-3-3- نیازهای نوری:شدت نور نیز در رشد گیاه برنج نقش مهمی دارد، به طوری كه نور كافی،‌ یكی از عوامل موثر در باردهی و تلقیح برنج می‌باشد و احتمالاً دلیل اصلی تولید عملكردهای بالاتر از آن در آب و هوای مدیترانه‌ای در مقایسه با مناطق گرمسیری مرطوب به خاطر روزهای كوتاهتر و كمی شدت تشعشعات خورشیدی است. نور ضعیف در مناطق مزبور، سبب تولید بوته‌هایی دراز و رنگ یاخته (برگ‌هایی به رنگ سبز روشن)، كاهش میزان جذب ازت و عملكرد می‌شود(5).برنج اصولاً یك گیاه روز كوتاه است. بنابراین نسبت به طول روز در مناطق مختلف، واكنش‌های متفاوتی نشان می‌دهد. مرحله بحرانی برنج نسبت به كمبود نور، سه هفته قبل و سه هفته بعد از ظهور خوشه است. اگر كاهش شدت نور به میزان 40% باشد، در این صورت كاهش عملكرد به میزان بیش از یك تن در هكتار است(7).اهمیت تشعشع نور در سرتاسر زندگی گیاه برنج مشخص شد كه تشعشع در 20 روز بعد از تشكیل پانیكول، بیشترین همبستگی را با تعداد پانیكول در هكتار نشان می‌دهد و تشعشع در طی پر شدن دانه، بیشترین همبستگی را با تعداد نهایی دانه داشته است و تشعشع كم همراه با درجه حرارت ممكن است سرعت پر شدن دانه كاهش دهد، اما طول دوره موثر پر شدن دانه (EGFP) را افزایش می‌دهد.4-3-3- نیاز به رطوبت هوا و خاك:مساعدترین رطوبت هوا برای گلدهی برنج، حدود 80-70% می‌باشد و رطوبت‌های كمتر از 40% یا بیش از 95% گلدهی را با مشكلاتی مواجه می‌سازند. در عین حال این محصول در مناطقی كه رطوبت بسیار كمی دارند، چون مصر و كالیفرنیا، نیز به طور موفقیت‌آمیزی كشت می‌شود، لیكن باید توجه داشت كه یك آب و هوای خشك، آب و هوای فرعی با میكروكلیمای شالیزار به مراتب مرطوب‌تر از محیط كلی آن منطقه است(7). برنج برای كشت در یك منطقه به 1000میلیمتر بارندگی نیاز دارد، زیرا برنج به تنش آب و همچنین به شرایط بی‌هوازی مربوط به زیر آب رفتن حساس است. كمبود آب باعث می‌شود پتنانسیل آب برگ و سرعت طویل شدن در برنج با سرعت بیشتری از ذرت یا سورگوم كاهش یابد، به طوری كه تجمع ماده خشك و جذب عناصر غذایی كاهش یافته یا متوقف می‌شود. كمبود آب در طی مرحله رویشی، ممكن است اثر نسبتاً كلی بر عملكرد دانه داشته باشد كه شاید به دلیل رشد جبرانی یا تغییر تسهیم ماده خشك، بعد از بهبود تنش باشد. البته عملكرد دانه به تنش در مرحله باز شدن گل‌ها و در طی پرشدن دانه‌ها كاملاً حساس است. چنین تنش‌هایی به ویژه در برنج آپلند رخ می‌دهد. ادامه خواندن تحقيق در مورد اکولوژي برنج

نوشته تحقيق در مورد اکولوژي برنج اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : آنتالپی همه کم و بیش درکی شهودی از مفاهمیم گرما ، فشار و حتی انرژی درونی داریم اما به نظر می رسد در خصوص مفهوم فیزیکی آنتالپی این گونه نباشد! برای نزدیک شدن به این درک ، قانون اول ترمودینامیک را در نظر بگیرید. همان طور که می دانیم این قانون در واقع بیانی است از قانون پایستگی انرژی و با این توضیح اضافی که گرما نیز صورتی از انرژی است. این قانون را به طور کمی به صورت dQ=dU+dW بیان می کنند که در آن d معرف تفاضل یا اختلاف است. همچنین کمیت های W,U,Q به ترتیب گرما ، انرژی درونی و کار را نشان می دهند. هر گاه در فشار ثابت حجم دستگاهی به مقدار کوچکی تغییر کند، دستگاه به اندازه ی dW=PdV روی محیط کار انجام می دهد و یا بر عکس از طرف محیط روی دستگاه کار انجام می شود. حال فرض کنید در یک فرایند هم فشار انرژی درونی و حجم دستگاهی تغییر کند. در این صورت به کمک قانون اول ترمودینامیک و رابطه ی کار در فرایند هم فشار به سادگی به رابطه ی (dQ=d(U+PV می رسیم که کمیت داخل پرانتز یعنی U+PV را با H نشان می دهند و آن را آنتالپی می نامند. در این صورت داریم dQ=dH . بنابراین ، هرگاه فرایندی هم فشار بر روی دستگاهی انجام شود گرمای داده شده یا گرفته شده از دستگاه با تغییر انتالپی آن برابر است. از همین رو آنتالپی را محتوای گرمایی دستگاه نیز می نامند! از آنجا که در شیمی و مهندسی بیشتر فرایندها در فشار ثابت انجام می شود مفهوم آنتالپی کاربرد زیادی دارد. تعریف آنتالپیآنتالپی سیستم، تابعی ترمودینامیکی است که با مجموع انرژی درونی سیستم و حاصلضرب حجم در فشار آن (در فشار ثلبت) در محیط سیستم، هم ارز است. به عبارت دیگر گرمای جذب شده بوسیله واکنشی که در فشار ثابت انجام می‌گیرد، برابر با تغییر آنتالپی سیستم است. آنتالپی، همانند انرژی داخلی، تابعی از حالت سیستم و مستقل از راهی است که به آن حالت می‌رسد. حالت های مادههر سیستمی اعم از جامد، مایع و گاز شامل اتمها یا یونها و یا مولکولهای ساده ای است که بهم دو نوع نیروی مختلف اعمال می کنند:1- جاذبه ی بین ذرات 2- انرژی جنبشیجاذبه ی بین ذرات جاذبه ی بین اتمها، یونها و ملکولها به موارد زیر تقسیم می شود:الف: کنش یونیب: قید هیدروژنی ( بویژه کنش دو قطبی)ج: کنش دو قطبید: تحریک شدن ناپایدار کنش دو قطبی انرژی جنبشی انرژی جنبشی طبق رابطه ی زیر داده می شود: انرژی جنبشی مستقیماً با دمای مطلق متناسب است، زیر سرعت مولکولی (u) یک گاز کامل از رابطه زیر به دست می آید: M جرم مولیحالت های جامد، مایع و گاز در حالت جامد، نیروی جاذبه مولکولی بر نیروی جنبش مولکولی غلبه دارد و موجب می شود اتمها یا مولکولها در مجاورت یکدیگر باقی بمانند. o در اینجا هندسه ی ثابتی در همسایگی اتمها وجود دارد o مجموعه ی اتمها دارای شکل و حجم معینی هستند در مایعات انرژی جنبشی بیشتر از حالت جامدات است. این انرژی آن اندازه نیست که مولکولها را از هم جدا کند و به اندازه هم کم نیست که مولکولها در محاورت یکدیگر ثابت بمانند. o در اینجا هندسه ی ثابتی در همسایگی اتمها وجود ندارد o مجموعه ی اتمها دارای شکل ثابتی نیست، اما دارای حجم ثابتی هستند o جامد و ماده هر دو حالتهای فشرده ی ماده هستند. در گازها انرژی جنبشی در یک نقطه بیشتر از نیروهای جاذبه است، بطوریکه اتمها و مولکولها کاملاً از یکدیگر جدا می شوند. o مجموعه اتمها منبسط می شوند و حجم فضایی را که در آن قرار دارند، اشغال می کنند. انرژی درونی و تبادل حرارتی اگر به یک سیستم انرژی گرمایی (q) داده شود، انرژی درونی آن (U) افزایش می یابد، و اگر سیستم روی محیط کار (w) انجام دهد، انرژی درونی آن کاهش می یابد بطوریکه: dU = dq + dwکه در آن کار انجام توسط سیستم منفی در نظر گرفته می شود. برای یک سیستم پتانسیلی که کار انبساطی انجام دهد، آنتالپی (H) آن بصورت زیر تعریف می شود. در اینجا P فشار و V حجم سیستم است. PV نوعی انرژی است که به حاصلضرب فشار در حجم سیستم مربوط می شود و کار انجام می دهد. در یک فشار ثابت، تغییرات آنتالپی (dH) یک سیستم برابر با گرمای اعمال شده بر سیستم. بنابراین برای تغییرات جزئی سیستم داریم: dpdV حاصلضرب دو مقدار کوچک است که با صرف نظر کردن از آن خواهیم داشت: بنابراین با جایگذاری (dq + dw) بجای dU خواهیم داشت به شرط بودن فشار ، dp برابر صفر خواهد شد و داریم: در نهایت به قسمت dw توج کنید. اگر سیستم هیچگونه کار الکتریکی یا مکانیکی و.. انجام ندهد، تنها کاری که می تواند انجام دهد، کار ناشی از pV (انبساط) است. در صورت ثابت بودن فشار، کار ناشی از انبساط تنها به pdV مربوط خواهد شد.، و هرگاه کار انجام شده منفی باشد، pdV نیز منفی خواهد شد. برای یک سیستم در فشار ثابت، تغییرات آنتالپی سیستم برابر با گرمایی است که به سیستم داده می شود. تبادی حرارتی و تغییر حالتاگر به مقدار حرارت کسب شده و دمای ماده بررسی شود، می توان ظرفیت گرمایی مواد را اندازه گیری کرد. • برای مثال مقدار حرارت لازم برای آنکه فشار در طی یک فرایند ثابت بماند. • ظرفیت گرمایی در فشار ثابت Cp و گرمای لازم بصورت زیر تعریف می شود. • بنابراین Cp برابر شیب نمودار آنتلپی (H) و دما (T) است. برای بسیاری از مواد، ظرفیت گرمایی در فشار ثابت در هر دمای اختیاری T برابر است با شیب منحنی نمودار آنتالپی و دما. بنابراین روابط بیشتر بصورت های زیر خواهد بود: و بالعکس، تغییرا آنتالپی برای رفتن از دمای (T1) به دمای (T2) تابع ظرفیت گرمایی ماده است. • هنگامیکه Cp در یک محدوده ثابت باشد، خواهیم داشت: • در حالت کلی که ظرفیت گرمایی Cp تابع دما است با انتگرال گیری از Cp بصورت تابعی از دما خواهیم داشت: بنابراین ظرفیت گرمایی در فشار ثابت مشتق آنتالپی نسبت به دما است. و تغییرات آنتالپی انتگرال ظرفیت گرمایی در فشار ثابت است. حالت تغییرات آباگر آب را از حالت جامد آن (یخ) از 25°C- مورد بررسی قرار دهیم، و به آن تا +125°Cحرارت بدهیم، (در فشار یک آتمسفر) داده های به دست آمده شبیه نمودار زیر خواهد شد. در تمام مراحل این فرایند، فشار ثابت است. 1- بین منفی 25°C تا o°C شیب نمودار ثابت است. Cp=37.6 J mol-1 K-12- در o°C چنین به نظر می رسد که گرمای ویژه نامحدود است. اما آزمایش نشان می دهد که گرمای ذوب (تابع آنتالپی یخ) 601 kJ mol-1 است. 3- بین صفر تا 100 درجه ی سانتیگراد ظرفیت گرمایی آب برابر است با:752 J mol-1 K-14- دو باره در 100 ئرجه ی سانتیگراد چنین به نظر می رسد که گرمای ویژه ی آب ( آب جوش) بی نهایت است. اما تجربه نشان می دهد که با گرفتن مقداری گرما از حالت مایع به حالت بخار در می آید. و برای آنتالپی تبخیر داریم: 407 kJ mol-1حال به فرایند زیر توجه کنید که در آن اکسیژن و هیدروژن با یکدیگر ترکیب شده و آب تولید می کنند. در اینجا نیز فشار ثابت است، اما آنتالپی سیستم تغییر می کند. در این فرایند که تبدیل گاز به مایع است فشار ثابت می باشد و آنتالپی سیستم تغییر می کند. انتروپی :معمولاً قانون دوم ترمودینامیک را چنین توصیف می کنند که انتروپی جهان در طی یک فرآیند خود به خودی افزایش می یابد. سپس S معرفی می شود. اما حقیقتاً انتروپی را چگونه می توان توضیح داد؟ قانون دوم ترمودینامیک یک برداشت منطقی از تجربه ی بشری است و از تئوری ها و معادلات پیچیده به دست نیامده است. بنابراین فکر کردن در مورد تجارب عادی می تواند در درک مفاهیم انتروپی بسیار موثر باشد. اگر سنگی را برداشته و رها کنیم، خواهد افتاد. هنگامی که ماهی تابه را از روی چراغ گاز بر می دارید، ماهی تابه و مواد داخل آن سرد خواهد شد. آهن در هوا زنگ می زند. اگر فشار در لاستیک بالا باشد، هوا از یک سوراخ کوچک آن به شدت خارج می شود تا به فشار پایین اتمسفری برسد. تکه های یخ در یک اتاق گرم ذوب می شوند.در این فرآیند ها چه اتفاقی می افتد؟ بعضی از انواع انرژی از تراکم به پخش شدن تغییر می یابند. دوباره به مثال ها توجه کنید تا این تغییر را در همه ی آن ها بررسی کنیم. و اما قانون دوم ترمودینامیک را چگونه می توان برای توجیه جهان بکار برد؟ انرژی به طور خود به خودی پخش می شود تا متمرکز نماند البته اگر عاملی آن را به تاخیر نیاندازد. اما مفهوم انتروپی و جهان چطیست در بسیاری از متون مورد بحث قرار می گیرد؟ به طور خلاصه انتروپی را از نظر می گذرانیم ولی «جهان» فقط به معنی «سیستمی است که شما آن را به همراه محیط اطرافش می بینید . یعنی هر چیزی که اطراف آن را بسته است». سیستم بعلاوه محیط اطرافش یعنی جهان. حال به بررسی چند سیستم می پردازیم. 1.سنگ دارای انرژی پتانسیل است و هنگامی که آن را رها می کنید انرژی پتانسیل به جنبشی تبدیل می شود. همچنین هنگام سقوط در هوا، مولکول های آن را کنار می زند و مقداری از انرزی سنگ پراکنده می شود. در مدت برخورد با زمین، مقداری انرژی صوتی ( هوای فشرده ) را پراکنده می کند و اندکی باعث گرم شدن خود و زمینی که به آن برخورد می کند می شود. پس از یک دقیقه که مقدار ناچیزی از گرمای برخورد را در هوا پراکنده کرد، دیگر بدون تغییر است. ولی انرژی پتانسیلی که سنگ در لحظه ی رها شدن داشت، اکنون در محیط اطراف پخش شده است کمی در حرکت مولکول های هوا و کمی گرم شدن زمین و هوا. سیستم :سنگ بالای زمین و سپس روی زمین. محیط اطراف:هوا به همراه زمین. 2.اتم های آهن در ماهی تابه داغ به سرعت در حال ارتعاش هستند. بنابراین انرژی حرکتی در ماهی تابه داغ متمرکز است. انرژی حرکتی اگر بتواند پخش می شود. هر گاه مولکول های هوای سردتر اتاق به ماهی تابه داغ برخورد می کنند اتم های مرتعش آهن مقداری از انرژی خود را به مولکول های هوا منتقل می کنند. بنابراین انرژی متمرکز ماهی تابه پخش می شود و به طور وسیع تر بین مولکول های هوا تقسیم می شود. سیستم: ماهی تابه و محیط اطراف : هوای اتاق. 3. اتم های آهن و مولکول های اکسیژن موجود در هوا شامل یک انرژی شیمیایی در میان پیوندهای شیمیایی خود هستند که این انرژی از انرژی موجود در زنگ آهن (اکسید آهن) بیشتر است. این دلیل واکنش اکسیژن با آهن است: آزاد کردن انرژی از سطح انرژی بالاتر موجود در پیوندهای اکسیژن به همراه پیوندهای آهن و شکل دادن سطح انرژی پایین تر موجود در پیوند های اکسید آهن با همه این اختلاف در انرژی پخش شدن در محیط اطراف به صورت گرما نیز داریم یعنی واکنش گرمازا است و مولکول های محیط را وادار می کند که سریع تر حرکت کنند. سیستم: آهن اکسیژن و اکسید آهن. محیط اطراف: هوای نزدیک رطوبت یا نمک به همراه هر چیزی که با زنگ آهن در تماس است. ادامه خواندن تحقيق در مورد آنتالپي

نوشته تحقيق در مورد آنتالپي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 9 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : خاكشناسی عمومی فهرست مطالب: طبقه بندی خاك 1مقدمه 12-20 روش های طبقه بندی خاك در ایالات متحده 2راسته: 2زیر راسته: 3گروههای بزرگ: 3زیر گروه 3تیره: 4دسته: 4فازهای (گون های) خاك: 53-20 نام ها در سیستم ایالات متحده 54-20 نقشه ها و عكس های راسته های خاك 61-4-20 راسته خاك: هیستوسل 7 طبقه بندی خاك 20-1مقدمه طبقه بندی خاكها, یك متد برای كنار یكدیگر قرار دادن انواع خاكهایی است كه دارای خصوصیات مشابه می‌باشند. بر خلاف گروههای گیاهان و حیوانات كه در آنها گونه های مشابه در یك دسته قرار دارند و گونه های دسته های دیگر با یكدیگر تفاوت دارند, گونه های خاك به ندرت به یكدیگر شباهت دارند. گونه های خاك اغلب به نرمی‌و به تدریج از گونه ای به گونه دیگر هنگام پیمایش سراشیبی یا دشتی وسیع طبقه بندی می‌شوند عمق, رنگ و محتوی نمك و سایر خصوصیات خاك به تدریج تغییر می‌كنند به این خاطر برای مشخص نمودن خصوصیات یك خاك باید حجم مینیمیی از آن انتخاب و مورد بررسی قرار گیرد. یك چنین حجمی‌از خاك كه پدان نامیده می‌شود تقریبا حدود چهل اینچ مربع (یك متر مربع) وسعت دارد و دارای عمق كافی برای رشد ریشه ها می‌باشند. هنگام بررسی بسیاری از انوع خاكها, می‌توان محدوده های وسیع تری از خاك را كه دارای خصوصیات یكسان می‌باشند مورد بررسی قرار دارد كه به این حجم بزرگتر پلی پدان (به معنای تعداد زیادی پدان) اطلاق می‌شود. از آنجا كه خاكها به تدریج از گونه ای به گونه دیگر طبقه بندی می‌شوند رده های خاك دارای افق های (محدوده های) قرار دادی می‌باشند كه توسط عمق ضخامت و درصد نمك یا رطوبت و سایر خواص قابل اندازه گیری تحمیل می‌شوند. بسیاری از این افق های قرار دادی, خصوصیات زیادی از خاك را در بر می‌گیرند كه در افق های مختلف شرح داده می‌شوند كه به آن ها افق های تشخیصی گفته می‌شود. همان طور كه افرادی كه حیوانات را دسته بندی می‌كنند آنها را بر اساس تعداد پاها, داشتن یا نداشتن بال, استخوان بندی داخلی یا خارجی و سایر خصوصیات دیگر طبقه بندی می‌كنند كسانی كه گونه های خاك را نیز دسته بندی می‌كنند آنها را بر اساس نوعی افق های تشخیصی از یكدیگر جدا می‌كنند به طوری كه در همه روش های طبقه بندی, رده های رایج تر و متداول تر دارای تعداد كمتر و به صورت گسترده تعریف شده اند و رده های خاص تر دارای تعداد بیشتر و به صورت جزئی تر تعریف شده اند. 2-20 روش های طبقه بندی خاك در ایالات متحده طبقه بندی كه اكنون برای خاك استفاده می‌شود در سال 1965 توسط ایالات متحده اتخاذ شد یك توضیح ساده از این سیستم طبقه بندی به شرح زیر می‌باشد. راسته:این طبقه بندی عمومی‌ترین و رایج ترین دسته می‌باشد همه انواع خاكها, در یكی از 10 راسته موجود طبقه بندی می‌شوند. هشت راسته از آنها بر اساس حضور یا عدم حضور افق های تشخیصی با سایر خصوصیات همانند شدت فرآیند شكل گیری خاك و تفاوتهای آب و هوایی در آن مناطق طبقه بندی می‌شوند از میان دو راسته دیگر., انتیسول دارای محدوده های تشخیصی مشخصی نمی‌باشد و هیتوسل ممكن است در هر منطقه آب و هوایی مرطوبی كه رشد گیاهان را تضمین می‌كند وجود داشته باشد. زیر راسته: زیرراسته ها در یك راسته خاك به صورت گسترده بر اساس خصوصیات خاك كه از تفاوت در میزان رطوبت و دما نتیجه می‌شود متمایز می‌شوند چهل و هفت زیر راسته در حال حاضر شناسایی شده اند. زیرراسته ها در هر راسته مشخص و متمایز می‌باشند و قایل جای گیری در راسته های دیگر نمی‌باشند. گروههای بزرگ: هر زیر راسته خود به گروههای بزرگی تقسیم بندی می‌شود. تنها در ایالات متحده از میان تقریبا 225 گونه موجود در جهان 185 گروه بزرگ شناسایی شده است كه به صورت گسترده بر اساس افق های متمایز خاك و خصوصیات آن ها طبقه بندی شده اند. این افق ها شامل آنهایی می‌باشند كه دارای آهن, خاك رس و یا گیاخاك هستند و آنهایی كه دارای لایه های سخت شده و به هم پیوسته خاك, موسوم به پنس می‌باشند كه در حركت آب و نفوذ ریشه ها در خاك دخالت دارند. خصوصیات مشخصه این گروهها دمای خاك و درصد عناصر معدنی همانند منیزیم, سدیم, پتاسیم و سایر نمكها می‌باشد. به ضمیمه B, فهرست معانی جدول G-3 صفحه 600 مراجعه كنید. زیر گروههر گروه بزرگ خاك به سه نوع زیر گروه تقیسم بندی می‌شود. یك زیر گروه نشان دهنده بخش مركزی گروه می‌باشد. دومی‌كه خصوصیاتی نزدیك به راسته و زیر راسته های دیگر و یا سایر گروههای بزرگ دارد و سومی‌كه در طبقه بندی داخلی در دسته ای دیگر قرار می‌گیرد. در حدود 970 زیر گروه در ایالات متحده شناسایی شده اند. تیره:تیره های خاك در یك زیر گروه بر اساس ویژگی هایی كه برای رشد گیاهان یا رفتارخاك هنگام استفاده در مقاصد مهندسی مهم می‌باشند, دسته بندی می‌شوند. خصوصیاتی كه مورد استفاده قرار می‌گیرند شامل بافت خاك, خصوصیات كانی های موجود در خاك, واكنش های شیمایی خاك نظیر (PH, دمای خاك, درصد رطوبت نفوذ پذیری و تراوایی خاك, ضخامت آن. غلظت و ساختار خاك می‌باشد. در حدود 7500 تیره در ایالات متحده شناسایی شده اند. دسته: هر تیره شامل چند دسته می‌باشند. تعداد 10500 دسته یا بیشتر در ایالات متحده دارای خصوصیات و ویژگی های محدود تری نسبت به تیره ها می‌باشند نام دسته ها از لحاظ خاكشناسی دارای اهمیت نمی‌باشند اما از لحاظ جغرافیایی نشان دهنده نام یك رودخانه شهر یا منطقه ای می‌باشد كه دسته مذكور برای اولین بار در كنار آن شناسایی شده است. دسته های خاك بر اساس خصوصیات قابل مشاهده و نقشه برداری رنگ, بافت, ساختار, غلظت و ثبات خاك, ضخامت و PH در حجم مشخصی از خاك و همچنین خواص شیمایی و مدنی آن طبقه بندی می‌شوند. مثال هایی از نام های دسته ها به صورت زیر می‌باشد. جی, اكلاهاما, هستون و مریماك كه با توجه به شهر جی ایالات اكلاهاما و منطقه هستون و رودخانه مریماك نامگذاری شده اند. فازهای (گون های) خاك: عبارت یا اصلاحی كه در مورد بافت سطح خاك, درصد شیب, شوری, میزان سنگلاخی بودن, فرسایش و سایر شرایط خاك توضیح می‌دهد گونه (فاز) نامیده می‌شود. هنگامی‌كه نام گونه ها (فازها) به نام دسته ها افزوده می‌شود واحدهای نقشه برداری شده خاك قابل توجهی توصیف می‌باشد. واحدهای نقشه برداری شده همگی از نوع پلی پدن می‌باشند. مثال هایی از واحدهای نقشه برداری به صورت زیر می‌باشند. خاك رس لجنی (لومی) جی با صفر تا 3 درصد شیب خاك رس سیاه و فرسوده هستون با 2 تا 5 درصد شیب خاك فرسوده و ماسه ای مریماك همواره با 18 تا 25 درصد شیب تا قبل از سال 1970 گونه خاك به عنوان واحد نقشه برای نشان دادن زیر دسته هایی كه نشان دهنده نام دسته ها و بافت سطح خاك بودند مورد استفاده قرار می‌گرفت انواع خاك, اكنون به طور رسمی‌به عنوان مجموعه ای از واژه ها و اصطلاحات علم خاكشناسی به كار برده نمی‌شوند بلكه این توسط گونه ها (فازها) صورت می‌گیرد 3-20 نام ها در سیستم ایالات متحده در تلاشی برای ایجاد یك سیستم طبقه بندی جدید كه با بسیاری از زمان ها سازگار باشد نام های جدید و یك سیستم جدید نامگذاری كه با تمام سیستمهای طبقه بندی قدیم تفاوت دارد توسعه یافت. صفات جدید از بسیاری از ریشه های لاتین و یونانی و تعدادی نیز از ریشه های انگلیسی, آلمانی و ژاپنی ابداع شدند. اكثر نامها دارای قسمتی از نام دسته به عنوان ریشه نام بودند. بدین ترتیب راسته خاك از روی نام آن معین می‌شد. برای ساختن نام زیر راسته ها و گروههای بزرگ در هر زیر راسته اسامی‌مركب مورد استفاده قرار می‌گیرند, كه نشان دهنده خصوصیات و ویژگی خاك نامگذاری شده می‌باشند. آلتیسل یك مثال از چهارمین راسته بزرگ موجود در ایالات متحده می‌باشد كه 8/12 درصد سطح زمینهای 50 ایالات را پوشانده است كه برای نشان دادن و به تصویر كشیدن كاربرد اسامی‌مركب و ریشه اصلی آن ها در نامگذاری رده ها و راسته های خاك می‌باشد. 4-20 نقشه ها و عكس های راسته های خاك عكس های رنگی نشان دهنده هر یك از ده راسته و كلیدهای راهنمای شناسایی آنها در جدول 20-1 داده شده اند. در بحث كلی راجع به راسته های خاك كه در ادامه می‌آید سایر عكس ها به صورت سیاه و سفید به تصویر كشیده شده اند كه در عنوان هر یك از آنها توضیح داده شده است. در پایان هر بحث, نام گروههای بزرگ از سال 1938 در سیستم ایالات متحده آورده شده است. زیر این اصطلاحات هنوز در ادبیات و واژگان زبان رایج هستند و توسط برخی از افراد مورد استفاده قرار می‌گیرند. بحث بر روی راسته های خاك بر طبق درجه نسبی گسترش افق (محدوده) آنهاست خاكهای آلی در ابتدا مورد بررسی قرار می‌گیرند سپس خاكهای خشك و در نهایت خاكهای مرطوب خاكهایی با محتوی رس بالا تحت عنوان ورتیسول نیز در جای مناسب قرار داده می‌شوند. 1-4-20 راسته خاك: هیستوسلزیر راسته ها: فیبریست: به صورت گسترده تجزیه نشده فولیست: همسیست: نیمی‌هستند فیبرهای قابل شناسایی ساپرلیست: فیبرهای غیر قابل شناسایی هیستوسل ها خاكهای آلی می‌باشند. خصوصیت مشخصه آن ها نوعی كربن آلی با حداقل محتوی 12 درصد هنگام عدم وجود هوموس در بخش معدنی خاك می‌باشد كه این مقدار ممكن است هنگامی‌كه در بخش معدنی 60 درصد یا بیشتر رس وجود داشته باشد تا 18 درصد نیز برای خاكهایی كه داخل یا زیر آب قرار می‌گیرند افزایش یابد برای خاكهایی كه در نواحی سنگی شكل می‌گیرند. محتوی كربن 20 درصد یا بیشتر می‌باشند. خاكهای آلی محتوی ذخایر آب فراوان, كمبود مواد مغذی همانند پتاسیم و مس و دانسیته پائین می‌باشند (به مقدار 3-6 پوند و فوت مكعب- 1/0 گرم بر سانتی متر مكعب) طبقه بندی هیستوسل بر اساس خصوصیات فیزیكی آن ها همانند مواد معدنی, مراحل تجزیه, ضخامت, دانسیته, ظرفیت نگه داری آب, دما, غلظت, ثبات و سایر خصوصیات شیمیایی می‌باشد. دانشكده كشاورزی ادامه خواندن تحقيق در مورد خاكشناسي عمومي

نوشته تحقيق در مورد خاكشناسي عمومي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : چكیده :امروزه ، فناوری اطلاعات و ارتباطات در نظام های آموزشی پیشرفته حرف اول را می‌زنند ، اما پایه و اساس این حرف ها بر یافته های علمی به ویژه ، یافته های علوم تربیتی ، روان شناسی رشد ، دانش و هنر آموزش مبتنی است . بنابراین نباید فراموش كنیم هر كجا كه می خواهیم از فناوری های گوناگون در آموزش استفاده كنیم ، دانش و هنر آموزش مقدم بر فناوری است . در حقیقت فناوری آموزش باید در خدمت آموزش باشد نه به عكس ، در عین حال یادآوری این نكته ضروری است كه بدون فناوری های اطلاعاتی و ارتباط به روز ، تغییر و تحول اساسی در شیوه ها ، نگرش ها و مهارت های آموزشی مناسب با عصردانایی رخ نخواهد داد . بنابراین ، تاثیر متقابل یافته های علمی بر فناوری و قابلیت ها و توانایی های فناوری در به كار گیری یافته های علمی انكار ناپذیر است . و فناوری های اطلاعات و ارتباطات با علم تعلیم و تربیت در آموزش های مبتنی بر خود – رهبری ، تفكر انتقادی و پرورش خرد ورزی همسویی و سازگاری بیشتری دارند . مقدمه :كاربرد فناوریهای جدید اطلاعات و ارتباطات ، تغییرات شگفت انگیزی در فرآورده های و فعالیت های كار و زندگی مردم به وجود آورده است فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی به سرعت ساختار اجتماعی و شیوه های زندگی مردم را در جهان تغییر می‌دهند و برای ایجاد «جامعه اطلاعاتی » كه در آن تولید دانش ، علمی هدف است ، رو به گسترش اند . اگر در هر دوره از تاریخ بشری قدرت و برتری را به یكی از ویژگیهای خاص آن دوره تعبیر كنیم . ویژگی خاص عصر اطلاعات كه آن را از سایر دوره های متمایز می‌سازد ، تولید و عرضه اطلاعات است . بنابراین ملاك قدرت و برتری كشور ها میزان تولید اطلاعات و سهولت دسترسی سریع و گسترده افراد به اطلاعات صحیح است . در چنین جامعه ای شرط بقا مجهز شدن به ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی جدید است ، در غیر این صورت راهی جز وابستگی شدید نخواهیم یافت . جوامع دنیا راهی جز قبول و پذیرش فناوری های نو ندارند بنابراین ، باید در این زمینه به تدابیر و تداركات لازم مجهز شوند ، به ویژه در بخش آموزش و پرورش كه محور اصلی این تغییرات است . مفهوم فناوری :واژه فناوری در دنیای صنعت و بازرگانی موجب الهام زیادی شده است . فناوری آموزشی از آن هم ابهام انگیزتر است . بسیاری فناوری را به مفهوم دانش و اطلاعات در نظر می گیرند و عده ای آن را چنان بسط میدهند و مفهومی می دانند كه همه ابعاد نظام آموزشی را شامل می‌شود . برخی نیز از مفهوم فناوری در كی علمی دارند . نتیجه تعریف هایی كه تاكنون از فناوری شده است و نیز سیر تحول فناوری ( از سخت افزار تا نرم افزار ) این است كه : فناوری را كاربرد علمی دانش مهندسی برای درك و توسعه محصولات ، خدمات ، فرایندها ، و عملیات بدانیم . اگر این تعریف را بپذیریم معلوم می شود كه اولاً فناوری كاربرد دانش است وبا خودعلم و دانش تفاوت دارد . ثانیاً فناوری برای توسعه محصولات ، خدمات ، فرآیندها و یا عملیات به كار می‌رود و باید توانایی سود آوری در این زمینه ها را داشته باشد .   جامعه اطلاعاتی :جامعه اطلاعاتی جامعه ای است كه در آن تمام ابعاد زندگی انسان ( اقتصادی ، اجتماعی ، فرهنگی و ;) به طور شدیدی به فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی وابسته است . به عبارتی دراین جامعه مردم برای انجام دادن كلیه امور خود ، ناگزیر به استفاده از این ابزارهای پیشرفته‌اند . از ویژگیهای اصلی جامعه اطلاعاتی می توان به شبكه گرا بودن آن ، وابستگی شدید آن به سخت افزار ها و سیستم های شبكه ای ، سرعت تولید و منسوخ شدن اطلاعات ، دسترس سریع به مجموعه های عظیم اطلاعاتی ، انباشتگی اطلاعات و ;. یاد كرد . ویژگی دیگر این جامعه كوچك شدن جهان و تحقق دهكده جهانی بر اساس تبادلات گسترده و سریع اطلاعات در بین انسان ها است از این رو ، پدیده جهانی شدن در این عصر ظهور یافته است . جهانی شدن :پیدایش نظام نو ارتباطات الكترونیكی كه عرصه آن نظام جهانی است ویژگی اش یكپارچه سازی همه رسانه های ارتباطی و تعادل بالقوه است ، در حال تغییر فرهنگ‌ها است و آنها را دگرگون می كند . از این نظر جهانی شدن تمدن اطلاعاتی را بنا می كند كه اتكای آن به زمین، سرمایه یا مواد خام نیست ، بلكه جنبشی بر نیروی خلاقیت بشری و نبوغ و ابتكار او است . تمدنی كه دانش در آن منبع ارزش قلمداد می شود و همانگونه كه در جامعه صنعتی سرمایه و كار عوامل اصلی تولید را تشكیل می دادند ، در جامعه اطلاعاتی دانش ، عامل اصلی تولید به شمار می رود .در عصر دانش و اطلاعات با استفاده از ارتباطات رایانه ای مرز های دانش از هم گسیخته و محیط یادگیری به شكل جدید معنامی یابد . فناوری های اطلاعات در پیدایش روش ها و اشكال نوی از تعلیم و تربیت تاثیر گذاشته و به فضاهای آموزشی و ارد می شود . این موضوع از اواخر قرن بیستم میلادی به مثابه یكی از خط مشی های اساسی كشورهای در حال توسعه مطرح شده است . بر این اساس محیط یادگیری باید همواره در سطحی وسیع و با انعطاف پذیری لازم در دسترس همگان قرار گیرد در این نوع نگرش دیوارهای بسته مدارس و مراكز آموزشی فرو ریخته و آموزش همیشه و در هر كجا در اختیار افراد قرار می گیرد . با استفاده از این فناوری ها جست و جوی اطلاعاتی موردنیاز به صورت فردی امكان پذیر شده و شكل جدیدی از یادگیری مادام‌العمر ظهور می یابد . آموزش و پرورش در عصر اطلاعات و ارتباطات : با كمك فناوری های اطلاعات می توان نابرابری ها در دسترسی آموزشی و كیفیت آن را كاهش داد و سیستم های آموزشی می توانند دانش و مهارت های یادگیرندگان خود را ارتقاء دهند ، خلاقیت ، تفكر نقادانه و یادگیری چگونگی یادگرفتن آنها را تشویق كنند و بهبود بخشند ( یونسكو ، 2003 )ظهور فناوری جدید اطلاعاتی و ارتباطی در عصر اطلاعات ، شكل جدیدی از محیط یادگیری تعاملی ، خلاق و فعال را ایجاد كرده است ، به نحوی كه همه افراد قادرند در هركجا و هر زمان به اطلاعات مورد نیاز خود دست یابند . توسعه این فناوری ها به قدری چشمگیر و فراگیر است كه نمی توان تاثیرات آن را بر آموزش و پرورش نادیده گرفت . هم اینك استفاده از ظرفیت های توسعه یافته فناوری های اطلاعاتی – ارتباطی در بخش آموزش و پرورش امری اجتناب ناپذیر و ضروری است . فناوری اطلاعات چهره آموزش سنتی را به طور كلی دگرگون كرده است . این امر به ویژه در آموزش كشورهای پیشرفته نقش متحول تری را به عهده داشته است . ورود به این دوره و حضور فعالانه و باانگیزه در آن مستلزم فراهم سازی شرایط و امكاناتی است كه مهمترین آن بستر سازی مناسب برای استفاده مطلوب از آن است . از این رو نمی توان از تأثیر روز افزون فناوری های نو و توانایی های آنها در بخش آموزش و پرورش چشم پوشی كرد . امروزه جامعه اطلاعاتی به سرعت در حال گسترش است و آموزش و پرورش بخش مهم و اصلی این تغییرات است بسیاری از جوامع بیم آن دارند كه نتوانند آموزش و پرورش خود را با نیازهای روز جامعه همگام كنند و از دیگر جوامع عقب بمانند . به همین دلیل ، در بسیاری از كشورها برنامه های ملی و بنیادی در بخش آموزش و پرورش در زمینه دسترسی به فناوری های نو اطلاعاتی و ارتباطی به وسیله دولت پیش بینی و به اجرا گذاشته شده است . آنچه در «جامعه اطلاعاتی » بخصوص در بخش آموزش و پرورش موردتأكید است . صرف سرمایه گذاری و كاربرد سخت افزاری و ابزار گونه فناوریهای اطلاعاتی – ارتباطی و استفاده از آن برای انبار كردن اطلاعات نیست . بلكه مسئله مهم و اساسی كه بیانگر ارزش واقعی و به كارگیری این فناوری ها در آموزش و پرورش است ، توانمند سازی دانش آموزان در برگزیدن و انتخاب اطلاعات مورد نیاز است ، یعنی آنچه كه قدرت تشخیص نیاز و یافتن راه حل های رفع آن نیاز را در اختیار دانش آموزان قرار می دهند در این صورت دانش آموزان به مرحله خود رهبری می رسند و قادرند فناوریهای اطلاعاتی ارتباطی را در خدمت خود بگیرند نه آن كه خود به خدمت آن درآیند . این گونه است كه فناوری نه فقط یك ابزار، بلكه روشی نو در آموزش و پرورش را بنیاد می نهد . فناوری اطلاعات و ارتباطات و ایجاد تحول در آموزش و پرورش : از آن جا كه بیش از نیمی از جمعیت كشورمان را جوانان تشكیل میدهند و طبعاً به دلیل نیاز بیشتر این گروه به آموزش در دوره های مختلف تحصیلی ، هزینه بر بودن سرمایه گذاری های آموزشی برای دولت ، كمبود منابع درسی و مواد آموزشی چاپی ، مشكلات عدیده ای برای سیاستگذاران آموزشی ایجاد شده است ، از طرفی به دلیل تجمع بیشتر امكانات آموزشی در مراكز استانی و نیز مشكلات اولیاء و مربیان مناطق دوردست برای بهره گیری موثر از این امكانات ، كمبود معلمان و مربیان خبره درتمام نقاط كشور و ;.. كاربرد وسیع ICT در آموزش و پرورش می تواند برای كاهش این فاصله ها و رفع پاره ای از معضلات آموزشی كشور راه حل مناسبی باشد و به این ترتیب توازن نسبی را در امر آموزشی مناطق جغرافیایی كشور پدید آورد ، نقش معلمان در عصر اطلاعات :معلمان و مربیان در نظام های نو آموزشی بر خلاف نظام های سنتی پیشین در نقش های گوناگونی ظاهر خواهند شد . از قبیل : معلم در نقش تسهیل گر ،یادگیرنده ، تولید كننده اطلاعات ، راهنما و رهبر آموزشی ;; راهكارهای پیشنهادی :ـ شناسایی و بررسی آموزش و پرورش دنیا (به ویژه كشورهای موفق در این زمینه )ـ ایجاد بسترهای لازم از نظر سخت افزاری و نرم افزاری و خدمات پشتیبانی ـ ایجاد زیر ساخت های لازم ارتباطی ـ فرهنگ سازی مناسب ـ توسعه سرمایه گذاری در زمینه تجهیز فناوری اطلاعات در مدارس ـ تعیین سیاست ها و خط مشی های متناسب با تحولات جدید ـ بازنگری محتوای دروس ـ بازنگری برنامه های تعلیم و تربیت معلمان و مدیران آموزشی ـ باز آموزی معلمان و مربیان ـ تغییر روش های ارزیابی و سنجش ـ اجرای آزمایشی برنامه ها نخست ، باید در سطح كوچك مورد توجه قرار گیرد . این امر بدان منظور است كه مسؤلان آموزش و پرورش تجارب خود را در این زمینه در سطح جهانی افزایش دهنده و ابعاد وسیع فنی ، مدیریتی و منابع انسانی را بدون درگیر شدن در یك برنامه پر هزینه بزرگ و پذیرش پی آمدهای ناشی از مخاطره پذیری انجام كار ناقص و قبل از موقع را مورد مداقه قرار دهند . ادامه خواندن تحقيق در مورد آموزش و پرورش در عصر اطلاعات و ارتباطات

نوشته تحقيق در مورد آموزش و پرورش در عصر اطلاعات و ارتباطات اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 60 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : انرژی اتمی فهرست مطالب عنوان صفحه مقدمه 1چکیده 3فصل اول : شناخت انرژی اتمی 4تعریف انرژی 5 دسته بندی انرژی ها 5انرژی اتمی و اهمیت آن 6غنی سازی اورانیوم 10فصل دوم : تولید انرژی اتمی 12شکافت هسته به وسیله نوترون 13همجوشی هسته اتم 17رابطه انیشتین 19فصل سوم : راکتورهای اتمی 20ساختمان راکتور 21سوخت راکتور 21مواد کند کننده نوترون 23خنک کننده ها 24انواع راکتور 26آب سنگین در راکتور 27 فصل چهارم : موارد استفاده انرژی اتمی 30تولید برق 31انرژی اتمی در پزشکی 32انرژی اتمی در صنعت 36انرژی اتمی در کشاورزی 39فصل پنجم : مزایا و مضرات انرژی اتمی 40بمب اتمی 42 فصل ششم : سازمان های اتمی 48انرژی اتمی در ایران 49آژانس بین المللی اتمی 51ارجاعات 52فهرست منابع 54 امروزه مردم دنیای بزرگ ما ، بزرگترین دوران رشد و تکامل خود را در تمامی زمینه ها تجربه می کنند . در گذشته سرعت گسترش و پیشرفت در علوم و فنون مختلف چون امروز نبوده است . اکنون انسان باشتاب روز افزون به سوی دنیایی بهتر و زندگی توأم با آسایش بیشتر پیش می رود . صرف نظر از مشکلات و معضلات جانبی ناشی از توسعه بی رویه و نامناسب در برخی جهات ، به طور کلی می توان گفت پیشرفت علوم باعث ارتقاء سطح زندگی ، معیشت و آسایش بشر امروزی شده است بشر پیشرفته کنونی ، به افق های دوردست چشم دوخته و پس از تسخیر ماه می رود تا به کرات دیگر و فضای لایتناهی دست یابد پیشرفت و تعالی بشر امروز ، بی شک مرهون تلاش بی وقفه دانشمندان علوم مختلف بوده است . بنابراین مادر دنیای امروز نیازمند به جایگزینی انرژی هسته ای با سوخت های فسیلی هستیم و این حق پیشرفت ، از آن ماست . جمهوری اسلامی ایران به عنوان یکی از کشورهای امضا کننده ی معاهده ی منع تکثیر و گسترش سلاح های هسته‌ای، همواره بر حق خود جهت برخورداری از دانش و فناوری مسالمت آمیز هسته ای ، بر اساس موافقت نامه های جهانی تأکید کرده و استفاده از آن را حق مسلم خود می‌داند . در این تحقیق سعی شده اشاره ای هر چند اندک به مزایای این نیروی عظیم و روش بهره‌برداری و استفاده از آن بشود . بنابر این هدف اینجانب از انجام این تحقیق آشنایی با انرژی اتمی بوده است .ضمناً از تمامی کسانی که روح تحقیق و پژوهش را در دانش آموزان پرورش می‌دهند، صمیمانه تشکر می کنم . چون یقین دارم حتی این تحقیق های کوچک در آینده، زمینه ساز تحقیق ها و پژوهش های بسیار بزرگ تر شده و گامی جهت پیشرفت مردم عزیز خواهد شد . چکیده در حال حاضر ، انرژی اتمی بهترین سوخت جهان به شمار می رود که از دو راه شکافت هسته ای و همجوشی هسته ای می توان آن را تولید و از انرژی آن استفاده کرد . در روش شکافت هسته ای که کاملاً در راکتور اتمی انجام می گیرد ، اورانیوم سوخت اصلی است و از آن برای به کار انداختن راکتور استفاده می شود . در این روش یک نوترون به هسته اورانیوم 235 که مقدار آن در سنگ اورانیوم 07/0 درصد است، برخورد کرده ، باعث تقسیم شدن آن می شود و دو نوترون جدید هم به وجود می آید این دو نوترون جدید خود به دو هسته دیگر برخورد کرده و به همین ترتیب هسته های زیادی شکافته می شوند و انرژی فراوانی را تولید می کنند . در همجوشی هسته ای دقیقاً عکس این عمل رخ می دهد . یعنی دو هسته کوچک به یک هسته بزرگتر تبدیل شده و به همراه نوترون مقدار بسیار عظیمی انرژی تولید می کند . البته این عمل هنوز در روی زمین به طور کامل انجام نگرفته است . زیرا امکان پذیر نمی باشد . از انرژی بدست آمده در روش های بالا می توان برای تولید ب رق استفاده کرد همچنین انرژی اتمی در پزشکی ، صنعت و کشاورزی استفاده های فراوانی دارد . انرژی اتمی حدود 30 سال است که وارد ایران شده و هم اکنون بخش کوچکی از تولید برق کشور را به خود اختصاص داده است . فصل اول شناخت انرژی اتمی تعریف انرژی هر نوع حرکت و پویایی چه در موجود زنده و چه غیر زنده نیاز به یک عامل اولیه برای شروع و همچنین ادامه کار خود دارد . این عامل حرکت و پویایی را انرژی می نامیم . انرژی عبارت است از توانایی انجام کار به زبان دیگر برای انجام هر کاری نیاز به انرژی است . بنابراین هر نوع حرکت و جنبشی برای آن که انجام شود . نیاز به انرژی دارد. (1) دسته بندی انرژی ها: نوعی تقسیم بندی انرژی به این شکل است که تمام انرژی‌ها را در دو گروه انرژی های نهفته در ماده (مانند انرژی سوخت های فسیلی و انرژی اتمی) و انرژی مکانیکی تقسیم بندی می کنند .نوع دیگر تقسیم بندی بر حسب دائمی بودن (تجدید پذیر مانند انرژی باد) و غیر دائمی بودن (تجدید ناپذیر بودن مانند انرژی اتمی ناشی از اورانیوم) بودن انرژی هاست.(2) انرژی اتمی و اهمیت آن انرژی اتمی از جمله انرژی های تجدید ناپذیر است و از جمله انرژی های نهفته در ماده می باشد . این انرژی از یک واکنش اتمی ناشی می شود . یعنی فعل و انفعالات درون اتم های سوخت اتمی باعث تولید آن می شود . در فرآیند تولید انرژی اتمی ، اتم های سوخت اتمی ، که غالباً فلز اورانیوم است ، متلاشی می شوند . ماده‌ی اورانیوم که مهم ترین سوخت برای بدست آوردن انرژی اتمی است ، به مقدار نسبتاً زیاد در پوسته زمین وجود دارد . تا سال 1960 نفت و زغال سنگ تنها منابع انرژی جهان به شمار می رفتند . ولی از آن سال به بعد انرژی اتمی نیز قسمتی از انرژی مورد نیاز بشر را تأمین می کند . با کشف منابع جدید اورانیوم در پوسته زمین رفته رفته تعداد نیروگاه هایی که از اورانیوم به عنوان سوخت اتمی استفاده و برق تولید می کنند افزایش یافت.(3) از همان ابتدای استخراج نفت برای مصرف بشر ، روز به روز به مقدار مصرف آن افزوده می شد . و متخصصان همواره نگران آن بودند که در آینده نه چندان دور روزی خواهد رسید که منابع زیر زمینی نفت به پایان خواهد رسید . هنوز هم این نگرانی ها وجود دارد . از همان زمان ، این نگرانیها دانشمندان را بر یافتن راه های جدید برای تولید انرژی از منابع انرژی دیگر ترغیب نموده است . استفاده از انرژی اتمی ناشی از این نوع بینش دانشمندان نسبت به آینده سوخت های فسیلی بوده است . دانشمندان دریافته اند که منشأ تمام انرژی های مورد استفاده بشر حاصل از انرژی تشعشعات نورانی خورشید است . اما نکته بسیار جالب اینکه منشأ خود انرژی خورشیدی ، انرژی اتمی یا انرژی حاصل از همجوشی اتم هاست . بنابر این انرژی اتمی ریشه و منشأ تمام انرژی جهان هستی است . از ابتدای قرن بیستم که دانشمندان به انرژی عظیمی که در اتم برخی فلزات سنگین مثل اورانیوم و پلوتونیم وجود دارد ، پی بردند . تحقیقات فراوانی به منظور یافتن روش های مناسب به منظور استفاده از این انرژی عظیم توسط دانشمندان کشورهای پیشرفته انجام شده است . این تحقیقات در سال 1956 به ایجاد اولین نیروگاه اتمی دنیا در آمریکا منجر شد و عملاً از سال 1960 میلادی استفاده از انرژی اتمی به جای سوخت های فسیلی به تدریج در حال شکل گیری است.(4) هم اکنون کشورهای صنعتی که بخش عمده انرژی دنیا را مصرف می کنند استفاده از انرژ ی اتمی به عنوان سوخت اصلی برای نیروگاه های برق را انتخاب نموده و تلاش زیادی برای افزایش میزان تولید برق از طریق انرژی اتمی انجام می دهند . چیزی که باعث شده انرژی اتمی بیش از دیگر انرژی های نو مورد توجه قرار بگیرد ، آن است که انرژی های نو هر یک به دلیل خاصی قادر به برآوردن نیازهای انرژی بشر امروزی که به طور فزاینده ای در حال رشد است ، نمی باشد . در مقابل ، انرژی اتمی نسبت به دیگر انرژی های نو از مزایای ویژه ای برخوردار است . و از همه مهمتر آن که این انرژی به صرفه اقتصادی است . بنابر این انرژی اتمی با آن که از نظر بسیاری از مردم ، انرژی خطر ناکی برای محیط زیست به شمار می رود ، اما عملاً توسعه روز افزون و شتابانی داشته است . به طوری که بسیاری از کشورهای جهان سوم نیز در آستانه استفاده از این انرژی برای تولید برق قرار گرفته اند . از آن جا که ساختن نیروگاه اتمی به دانش و تکنولوژی بسیار پیشرفته نیاز دارد، کشورهای پیشرفته توانسته اند با مراقبت شدید و وضع مقررات سخت ، جلوی ورود تکنولوژی و طرز ساخت نیروگاه های اتمی به کشورهای کمتر توسعه یافته را تا حدودی بگیرند ، اما به طور کامل موفق نبوده اند . ما باید به گونه ای تدریجی استفاده از انرژی سوخت های فسیلی را با منابع انرژی دیگر جایگزین کنیم ، چرا که با اتمام منابع سوخت های فسیلی باید بلا فاصله قدرت استفاده از انرژی های دیگر را داشته باشیم . و از آن جا که دستیابی به منابع انرژی های دیگر به زمان طولانی بستگی دارد ، به ناچار باید از حالا تلاش گسترده ای را آغاز کنیم تا در دهه های آینده دچار کمبود انرژی در کشور نشویم. با این استدلال برنامه ریزی جهت استفاده از انرژی اتمی را می توان لازم و ضروری دانست.(5)‌ اورانیوم قبل از آن که به معرفی اورانیوم بپردازیم ، بهتر است کمی خود اتم را توضیح دهیم و آن را بشناسیم . هر عنصری از ذرات بسیار ریزی که ما آن ها را اتم می‌نامیم ، ساخته شده است . اتم ها به حدی کوچک هستند که با هیچ دستگاهی نمی توان آن ها را دید . اورانیوم و پلوتونیم نیز که هر دو فلز هستند ، از ذرات بسیار ریز اتم درست شده اند . دانشمندان کشف کرده اند که یک اتم خود از چند ذره ریز تر تشکیل شده است . ممکن است یک اتم ، 1 ،2، 3، ;،6 یا 7 لایه داشته باشد در مرکز این چند لایه یک ذره دیگر وجود دارد که نسبت به خود اتم بسیار ریزتر است این ذره را هسته ی اتم می گویند . در لایه های اطراف هسته اتم تعدادی ذرات بسیار ریز به نام الکترون وجود دارند که همواره به دور هسته در حال چرخش هستند . اورانیوم دارای 7 لایه بوده و در لایه های آن جمعاً 92 الکترون وجود دارد . در هسته هر اتم نیز دو نوع ذره وجود دارد . یکی به نام پروتون و دیگری به نام نوترون که در کنار هم در هسته به طور ساکن قرار گرفته‌اند. به طور قرار دادی به تعداد پروتون های اتم های یک عنصر عدد اتمی گفته می‌شود و به حاصل جمع تعداد نوترون ها و پروتون های موجود در هسته اتم یک عنصر عدد جرمی گویند. تمام اتم های تشکیل دهنده ی یک عنصر در هسته خود تعداد مساوی نوترون ندارند. حال آن که همواره در تمام هسته های اتم های آن تعداد پروتون ها برابر است. مثلاً در تمام اتم های عنصر اورانیوم هسته دارای 92 پروتون می باشد اما در برخی از اتم ها تعداد نوترون 143 عدد و در برخی از اتم های دیگر تعداد نوترون ها 146 عدد است این اختلاف تعداد نوترون در هسته اتم اورانیوم باعث می شود که ما دو نوع اورانیوم داشته باشیم . البته هر دو نوع ، اورانیوم هستند و خواص اورانیوم را دارند . فقط یکی نسبت به دیگری از لحاظ وزنی کمی سنگین تر است . به این دو نوع اورانیوم ایزوتوپ اورانیوم می‌گوییم. ایزوتوپ‌های اورانیوم دو نوع هستند. یکی ایزوتوپ 235 اورانیوم که حاصل جمع تعداد نوترون و پروتون های آن است یعنی عدد جرمی آن 235 است . و دیگری ایزوتوپ 238 که عدد جرمی آن 238 است. (6) غنی سازی اورانیوم چنان که گفتیم دو نوع اورانیوم یا به عبارتی دو ایزوتوپ اورانیوم وجود دارد . یکی ایزوتوپ 238 و دیگری ایزوتوپ 235 در اورانیوم طبیعی که از خاک های معدنی استخراج می شود ، از هر 1000 کیلو گرم ، 993 کیلوی آن ایزوتوپ نوع 238 و تنها 7 کیلوی آن ایزوتوپ نوع 235 است برای انجام عمل شکافت هسته اورانیوم ، باید از ایزوتوپ نوع 235 استفاده کرد از آن جا که این ایزوتوپ مقدارش نسبت به ایزوتوپ 238 بسیار کمتر است ، جدا سازی آن کار خیلی مشکلی است و نیاز به وسایل پیچیده و بسیار گران قیمت دارد . به طوری که تا کنون فقط چند کشور پیشرفته قادرند این عمل جدا سازی را انجام دهند ، این کشور ها عبارتند از : روسیه ، فرانسه، آمریکا ، چین ، انگلیس ، آلمان و چند کشور دیگر به همین دلیل کشورهایی که توانسته اند با استفاده از این تکنولوژی سلاح هسته ای که بسیار ویران کننده است ، بسازند ، بسیار کم است به عملی که باعث جداسازی ایزوتوپ 235 از ایزوتوپ 238 اورانیوم می شود ، «غنی سازی اورانیوم » گفته می شود .برای انجام عمل غنی سازی اورانیوم نیاز به دستگاه های فوق العاده پیچیده و پیشرفته می باشد عمل غنی سازی غالباً در حالت گازی انجام می شود یعنی ابتدا خاک معدنی اورانیوم را طی مراحلی تصفیه نموده و سپس آن را به نمک فلوئورید به فرمول UF6 تبدیل می کنند که حالت گازی دارد . سپس این گاز که در آن ایزوتوپ 238 و 235 همراه هم وجود دارد ، را وارد محفظه ای می کنند که در بالای آن یک سوراخ ریز قرار دارد . از آن جا که اورانیوم 235 سبک تر از اورانیوم 238 است ، گازهای VF6 که اورانیوم آن از نوع 235 است ، در بالای محفظه جمع می شوند و از سوراخ ریز بالای آن خارج می ش وند . از آن جا که همراه گاز دارای اورانیوم 235 مقداری از گاز دارای اورانیوم 238 نیز خارج می شود ، لازم است برای خالص سازی بیش تر اورانیوم 235 ، چندین محفظه پشت سر هم عمل خالص سازی را انجام دهند و لازم است عمل خالص سازی در دفعات زیاد تکرار شود تا به گاز دارای اورانیوم 235 نسبتاً خالص تر دست یافت. (7) فصل دوم :تولید انرژی اتمی برای تولید انرژی اتمی باید به طور مصنوعی هسته اتم های یک عنصر رادیو اکتیو را تحریک کنیم . به طور کلی دو روش برای تحریک هسته های اتم و تولید انرژی وجود دارد : 1- شکاف هسته اتم 2- همجوشی هسته اتم . شکافت هسته به وسیله نوترون (fission):کشف انرژی هسته ای در خلال جنگ جهانی دوم صورت گرفت و اکنون برای بسیاری از کشور ها هزاران کیلو وات برق تولید می‌کند. بحران انرژی بر اثر بالا رفتن قیمت نفت در سال 1973 استفاده از انرژی شکافت هسته ای را بیشتر وارد صحنه کرد در حال حاضر ممالک اروپایی انرژی هسته ای را تنها انرژی می دانند که می تواند در اکثر موارد جایگزین نفت شود . استفاده از انرژی شکافت هسته ای که بر روی یک ماده قابل احتراق کانی که به صورت محدود پایه گذاری می شود ، برای سایر کشورها خطرات بسیاری دارد . در حال حاضر تولید الکتریسیته با استفاده از شکافت هسته ای کنترل شده به میزان زیادی توسعه یافته و مورد قبول واقع شده است.(8) اکنون به بررسی روند شکافت هسته می پردازیم :می توان به وسیله انجام فعل و انفعالات پیچیده اتمی ، برخی اتم ها را تحریک کرد تا نوترون هایی تولید کنند . این نوترون ها دارای انرژی و سرعت زیادی هستند و می توان آن ها را برای شکافت هسته مورد استفاده قرار داد نوترون ها هنگام برخورد به هسته اتم ، باعث ناپایداری هسته می شوند . و آن را به دو یا چند هسته کوچکتر ، تبدیل می کنند . البته به همراه این دو هسته کوچکتر دو نوترون نیز تولید می شود . به این عمل شکافت هسته ی اتم می گویند به عبارت دیگر هنگامی که یک نوترون پر از انرژی به یک هسته اتم برخورد می کند آن هسته متلاشی می شود و از متلاشی شد ن آن دو هسته که مربوط به دو نوع عنصر دیگر است ، و همچنین دو نوترون دیگر تولید می شود . جالب آن که دو نوترون تولید شده خودشان به دو هسته دیگر برخورد می کنند و از تلاشی آن دو هسته نیز جمعاً 4 نوترون تشکیل می شود . که از برخورد این 4 نوترون به 4 هسته دیگر 8 نوترون تولید می شود . به همین ترتیب تعداد بی شماری نوترون تولید می شود و تعداد بی شماری از هسته های اتم متلاشی می شوند . هسته اتم های فلزات رادیو اکتیو از جمله اورانیوم طبق روش بالا می توانند دچار شکافت گردند از شکافت یک هسته اتم اورانیوم هسته های دو عنصر کریپتون و باریم به همراه دو نوترون ایجاد می شود ، که در این میان مقداری از جرم هسته اولیه نابود می شود همچنین برای آن که اورانیوم طبق واکنش اتمی بالا دچار شکافت شود لازم است که مقدار جرم اورانیوم از یک مقدار خاصی بیشتر باشد . این مقدار را جرم بحرانی می گویند.(9)‌ البته طی این فرآیند نوترون‌های اضافه ای هم به وجود می آیند . برای دستیابی به فرآیند شکافت کنترل شده و یا متوقف کردن یک سیستم شکافت پس از شروع ، لازم است موادی قابل دسترس باشند که بتوانند نوترون های اضافی را جذب کنند . مواد جاذب نوترون باید سطح مقطع جذب بالایی نسبت به نوترون داشته باشند . مواد زیادی وجود دارند که سطح مقطع جذب آن ها نسبت به نوترون بالاست ، ولی ماده مورد نظر استفاده ، باید دارای چند خاصیت مکانیکی و شیمیایی باشد که برای این کار مفید واقع شود.(10)‌ همچنین در قسمت های بعد این موضوع را کاملاً شرح خواهیم داد . حال مسأله اصلی آن است که از این شکافت هسته ی اتم چه سودی عاید ما می‌شود و اصلاً چرا ما علاقه مند به بحث راجع به شکافت هسته هستیم . نکته مهم در عمل شکافت هسته ، آن است که در هنگام عمل شکافت هسته عناصر رادیو اکتیو ، به جز دو هسته ، دو عنصر مختلف و دو نوترون ، مقدار ناچیزی از جرم عناصر رادیو اکتیو نابود شده و تبدیل به مقدار عظیمی انرژی گرمایی می شود . که می‌توان از آن استفاده کرد . به طور کلی عمل شکافت هسته اورانیوم را می توان به صورت زیر خلاصه کرد :(11) انرژی + دو نوترون + کریپتون + باریم یک نوترون + اورانیوم همجوشی هسته اتم در عمل شکافت هسته ای ، هسته سنگین یک فلز رادیو اکتیو شکافته می شود و به دو هسته سبک تر تبدیل می شود اما در عمل همجوشی هسته ای دقیقاً عمل عکس رخ می دهد یعنی در عمل همجوشی هسته ای دو هسته سبک غیر رادیو اکتیو با هم برخورد کرده و تبدیل به یک هسته سنگین تر می شوند . نکته بسیار مهم در عمل همجوشی هسته ای آن است که برای انجام این عمل باید دو هسته در فشار و گرمایی بسیار بالا با هم برخورد کنند آن چه که باعث جذاب شدن مبحث همجوشی هسته ای می شود ، آن است که هنگام عمل همجوشی هسته ای مقدار بسیار زیادی انرژی به وجود می آید که به مراتب بیش تر از انرژی آزاد شده از عمل شکافت هسته ای است . هنوز دانشمندان موفق به انجام عمل کامل همجوشی هسته ای در روی زمین نشده اند . چرا که این عمل به هزاران درجه سانتیگراد دما و بیش از هزار اتمسفر فشار نیاز دارد . که فعلاً انجام آن در مقیاس بزرگ عملی نیست . دانشمندان معتقداند که در خورشید عمل همجوشی هسته ای انجام می‌شود و نور و حرارت بسیار زیاد خورشید ناشی از همین عمل همجوشی است . چرا که در خورشید دما به 15 میلیون درجه بالای صفر می‌رسد و فشار در آن جا حدود 1122 اتمسفر است و تمام شرایط لازم برای انجام عمل همجوشی هسته ای فراهم است . (12) عملی که در خورشید اتفاق می افتد ، عبارت است از برخورد شدید دو اتم هیدروژن ( دوتریم و تریتیم ) و تبدیل آن ها به یک اتم هلیم که به عمل همجوشی اتمهای هیدروژن معروف است . در حین این عمل تبدیل ، مقداری جرم نابود می شود و در ازای آن مقدار بسیار زیادی انرژی آزاد می گردد . کل عمل انجام شده در همجوشی هسته اتم را می توان به صورت زیر خلاصه کرد :(13) انرژی + (نوترون)n+ (هلیم) He4 H3 (تریتیم) +H2 (دو ترمیم) رابطه اینشتین آلبرت انیشتین نابغه ریاضی و فیزیک مقدار انرژی ناشی از عمل شکافت هسته ای یا همجوشی هسته ای را به وسیله ی معادله ای بیان نمود که بسیار مشهور است . این معادله بیان می دارد که انرژی ناشی از شکافت هسته ای یا همجوشی هسته ای برابر است با مقدار جرمی که حین این عمل تبدیل از بین می رود و تبدیل به انرژی می شود ضربدر سرعت نور به توان 2 این فرمول به صورت زیر است :E=mc2از آن جا که سرعت نور 300000 کیلومتر بر ثانیه است ، می توان تخمین زد که از ناپدید شدن مقدار ناچیزی از جرم یک فلز رادیو اکتیو مقدار عظیمی انرژی حاصل می شود .مثلاً اگر فقط یک گرم ، از یک عنصر رادیو اکتیو حین واکنش هسته ای ناپدید شود، مقدار 1013×9 ژول انرژی آزاد می شود که مقدار عظیمی انرژی گرمایی است .(14) فصل سوم :راکتور اتمی راکتور به زبان لاتین به جایی گفته می شود که در آن جا واکنش رخ می دهد و راکتور اتمی نیز به جایی گفته می شود که در آن جا واکنش اتمی (شکافت هسته ای کنترل شده) رخ می‌دهد.(15)‌ ساختمان راکتور: با وجود تنوع در راکتورها ، تقریباً همه ی آن ها از اجزای یکسانی تشکیل شده اند . این اجزا شامل سوخت ، پوشش برای سوخت، کند کننده ی نوترون های حاصله از شکافت ، خنک کننده ای برای حمل انرژی حرارتی حاصله از فرایند شکافت و ماده کنترل کننده برای کنترل نمودن میزان شکافت می‌باشد.(16) خواص فیزیکی مواد ، اه میت ویژه ای در کاربرد آن ها در راکتورهای هسته ای دارد . خواصی چون استحکام ، سختی ، قابلیت کشش ، نقطه ذوب ، نقطه ی جوش، چگالی و رسانندگی گرمایی همه مواردی هستند که در انتخاب ماده برای اجزای مختلف راکتور ، دارای اهمیت می‌باشد.(17) سوخت راکتور : سوخت راکتورهای اتمی باید به گونه ای باشد که متحمل شکافت حاصله از نوترون بشود در حال حاضر اورانیوم ، پلوتونیم و توریم سه سوخت رایج در راکتورها هستند . برخی از این سوخت ها برای شکافت حاصله از نوترون های حرارتی و برخی نیز برای شکافت حاصل از نوترون های سریع می باشند . حتی تفاوت بین سوخت ، یک خاصیت در دسته بندی راکتورهاست . در کنار قابلیت شکافت ، سوخت به کار رفته در راکتور اتمی ، باید بتواند نیازهای دیگری را نیز تأمین کند . سوخت باید از لحاظ مکانیکی قوی، از نظر شیمیایی پایدار و در مقابل تخریب تشعشعی مقاوم باشد ، تا تحت تغییرات فیزیکی و شیمیایی محیط راکتور قرار نگیرد . هدایت حرارتی ماده باید بالا با شد به طوری که بتواند حرارت را خیلی راحت جابجا کند . همچنین امکان بدست آوردن ، ساخت راحت ، هزینه نسبتاً پایین و خطر ناک نبودن از نظر شیمیایی از دیگر ویژگی هایی است که سوخت باید دارای آن ها باشد.(18)‌حال به صورت مختصر به معرفی سوخت های راکتور می پردازیم :اورانیوم : متداول ترین ماده سوخت برای راکتورهای اتمی اورانیوم است ، که می تواند به صورت خالص ، یعنی اورانیوم فلزی و یا به صورت ترکیب مثل اکسید اورانیوم و یا کربور اورانیوم بکار رود . اورانیوم ، فلز نسبتاً نرم و قابل کششی است که در دمای بالا به آسانی در هوا و آب اکسید می شود نقطه ذوب آن 1133 درجه سانتیگراد است . پلوتونیوم :چون فلز پلوتونیم تا رسیدن به نقطه ذوب 640 درجه سانتیگراد دارای تعداد زیادی فاز بلور است ، سوخت مناسبی برای راکتور نمی باشد . به عنوان سوخت راکتور ، پلوتونیم را به صورت اکسید پلوتونیم (puo2) بکار می برند نقطه ذوب این ترکیب 2400 درجه سانتیگراد است . توریم :جلو در چند راکتور با خنک کننده گازی دما – بالا ، توریم تاکنون به عنوان سوخت راکتور کاربرد زیادی نداشته است . نقطه ذوب فلزات توریم خالص حدود 1700 درجه سانتیگراد است . به علت پایداری بهتر ، این عنصر برتر از اورانیوم است . اما به صورت خالص به عنوان سوخت به کار نمی رود . بلکه آن را به صورت اکسید توریم (Tho2) و کربوتوریم (Thc2) به کار می برند.(19) مواد کند کننده نوترون : در راکتورهای اتمی چند نوترون سریع تولید می شود که حتماً باید کند شوند و از واکنش خارج شوند . در غیر این صورت احتمال آزاد شدن تمام انرژی سوخت هسته ای در یک لحظه ، وجود دارد که این امر باعث انفجار شدید در نیروگاه خواهد شد که به هیچ وجه مطلوب نیست و ممکن است باعث خسارات مالی و جانی بزرگی شود . (20) یک کند کننده ماده ای است که برای کند کردن نوترون های سریع به کار می‌رود هسته هایی که دارای جرمی نزدیک به جرم نوترون هستند ، بهترین کند کننده می باشند. کند کننده برای آن که بتواند در راکتور مورد استفاده قرار بگیرد لازم است دارای ویژگی هایی چون عدد جرمی پایین و سطح مقطع خیلی بالای جذب نوترون باشد . با توجه به ویژگی های اخیر چند ماده هستند که می توان از آن ها استفاده کرد : آب (معمولی) ، آب سنگین کربن و بریلیوم . از آن جا که بریلیوم سمی است ، خیلی کم به عنوان کند کننده در راکتور مورد استفاده قرار می‌گیرد.(21) ضمناً در قمست های بعد به طور کامل راجع به آب سنگین توضیح داده خواهد شد .خنک کننده ها :گرمای حاصله از شکافت در محیط راکتور یا باید از سوخت زدوده شود و یا در نهایت این گرما بقدری زیاد شود که میله های سوخت را ذوب کند . حرارتی که از سوخت گرفته می شود ممکن است در راکتور قدرت ، برای تولید برق به کار رود . از ویژگی هایی که یک ماده خنک کننده باید داشته باشد : خواص ترمودینامیکی خوب یعنی رسانندگی گرمایی ، گرمای ویژه بالا و چسبندگی پایین ، عدم پر همکنش شیمیایی با قسمت های دیگر راکتور ، سطح مقطع جذب نوترونی خیلی پایین و رادیو اکتیو نشدن در اثر واکنش های گاما دهنده که ممکن است هنگام عبور خنک کننده از قلب راکتور رخ دهد . (22)‌از مایعات و گازها به عنوان خنک کننده استفاده شده است . گازهایی چون دی اکسید کربن و هلیم و مایعاتی چون آب ، آب سنگین و فلزات مایع هلیوم گازی است بی اثر ، دارای خواص ترمودینامیکی خوب و خطر تابش هم ایجاد نمی کند بنابر این می توان آن را به عنوان خنک کننده ایده آل راکتورهای گازی تلقی کرد. اما متأسفانه پرهزینه بوده و به سادگی مقدار زیاد آن قابل دسترسی نیست . در حال حاضر کاربرد این گاز به عنوان خنک کننده محدود به چند راکتور در آمریکا و آلمان است . از آن جا که برای جلوگیری از جوشیدن آب فشار زیاد ی لازم است خنک کننده ی ایده آلی نیست . فلزات مایع ، به دلیل خواص ترمودینامیکی خوبشان بخصوص رسانندگی گرمایی بالای آن ها ، خنک کننده های بالقوه خیلی خوبی برای راکتور ها هستند . سدیم ، لیتیم ، جیوه و آلیاژهای سدیم پتاسیم همه مناسب اند ولی از میان آن ها سدیم به مقدار قابل ملاحظه ای منحصراً در راکتورهای سریع زاینده ، مورد استفاده قرار گرفته است.(23) انواع راکتور : در حال حاضر پنج نوع مختلف راکتور اتمی وجود دارد که عبارتند از :1- راکتورهای آب سبک (LWR): در این نوع راکتورها که متداولترین نوع راکتور در سطح جهان هستند ، از آب معمولی هم به عنوان مدراتور (تعدیل گر) و هم خنک کننده استفاده می شود .2- راکتورهای آب سنگین (HWR): در این راکتورها از آب سنگین هم به عنوان مدار توروهم خنک کننده استفاده می شود و آمریکا از این دسته راکتور ها به طور عمده برای تهیه پلوتونیم که در ساخت بمب های هسته ای کاربرد دارد ، استفاده می کند . 3- راکتورهایی که با گاز خنک می شوند (GCR):مدراتور این راکتورها گرافیت ، خنک کننده آن ها گاز کربن دی اکسید و سوخت مصرفی آن ها اورانیوم طبیعی است که در درون پوششی به نام مگناکس (اکسید منیزیم) قرار دارد . 4- راکتورهایی که دمای بسیار زیاد تولید می کنند (HTGR) : مدراتور این راکتورها گرافیت ، خنک کننده آن ها گاز هلیم و سوخت مصرفی آنها اورانیوم 235 ، 93% غنی شده است . 5- راکتورهای زایای سریع (FBR) : سوخت این راکتور ها اورانیوم 93% غنی شده است .این دسته از راکتورها به میزانی بیشتر از سوخت مصرفیشان ماده شکافت پذیر تولید می کنند .( به همین دلیل به راکتور های زایا معروفند.)آن ها مدارتور ندارند و ماده خنک کننده آنها بیش تر یک فلز مایع مانند سدیم مایع می باشد.(24) آب سنگین در راکتور آب سنگین ، از طریق روندی پیچیده و پرهزینه از آب عادی بدست می آید . این ماده همراه آب سبک ، گرافیت و بریلیوم از تعدیل گرهایی است که در بعضی راکتورها یافت می شود . چنان که گفتیم وظیفه تعدیل گر ، کند کردن نوترون های پرشتابی است که از شکافت هسته رها می شوند آب سنگین بدون جذب تعدادی از این نوترون ها به آن ها امکان عبور می دهد . این ویژگی برای واکنش نشان دادن با اورانیوم طبیعی (غنی نشده ) مهم است . زیرا تنها 7/0% از ایزوتوپ 235-U را دارا می باشد . از آب سبک نیز می توان برای واکنش زنجیره ای بهره برد ولی خاصیت آن در جذب بسیاری از نوترون ها ، غنی بودن اورانیوم (حداقل سه درصد) را الزامی می کند . آب سنگین از نظر شیمیایی مشابه همان آب شرب است . تنها تفاوتشان این است که آب سنگین یک ایزوتوپ هیدروژن به نام دو تریم دارد که در هسته خود یک نوترون و یک پروتون دارد . این ایزوتوپ به طور طبیعی به میزان هیدروژن عادی یا پروتیوم موجود است . ایزوتوپ عادی هیدروژن در هسته خود یک پروتون دارد ، ولی نوترون ندارد . دو تریم رادیو اکتیو نیست ، با وجود آن که آب سنگین و سبک از نظر شیمیایی مشابه اند ، ولی اولی از دومی ، قدری سمی تر است ، زیرا سرعت واکنش های شیمیایی مربوط به آن بدلیل قدرت پیوندهایی که برقرار می کند ، اندکی تغییر می کند . آزمایش روی موش نشان داده که نوشیدن تنها آب سنگین در نهایت به از بین رفتن بافت هایی که باید مرتباً آب دریافت کند ، می انجامد . یک تحقیق، تأثیر نوشیدن آب سنگین را مانند اثرات بر جا مانده از شیمی درمانی می داند . خاصیت سمی این نوع آب زمانی مشخص می شود که نیمی از آب بدن جای خود را ه آب سنگین داده باشد . مصرف طولانی آب سنگین می تواند منجر به مرگ شود . تفاوت های فیزیکی نیز میان آب سنگین و سبک است . چگالی آب سنگین 10% بیشتر بوده و در واقع یخ بدست آمده از آن در آب سبک فرو می رود . نقطه ذوب و جوش آن نیز قدری بالاتر است ، به طوری که در فشار استاندارد ، آب سنگین در دمای نزدیک به چهار درجه سانتیگراد منجمد شده و در ، صدویک درجه به جوش می آید . ادامه خواندن مقاله در مورد انرژي اتمي

نوشته مقاله در مورد انرژي اتمي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 50 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : انگیزه در مدیریت انگیزه را این گونه تعریف می كند:میل به كوششش فراوان در جهت تامین هدفهای سازمان به گونه ای كه این تلاش در جهت ارضای برخی از نیازهای فردی سوق داده شود.یكی از فعالیتهای مدیر این است كه موجبات انگیزش كاركنان را در سطح بالایی از عملكرد فراهم سازد بدین معنی كه اطمینان یابد كه افراد كار می كنند بطور منظم سر كار حاضر می شوند و سهم مثبتی در رسالت سازمان دارند عملكرد شغلی به توانایی محیط و همچنین انگیزش مرتبط است. (محمد زاده – مهروژان ، 1375 ،121-120) انگیزه بعنوان یكی از فرآیندهای ارضای نیاز به حساب می آید این مطلب در شكل زیر ارائه شده است.نیازهای ارضا نشده تنش حركت رفتار كوششی نیازهای ارضا شده كاهش تنششكل 1-2 :فرآیند انگیزش نیاز به عنوان یك واژه فنی حالتی درونی است كه باعث می شود نتیجه پی آمد خاص جالب به نظر برسد یك نیاز ارضا شده تنش ایجاد می كند و در نتیجه در درون فرد نوعی سائقه یا پویایی بوجود می آورد این پویایی موجب بروز نوعی رفتار پژوهشی در فرد می شود و او در پی تامین هدفهای ویژه ای بر می اید اگر آن هدفها را تامین كند نیاز مزبور ارضا می شود و در نتیجه تنش كاهش می یابد . بنابر این می توان گفت كه كارگر یا كارمندی كه تحری شده و دارای انگیزش است در وضعی به سر می برد كه تنش دارد.(یعنی بین فرد و محیط او نوعی عدم تعادل بوجود می آید) او برای رهایی از این تنش دست به اقدام می زند و تلاش و كوشش می كند . هر قدر این تنش بیشتر باشد سطح یا میزان تلاش و كوشش بیشتر خواهد شد. اگر این تلاش و یا كوشش به صورت موفقیت آمیزی ، به ارضای نیاز منجر گردد. تنش كاهش می یابد ، ولی از آنجا كه رفتار فرد در سازمان مورزد نظر ماست ، فعالیتی كه در جهت كاهش می یابد تنش صورت می گیرد باید در راستای هدفهای سازمان باشد . بنابر این در تعریفی كه از انگیزش داریم این معنا هم گنجانده شده كه نیازهای فرد با هدفهای سازمان سازگار است و هیچ مغایرتی با آنها ندرد . اگر چنین وضعی وجود نداشته باشد فرد یا كارگر تلاش و كوشش زیادی می نماید كه در واقع در جهت مخالف منافع سازمان صورت می گیرد و نكته جالب اینجاست كه این نوع كوششها و تلاشها چیز غیر عادی نیستند . (ایران نژاد پاریزی- ساسان گهر، 380،1377) تحولات تاریخی انگیزش: تحولات تاریخی در زمینه انگیزش به چند علت حائز اهمیت است اگر چه این نظریات همیشه صائب نبوده اند ولی از یك جهت مبنای اندیشه معاصر را درباره انگیزش تشكیل می دهند این نظریات معمولا بر عقل سلیم مبتنی بوده اند . آگاهی ازط محاسن و معایب آن به مدیران كمك می كند بینش بیشتری در مورد انگیزش كاركنان در محل كار داشته باشند و از نقاط ضعف بپرهیزند. تحویل اندیشه مدیریت در زمینه انگیزش كاركنان سه مرحله متمایز را پشت سر گذاشته است كه عبارتند از سنتی ، روابط انسانی و منابع انسانی .مدل سنتی: مدل سنتی انگیزش با نام فردریك وینسلو تیلور و مكتب مدیریت علمی همراه است . تیلور اولین كسی بود كه كار آمد ترین شیوه را برای اجرای وظایف كاركنان تعیین كرد و برای اینكه این وظایف دقیقا مطابق ویژگیها و استانداردهای تعیین شده اجرا شود به انگیزش كاركنان توجه كرد . او معقد بود كه كاركنان صرزفا با پول بر انگیخته می شوند به همین جهت او از بهره گیری از سیستم های محركهای دستمزدی طرفداری می كرد كه به موجب آن اگر كارگران تولید بیشتر از استاندارد داشتند مبلغ بیشتری به آنان پرداخت می شد. فرضیه های اصلی كه این الگو را می ساخت ایند بود كه مدیران بهتر از كازرگران كار را می شناسند كارگران اساسا تنبل هستند و فقط با پول برانگیخته می شوند.اعضای دیگر این مكتب فرانك و لیلیان گیلبرت كار برد محركهایی برای برانگیختن كاركنان را مطالعه كردند توجه آنها به این نكته جلب شد كه ترفیعها پرداخت بیشتر ساعتهای كار كوتاهتر كار و رزروهای تعطیل همه محركهی با قدرتی هستند به خصوص اگر این محركها با نیازها و علایق كاركنان تناسب داشته باشند. (الوانی – معمار زاده 92،1374 ) مدل روابط انسانی:التون مایو و سایر پژوهشگران روابط انسانی دریافتند كه كسالت آور بودن و تكراری بودن بسیاری از وظایف انگیزش را كاهش می دهد. در حالیكه روابط اجتماعی موجب ایجاد انگیزش می شود. نتیجه آشكار این مطالعات چنین بود كه مدیران باید به نیازهای اجتماعی كاركنان توجه كنند و ب ایجاد احساس مفید و مهم بودن در آنان كاركنان را بر انگیزانند به همین جهت این الگو مدیران را مجبور كرد كه آزادیهایی برای تصمیم گیری در روابط با وظایفشان به كاركنان بدهند و همچنین اطلاعات بیشتری درباره هدفهای مدیران و سازمان در اختیار كاركنان بگذارند زیرا پژوهشگران دریافتند كه كاركنان به تنظیم هنجارهای گروهی مانند میزان یا سرعت كار تمایل دارند ومدیران همچنان باید به گروههای كاری غیر رسمی توجه داشته باشند طبق ان نظریه وجود انگیزهخ مانند رضایت شغلی موجبات بالا رفتن عملكرد كاركنان می شود اما دیدگاه روابط انسانی بیشتر سوالات مربوط به رفتار انسان را بدون جواب باقی گذراده است .(محمد زاده –مهروژان.126-125،1375) مدل منابع انسانی:از دهه 1960 به بعد مسلم شده است كه مفروضات مدل روابط انسانی تصویری ناقص از رفتار انسانی در محل كار ارائه می دهد . مدلهای معاصر انگیزشی را تابع شرایط پیچیده تر می دانند و بر این فرض هستند كه عوامل زیادی قادر به تاثیر در رفتار می باشد . این عوامل شامل ماهیت نظام پاداش ، تاثیرات اجتماعی ، ماهیت شغل الگوی رهبری ، نیاز و ارزشهای كاركنان و ادراك خود از محیط كار است به اختصار نظریات معاصر در زمینه انگیزش كاركنان را بعنوان منابع بالقوه انسانی تلقی می كنند با این مفروضات برعهده مدیریت است كه راههایی برای بهره وری ازاین منابع پیدا كند تا هم كاركنان و هئ نیازها و اهداف سازمان تسهیل شوند.(نایلی،25،1373 ) در جدول (1-2) توصیف جنبه های مختلف سه نگرش فوق منعكس شده است . مدلهای ذكر شده نشان دهنده سه مكتب فكری هستند اما كاربرد انگیزش از جنبه های عملی در طبقه بندیهای دیگری كه از تئوریها به عمل آمده است كه به شرح آن می پردازیم.تئوریهای انگیزش: بررسی بعضی از طبقه بندی های عمده ای كه در تئوریهای انگیزش به عمل آمده است مفید به نظر می رسد زیرا بینش نظری چگونگی تاثیر انگیزش در عملكردرا روشن می كند در این خصوص دو تقسیم بندی كلی وجوددارد كه عبارتند از :1- تئوریهای محتوایی : تئوریهای محتوایی شرحی است بر انگیزش كه به خواسته های درونی افراد توجه دارد. تمركز اصلی این تئوریها بر شناخت نیازهای افراد و چگونگی ارضای این نیازهاست . تئوری سلسله مراتب مازلو، نظریه دو عاملی هرزبرگ نظریه مك كلكند نظریه ERG و نیازهای بالفعل مورای از جمله تئوریهای محتوایی هستند كه به شرح آنها خواهیم پرداخت. تئوری سلسله مراتب نیازها:شاید درست این باشد كه بگوییم نظریه سلسه مراتب نیازها كه به وسیله آبراهام مزلو ارائه شد از مشهور ترین نظریه های انگیزش است او اساس فرض خود را بر این گذاشت كه در درون هر اتنسان پنج دسته نیاز(به صورت طبقه بندی شده) وجود دارد این نیازها عبارتند از :1- فیزیولوژیكی كه شامل گرسنگی ،تشنگی ، پناهگاه و سایر نیازای فیزیكی می شود. 2- ایمنی كه شامل امنیت و محفوظ ماندن در برابر خطرات فزیكی و عاطفی می شود.3- اجتماعی كه شامل ، عاطفه ، تعلق خاطر و دوستی می شود.4- احترام كه این نیاز به دو بخش تقسیم می شود:درونی و برونی احترام درونی شامل حرمت نفس خود مختاری و پیشرفت و احترام برونی شامل پایگاه مقام و شهرت و جلب توجه می شود. 5- خود شكوفایی كه در این نیاز شخص می كوشد تا همان چیزی شود كه استعداد آن را دارد و آن شامل رشد و دستیابی به همان چیزهایی است كه فرد بالقوه استعداد رسیدن به آن ها را دارد و به اصطلاح خود شكوفا می شود.(پارسائیان –اعرابی ،73،1378 )شكل 2-2 :سلسه مراتب نیازهای مازلو خود شكوفایی احتراماجتماعیایمنیفیزیكی   علی پارسائیان ،سید محمد اعرابی،1378 ص :75 )تئوری نیازهای بالفعل مورادی : مورای به نیازهابیشتر بعنوان رفتارهای آموخته شده می نگریست و بر خلاف مازلو معتقد بود كه در هر زمان بیش از یك نیاز احساس نمی شود . او به جهت و شدت بعنوان دوعامل تشكیل دهنده هر نیاز اشاره كرد و معتقد بود انگیزش افراد را نیازهای مجزا و دور از هم و در مواردی متضاد تشكیل می دهد . مورای نیازها را به دو دسته آشكار و نهان تقسیم بندی كرد و علت نهان بودن برخی از نیازها را نه به علت ضعف بلكه به دلیل فقدان جوی مناسب و موقعیت لازم برابی آشكار شدن می دانست . نیازهای آشكار مورای عبارت بود از كسب موفقیت ،تعلق وابستگی ، تجاوز ، استقلال عمل ، خودنمایی ، دوری گزیدن از زیان ، عملكرد هیجانی ، حمایت كردن ، نظم و قدرت ، امنیت و مهر جویی درك و آگاهی . تئوری بهداشت –انگیزش :این تئوری در سال 1959 بعنوان تئوری رضایت شغلی به وسیله هرزبرگ مانسو ,و سیندرس مطرح گردید و در سال 1966 گسترده آن به مبحث انگیزش نیز كشیده شده البته باید توجه داشت كه این دو بخش فقط به خاطر سادگی تفسیر رفتار انسان این گونه مجزا ازهم مطرح می شوند و گر نه نتاثیر آنها بر یكدیگر جدابیی ناپذیر است . (رمضانی 135،1377 ) هرزبرگ و گروهش با مطرح كردن دو سوال تئوری خود را پایه ریزی كردند آنها از گروه مهندس و حسابدار خواستند تا به دو موقغیت زیر فكر كنند و پاسخهای خود را در رابطه با آن عوامل اراه دهند این دو موقعیت عبارت بود از:1- زمامنی كه بیشترین خوشحالی را در شغل خود داشتند چه هنگامی بود؟ 2- زمانی كه بدترین احساس را در شغل خود داشتند چه هنگامی بود؟سپس برای بررسی پاسخهای دریافت شده پرشهای زیر را مطرح كردند:الف) :زمانی كه آنها از شغل خود احساس رضایت داشته اند چه مسائلی را مطرح كرده اند. ب): زمانی كه آن ها از شغل خود احساس عدم رضایت داشته چه مسائلی را مطرح كرده اند.ج): آیا عوامل مطرح شده در این دو موقعیت باخه منطبق هستند یا تفاوت دارند؟تحلیل نتایج نشان داد عواملی كه به رضایت می انجامد با عواملی كه با نارضایتی منجر گردد تفاوت دارند به طور مثال پول كه به نظر ما عامل رضایت مندی و فقدان آن به نارضایتی می انجامد از دیدگاه هرزبرگ می تواند به یكی از دو رضایت مندی و یا نارضایتی منجر گردد و ممكن نیست هر دو نتیجه را به دنبال بیاورد او معتقد بود وجود برخی از عوامل مانند كسب موفقیت ، شناخت و قدردانی ، طبیعت های مسئولیت رشد و ترقی به رایت افراد می انجامد و فقدان آنها رضایت مندی را از بین می برد ولی به نارضایتی نمی انجامد. هرزبرگ معتقد بود عوامل دیگری مانند سیاستها و چگونگی اداره سازمان سرپرستی روابط داخلی ، شرایط كاری ، و پرداختها بر اساس نارضایتی تاسیس می گذارد فقدان این عوامل به نارضایتی وجود دارد این عوامل به نبود نارضایتی منجر می گردد.نبود نارضایتی;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;.بیشترین نارضایتی هرزبرگ دست اول را عوامل انگیزش دهنده و عو.امل دوم را نگهدارنده نامید . دسته اول به عواملی باز می گشت كه در بطن كار نهفته بود و با طبیعت انجام كار رابطه داشت . دسته دوم را عوامل جانبی تشكیل می داد این عوامل از آن جهت در دسته عوامل اصلی قرار نمی گرفت زیرا با انجام كار رابطه ای نداشت بلكه از تبعات كار به حساب می آمد. عوامل نگهدارنده عوامل انگیزش دهندهسیاستهای سازمانی و عملكرد اجرایی كسب موفقیتكیفیت فنی سرپرستی شناخت و قدر دانی رابطه متقابل فردی و مخصوصا در سرپرستی طبیعت كار (چالش در كار)شرایط فیزیك كاری مسئولیت امنیت شغلی موقعیت رشدئ و ترقیحقوق و پاداش مشاهده می شود جایگاه پاداشهای مادی در گروه عوامل نگهدارنده است ، عواملی كه ب طبیعت انجام كار رابطه مستقیمی ندارد بلكه از پیامدهای كار محسوب می شود و ارضای آن احساس رضایت مندی را به دنبال نمی آورد بلكه از نارضایتی می كاهد(رمضانی 138-136،1377 )تئوری بهداشت – انگیزش كاستی هایی هم دارد. انتقادهایی كه بر تئوری مزبور وارد آمده به قرار زیر است :1- شیوه ای كه هرزبرگ به كار برد تقریبا منحصرز به فرد است هنگامی كه امور به شیوه ای عالی اداره شود اعضا یا مدیران آنها به حساب خود می گذارند .بر عكس چون سازمان با شكست مواجه شود گناه آن را به گردن عواملی باطنی محیط می گذارند. 2- موضوع قابل اعتبار بودن شیوه هرزبرگ كه داده های را جمع آوری كرد. مورد پرسش قرار گرفته است كسانی كه داده ها را جمع آوری و در این باره اظهار نظر می نماید باید داده ها را تفسیر كننند بنتاب این می توانند ابراز نظر شخصی نمایند ومدرباره یكی از پاسخها به شیوه خاصی تفسیر كنند در حالی كه پاسخی مشابه را به شیوه ای متفاوت تفسیر نماتیند. 3- از همه شاخصها یا معیارهایی كه موجب رضایت فردی می شود استفاده نشده است كسی كه بخشی از كار یا شغلش را دوست ندارد باز هم كار خود را چیز قابل قبولی می پندارد. 4- تئوری مزبور با تحقیقات پیشین منافات دارد تئوری بهداشت – انگیزش به متغیرهای موقعیتی توجه نمی كند .5- هرزبرگ اساس فرض خود را به این گذاشت كه بین رضایت شغلی و تولید یا بازدهی فرد رابطه ای وجود دارد ولی در تحقیق خود از روشی استفاده كرد كه تنها به رضایت شغلی توجه نموده اند و تولید برای اینكه این تحقیق معمول گردد باید فرض خود را بر این بگذاریم كه بین رضایت شغلی و تولید بازدهی فرد رابطه ای محكم وجود دارد . صرف نظر از نقدهایی كه بر تئوری توانسته است شهرت زیادی كسب كند تقریبا هر مدیری با آن آشناست و آن را توصیه می نماید برای مثال بسیاری تلاشهایی كه در زمینه بسط و گسترش شغل در سطح عمودی انجام می شود این امكان را به وجود می آورد كه كاركنان در امر برنامه ریزی و كنترل كارهای خود مسئولیتهای بیشتری بپذیرند.(پارسائیان اعرابی 78-791378 ) نظریه ای – آر – جی آلدر فر مانند مورای معتقد بود كه در هر زمان بیش از یك نیاز رفتار انسان را شكل می دهد و همانند مازلو به وجود سلسه مراتب در نیازها تاكید داشت او نیازهای انسان را به سه دسته بشرح زیر تقسیم كرد:1- نیازهای زیستی2- نیازهای وابستگی 3- نیازهای رشدنیازهای زیستی او در مقابل نیازهای فیزیولوژیكی و امنیت مازلو و نیازهای وابستگی در برابر نیازهای اجتماعی و دوست داشته شدن و نیازهای رشد در سطح نیاز و عزت نفس و خود شكوفایی بود.نتیجه گیری از نظریه های محتوایی : سلسه مراتب نیازهای مازلو نظریه های ای – آر – جی الدرفر ، نظریه دو عاملی (انگیزش – بهداشت ) هرزبرگ و نظریه اكتسابی مك كلكند بر مرتبه انواع نیازهایی كه افراد را بر می انگیزد توجه دارد شكل (3-2) این نظریه ها را در مقایسه با یكدیگر نشان می دهد. نظریه های فر آیندی انگیزش: به جای تاكیدی كه نظری های محتوایی بر قدرت نیازهای درونی در انگیزش رفتار دارند، نظریه های فر آیندی نیازها را فقط جزیی از فر آیندی محسوب می كند كه در آن فر آیند افراد تصمیم می گیرند كه چگونه رفتار كنند . برای نمونه بعضی از افراد با نیاز شدید به موفقیت ممكن است در برابر تكمیل به موقع پروژه دشواری انتظار پاداش داشته باشند. چنین رفتاری موجب بروز رفتاری خاص در این افراد خواهد شد مهمترین نظریه های فر آیندی عبارتند از:نظریه انتظار:نظریه ای كه درباره انگیزش به طور وسیع مورد قبول قرار گرفته تئوری انتظار است تئوری توسط ویكتور وروم وضع شده است او معتقد ات كه انگیزش از سه عامل حاصل می شود: احتمال یا انتظار وسیله و ارزش یا اهمیت1- احتمال یا انتظار:این عامل به احتمال حصول نتیجه خاصی بر اثر حدود معینی از تلاش و كوشش مربوط می شود . بعنوان مثال اگر فردی سخت تلاش كند انتظار دارد تا عملكردش بهتر شود وبهره وری اش افزایش یابد همین طور اگر دانشجویی در یك نیمسال تحصیلی خوب كار كند انتظار دارد در امتحان نهایی نمره خوبی بدست آورد . ادامه خواندن مقاله انگيزه در مديريت

نوشته مقاله انگيزه در مديريت اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی پیشرفت تحصیلی یكی از متغیرهای اصلی آموزش و پروش است ولی می‌توان از آن به عنوان شاخص عمده سنجش كیفیت آموزش و پرورش یاد كرد . معمولاً پیشرفت تحصیلی بر اساس نتایج آزمون ها مورد سنجش قرار می گیرد و نمراتی كه دانش آموزان در دروس مختلف كسب می نمایند نشانی از میزان پیشرفت تحصیلی آنان تلقی می كنند . یك مرحله از طراحی آموزش ، تعیین نظام ارزشیابی است . ارزشیابی صحیح اطلاعاتی از قبیل نقاط قوت و ضعف موجود در طرح ، صحت و دقت نحوه ارزشیابی و میزان آمادگی شاگردان برای قبول آموزشهای بعدی را در اختیار معلم قرار می دهد . نتایج ارزشیابی تشخیص و مقایسه آن با ارزشیابی پایان تدریس می تواند معیار موثری باشد زیرا تا اطلاعات بدست آمده ، از ارزش و اعتبار بیشتری برخوردار شود . نتیجه ارزشیابی و سنجش میزان یادگیری شاگردان می تواند نمایانگر موفقیت یا عدم موفقیت برنامه آموزشی باشد . اگر نتایج ارزشیابی چندان رضایت بخش نباشد می تواند دلایل زیر را برای توجیه آن بكار برد . 1-بیان نشدن هدف آموزش به طور صریح و روشن . 2-خوب نبودن كیفیت محتوا 3-عدم تناسب روش تدریس با هدف تدریس 4-فراهم نشدن شرایط لازم برای یادگیری 5-ناتوانی دانش آموزان به دلایل مختلف (وجود مشكلات شخصی)6-عدم تناسب نحوه ارزشیابی با هدف به این صورت كه سئوالها گنگ بیان شده باشند یا آنقدر طولانی باشند كه تمام وقت شاگرد برای خواندن متن صرف شود یا سوالات متناسب با زمان پاسخگویی نباشند . بهرحال معلم باید از تجارب حاصل از طرح و برنامه برای طراحی بعدی و پیشبرد هدفهای آموزشی استفاده كند . در واقع ارزشیابی جهت اصلاح مستمر برنامه است كه می‌تواند معلم را نسبت به فعالیت های رو به رشد خود امیدوار سازد . متاسفانه وقتی سخن از امتحان به میان می آید نوعی غرور در شخصیت معلم و نگرانی و اضطراب در چهره شاگردان بوضوح مشاهده می شود . مفاهیم مختلف ارزشیابی برای شاگردان همراه با تدریس است زیرا در آنها معنای شكست یا موفقیت را تداعی می كند . معلم همواره از امتحان به عنوان یك ابزار قدرت استفاده می كند و با ایجاد زمینه های نامطلو ب آموزشی نوعی وحشت از امتحان ایجاد می كند در حالیكه امتحان مشخص می سازد كه معلم و فراگیر تا چه حدی به هدفهای آموزشی نایل شده اند . هدفهای ارزشیابی و امتحان امتحان و ارزشیابی اگر به صورت صحیح و علمی انجام گیرد امكان دستیابی به هدفهای بسیاری را فراهم می كند كه مهمترین آنها عبارتند از :1-كشف نقط قوت و ضعف دانش آموزان در هر یك از زمینه های یادگیری به منظور برنامه ریزی برای اصلاح نارسایی ها . 2-ایجاد انگیزه و رغبت در دانش آموزان در جهت یادگیری و مطالعه صحیح . 3-كشف نقاط مثبت و منفی روش تدریس معلم و كوشش برای اصلاح كیفیت . 4-بررسی نارسائی های احتمالی برنامه درسی به منظور ارائه پیشنهاد به مسئولان برنامه ریزی . 5-تعیین نمره دانش آموز به منظور الف : پیش بینی امكانات آموزش جبرانی برای دانش آموزان ضعیف ب : پیش بینی امكانات آموزش جبرانی فشرده برای دانش آم وزان قوی تهیه بانك سوالات استاندارد :برای اینكه اشكالات و محدودیت های موجود در سوالهای امتحانی ریاضی متوسطه مشخص شود باید بررسی در روی سئوالات امتحانی سالهای مختلف به عمل آمد نتایج حاصل از این بررسی نشان داد كه اولاً بسیاری از طراحان سوالهای امتحانی به جنبه ای سطحی یادگیری توجه دارند و گنجاندن مطالب اساسی در سوالهای امتحانی غفلت می ورزند . ثانیاً بین سوالهای طرح شده در استانهای مختلف كشور موازین مورد ارزشیابی تفاوت فراوانی وجود دارد بطوریكه نمی توان گفت ارزشیابی در مناطق كشور یكسان است . بانك سوالات می تواند به عنوان یك وسیله یا ابزار آموزشی و ارزشیابی مورد استفاده معلمان قرار گیرد . بانك سوالات می تواند شامل سوالاتی با سطح دشواری آسان ، متوسط و دشوار باشد كه با یك علامت خاص معرفی شود . سئوالاتی كه اكثریت دانش آموزان پاسخ دهند جزء سوالات‌آسان و سئوالاتی بین 40 تا 70% دانش آموزان پاسخ دهند سئوالات متوسط و سوالاتی كه كمتر از 40% پاسخ دهند سوالات دشوار نام برده شود با استفاده از دبیران مجرب و كارآزموده كه تدریس درس خاصی را به عهده داشته باشند و به صورت یك كار گروهی بانك سوالات را تهیه و در اختیار معلمین قرار دهند . هر معلم بسته به نوع ارزشیابی كه مایل است در فصلی خاص انجام دهد سئوالات را آسان را متوسط و را دشوار انتخاب كند و در تهیه سوالات از آسان به دشوار تنظیم شود . ارزشیابی در سه مرحله انجام گیرد : 1-ارزشیابی از آموخته های قبلی دانش آموزان :مطالب درسی و یا فنی با یكدیگر پیوستگی عمومی دارند . چنانچه دانش‌آموزان مطالب سطوح پایین تر را به خوبی درك نكرده باشند نمی توانند مطالب سطوح بالاتر را بیاموزند . در مواردی كه معلم می خواهد تدریس مطالب تازه ای را شروع كند باید از میزان معلومات و آموخته های قبلی و پایه دانش آموزان اطلاع داشته باشد برای اندازه گیری این معلومات می تواند از سئوالات بانك استاندارد با توجه به مطالب درسی استفاده كند این نوع ارزشیابی را ارزشیابی ورودی می نامند . 2-ارزشیابی مرحله ای از آموخته های دانش آموزان :معلم باید پس از تدریس بر مطلب از كتاب از آموخته های دانش آموزان به عنوان امتحان كلاسی ارزشیابی كند و از نتایج ارزشیابی می تواند میزان یادگیری دانش آموزان و نقاط قوت و ضعف آنها را نام برد . در بعضی موارد ممكن است لزوم آموزشهای جبرانی و كمكهای فردی به بعضی از دانش‌آموزان احساس شود معلم می تواند از نتایج ارزشیابی مرحله ای تشخ یص دهد كه دانش آموزان كدامیك از مطالب تدریس شده را یاد نگرفته اند و تا چه حد تكرار یا مرور مجدد آنها ضرورت دارد . معلمان می تواننند با توجه به هدف ارزشیابی به تناسب محتوا و سطح دشواری از بانك سوالات ، سوالات مناسب انتخاب كنند. 3-ارزشیابی پایانی : معمولاً در زمان خاصی مثلاً پایان ترم اول یا ترم دوم انجام می گیرد و هدف تعیین نمراتی برای دانش آموزان است كه بر اساس آنها تشخیص دهند كدام یك می توانند به مرحله بالاتری ارتقاء پیداكنند . كه ازكل مطالب كتاب و با رعایت بودجه بندی و انتخاب سوال از ساده به مشكل انجام گیرد . بارم بندی سوالها : بارم سوالات مطابق جداول اعلام شده باشد و پس از آزمون معلم شخصاً پاسخ سوالها و حل مسائل را برای خود بنویسد . اجزاء هر سوال را مشخص نماید و برای هر سوال بطور جداگانه در قسمتهای مختلف بارم منظور نماید . تجزیه و تحلیل نتایج امتحان : تجزیه و تحلیل نتایج امتحان برای هدفهای زیر انجام می گیرد : 1-كشف نقاط قوت و ضعف شاگردان به منظور هدایت یادگیری آنان . 2-ارزشیابی سطح كارآیی روش تدریس معلم و كوشش برای اصلاح نارساییهای احتمالی و افزایش مهارت معلم در تدریس . آگاهی معلم و شاگرد از جنبه های مثبت فرایند تدریس ، یادگیری فعالیت بیشتر آنان در این راه را تداوم می بخشد . آگاه شدن از جنبه های منفی و نقاط ضعف تدریس و یادگیری ، راه را برای اصلاح نارسایی های موجود هموار می كند . برای دستیابی به این هدفها ، لازم است نتایج امتحان از روی پاسخهایی كه دانش آموزان به هر یك از پرسشهای امتحان می دهند ، بر اساس روشهای ساده آماری تجزیه و تحلیل شود . نتایج امتحان معمولاً به صورت نمره های عددی از صفر تا 20 تعیین می شود . گرچه تا اندازه ای می توان از روی نمره امتحانی هر دانش آموز سطح پیشرفت او را ارزشیابی كرد اما تنها با در دست داشتن نمره امتحانی معلوم نمی شود كه دانش آموز مورد نظر ، به كدام یك از هدفهای آموزشی رسیده و به كدام یك دست نیافته است . همچنین از روی نمره های امتحانی دانش آموزان یك كلاس ، به درستی نمی توان معلوم كرد نارسایی های احتمالی موجود در مواد و وسایل آموزشی و یا روشهای تدریس معلم به كدام بخش و یا كدام هدف آموزشی مربوط می شود بنابراین، اینكار را می توان با تجزیه و تحلیل آماری نتایج امتحان و با روش نظامدار انجام داد . در اینجا روش تجزیه و تحلیل امتحان به شیوه ای بسیار ساده و مقدماتی برای اطلاع معلمان بیان می گردد . تجزیه و تحلیل نتایج امتحان برای پاسخ دادن به پرسشهای زیر انجام می گیرد :1-هر یك از دانش آموزان به كدام یك از هدفهای آموزشی رسیده و به یك نرسیده است ؟ پاسخ این پرسش را می توان از روی پاسخ هر دانش آموز به هر یك از پرسشهای امتحان بدست آورد نتیجه این كار را در اصطلاح ، عملكرد هر دانش آموز در هر یك از فرایندهای یادگیری می نامند . زیرا هر پرسش امتحانی یك فرایند یادگیری را اندازه می گیرد . 2-بطور كلی هر یك از دانش آموزان تا چه اندازه به هدفهای آموزشی رسی ده است ؟ برای پاسخ دادن به این پرسش لازم است سطح عملكرد هر دانش آموز در كل آزمون تعیین شود عملكرد دانش آموز در كل آزمون ، نشان می دهد كه او به چند درصد از هدفهای آموزشی رسیده است . 3-بطور متوسط دانش آموزان كلاس تا چه اندازه به هدفهای آموزشی رسیده اند ؟ پاسخ این پرسش نشان خواهد داد كه چند درصد دانش آموزان كلاس ، هر یك از فرایندهای یادگیری می نامند . 4-بطور كلی دانش آموزن كلاس تا چه اندازه به هدفهای آموزشی رسیده‌اند ؟برای پاسخ دادن به این پرسش لازم است تعیین شود كه چند درصد دانش‌آموزان كلاس به هدفهای مورد انتظار معلم دست یافته اند . نتیجه ای را كه از این بررسی بدست می آید ، می توان با چهار شاخص مشخص كرد . این چهار شاخص عبارتند از : 1-عملكرد هر دانش آموز در هر یك از فرایندهای یادگیری 2-درصد عملكرد هر دانش آموز در كل آزمون (همه فرایندهای یادگیری) 3-درصد عملكرد كلاس در هر یك از فرایندهای یادگیری 4-درصد عملكرد كلاس در آزمونبر اساس شاخصهای شماره 1 و 2 ، نقاط ضعف هر شاگرد در رابطه با هر یك از فرایندهای یادگیری و فرایند كلی تدریس – یادگیری (انتظارات معلم) مشخص می شود . اطلاعات دقیقی كه معلم از این راه بدست می آورد و به وی امكان می دهد تا با آموزش مجدد ، آموزش جبرانی و ارائه تمرینهای لازم‌، یادگیری فرد فرد دانش آموزان را بهبود بخشد .هر گاه از روی شاخص شماره 3 معلوم شود كه تعداد زیادی از دانش‌آموزان به یك یا چند مورد از هدفهای درس نرسیده اند معلم باید مطالب مربوط به این هدفها را مجدداً تدریس كند . گاهی عدم تحقق هدفهای درس نشانگر نارسایی های احتمالی در مواد و وسایل آموزشی ، روش تدریس معلم و یا حتی كیفیت پرسشهای امتحانی است . معلم می تواند با بررسی دقیق این عوامل ، برای رفع نارساییها و بهبود شرایط موجود اقدام نماید . سطح كلی موفقیت كلاس در تحقق هدفهای درس بر اساس شاخص شماره 4 سنجیده می شود . این شاخص در عین حال مبین سطح كارآیی معلم در امر تدریس نیز هست . چنانچه این شاخص از حد مورد انتظار پایین تر باشد معلم باید در روش تدریس خود تجدیدنظر كند . روش تجزیه و تحلیل نتایج امتحان برای تجزیه و تحلیل نتایج امتحانات باید ابتداء یك جدول كار مطابق جدول زیر تهیه شود . در این جدول اسامی شاگردان در یك ستون عمودی وشماره قسمت های مختلف پرسش های آزمون در ردیف افقی نشان داده می شود . پس از تهیه جدول كار ، با مراجعه به ورقه امتحانی هر دانش آموز ، در مقابل نام او و در ستون مربوط به شماره هر قسمت سئوال بر حسب اینكه به آن سئوال پاسخ درست یا غلط داده باشد عدد (1) و یا (0) نوشته می شود (یك برای پاسخ درست و صفر برای پاسخ غلط و بدون پاسخ) .پس از كامل شدن ستونهای مربوط به پرسشهای آزمون ، مجموع اعداد نوشته شده در زیر هر پرسش به صورت ستونی و افقی محاسبه و حاصل جمعها به ترتیب در جمع ستونها و جمع ردیفها نوشته می شود . بدیهی است مجموع اعداد نوشته شده در جمع ستونها باید با مجموعه اعداد نوشته شده در جمع ردیفها برابر باشد . در جدول كار بالا ،این مجموع برابر 73 است كه دور آن دایره ای كشیده شده است . اعداد مندرج در جمع ردیفها نشان می‌دهند كه هر دانش آموز به چند پرسش پاسخ درست داده است . به عنوان مثال دانش آموزان (الف) و (س) به ترتیب به 6 و 2 پرسش از 8 پرسش آزمون پاسخ درست داده اند . همچنین اعداد مندرج در جمع ستونها نشان می‌دهد كه چند نفر از دانش آموزان كلاس به هر پرسش پاسخ داده اند . چنانكه در این جدول ملاحظه می شود به پرسش شماره 1 یازده نفر و به پرسش شماره 8 دو نفر از 16 نفر پاسخ درست داده اند . به علاوه با بررسی هر ردیف معلوم می شود كه هر دانش آموز ، به كدام پرسش پاسخ درست نداده است . چنانكه ملاحظه می شود ، دانش آموز (ب) به پرسشهای شماره 5 ، 7 و 8 پاسخ درست نداده است. در آخرین ستون این جدول از سمت چپ ، درصد عملكرد هر دانش آموز در كل آزمون نوشته می شود . برای محاسبه این شاخص كافی است تعداد پاسخهای درست هر شاگرد ، كه در ستون مربوط به جمع ردیفهای نوشته شده است به تعداد پرسشهای آزمون (در این جدول 8 پرسش) تقسیم و خارج قسمت درعدد 100 ضرب شود . به عنوان مثال دانش آموزان (الف) به 6 پرسش از 8 پرسش پاسخ درست داده است كه درصد عملكرد او در ا ین آزمون برابر است با ، این عدد نشان می دهد كه دانش آموز مورد نظر به 75 درصد هدفهای آموزشی رسیده است . در همین جدول ملاحظه می شود كه دانش آموزان (ش) فقط به 5/12 درصد هدفهای تدریس دست یافته و به 5/87 درصد هدفهای (5/87=5/12-100) نرسیده است . جدول كار برای تجزیه و تحلیل یك آزمون 8 سوالی در مورد 16 دانش آموز فرضینام دانش‌آموز شماره قسمت های مختلف پرسشهای آزمون جمع ردیفها درصد عملكرد هر دانش آموز در كل 1 2 3 4 5 6 7 8 الف 1 0 1 1 1 1 1 0 6 75ب 1 1 1 1 0 1 0 0 5 5/62پ 0 1 1 1 1 1 1 1 7 5/87ت 0 1 1 1 0 01 0 0 3 5/37 ث 1 0 1 1 0 0 0 0 4 50ج 1 1 1 1 0 1 0 0 4 50 چ 1 1 1 1 1 1 0 1 7 5/87ح 1 1 1 1 1 1 0 0 6 75خ 1 1 1 1 1 0 1 0 6 75د 1 1 1 1 0 1 1 0 5 5/62ر 1 1 1 1 0 0 0 0 5 5/62ز 1 1 1 1 0 0 0 0 5 5/62ژ 1 0 1 1 0 0 0 0 3 5/37س 0 0 1 1 0 0 0 0 2 25ش 0 0 1 1 0 0 0 0 1 5/12جمع 11 10 16 15 7 8 4 4 73 5/912 ستونها درصد 5/68 5/62 /100 75/93 5/43 50 25 5/12 57 ادامه خواندن مقاله در مورد اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي

نوشته مقاله در مورد اندازه گيري و ارزشيابي آموزشي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 71 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : امنیت غذا و تغذیه پیشگفتار بخشی از ماموریت تدوین برنامه چهارم توسعه اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی جمهوری اسلامی ایران تهیه اسناد ملی توسعه بخشی و فرابخشی است. در همین ارتباط وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشكی ماموریت یافت كه سند ملی فرابخشی امنیت غذا و تغذیه طبق نامه شماره 54509/101 مورخ 2/4/83 سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی كشور را در چارچوب دستورالعمل‌های سازمان با حضور نمایندگانی از سایر بخش‌ها به شرح زیر تدوین نمایدكه سند پیوست نتیجه این همكاری و مشاركت صمیمانه می‌باشد. این مجموعه زمانی منجر به ایمنی و امنیت غذا در كشور خواهد شد كه سیاستهای اجرایی آن به پروژه و یا برنامه‌های عملیاتی توسط بخش‌های مرتبط گردیده ودرطول برنامه به اجرا درآید. الگوی تنظیم برنامه‌های عملیاتی و پروژه‌ها در وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشكی تهیه شده است كه بخش‌های مختلف توسعه در كشور می‌توانند از این قالب در تدوین برنامه‌ها و پروژه‌های خود استفاده نمایند. ضرورت دارد دبیرخانه‌ای به همین‌منظور در سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی كشور راه‌اندازی و یا دبیرخانه شورایعالی سلامت عهده‌دار این مسئولیت گردد تا هماهنگی و هدایت لازم را در طول برنامه بعمل آورد. جای دارد از آقایان دكتر علی‌اكبرسیاری معاون محترم هماهنگی و دبیرمجامع وزارت بهداشت ، درمان و آموزش پزشكی ، دكتر ناصركلانتری ریاست محترم انستیتو تغذیه‌ای و صنایع غذایی ، دكتر محمدمهدی قاسمی از شورای سیاستگذاری سازمان صداوسیما ، دكتر فرهاد طاهریان از سازمان دامپزشكی ، سیدفرزاد طلاكش از سازمان دامپزشكی ، تقی‌ جامه‌بزرگ از وزارت صنایع و معادن ، عزیز حاجی‌پور از وزارت جهاد كشاورزی ، سیدعلی امامی از دفتر بررسی مصرف محصولات وزارت بازرگانی ، حسین محمد علیزاده هنجنی و مجید مزیدآبادی فراهانی از سازمان مدیریت و برنامه‌ریزی كشور ، خانمها دكتر شیخ‌الاسلام ، عبدالهی و منیرالسادات علیان از دفتر بهبود تغذیه جامعه وزارت بهداشت خانم بیتا صمیمی از وزارت جهاد كشاورزی و آقای مهندس همایون فرزان از معاونت هماهنگی وزارت بهداشت كه در تهیه این سند مشاركت داشته‌اند تشكر و قدردانی نموده و نیز از زحمات آقای مهندس عیسی منصوری از انستیتو تغذیه‌ای و صنایع غذایی كه مسئولیت تدوین نهایی سند را برعهده داشته‌اند تشكر نمایم. امید است این تعامل و همكاری بین‌بخشی درطول برنامه بمنظور عملیاتی‌نمودن سیاستهای اجرای تا تحقق اهداف آن ادامه یابد.   دكترمسعود پزشكیان وزیر 1- تعریف و محدوده فرابخش توسعه انسانی، هم هدف و هم مسیر توسعه ملی و امنیت غذایی یكی از معیارها و ابزارهای توسعه انسانی است. با استفاده از تعبیر “زندگی در سلامت و رفاه” بعنوان یكی از مؤلفه های توسعه انسانی، حصول به سطح مناسبی از سلامت و امنیت غذا و تغذیه ای یكی از مقاصد جدی در سیاستگذاریهای ملی و زیر ملی شناخته می شود. بنا به تعریف، امنیت غذایی وقتی وجود دارد که “همه مردم در تمام اوقات دارای دسترسی فیزیکی و اقتصادی به غذای کافی، سالم و مغذی برای تامین نیازهای تغذیه ای و ترجیحات غذایی” خود باشند. بدین ترتیب دسترسی به غذای كافی و مطلوب و سلامت تغذیه ای از محورهای اصلی توسعه، سلامت جامعه و زیر ساخت نسل های آینده كشور است. از سوی دیگر مبتنی بر نگرشهای علمی دهه های اخیر، دسترسی اقتصادی و فیزیكی به غذای کافی بمنظور زندگی سالم و فعال، از سویی بعنوان حق آحاد جامعه برای شكوفایی قابلیت ها و از سویی دیگر بعنوان آزادی مثبت و وظیفه ای برای دولت در جهت تأمین آن دانسته می شود. در قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران، در اصول سوم، بیست و نهم و چهل و سوم، ضرورت تأمین نیازهای اساسی، رفع فقر و برطرف ساختن هر نوع محرومیت در زمینه تغذیه، رفاه فردی و اجتماعی مورد تأكید قرار گرفته است. همچنین جمهوری اسلامی ایران چندین بار و بویژه در نشست هزاره سران، همراه سایر كشورهای جهان، رسما” تعهد سیاسی و عزم كلی خود را برای كاهش گرسنگی، سوء تغذیه و دستیابی به امنیت غذایی پایدار اعلام كرده است. نمود این رویكرد در سیاستگذاریهای سطح ملی در قالب «سند چشم انداز جمهوری اسلامی ایران در افق 1404 هجری شمسی»، «سیاستهای كلی برنامه چهارم توسعه جمهوری اسلامی ایران» و «برنامه چهارم توسعه»، بخوبی بیانگر اهمیت موضوع و تعهد دولت به آن است. نقطه ثقل در موضوع امنیت غذا و تغذیه، چندضابطه ای و فرابخشی بودن آن است. به این ترتیب كه فارغ از فرابخشی بودن آن در سطح تئوریك و سیاستگذاری، پیاده سازی برنامه های اجرایی، نیازمند ارتباط، تعامل و اجرای مشترك توسط بخشها و زیر بخشهای مختلف است. چنانكه زیر سیستمهای «تولید و عرضه»، «نگهداری، فراوری و توزیع»،«مصرف» و«سلامت» بطور كامل پوشش داده شوند. چرا كه هرگونه اختلال در هر یك از زیرسیستمها بر امنیت غذایی سطح خانوار و فرد تأثیر منفی خواهد داشت. به این ترتیب سند فرابخشی حاضر، نه تجمیعی از مسائل درون بخشها بلكه نقاط ثقل و حلقه های اصلی ارتباط بین بخشها در امر غذا و تغذیه را مورد توجه قرار می دهد. با این رویكرد كه در صورتیكه بتوانیم هسته های اصلی را مورد اعمال سیاست قرار دهیم، سایر حوزه ها بطور خود بخود و در اثر ارتباط سیستمیك، متأثر شده و در راستای اهداف مورد نظر حركت كرده بهبود خواهند یافت.   2 – جایگاه امنیت و سلامت غذا و تغذیه در سیاستهای كلی كشور 1-2- سند چشم انداز 1404در چشم انداز 20 ساله “ایران كشوری است توسعه یافته با جایگاه اول اقتصادی، علمی و فناوری در سطح منطقه …”. جامعه ایرانی در افق این چشم انداز از جمله دارای ویژگی زیر است: – “برخوردار از سلامت، رفاه، امنیت غذایی، تأمین اجتماعی، فرصتهای برابر، توزیع مناسب درآمد، نهاد مستحكم خانواده، به دور از فقر، فساد، تبعیض و بهره مند از محیط زیست مطلوب” – “دست یافته به جایگاه اول اقتصادی، علمی و فناوری در سطح منطقه آسیای جنوب غربی با تأكید بر جنبش نرم افزاری و تولید علم، رشد پر شتاب و مستمر اقتصادی، ارتقاء نسبی سطح درآمد سرانه و رسیدن به اشتغال كامل”2-2- سیاستهای كلی برنامه چهارم توسعه جمهوری اسلامی ایران در سیاستهای كلی برنامه چهارم توسعه از جمله موارد زیر مورد توجه قرار گرفته است:– “تلاش در جهت تحقق عدالت اجتماعی و ایجاد فرصتهای برابر و ارتقاء سطح شاخصهایی از قبیل آموزش، سلامت، تأمین غذا، افزایش درآمد سرانه و مبارزه با فساد” – “رفع محرومیتها، خصوصا” در مناطق روستایی”– “كارایی و بازدهی اقتصادی”– “تأمین امنیت غذایی كشور با تكیه بر تولید از منابع داخلی و تأكید بر خودكفایی در تولید محصولات اساسی كشاورزی 3-2 سیاستهای برنامه چهارم توسعهسیاستهای برنامه چهارم توسعه ذیل ارتقاء سلامت و بهبود كیفیت زندگی، مرتبط با امنیت غذا و تغذیه به ترتیب ذیل است:ماده 84 قانون برنامه چهارم دولت موظف است به منظور نهادینه كردن مدیریت، سیاستگذاری، ارزشیابی و هماهنگی این قلمرو از جمله: امنیت غذا و تغذیه در كشور، تأمین سبد مطلوب غذایی و كاهش بیماریهای ناشی از سوء تغذیه و گسترش سلامت همگانی در كشور، اقدام های ذیل را به عمل آورد:الف. تشكیل «شورای عالی سلامت و امنیت غذائی» با ادغام «شورای غذا و تغذیه» و «شورای عالی سلامت» پس از طی مراحل قانونی.ب. «تهیه و اجرای برنامه های آموزشی لازم به منظور ارتقاء فرهنگ و سواد تغذیه ای جامعه. سازمان صدا و سیمای جمهوری اسلامی ایران و دستگاههای اجرائی مكلفند در تدوین و اجرای برنامه جامع یاد شده با وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشكی همكاری و از تبلیغ كالاهای مضر به سلامتی خودداری نمایند. ج. تخصیص منابع اعتباری، تسهیلات بانكی و یارانه ای لازم برای تولید، تأمین، توزیع و مصرف مواد غذایی، در جهت دستیابی به سبد مطلوب غذایی و اختصاص منابع لازم برای شروع و تدارك برای ترویج غذای سالم در قالب میان وعده غذایی دانش آموزان و همچنین كمك غذایی برای اقشار نیازمند.د. تهیه و اجرای برنامه های: 1- ایمنی غذا.2- كاهش ضایعات مواد غذایی از تولید به مصرف. موارد مورد تأكید در سیاستهای برنامه چهارم عبارتند از:– توجه به تحقق امنیت غذایی و سلامت تغذیه ای جامعه در سیاستهای كلان اقتصادی– افزایش رشد كمی و ارتقاء كیفی تولیدات كشاورزی بمنظور تأمین سبد مطلوب غذایی در راستای توسعه پایدار– هدفمند كردن یارانه ها بمنظور دستیابی به سبد مطلوب غذایی– ارتقاء سلامت و ایمنی مواد غذایی در كلیه مراحل از تولید تا مصرف– حفاظت از منابع آب و خاك و بهره برداری مناسب از آنها در جهت تأمین مواد غذایی– ارتقاء فرهنگ و دانش غذا و تغذیه در كشور– تأمین و كنترل ریزمغذیها – پایش مستمر امنیت غذا و تغذیه در كشور– تدوین نظام جامع كاهش ضایعات مواد غذایی (تولید، فراوری، توزیع و بازیافت)– حمایت از برنامه ترویج تغذیه با شیر مادر بمنظور حفظ و ارتقاء سلامت كودك و مادر– ارتقاء بهداشت دام، فراورده های دامی و اماكن دامی – تولید، نگهداری، حمل و مصرف مناسب كود، سموم و آلاینده های محیطی جهت مراقبت از سلامت آب آشامیدنی و غذا– نگرش ویژه به توسعه روستایی به عنوان نهاد پایه و مؤثر بر بهره وری در بخش كشاورزی و تأمین امنیت غذایی– توسعه نظام بازار محصولات كشاورزی بمنظور ارزش افزایی و افزایش درآمد تولیدكنندگان– ارتقاء ضریب بهره وری آب در تولید محصولات كشاورزی – اعمال سیاستهای مالیات بر مصرف به منظور متعادل ساختن مصرف دهكهای بالای درآمدی– هدفمند کردن یارانه ها و سیاستهای حمایتی تولیدی به منظور تقویت بنیانهای رقابت پذیری و شکوفایی مزیت های نسبی و رقابتی– اعطای یارانه های هدفمند جهت تأمین سبد غذایی مطلوب اقشار فقیر– ایجاد یكپارچگی در بخش سلامت از نظر سیاستگذاری، نظارت و ارزشیابی – توسعه و ارتقای استانداردهای ملی و افزایش مستمر کیفیت– انطباق تدریجی ضوابط فنی و استانداردهای ملی با استانداردهای بین المللی – تمرکز سیاستگذاری تدوین استانداردها ،ضوابط و نظارت و طراحی ساختار متناسب با آن به منظور ارتقای سلامت غذا در کشور– اقدامات لازم برای بهبود شیوه زندگی مردم با هدف پیشگیری از عوامل خطرساز سلامت– استمرار سیاست تحدید موالید – ایجاد ساز و کار مناسب در جهتتامین و تخصیص منابع و بهبود استانداردهای لازم برای درمان بیماران روانی مزمن و حاد، سوختگی، اورژانسها و مصدومین ونیز بیماریهای خاص و اختلالات زمینه ای مانند سوء تغذیه– بهبود تغذیه زنان– اجرای برنامه های اصلاح رژیم غذایی خانوارهای زیر خط فقر به منظور رفع سوء تغذیه آنها 3-بررسی وضع موجود داشتن نگاه فراگیر و سیستمی لازمه رویكرد فرابخشی به موضوع امنیت غذا و تغذیه است. با این نگاه، به منظو بررسی جامع تر وضعیت موجود، كوشش می شود از نظر اقتصادی ، كشاورزی و تولید،ایمنی، جمعیت شناختی ، سلامت و آموزش و پژوهش، ویژگیها و مقتضیات وضع موجود مورد ارزیابی قرار گیرد. با این رویکرد كه برای رسیدن به سطح مطلوبی از سلامت و امنیت غذا و تغذیه‌ای، بهینه سازی و اصلاح كاركرد و رفتارهای همه بخش های ذیربط ضروریست. این امر می تواند نقطه آغاز نگاه فرابخشی به موضوع غذا و تغذیه و مواجهه مشترك بخشهای مختلف با آن باشد. 1-3-اقتصادییكی از روشهای مناسب جهت بررسی وضعیت اقتصادی جامعه، بررسی اقتصاد ملی با رویكرد تقاضا است. در این رویكرد درآمد، مصرف ، سرمایه‌گذاری و صادرات از مولفه‌های اصلی اقتصاد كشور شناخته می‌شوند. در ادامه به بررسی وضعیت روندهای تغییر در GDP سرانه، مصرف و سرمایه‌گذاری در كشور در طی دهه های اخیر پرداخته می‌شود. در طی دو دهه منجر به سال 2000 میزان رشد واقعی سالانه تولید ناخالص داخلی كشور 7/1 و 4/3 درصد بوده است. با توجه به اینكه ایران در تقسیم بندی بانك جهانی در زمره كشورهای با درآمد سرانه متوسط پایین قرار دارد ، مقایسه این روند با بسیاری از كشورهای هم گروه نشان می دهد كه این میزان رشد در GDP ، میزان پایینی است. همچنین در طی این دو دهه میزان رشد در GDP سرانه معادل 5/0درصد بوده است. این درحالیست كه در اغلب كشورهای مشابه این میزان به رقم 4درصد نیز رسیده است. فارغ از دلایل متعددی كه می توان برای این امر برشمرد ،واقعیت آن است كه این سطح از تغییر در درآمد سرانه واقعی افراد جامعه نشانگر وضعیت مطلوبی از اقتصاد جامعه در یك مرور كلی نیست. گزارش بانك جهانی درسال 2001-2000 نشان می دهد رشد سالانه مصرف سرانه خصوصی كشور طی دودهه مورد نظر 5/0 درصد بوده است. این درحالیست كه این میزان در همه دسته كشورهای پردرآمد و كم درآمد بیش از این بوده است.(1) قابل ذكر است كه بویژه در 3-2 ساله اخیر بدلایل متعددی این میزان از روند مثبتی از تغییرات برخوردار شده است.(2)ازنظر توزیع درآمد نیز محاسبات نشان می دهد كه ضریب جینی در ایران 425/0 است. این میزان مشابه ضریب جینی كشورهایی مثل آمریكا است كه دارای فاصله طبقاتی زیادی هستند. بدین ترتیب می توان نتیجه‌گیری نمود كه میزان پایین رشد در درآمد سرانه همراه با توزیع نا متناسب درآمد نیز بوده است. بطوریكه نسبت هزینه بالاترین دهك درامدی به پایین ترین دهک در کل کشوردر سالهای 79 و 80 بترتیب 07/20 و 4/19 بوده است. این موضوع در بخش روستایی كشور بروز بیشتری داشته است. این رقم در كشور اندونزی 6 در فیلیپین 16 و در تایلند 6/11 ، در سوئیس 7/9 و در آلمان 2/7 بوده است.(3) از نظر سرمایه گذاری، بررسی ها نشان می دهند كه در دهه منجر به 1379، رشد میزان سرمایه گذاری در اقتصاد ایران براساس سال پایه 69 منفی بوده است. بطوریكه مجموع سرمایه گذاری معادل 14% كاهش داشته است .(4) ازنظر سرمایه گذاری خارجی ، كه هم درخود موضوع سرمایه گذاری حایز اهمیت است و هم از نظر سطح مشاركت ایران در اقنصاد جهانی، درحالیكه كشورهای درحال توسعه طی دودهه منجر به سال 2000 بیش از 10درصد و در سال 99 حدود 14 درصد رشد داشته‌اند. اما میزان سرمایه‌گذاری خارجی در ایران طی این مدت ناچیز بوده است.(5) از نظر صادرات ، كشور ایران در دهه 99-1990 دارای 9/6 درصد رشد بوده است. این ارقام در مورد كشورهای چین، اندونزی، ویتنام ، لبنان و اردن به ترتیب 3/19، 2/9، 7/27، 6/15 و 4/7 درصد بوده است. بدینترتیب عیلرغم رشد در صادرات همچنان روند مطلوبی از صادرات بوجود نیامده است.(6) وضعیت مصرف بدلیل تاثیر ویژه آن در بحث غذا و تغذیه، از اهمیت خاصی برخوردار است. اصولاً توان مصرف جامعه از طریق ارزیابی میزان رشد هزینه واقعی كالاهای صنعتی در سبد هزینه خانوار قابل ارزیابی است. بررسیها نشان می دهد كه رشد هزینه واقعی پوشاك و كفش در سبد هزینه خانوار شهری طی سالهای 79-73 ، 11%- بوده است. درطی این دوره همچنین رشد هزینه واقعی لوازم و اثاثیه و ملزومات 4/6%- بوده است. عملاً رشد هزینه واقعی كالاهای صنعتی در سالهای 73- 1370 و 79- 1373 به ترتیب 12%- و 9%- در سطح خانوارهای شهری بوده است. همچنین رشدهزینه واقعی كالاهای خدماتی در سبد كالاهای غیرخوراكی خانوارهای شهری در طی سالهای 73- 1370 و 79- 1379 به ترتیب 16% و 63% بوده است .(7) این كالاهای خدماتی اعم از بهداشت و درمان ، حمل و نقل و ارتباطات، تحصیل و آموزش و ;است. بدین ترتیب ملاحظه می شود كه عملا توان خرید كالاهی صنعتی كاهش یافته و از سوی دیگر سهم خدمات در سبد هزینه خانوار افزایش یافته است. این امر درحالی صورت می‌گیردكه براساس گزارش سازمان مدیریت و برنامه ریزی در طی سالهای 81- 1361 سهم غذا در سبد هزینه خانوار كاهش یافته است. در بادی امر مبتنی بر اصل انگل ، كاهش سهم غذا در سبد هزینه خانوار مطلوب بنظر می رسد. اما چنانكه ارائه شد، واقعیت آن است كه اولاّ درآمد واقعی افراد افزایش نیافته است، ثانیا توان خرید كالاهای صنعتی و سهم آن سبد هزینه بالا نرفته است. اما درمقابل سهم كالاهای خدماتی افزایش قابل ملاحظه ای داشته است. بدین ترتیب ملاحظه می شود كه كاهش سهم غذا در سبد هزینه خانوار نه بدلیل بهبود وضع معیشت كه بدلیل ورود كالاهای جدید به سبد هزینه خانوار است. درواقع كالاها و خدمات جدید جا را برای غذا تنگ كرده‌اند. بدین ترتیب از نظر اقتصادی روند موجود نشان می دهد كه در كوتاه و میان مدت نمی توان انتظار تغییر جدی در وضع معیشت و تغذیه جامعه داشت. بدلیل میزان درآمد سرانه و نحوه توزیع آن عملا جامعه ای دو قطبی خواهیم داشت. در یك سو سوء تغذیه و در سوی دیگر دهكهای درآمدی كه دچار بیش خواری هستند قرار می گیرند. دراین حالت استفاده از یارانه ابزاری فراگیر شناخته می شود كه درصورت وجود انحراف در انتخاب گروههای هدف اثر بخشی لازم را نخواهد داشت. از موضع تغذیه ای یكی از پیامدهای استفاده از یارانه بعنوان راه حل، این مشكل را بدنبال دارد که عموماّ كالاهایی مورد بیشترین پوشش یارانه‌ای قرار می گیرند كه فراگیری مصرف آنها در كشور بویژه برای اقشار آسیب پذیر وزیر خط فقر بیشتر باشد. بنابراین كالاهای كمیت محور (مثل غلات و روغن و;) مورد پوشش و تاكید ببشتری قرار می گیرند كه نتایج مطلوبی را بدنبال نخواهد داشت. فقر به عنوان یکی از عوامل موثر در ناامنی غذایی و سوء تغذیه مطرح است. براساس بررسی های انجام شده در 20 درصد خانوارهای کشور، فقر و کم غذایی به صورت مزمن وجود دارد. در نتیجه، سیاست های حمایتی دولت از جمله هدفمند نمودن یارانه ها می تواند به نفع گروه اسیب پذیر باشد و علاوه بر آن، با توجه به اینکه تامین امنیت غذایی و سلامت تغذیه ای شدیدا به درآمد و قیمت ها بستگی دارد، بکارگیری تجربیات جهانی در زمینه کاهش فقر، ایجاداشتغال و در آمد در میان طبقات کم درآمد در شهر و روستا به عنوان یک برنامه هدفمند، موجب افزایش دسترسی اقتصادی گروه های آسیب پذیر به غذا می شود. 2-3-جمعیت شناختیوضعیت جمعیت شناختی كشور از سه جنبه ساختار سنی جمعیت،ضریب وابستگی و شهر نشینی قابل بررسی است.براساس سرشماری سال 75 حدود 5/39 درصد (8) و براساس اعلام سازمان مدیریت و برنامه ریزی در سال 80 حدود 32 درصد از جمعیت كشور زیر 15 سال بوده اند. به همین ترتیب در سال 80 حدود 63 درصد از جمعیت كشور در طیف 65- 15 سال قرار داشته اند. این ارقام نشان می دهد جمعیت كشور را همچنان نسبت بالایی از جوانان تشكیل می دهند.(9) از سوی دیگر علیرغم ارتقاء جمعیت فعال از 5/23 درصد در سال 1375 به 2/29درصد در سال 1381 همچنان درصد بالایی از جمعیت كشور از نظر درآمد و معیشت وابسته هستند.چراكه جمعیت شاغل كشور عملا 5/17 میلیون نفر است و در قیاس با جمعیت 70 میلیونی رقم مطلوبی نیست. همچنین نرخ بیكاری طی سالهای 81- 1370 با نوساناتی از 9/8 درصد به 3/14 درصد رسیده است كه روند روبه بهبودی را نشان نمی دهد. از سوی دیگر جمعیت شهرنشین كشور در سال 1335 حدود 31درصد از جمعیت كل كشور را تشكیل می دادند كه این رقم در سال 1375 به 69 درصد رسید. براساس گزارشات مركز آمار، بیشترین تمركز جمعیت نیز در شهرهای بالای 250 هزارنفر صورت گرفته است. به گونه ای كه تراكم جمعیت در شهرهای بزرگ هر روز بیشتر می شود و در شهرهای كوچك (زیر 100 هزار نفر) كمتر می گردد.(10) مقایسه روند شاخص های جمعیتی از سال 1375 تا سال 1380 و متوسط سالهای 1389-1385 بر اساس اطلاعات مرکز آمار و پیش بینی های جمعیتی نشان از کاهش باروری از 96/2 به 5/2 و 18/2 دارد . در سال های یاد شده علیرغم کاهش باروری در سال به شمار جمعیت بترتیب حدود 900 هزار نفر و 970 هزار نفر به جمعیت پایه افزوده می شود که نشان از افزایش رشد طبیعی جمعیت از 2/1% در سال 1380 به 33/1% در سالهای 1389-1385 دارد .در این راستا ساختار سنی جمعیت از تغییرات زیر برخوردار می شود ساختار سنی جمعیت به تفکیک سالکشور 1379 1384 1389 4-0 ساله 9% 5/9% 9/9% 14-0 ساله 2/35% 6/29% 4/26% 14-5 ساله 2/26% 1/20% 6/16% 11-6 ساله 6/15% 2/11% 9/9% 14-12 ساله 3/8% 4/7% 8/4% 17-15 ساله 3/8% 6/7% 2/6% 24-15 ساله 8/23 % 2/ 25 % 6/ 22 % 59-15 ساله 4/58% 64% 6/66% 64-15 ساله 3/60% 9/ 65 % 69% بالای 59 ساله 4/6% 5/6% 9/ 6 % بالای 64 ساله % 5/4 % 5/ 4 % 6/ 4 بالای 79 ساله 4/0% 6/0 % 7/0 % منبع : پیش بینی های جمعیتی اداره جمعیت و مرکز آمار اطلاعات جدول فوق نشان می دهد که ساختار سنی جمعیت در هر گروه سنی از یک روند خاصی که ناشی از برآمدگی هرم جمعیتی متاثر از انبوه نوزادان متولد شده در سالهای 1365-1355 بوده برخوردار است. این تغییرات، هر یک برنامه ریزی خاص خود را از نظر سلامت و توسعه طلب میکند . بطور مثال جمعیت زیر 5سال ، سنین کار (14تا 59 و یا 64 سال) و بالای 59 سال افزایش می یابد که خود معرف موارد زیر است: 1- نرخ رشد طبیعی جمعیت افزایش می یابد 2- نسبت سرباری های کلی و جوانی کاهش می یبد 3- نسبت سرباری های پیری ثابت می ماند 4- جمعیت سنین کار افزایش یافته و کشور را مواجه با « پنجره جمعیت » به عنوان یک فرصت برای رشد و شکوفایی اقتصادی می کند 5- جمعیت زیر 5سال علیرغم کاهش جمعیت 14-5 سال افزایش می یابد 6- جمعیت از جوانی بسوی پیری جمعیت گام بر می دارد در کنار این پدیده سایر گروه های سنی از روند نزولی برخوردار هستند که نیاز به برنامه ریزی های مرتبط و خاص خود را با غذا، سلامت و توسعه طلب می کنددر این راستا تغییرات امید به زندگی در بدو تولد، به تفکیک جنس در سال های یاد شده بشرح زیر است امید به زندگی در بدو تواد به تفکیک جنس و سال کشور 1375 1380 1384- 1389-هر دوجنس 69 3/70 7/71زن 3/65 4/70 9/71 4/73مرد 67 6/67 9/68 1/70 منبع : پیش بینی های جمعیتی اداره جمعیت و مرکز آمار اطلاعات جدول فوق نشان می دهد که امید به زندگی زنان در بدو تولد بیش از مردان است شه در اولویت قرار دادن زنان سالمند را از دیدگاه برنامه های سلامت و توسعه در مقایسه با مردان را مطرح می سازد حال آنکه نسبت جنسی در کل جمعیت مرتبا کاهش یافته و از103 در سال 1375 به 7/101 در سال 1389 می رسد و حکایت از افزایش جمعیت مردان در مقایسه با زنان دارد . تغییرات شهر نشینی نیز در دوران یاد شده حکایت از افزایش مستمر بشرح زیر در این زمینه داردتغییرات شهر نشینی به تفکیک سال کشور 1375 1379 1381 1384 1389شهر نشینی 3/61% 64% 66% 5/67% 6/70%منبع : پیش بینی های جمعیتی اداره جمعیت و مرکز آمار چالشهای پیامد این ویژگیهای جمعیتی به گونه ایست كه بدلیل بالا بودن نسبت جمعیت جوان عدم تعادل در توزیع منابع وجود خواهد داشت. بخش قابل توجهی از این منابع مواد غذایی هستند. با توجه به جوانی جمعیت، كمیت در تولید مواد غذایی بمنظور سیری شكم جمعیت روبه تزاید و در سن رشد مورد توجه قرار می گیرد و در سیاستهای كلان مورد هدف گذاری واقع می شود. به همین دلیل نیز تولید و عرضه مواد غذایی انرژی محور مورد اهتمام بیشتری قرار می گیرد. از جانب دیگر بطور عام توجه در عرضه كالا و خدمات به سمت جمعیت جوان معطوف شده و كمتر بخش بزرگسال و سالخورده جمعیت را مورد توجه قرار می دهد. بدلیل ضریب وابستگی جمعیت، دریافت سرانه مواد غذایی و سپس دریافت به نسبت كمتر كالاهی غذایی با ارزش، ملاحظه می شود.بدلیل روند رو به تزاید شهرنشینی، دسترسی فیزیكی به مواد غذایی تازه مثل میوه، سبزی و;.. كاهش می یابد. مصرف مواد غذایی فرآوری شده افزایش یافته و عرضه كالا در قالب سوپر ماركتی گسترش پیدا می كند. این امر در كنار كاهش تحرك افزایش آلودگی زیست محیطی، استرس ازدیاد درصد بیماریهای متابولیك و قلبی و عروقی را بدنبال خواهد داشت. 3-3- تولید و عرضه مواد غذاییمسائل مرتبط به بخش كشاورزی و تولید مواد غذایی از دو جنبه قابل بررسی هستند. بررسی ها نشان میدهد متوسط سالانه سهم ارزش افزوده بخش كشاورزی از كل اقتصاد كشور در دو دهه اخیر نزدیك به 20درصد و سهم بخش صنعت و معدن در این مدت كمتراز 15 درصد بوده، اما در برنامه دوم و سوم توسعه، سهم سرمایه‌گذاری در بخش کشاورزی به ترتیب 6/4و 1/6درصد وسهم بخش صنعت 4/15 و 1/14درصد بوده است.(11)این امر نشانگر ارزش بالای بخش كشاورزی برای كشور از یك سو و مستهلك شدن سرمایه های این بخش از سوی دیگر است.براساس اطلاعات موجود بخش اعظم تولید واحدهای كشاورزی و غذایی كشور قالب نظام دهقانی را دارند و بخش بسیار كمتری نیز تجربیات در قالب انقلاب سبز و پس از آن را پشت سر می‌گذارند. مشخصه كشاورزی دهقانی ، تولید در مقیاس كوچك، بهره وری پایین و سطح پایین برنامه پذیری آن است. به همین ترتیب تولید در مقیاس بالا و انعطاف پذیری پایین از مشخصات كشاورزی در قالب پس از انقلاب سبز است. كشاورزی دهقانی بدلیل نوع تفكر حاكم برآن قادر به تولید انعطاف پذیر نیست و به همین دلیل اعمال سیاستهای اصلاح گرایانه در آن بسیار بطئی می باشد. همچنین قابلیت تولید بازار محور و بنابراین كالای غذایی با ارزش، با هدف تامین بازار و بویژه بازارهای دور را ندارد.(12) كشاورزی در بخش دیگر كه پیشرفته تر است نیز دچار معضل توجه صرف به كمیت تولید است. اصولاً انقلاب سبز با هدف افزایش تیراژ تولید محصولات اتفاق افتاد. بنابراین انبوهی در تولیدات هدف اصلی این رویكرد است. برای این هدف ابزارهای كود و سموم دفع آفات و غیره نیز مورد استفاده قرار می گیرند و بدلیل تفكر حاكم، ضایعات نیز بیش از حد نرمال است. درنتیجه مشاهده می شود كه كالای كمیت محور مثل غلات بیشترین توجه را در تولید و عرضه به خود معطوف كرده‌اند و در مقابل تولید كالای كیفی و با ارزش، كمتر مورد اهتمام قرار می گیرد. حاصل این رویكرد آن است كه هم اكنون در کنار رویکردهای بخش بازرگانی، تولیدات كمیت محور مثل گندم، ،برنج و قندوشكر بیش از حد سرانه مطلوب عرضه می شود. اما در كالاهایی مثل گوشت قرمز ،ماهی و شیر عرضه در حد مطلوب نیست. (13)در واقع این رویكرد مبتنی بر نگرشهای اولیه (دهه 60 و 70 میلادی)، رفع مشكل ناامنی غذایی را در قالب عرضه كافی در سطح ملی می بیند. در حالیكه تغییرات زیادی در نگرش به مقابله با ناامنی غذایی اتفاق افتاده است. ازجمله توجه به سطح خانوار و فرد در بحث امنیت غذایی و روی آوری به كشاورزی ارگانیك در بخش كشاورزی و تولید مواد غذایی. چالشهای این بخش از نظر كاركردی بطور خلاصه عبارتنداز: كمیت محوری در تولیدات، توجه صرف به عرضه در سطح ملی ، عدم توجه به ضایعات ، بالا بودن میزان باقیمانده سموم ، موادشیمیایی و داروهای دامی، توجه كم به تجارت و كالاهای با ارزش غذایی، توجه كم به تولید طبیعت محور و ارگانیك. بررسی روند عرضه غذا در کشور برای دوره زمانی 80-1368 براساس ترازنامه غذایی، نشان می دهد که عرضه سرانه غذا، علیرغم افزایش سریع جمعیت، از 555 کیلوگرم به 672 کیلوگرم افزایش یافته است و به همین موازات عرضه سرانه انرژی از 3753کیلو کالری به 4531 کیلو کالری و عرضه سرانه پروتئین از 8/79 گرم به 9/89 گرم افزایش یافته است. همچنین درصد تامین کل انرژی( تولید + واردات) از تولید داخلی از 77 در صد در سال 1372 به حدود 86 در صد در سال 82 افزایش یافت. البته الگوی عرضه مواد غذایی نشان دهنده نامتعادل بودن و عدم تنوع کافی آن می باشد، بطوریکه حدود 60 درصد از عرضه سرانه انرژی به تنهایی از غلات و عمدتاً از گندم تامین شده است. عرضه قند و شکر و روغن نیز مرتبا افزایش یافته به طوری که سهم عرضه روغن از حدود 9 درصد به حدود 12 درصد افزایش یافته است. اما از طرفی عرضه سرانه شیر که از منابع غذایی بسیار با ارزش محسوب می شود، با وجود روند افزایشی هنوز بسیار کمتر از مقادیر متعارف توصیه شده برای گروههای سنی مختلف است. بنابراین نتیجه کلی آن است که ضرورت تغییر ترکیب الگوی عرضه مواد غذایی در جهت کاهش عرضه سرانه غلات و افزایش عرضه سرانه سایر گروه های غذایی (به جز قند و شکر و روغن) بخصوص انواع گوشت و شیر وجود دارد.(14) ادامه خواندن مقاله امنيت غذا و تغذيه

نوشته مقاله امنيت غذا و تغذيه اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 39 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : امنیت و صرفه جویی با شبكه های خصوصی مجازی) VPN(Virtual Private Networkدر اقتصاد جدید امروز، تجارت های كوچكی كه با تجارتهای منطقه ای و محلی سرور كار دارند باید بازارهای جهانی و منطقه ای را مد نظر قرار دهند. بسیاری از شركتها دارای امكانات و لوازمی هستند كه در اطراف كشور و یا دنیا پراكنده می باشند. در همان لحظه ملاحظات امنیتی و حفاظت شبكه ها ازدسترسی هكرها و حملات Dos و ارسال اطلاعات بر روی اینترنت بسیار شایع و متداول است بر طبق آنكه شركتها فعالیت محلی، ملی یا جهانی داشته باشند آنها همگی یك چیز را احتیاج دارند، راهی برای نگهداری سریع، مطمئن و قابل اعتماد در ارتباطات در محلی كه دفاتر و كارگران در آنجا مستقر هستند. تاكنون چنین ارتباطی تنها از طریق استفاده از خطوط اجاره ای تلفنی و استفاده از شبكه با گسترده زیاد (WAN) قابل اجرا بود. خطوط اجاره ای شركتها را قادر می‌سازد كه شبكه های خصوصی را در گسترده های جغرافیایی مختلف توسعه و گسترش دهید. علاوه بر این شبكه WAN مزایای زیادی را بر روی شبكه های عمومی مانند اینترنت فراهم می كند و می توان اطمینان، بازده و امنیت را در این نوع شبكه ها به ارمغان بیاورد. متاسفانه خطوط اجاره ای برای نگهداری گران قیمت هستند زیرا هزینه های بالایی در زمینه فاصله میان شركتها دارند. همانگونه كه محبوبیت اینترنت افزایش می یابد تجارتها به سمت آن متمایل می شوند و بعنوان یك راه مقروه به صرفه از آن شبكه های خود را توسعه می دهند. این محبوبیت مداوم اینترنت به سیر تكاملی شبكه های خصوصی مجازی سوق داده می شود. یك VPN اتصالی است كه اجازه می دهد داده های خصوصی بطور محرمانه ای از طریق یك شبكه مشترك و یا عمومی ارسال شوند همانند اینترنت. در حقیقت یكی از نیروهای جلو برنده و حامی VPN اینترنت و حضور جهانی آن می باشد. باوجود VPN ها لینكهای ارتباطی میان كاربران و سایتها می تواند به سرعت در دسترس باشد در حالی كه ارزان و ایمن در سراسر دنیا وجود دارد. بدین ترتیب VPN ها سازمانهایی را برای گسترش خدمات شبكه ای خود به ادارات زیر شاخه و كاربران از راه دور در اختیار قرار می دهند. مانند كارمندان در حال سفر، ارتباطات از راه دور شركاء استراتژیك- كه این كارتوسط ایجاد یك WAN خصوصی از طریق اینترنت می باشد. با تمامی این مزایا تجارتهای كوچك اغلب مشتاق هستند تا سودهای بوجود آمده از طریق VPN ها را بدست آورند. بهر حال آنها مشتاق هستند تا در ابتدا بیشتر یاد بگیرند .VPN چیست ؟ مفهوم اصلی VPN چیزی جز برقراری یک کانال ارتباطی خصوصی برای دسترسی کاربران راه دوربه منابع شبکه نیست . در این کانال که بین دو نقطه بر قرار می شود ، ممکن است که مسیرهای مختلفی عبور کند اما کسی قادر به وارد شدن به این شبکه خصوصی شما نخواهد بود . در یک ارتباط VPN شبکه یا شبکه ها می توانند به هم متصل شوند و از طریق کار بران از راه دور به شبکه به راحتی دسترسی پیدا می کنند . اگر این روش از ارائه دسترسی کاربران از راه دور باروش خطوط اختصاصی فیزیکی مقایسه کنیم ، می بینیم که ارائه یک ارتباط خصوصی از روی اینترنت به مراتب از هر روش دیگری ارزانتر تمام می شود. یك VPN تركیبی از سخت افزار و نرم افزاری است كه به كارمندان بسیار، ارتباطات از راه دور شركاء تجاری و سایتهای از راه دور اجاز می دهد تا یك واسط غیر امنیتی یا عمومی مانند اینترنت را بكار گیرد تا به یك اتصال خصوصی و امن بوسیله یك شبكه میزبان دسترسی پیدا كنند. با گسترش VPN از طریق اینترنت اتصالات خصوصی مجازی می توانند از تقریباً هر جایی در جهان در دسترس باشند. از منظر یك كاربر، یك اتصال VPN یك اتصال نقطه به نقطه میان كامپیوتر كاربران و سرور شركت می باشد. طبیعت شبكه های داخلی میانی با كاربر نا همخوان است زیرا بنظر می آید كه داده ها در حال ارسال از طریق یك لینگ اختصاصی ویژه می باشد. بنابراین اتصال امن از طریق شبكه های میانی برای كاربر تحت عنوان یك ارتباط شبكه خصوصی امن به نظر می رسد علیرغم این حقیقت كه این ارتباط از طریق شبكه میانی عمومی در حال اتفاق افتادن است از این رو آنرا شبكه خصوصی مجازی نام نهاده اند.شكل 1 یك مثال از VPN را نشان می دهد.   امنیت VPNاز آنجا كه اینترنت ایجاد VPN ها را از هر نقطه ای تسهیل نموده است، شبكه ها احتیاج به امكانات امنیتی قوی برای جلوگیری از دسترسی غیرمجاز به شبكه های خصوصی دارند تا اطلاعات خصوصی را در هنگام گردش در شبكه های عمومی حفاظت كنند. در نتیجه شركتهایی كه انتظاراتی در خصوصی سازی بر روی شبكه های خود دارند انتظارات مشابهی در خصوص اینترنت نیز دارند متاسفانه در هنگامی كه داده در بین كاربر و دفتر متحرك آن در حال حركت و جابجایی است ممكن است از تعداد 25 یا بیشتری سرور در اطراف دنیا عبور كند قبل از این كه بتواند به مقصد نهایی خود برسد با وجود این تعداد بالقوه از چشم های كاوشگر داده را باید از طریق یك سری علائم رمزگذار شده بطور امن مبادله كرد. رمزگذاری یك عنصر كلیدی در راه حلهای VPN تهیه و تدارك خصوصی سازی داده می باشد بدون یك شیوه روشن برای خصوصی كردن داده ها، اطلاعات عبوری در كانالهای ناامن مانند اینترنت بصورت متنهای واضح نقل و انتقال می یابند. داده هایی كه بصورت متنهای واضح منتقل می شوند می توانند دیده شوند و یا دزدیده شوند كه این امر از طریق برنامه های استراق سمع یا وسایلی كه نقل و انتقال داده را رصد می كنند صورت می گیرد ابزارهایی مانند آنالیز كننده های پروتكل یا ابزارهای رفع اشكال شبكه ها در سیستم عاملهای امروزی می توانند به آسانی اطلاعات واضح را در هنگام نقل وانتقال ببینند. شركتها همچنین نگران این مطلب هستند كه برخی اطلاعات خصوصی ممكن است قبل از كدگذاری بوسیله VPN منتقل شوند و بر روی شبكه های عمومی قرار گیرند. هدرهای IP برای مثال می توانند حاوی آدرس های IP هر دو مورد Client و سرور باشند. هكرها می توانند آدرسها را بدست آورده و مقصد را برای حملات آینده شناسایی و انتخاب كنند. برای اطمینان از خصوصی سازی داده و حفاظت از داده های منتقل شده در مقابل حملات تكنیكهای كدگذاری برای كدگذاری متن های واضح به متن های رمزگذاری شده لازم هستند. كدگذاری یك پیام را به متن های كد شده تبدیل می كنند. سپس متن كد شده به سوی گیرنده ارسال می شود كه در آن جا یكبار دیگر متن كد شده به متن واضح تبدیل می شود. این كارهای كدگذاری واز كد بیرون آوردن در قسمتهای فروشنده و گیرنده پیام یك سیستم رمزی را تشكیل می دهند. دو نوع سیستم كد وجود دارد : كلید خصوصی (در زیر توضیح داده شده است) و كلید عمومی سیستم های كدگذاری با كلید خصوصی (متقارن)یك سیستم كد گذاری با كلید خصوصی از شبكه های بیتی محرمانه و یك اندازه ای برای كدگذاری و از كد درآوردن استفاده می كند. برای داشتن یك لینگ محرمانه داده بصورت كدگذاری شده جهت محرمانه بودن ارسال می شود. داده هایی كه در شبكه های عمومی و یا مشترك استراق سمع می شوند بدون داشتن كلید محرمانه غیر قابل كشف می باشند. شكل 2 نشان می دهد كه چگونه یك داده از طریق سیستم های رمز گذاری با كلید خصوصی ارسال و دریافت می شود. در این مثال صادركننده پیام، پیام خود را كه “abc” می باشد بوسیله كلید خصوصی رمز گذاری می كند و آنرا به “!&#” را گرفته و آنرا به پیام اصلی كه “abc” می باشد تبدیل كند . برخی از الگوریتم های اصلی در زمینه رمزنگاری متقارن بشرح ذیل می باشند: استادندارد در رمزگذار داده DES- (DES) : از یك بلوك 64 بیتی داده و یك كلید 56 بیتی استفاده كرده و یك بلوك 64 بیتی از داده رمزگذار ی شده تولید می كند. Rc4 : یك جایگزین برای استاندارد DES می باشد كه ازهمان روش كدگذاری و بیرون آوردن از كد برای رمزگذاری استفاده می كند. Rc4 می تواند از روشهای كدگذاری 40 یا 128 بیتی نیز استفاده كند و تقریباً 10 برابر سریعتر از روش DES می باشد. DES سه گانه (3- DES) : یك روش بسیار پیچیده و غیر طبیعی در رمزنگاری می باشد كه از 3 كلید بجای یك كلید بهره می برند بنابراین امنیت بسیار بیشتری نسبت به روش DES دارد.تمام این الگوریتم ها از نظر طول بیتها با یكدیگر متفاوت هستند (و یا توان). نیروی هر الگوریتم بیانگر میزان تلاشهایی است كه لازم است تا یك سیستم را بتوان شكست داد. هر چه طول بیت بلندتر باشد الگوریتم قویتر خواهد بود و تلاشهای بیشتری برای شكستن رمز لازم خواهد بود.روش رمزگذاری كلید خصوصی از اشكالات زیر رنج می برد : – از آنجا كه كلید خصوصی در هر دو سیستم رمزگذار و از كد درآوردن داده مورد استفاده قرار می گیرد هر كسی كه این كلید را به سرقت ببرد می تواند داده هایی كه در حال حاضر و یا قبلاً به رمز درآورده شده اند را به سرقت ببرد و تمام ارتباطات حال حاضر و یا گذشته را بوسیله كلید مشترك بدست آورد.– بخاطر این خطر، كلیدها باید در شرایط حفاظت شده قرار داشته باشند و در آن شرایط مبادله شوند مانند گفتگوهای دو نفره یا مبادلات و گفتگوهای تلفنی .– از آنجا كه محرمانه بودن تمام ارتباطات داده ای بر مبنای درستی كلید محرمانه می باشد لازم است كه كلید را بصورت زمانهای متوالی تغییر دهیم. تعویض كلید در فواصل زمانی مختلف موجب می شود كه هكرها امید بسیار كمی برای دستیابی به سیستم داشته باشند و نتیجتاً امنیت بالاتری را ایجاد می كند.سیستم های رمزگذاری با كلید عمومی (غیرمتقارن) یك سیستم رمزگذاری با كلید عمومی از دو كلید به شرح ذیل استفاده می كند : یك كلید خصوصی كه بعنوان رمز سیستم شناخته می شود. یك كلید عمومی كه می تواند برای عموم شناخته شده باشد. از آنجا كه یكی از دو المان- كلید عمومی- می تواند از طریق عموم مورد شناسایی قرار گیرد. مرحله ابتدای ایجاد و مبادله ” كلید سری مشترك” كه برای امنیت بخشیدن به ارتباطات لازم است می تواند بسیار آسانتر از سیستم های رمزگذاری با كلید خصوصی انجام گیرد. دو سیستم رمزگذاری كلید عمومی كه بطور عمده توسط راه حلهای VPN امروزی مورد استفاده قرار می گیرند عبارتند از : (RSA) Rivest shamir Adlemen, (DH) Diffic- Hellmenشكل 3 یك مثال از سیستم های كد گذای با كلید خصوصی (متقارن) را نشان می‌دهد. * تایید كاربر و كنترل دسترسی :تا به این مرحله مقاله در مورد مباحث كدگذاری در VPN ها بود. این مسئله كه كاربران چه كسی هستند و آیا همان افرادی كه ادعا می كنند هستند یا خیر نیز بهمان اندازه مهم است. قسمتهای زیر مراحل لازم برای ثابت كردن و امنیت بخشیدن از نظر این نگرانی ها می باشند.* امنیت پروتكل اینترنت :امنیت پروتكل اینترنت (IPSec) یك ساختار از یك استادارد باز هستند كه بوسیله نیروی عملیاتی مهندسی اینترنت (IETF) توسعه داده شده اند تا از خصوصی بودن داده تاییدیه داده و تاییدیه كاربر بر روی شبكه های عمومی اطمینان حاصل شود این یك استاندارد نیرومند است كه مرورهای زیادی روی آن انجام گرفته است و بعنوان استاندارد صنعتی واضح و روشن برای VPN ها در اینترنت مطرح گردیده است. یكی از مزایای IPSec آن است كه در لایه های شبكه فعالیت می كند در حالی كه سایر دسترسی ها نیازمند امنیت در لایه كاربر می باشند. فایده امنیت در لایه شبكه این است كه می تواند بصورت مستقل بدون در نظر گرفتن كاربردهایی كه در حال اجرا بر روی لایه های شبكه هستند عمل كند. این بدان معنی است كه سازمانها می توانند امنیت را در شبكه های خود برقرار سازند بدون آنكه لازم باشد برای هر كاربر بصورت جداگانه امنیت را برقرار كنند. * تاییدیه داده و كاربر :روشهای تائید داده می تواند مورد استفاده قرار گیرد تا اطمینان حاصل شود كه ارتباطات در هنگام نقل و انتقال تغییر داده نشده اند.بوسیله تائیدیه كاربر، هویت كاربران متحرك باید مورد تائید قرارگیرد قبل از آنكه اجازه ورود و دسترسی به شبكه به آنها داده شود.بوسیله این روش افراد غیرمجاز توانائی دسترسی به شبكه را پیدا نمی كنند. این روال را می توان با اهمیت ترین بحث در زمیه راه حلهای VPN قلمداد كرد.چندین روش برای تائید كاربران وجود دارد. كه شامل موارد زیر است : رمزهای از قبل به اشتراك گذارده شده :رمزهای از قبل به اشتراك گذارده شده شامل پسوردهائیPastword هستند كه در میان كاربران توزیع شده است و یا استفاده كنندگان تكنولوژی VPN باید آنرا داشته باشند این روش باعث می شود كه بتوان به سرعت VPN ها را در میان تعداد محدودی از كاربران گسترش داد. گرچه رمزهای به اشتراك گذارده شده یك روش مفید قوی برای محیط هایی با تعداد كاربران بالا نمی باشد. گواهینامه های دیجیتال : گواهینامه های دیجیتال، اعتبارنامه های الكترونیكی هستند كه برای تشخیص هویت كاربر استفاده می شوند. این گواهی ها می توانند بر روی كامپیوترهای سیار و یا وسایلی كه توسط كاربران جابجا می شود ذخیره شوند. مدیریت گواهی های دیجیتالی شامل توزیع و یا ابطال آنها، بصورت اتوماتیك از طریق یك ساختار كلید عمومی انجام می گیرد PKI. (PKI) ها دارای قدرت بیشتر و قابل انعطاف تری از رمزهای به اشتراك گذاشته شده می باشند اما بسیار گرانتر و پیچیده تر نیز می باشند. * تائیدیه چندگانه تائیدیه چندگانه به سازمانهای این اجازه را می دهد كه موارد مربوط به تائیدیه خود را مجتمع نموده و باعث هماهنگی میان VPN, RADIUS, TACACS + , Secure ID می باشند. بدون استفاده از تائیدیه چندگانه این كار را باید با رمزهای به اشتراك گذاشته شده و یا گواهی های دیجیتالی جایگزین كرد كه می توانند پیچیده و هزینه زا باشند.* اهداف و انواع VPNها VPN به دنبال این سه هدف می باشد :– می تواند برای كارمندان در حال سفر و یا متحرك و یا دور دست امكان دسترسی به منابع شبكه مركزی را فراهم كند.– می تواند بطور امن دفاتر را بوسیله ماهواره بهم متصل كند تا شبكه محلی شركت را فراهم نماید.– می تواند شركاء تامین كنندگان و مشتریان را با حفظ دسترسی كنترل شده سرویس دهد.از نظر تاریخی دسترسی از راه دور بعنوان قویترین هدف و اصلی ترین هدف در جهت مقبولیت VPN مطرح است اما این وضعیت در حال تغییر است در حالی كه دسترسی از راه دور همچنان در بالای لیست قرار دارد، هدف دیگری در زمینه ایجاد شبكه های محلی در حال پدیدار شدن است. امروزه درصد برابری از مدیران شبكه در حال برقراری شبكه ها بر مبنای VPN و دسترسی از راه دور می باشند و هدف متصل كردن دفاتر به یكدیگر نیز در حال شكل گیری است.برای بدست آوردن این اهداف VPN ها به تقسیم بندی های زیر گروه بندی شده اند :– VPN ها با دسترسی از راه دور :به كارمندان سیار و استفاده كنندگان ازراه دور اجاره می دهد كه به منابع اطلاعاتی سازمان مركزی متصل شوند در حالیكه این كار ارزان است و با استفاده از اینترنت و یا ساختار یك فراهم كننده خدمات اینترنتی صورت می گیرد.– VPN ها بر پایه اینترنت :یك شبكه داخلی بر پایه/ IP Tcp و محافظت شده با پسورد كه شركتها برای به اشتراك گذاشتن اطلاعات با كارمندان و سایر افراد مورد تائید از آن استفاده می كنند.– VPN بر پایه اكسترانت :یك شبكه كه اجازه دسترسی كنترل شده را از شبكه های بیرونی می دهد كه این شبكه ها می توانند شامل شبكه های مشتریان،شركاء تجاری، تامین كنندگان و سایر موارد دیگر می باشد. زمانی كه یك شركت رابطه نزدیكی با شركتهای دیگر داشته باشد ممكن است تصمیم بگیرد كه یك شبكه اكسترانت بر پایه VPN ایجاد نماید و LAN خود را به LAN سایر شركتها متصل نماید.نقطه كلیدی راه حل VPN آن است كه یك ساختار شبكه مشابه می تواند تمام 3 نوع VPN ذكر شده را پشتیبانی كند. یك VPN به تنهایی می تواند كاربران از راه دور، شبكه های اینترانت و اكسترانت ها را پشتیبانی كند. قسمتهای آینده توضیحی در قبال انواع VPN خواهد بود و شكل 3 آنها را توضیح خواهد داد. ادامه خواندن مقاله امنيت و صرفه جويي با شبكه هاي خصوصي مجازي

نوشته مقاله امنيت و صرفه جويي با شبكه هاي خصوصي مجازي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : الفبای تجارت الكترونیكی – مزایا و مدل های تجارت الكترونیك قدمت تجارت الكترونیكی یا ecommerce به قبل از پیدایش شكل كنونی اینترنت برمیگردد، اما به علت هزینههای سنگین این شیوه از تجارت، امكان استفاده از آن تا چند سال گذشته فقط در اختیار شركتهای بزرگ تجاری و مؤسسات اقتصادی مانند بانكها و دولتها بوده است. قدمت تجارت الكترونیكی یا ecommerce به قبل از پیدایش شكل كنونی اینترنت برمیگردد، اما به علت هزینههای سنگین این شیوه از تجارت، امكان استفاده از آن تا چند سال گذشته فقط در اختیار شركتهای بزرگ تجاری و مؤسسات اقتصادی مانند بانكها و دولتها بوده است. با همهگیر شدن اینترنت و امكان استفاده همه اقشار جامعه در كشورهای مختلف جهان این فرصت پیدا شد كه ساختار تجارت الكترونیكی تغییر كند، از حالت اختصاصی بودن برای طبقه خاصی خارج شود و به پدیدهای برای همه تبدیل شود. در كشور ما نیز مدتی است كه بحث تجارت الكترونیكی و راهكارهای عملی پیاده سازی آن به طور جدی مطرح شده است. به لحاظ اهمیت این موضوع و كاربردهای گستردهای كه در شبكه اینترنت دارد قصد داریم طی سلسله مقالاتی كه از این پس در ماهنامه شبكه شاهد آن خواهید بود، به ابعاد گوناگون فنی، اقتصادی و كاربردی تجارت الكترونیكی بپردازیم. در اولین قسمت، ابتدا به مزایای استفاده از این نوع تجارت میپردازیم و سپس مروری بر انواع مدلهای تجارت الكترونیكی خواهیم داشت و پارهای از مفاهیم مقدماتی در این زمینه را مرور خواهیم كرد. در قسمتهای بعدی به تدریج كاربردهای عمده تجارت الكترونیكی از جمله فروش آنلاین و مسائل فنی پیرامون آن را مورد توجه قرار خواهیم داد. لازم به ذكر است كه برای قسمت نخست این مجموعه مقالات كه به كلیات اختصاص دارد، از مطلب آقای شمسزاده استفاده شده و برای قسمتهای بعدی، مطلب به شیوه كاربردی و با ذكر مصادیق ادامه خواهد یافت. چشمانداز موضوع تجارت الكترونیكی را میتوان از دو منظر نگریست. نخست دیدگاه تئوریك و كلی به موضوع است كه دربرگیرنده تعدادی از مفاهیم اقتصادی و رابطه آن با فناوری اطلاعات است. مدلهای معروف B2B و B2C از آن جملهاند. دیدگاه دوم موضوع تجارت الكترونیكی را از منظر كاربردهای عملی و صورتهای واقعی آن بررسی میكند. بهعنوان مثال میتوان درباره چند و چون تبلیغات و بازاریابی آنلاین، روشها و تكنیكهای فروش اینترنتی كالا، معاملات بازرگانی و تبادل اطلاعات تجاری، حراج آنلاین و حتی بانكداری آنلاین )كه البته خود موضوع پیچیده و مفصلی است( سخن گفت. واقعیت این است كه یك بینش كلی نسبت به صورت مسأله تنها با اشراف نسب به تمام جوانب تئوریك و عملی آن بهدست میآید و اگر بخواهیم نگاه جامعی پیرامون تجارت الكترونیكی داشته باشیم، گریزی از مطرح كردن ابعاد هریك از این جنبهها نیست. در كنار اینها باید سه موضوع مهم دیگر را نیز مورد توجه قرارداد. توجه به این سه موضوع برای موفقیت هر شكلی از تجارتالكترونیكی بسیار مهم است. در وهله نخست باید تاكید كرد كه موفقیت در تجارت الكترونیكی بدون داشتن یك شناخت عمومی نسبت به كلیت تجارت و كسبوكار هرگز حاصل نمیشود و نباید تصوركرد صرف دانستن جنبههای تئوریك و عملی تجارت الكترونیكی میتوان كسی را به یك تاجر موفق در اینترنت تبدیل كرد. در گام بعدی آشنایی با مسائل فنی مربوط به طراحی، راهاندازی و نگهداری یك سایت وب در اینترنت از اهمیت فوقالعادهای برخوردار است. زیرا یك سایت وب حكم پلتفرم و سكوی كاری اصلی یك تجارت الكترونیكی را دارد و بعید است كه یك تجارت الكترونیكی بتواند بدون بهرهگیری از امكانات یك سایت اینترنتی خوب به موفقیت چشمگیری دستیابد. در گام سوم آشنایی با مسائل حقوقی و مالی مرتبط با این شیوه از تجارت اهمیت زیادی دارد. آگاهی از قوانین موجود در كشور محل اقامت و نیز كشور یا كشورهایی كه سایت وب یا دفاتر بازرگانی یك كسبوكار الكترونیكی در آنجا برپا شده از اهمیت بسیار زیادی برخوردار است. اینك در ادامه مقاله بحث را با تعدادی از مفاهیم تئوریك و نسبتاً آشنا در این زمینه آغاز میكنیم. مزایای استفاده از تجارت الكترونیكی به طور كلی مزایای استفاده از تجارت الكترونیكی را میتوان به پنج دسته تقسیم كرد كه شامل بستر ارتباطی، از بین رفتن واسطهها، افزایش قدرت خریداران و پیدایش بازارهای جدید برای تولید كنندگان، سفارشی كردن محصولات درخواستی و خدمات پشتیبانی قوی و پیدایش مؤسسات اقتصادی نو پا و رقابت سراسری است. 1- بستر مناسب اطلاعاتی و ارتباطی یكی از امكاناتی كه اینترنت در اختیار تجارت و بازرگانی قرار میدهد اطلاعات نسبتاً كامل و گستردهای است كه در مورد هر كالا چه از نظر فنی و چه به لحاظ تجاری میتوان یافت. امكانی كه در دنیای واقعی، ارزش تجاری بسیار زیادی دارد اما بدون صرف هزینه و زمان زیاد بهدست نمیآید. ارزش دیگر تجارت الكترونیكی آن است كه امكان ایجاد ارتباط با همه افرادی كه برای تكمیل یك فرآیند بازرگانی لازم است با آنها تماس گرفته شود، در كوتاهترین زمان از طریق e-mail ،chat و روشهای دیگر امكانپذیر است. 2- حذف نسبی واسطه ها حذف واسطهها یكی دیگر از ارزشمندترین دستاوردهای تجارت الكترونیكی می باشد كه باعث كاهش بیسابقه قیمت كالاها و خدمات در جهان شده است. براساس برآوردهای انجام شده، حذف واسطهها و ایجاد ارتباط مستقیم بین خریداران و فروشندگان بین 15 تا 50 درصد موجب كاهش قیمت تمام شده كالاها و خدمات برای مشتریان شده است. 3- افزایش قدرت خریداران و پیدایش بازارهای جدید برای تولید كنندگان ارتباط اینترنتی فرصتی را در اختیار خریداران قرار میدهد كه بتوانند با طیف گستردهای از تولیدكنندگان در سرتاسر جهان ارتباط برقراركنند و از این طریق به تقاضای مورد نظر خود از بین پیشنهادهای مختلف برسند و در مقابل فروشندگان قدرت چانهزنی بیشتری برای كسب امتیاز و مزایای بیشتر داشته باشند. در صورتیكه در دنیای حقیقی به علت محدودیتهای ناشی از فاصله جغرافیایی، مشتریان چنین قدرت انتخابی ندارند. البته این ساختار برای تولیدكنندگان هم دارای مزایا و امتیازات فراوانی است. از جمله میتوان به امكان عرضه و فروش محصولات به تمام مردم جهان اشاره كرد. در واقع تجارت الكترونیكی به تولیدكنندگان امكان جهانی شدن محصولاتشان را با صرف هزینه كم (نسبت به آنچه كه در مقابل بهدست میآید) میدهد. شاید جالب باشد كه بدانید به عنوان مثال، جلد پنجم كتاب داستانی هریپاتر توانسته است با استفاده از شیوه فروش آنلاین در شب اول انتشار خود فروشی معادل یك میلیون جلد را در جهان داشته باشد. امكان وقوع چنین حادثه شیرینی برای ناشر این كتاب در دنیای حقیقی، آن هم در مدت زمانی كوتاه، یا اصلاً محال بود یا به امكانات گسترده مالی و تبلیغاتی و توزیع نیاز داشت كه هر سازمانی توانایی انجام آن را دارا نیست. 4- سفارشی كردن محصولات و خدمات پشتیبانی قوی مزیت دیگر تجارت الكترونیكی آن است كه شما قادر خواهید بود كه محصولات مورد درخواست خود را به صورت سفارش و مطلوب خود خرید كنید. به عنوان مثال ما میتوانیم هنگام مراجعه به سایت شركت Dell كامپیوتر مورد درخواست خود را با همان خصوصیاتی كه مایلیم، سفارش داده و خریداری كنیم. در این فرایند روش كار شركت دل برای قبول سفارش در خواستی به این صورت است كه ابتدا امكان انتخاب و ارائه پیشنهاد در اختیار مشتری قرار میگیرد. سپس پیشنهاد مشتری با توجه به امكانات شركت مورد بررسی قرار گرفته و نهایتاً مورد قبول یا عدم قبول قرار میگیرد. در صورت قبول درخواست، مراحل بعدی ثبت سفارش و دریافت مبلغ طی میشود و اعلام ارسال كالا و شیوه پیگیری محموله در مدت ارسال از طریق فرستادن e-mailهای متعدد انجام میشود. مشتری نیز به نوبه خود میتواند زمان دریافت را اعلام نماید. نهایتاً مشتری میتواند با دادن اطلاعات مختلف درمورد كالاهای خریداری شده و برقراری ارتباط الكترونیكی با شركت تولیدكننده نسبت به رفع نقص كالای مورد نظر اقدام نماید.شركتهایی كه از این طریق به فروش محصولات و خدمات خود اقدام میكنند به طور دائم از طریق روش های مختلف، سریع و كم هزینه در ارتباط با مشتریان خود هستند و پشتیبانی قوی باعث ترغیب مردم به خرید از اینترنت میشود. در سالهای نخست رواج شیوه الكترونیكی فروش كالا، استفاده از این روش فقط برای كالای كوچك و ارزان مثل ساعت، عروسك، كتاب، لباس استفاده میشد اما اكنون با توجه به رشد روزافزون تجارت الكترونیكی، صنایع بزرگی همچون صنعت ماشین سازی نیز به این روش رو آوردهاند. مثلا با مراجعه به سایت شركت فورد میتوانیم ماشین مورد درخواست خود را از نظر رنگ یا امكانات جانبی به دلخواه انتخاب كنیم. 5- پیدایش مؤسسات اقتصادی نوپا و رقابت سراسری یكی از پیامدهای تجارت الكترونیكی ایجاد مؤسسات جدید اقتصادی است كه توانایی رقابت و حتی در مواردی سبقت گرفتن از شركتهای كهنه كار را دارند. درحال حاضر دو نوع بازار خرید و فروش یعنی بازار سنتی و حقیقی و بازار مجازی و مبتنی بر شبكه به موازات یكدیگر عمل میكنند و هر كدام دارای قواعد تجارتی خاص خود هستند كه گاه دارای خصوصیاتی مشترك و گاه با یكدیگر متفاوت هستند. در برخی موارد كسب و كارهای نوپا توانستهاند با ایجاد سیاستهای كاربردی در بازار جدید مجازی گوی رقابت را از رقبای سنتی بگیرند و بازار محصولات مختلف را تصاحب كنند. مثلا میتوان به رقابت بین مؤسسه BarnesNoble و شركت Amazon در خرید و فروش كتاب یا موارد دیگری چون Dell در كامپیوتر و etoys در اسباب بازی اشاره كرد.   شکلهای گوناگون تجارت الكترونیكی استفاده از اینترنت به عنوان مهمترین بستر ارتباطی در تجارت الكترونیكی همزمان با رشد روزافزون شبكه جهانی ارتباطات باعث پیدایش مدلهای گوناگونی در این تجارت گردیده است. این مدلها حاصل تعامل سه گروه اصلی از افراد یك جامعه، از دیدگاه اقتصادی، هستند كه عبارتند از دولت یا سازمانهای وابسته (government) ، سازمانهای تجاری و اقتصادی، تولیدكنندگان كالا و ارائهكنندگان خدمات (business) و در نهایت مردم عادی كه خریداران نهایی كالا یا خدمات (consumer) هستند.مدلهای مختلف تجارت الكترونیكی از تعامل دوبهدوی این سه گروه اصلی حاصل میشوند. government consumer business business b2g b2c b2b consumer c2g c2c c2b governmanet g2g g2c g2b 1- مدل B2B در مدل(B2B)ارتباط بین دو یا چند سازمان، مؤسسه اقتصادی، تولید كنندگان مواد اولیه، تولیدكنندگان انواع مختلف كالای مصرفی، ارائهكنندگان انواع گوناگون خدمات و ; موردنظر است، در واقع این مدل را به نوعی میتوان توسعه یافته مدل قدیمیتر EDI (Electronic Data Interchange) دانست. 1مدل B)2(B دربرگیرنده همان عملیاتی است كه درEDI انجام می شد یعنی تبادل اطلاعات، داده ها، ثبت سفارش، خرید و فروش و ; همچنان وجود دارد. اما در مدل جدید فرآیند ارتباطی بسیار باز و قابلانعطاف طراحی شده طوری كه تولیدكنندگان مواد اولیه، تولیدكنندگان كالاهای مختلف و فروشندگان و توزیع كنندگان بتوانند به راحتی با یكدیگر ارتباط مستقیم داشته باشند. این به معنی كاهش واسطهها نیز هست. موضوعی كه به نوبه خود باعث كاهش قیمتها میشود. عوامل ذكر شده باعث گردیده است كه این مدل بهعنوان اصلیترین مدل تجارتالكترونیكی به حساب آید و طی مدت كوتاهی كه از زمان پیدایش آن می گذرد درآمد قابل توجهی را نصیب صاحبان سرمایه سازد. براساس آمارهای موجود، بازرگانان و فعالان در این عرصه توانستهاند از درآمد 43 میلیارد دلاری در سال 98 به 1300 میلیارددلار در پایان سال 2004 برسند. 2- مدلهای B2C وC2B این دو مدل بیانكننده ارتباط متقابل بین تولیدكننده اصلی كالاهای گوناگون با استفادهكننده و خریداران نهایی این محصولات و خدمات می باشد. این روزها میتوان كالاهای مختلفی از مواد اولیه صنعتی گرفته تا اتومبیل، ماشینآلات صنعتی و كالاهای عمومی مانند مواد غذایی، محصولات فرهنگی، گل و گیاه و اقلام كادویی را به همراه طیف وسیعی از خدمات مثل رزرو هتل، بلیط هواپیما، قطار، اتوبوس، اجاره ماشین و ; به صورت آنلاین خریداری كرد. در این دو مدل تولیدكنندگان میتوانند مصرفكنندگان نهایی محصولات خود را شناسایی كنند و محصولات خود را به صورت مستقیم به آنها عرضه كنند B2C مصرفكنندگان نیز به نوبه خود میتوانند از بین تولیدكنندگان، آنكه شرایط مطلوبتر را دارا میباشد و از هر جهت مناسبتر است را انتخاب نمایند C2B مدلهای B2C و C2B معمولاً دارای مزایایی چون خرید ارزانتر كالا نسبت به دنیای واقعی هستند. مزیت دیگر، امكان ارسال كالا به مكان درخواستی خرید است. فرق اصلی بین دو مدل B2C وC2B در نحوه خرید و شیوه ایجاد ارتباط بین مشتریان و تولیدكنندگان میباشد.در مدل B2C خریداران اطلاعات كافی در مورد كالای مورد نیازشان، شركت عرضهكننده آن و قیمت خود كالا) در دنیای حقیقی( را دارا میباشند و بیشتر بهعلت پایینتر بودن بهای محصول در اینترنت از این مدل برای خرید خود استفاده میكنند. اما در مدل C2B اطلاعات مشتری عمدتاً به مشخصات كالای مورد نیازش محدود است و اطلاعات چندانی در مورد شركتهای عرضهكننده آن یا قیمتهای احتمالی آن ندارد. در این حالت شركتهای گوناگونی در اینترنت با توجه به شرایط مشتری به او پیشنهاد ارائه میكنند و مشتری از بین این پیشنهادها هر كدام را كه برایش مناسبتر بود انتخاب میكند. به بیان دیگر، در B2C مشتری به یك شركت تولیدكننده یا فروشنده پیشنهاد خرید را ارائه میكند، اما در مدل C2B این شركتهای عرضه كننده هستند كه به مشتری پیشنهاد فروش را ارائه میكنند. 3- مدل C2C این شیوه در تجارت الكترونیك عمدتاً براساس مدلی بهوجود آمده است كه پیر امیدیار طراح و صاحب سایت eBay و افراد مبتكری مثل او خلق كردهاند. در مدل C2C فروشندگان اجناس این امكان را مییابند كه در یك محیط گسترده اجناس خود را به خریداران نهایی ارائه كنند. پیر امیدیار میگوید ایده فروش كالا از طریق وب سایت در وحله اول برای فروش شیرینیهای پخته شده توسط همسرش برای توزیع در شهر لسآنجلس به ذهنش رسید. او در طرح اولیه سایت خودش از مدل B2C استفاده كرده بود و به مرور زمان و توسعه این سایت مدل جدیدی را براساس حراج كالا و فروش اجناس دست دوم در دنیای حقیقی طراحی كرده است.امیدیار كوشید با توجه به طیف گسترده بازدیدكنندگان در اینترنت، بستری را فراهم كند كه فروشندگان بتوانند كالای خود را به شیوه حراج اجناس )با شیوهای مشابه دنیای واقعی( به فروش برسانند. اما تفاوت اصلی این نوع از حراج تعداد بیشمار شركتكنندگان و مخاطبان حراج است. امروزه به دلیل استقبال گستردهای كه ازeBay بهعمل آمده است، این سایت بهعنوان سمبل C2C شناخته میشود. سایت eBay توانسته است در سال 2002 میلادی مبلغ 20 میلیارد دلار برای صاحبان خود درآمد ایجاد كند.   4- مدلهای در ارتباط با دولت مدلهای مرتبط با دولت را نیز میتوان به سه دسته تقسیم كرد. دسته اول شامل مدلهای G2B وB2G است. در این دو مدل سازمانها، نهادها و مراكز دولتی و وابسته به دولت درارتباط با مراكز اقتصادی، بنگاههای تجاری و شركتهای تولیدكننده و ارائهكننده كالا و خدمات هستند. در این ساختار طرفین با مراجعه به یكدیگر و تعامل با هم از طریق شبكههای كامپیوتری امور بازرگانی میان خود را انجام میدهد. این امور شامل مواردی چون گرفتن انواع مجوزها از دولت و سازمانهای مربوطه، پرداخت وجه مورد درخواست دولت، گرفتن اطلاعات از نهاد دولتی و موارد دیگری است كه همگی در این دو مدل خلاصه میشوند. مزیت اصلی این دو ساختار صرفهجویی در انجام عملیات گوناگون برای دولت و سازمانهای مربوطه و كاهش زمان انجام این امور و كاهش نیروهایی است كه بیهوده صرف انجام كمبازده و یا بدون بازده در سازمانها میشود. دسته دوم شامل مدلهای G2C و C2G است. در این دو مدل ارتباط بین مردم و سازمانهای دولتی مطرح میباشد و رابطه میان دولت و مردم بیش از آنكه ماهیتی تجاری داشته باشد، حول و حوش خدماتی كه دولت میتواند به مردم ارائه كند و یا تسهیل ارتباطات مالی مردم و دولت در زمینه امور مالیاتی و مشابه آن دور میزند. فعالیتهای این دو مدل شامل مواردی چون گرفتن انواع مدارك شناسایی، انجام عملیات بانكی و گرفتن اطلاعات از دولت است.دسته سوم نیز براساس مدل G2G است كه ارتباط و تقابل بین دو سازمان دولتی دو یا چند وزارتخانه را فراهم میسازد و مواردی چون ارتباط شهرداریها با پلیس، وزارت كشور، نهادهای نظامی و ; را شامل میشود. در این مدل مبادلات میان دوسوی یك فرآیند الكترونیكی ممكن است شامل مبادلات بازرگانی باشد یا صرفاً به تبادل اطلاعات محدود باشد. در قسمت قبل به مدلهای مختلف تجارت الكترونیك اشاره كردیم و از مدل B2C به عنوان یكی از مدلهای اصلی این شیوه تجارت یاد كردیم. بخش مهمی از این مدل تجارت الكترونیك به ابزاری متكی است كه كارت اعتباری نامیده میشود و ابزار الكترونیكی نقل و انتقال پول به شمار میرود. بسیاری از مردم مایلند بدانند این كارتها چه هستند و چگونه میتوان آنها را تهیه و مورد استفاده قرارداد. اگرچه در ایران هنوز یك نوع كارت اعتباری استاندارد كه در سراسر كشور و در تمام بانكها معتبر باشد و قابلیت استفاده در شبكه اینترنت را (دست كم برای مبادلات داخلی) داشته باشد معرفی نشدهاست، ولی اغلب افراد آشنایی با این كارتها و امكان استفاده از آنها را مقدمه و پیشزمینهای برای ورود به دنیای خرید و فروش الكترونیكی میدانند. در این قسمت از مجموعه مقالات الفبای تجارت الكترونیك نگاهی مختصر به تاریخچه، ساختار و انواع كارت اعتباری خواهیم داشت. در مقالات بعدی شرح نحوه استفاده از این كارتها را در شبكه اینترنت به تفصیل توضیح خواهیم داد. ادامه خواندن تحقيق در مورد الفباي تجارت الكترونيكي – مزايا و مدل هاي تجارت الكترونيك

نوشته تحقيق در مورد الفباي تجارت الكترونيكي – مزايا و مدل هاي تجارت الكترونيك اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 19 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : اقتصاد اب در کشاورزی پیشگفتار رشد جمعیت و نیاز مستمر به محصولات كشاورزی از یك سو و الزام به خودكفایی در محصولات كشاورزی به لحاظ عواقبی كه وابستگی این بخش به خارج دارد از سوی دیگر باعث شده است كه كشاورزی محور برنامه های اقتصادی و فرهنگی كشور قرار گیرد اما محدودیتهای منابع طبیعی و كاهش درصد شاغلان این بخش به نسبت بخشهای دیگر ما را ناچار می كند كه كشاورزی از وضعیت سنتی موجود به موقعیت بهتری ارتقاء دهیم. بنابراین بخش كشاورزی همچنان یكی از بخشهای مهم اقتصادی كشور است و نیز خواهد بود. در هر شرایطی توسعه بخش كشاورزی پیش شرط و نیاز ضروری اقتصاد كشور است و تا زمانی كه موانع توسعه در این بخش برطرف نشود سایر بخشها نیز به شكوفائی و رشد توسعه دست نخواهد یافت. تجربه مثبت و منفی كلیه كشورهای پیشرفته و در حال توسعه جهان این نظر را تایید می كند. وضعیت موجود كشاورزی در ایران بخش كشاورزی یكی از مهمترین و تواناترین بخشهای اقتصاد كشور است كه تامین كننده حدود یك پنجم تولید ناخالص داخلی، یك سوم اشتغال و بیش از چهار پنجم نیازهای غذایی، نیمی از صادرات غیر نفتی و حدود نه دهم نیاز محصولات كشاورزی است. این بخش رغم چندین دهه سیاست صنعتی و تقویت سایر بخشهای اقتصادی همچنان با قدرت به حیات خود ادامه داده است و حتی در شرایط بسیار نامطلوب اقتصادی نیز شكوفایی و ظرفیت های نوینی را عرضه كرده است كه برای بسیاری از اقتصاددانان و نظریه پردازان توسعه نیز تا حدودی ناشناخته بود. كشاورزی ما در چند دهه اخیر از جهات افزایش بهره برداری از اراضی و منابع آ ب جدید، افزایش عملكرد محصولات یا بهبود بهره وری نیروی كار، بهبود سطح تكنولوژی و بكارگیری نهاده های نوین كشاورزی شامل انواع كود و سموم شیمیایی، بذرهای اصلاح شده و مكانیزاسیون وسیع و گسترده و به كارگیری انواع ماشین آلات و ادوات مكانیكی در انجام عملیات كشاورزی و گسترش زیرساختهای كشاورزی رشد و گسترش چشمگیری داشته است، به طوری كه حجم تولید این بخش به طور مطلق در سه دهه اخیر بیش از 3 برابر افزایش یافته است.اما كشاورزی با مشكلات و محدودیتهای بسیار زیادی روبروست كه بعنوان مانعی در راه توسعه بیشتر كشاورزی عمل می كند. اندازه كوچك مالكیت ها و قطعات بهره برداریها، سیاستهای كلان محدودكننده بخش كشاورزی، دخالتهای وسیع دولت در این بخش، سطح نازل سواد كشاورزان، ضعف بنیه مالی بیشتر كشاورزان و نداشتن سرمایه كافی برای سرمایه گذاری در امور زیربنائی، انتقال سرمایه از بخش كشاورزی به سایر بخشها، ضعف خدمات عمومی در زمینه توسعه زیرساختهای كشاورزی و ارائه خدمات ترویجی و آموزش و ضعف نظام تامین و عرضه نهاده های كشاورزی از جمله عواملی هستند كه موجب پایین بودن كارآیی تخصیص منابع در این بخش شده است، به طوری كه بازدهی بخش تولید كشاورزی در مقایسه با امكانات مورد استفاده نیازهای جامعه و پتانسیلها و سطح كاربرد نهاده ها در مقایسه با سایر كشورهای جهان در سطح پایین قرار دارد و رشد تولید بخش كشاورزی نیازهای جامعه به مواد غذایی كه با رشد جمعیت ابعاد وسیعی یافته است، برآورد نمی شود. سیاستهای خودكفایی و تامین امنیت غذایی برای كلیه قشرهای مردم از طریق پایین نگه داشتن قیمت محصولات كشاورزی، كمك بلاعوض برای نهادها ی مصرفی، قیمتهای تثبیتی محصولات كشاورزی و سوبسید به مصرف كننده گرچه از نظر عدالت اجتماعی كاملاً پذیرفتنی است و با باید به نحو مناسبی همواره در نظر گرفته شود ولی بخشهای كشاورزی برای ادامه بقای خود می باید از طریق كسب قیم واقعی محصولات تولیدی، سرمایه لازم را برای توسعه فعالیت ها، گسترش زیرساختها و همچنین افزایش كمی و كیفی تولیدات كشاورزی بدست آورده، در حالی كه سیاستهای گذشته مانع انباشت سرمایه در بخش شده و حتی انتقال سرمایه از بخش را نیز به دنبال داشته است. بهره برداری ناپایدارازاراض حاشیه ای ودیمزارهای كم بازده ،همچنین استفاده بی رویه ومفرط ازسفره های آبهای زیرزمینی ازجمله آثاراین سایتهابوده است .براین پایه،هدف اصلی برنامه ریزی توسعه بخش كشاورزی،افزایش تولید كشاورزی، افزایش تولیدكشاورزی ،ارتقای سطح تكنولوژی وكاربرنهادهانوین كشاورزی گسترش تحقیق،آموزش وترویج است،كه دركلیه برنامه های قبل وبعدانقلاب اولین هدف راتشكیل داده است. برنامه ریزی برای دستیابی به هدف افزایش تولی دكشاورزی،پایه درارتباط باسایرهدفهای بخش نظیرحفظ منابع پایه وتوسعهپایدار،تاّمین امنیت غذای جامه ،افزایش صادرات وكاهش واردات كشاورزی،افزایش درآمدكشاورزان وحمایت ازتولیدكنندگان كشاورزی صورت گرفته واثرات متقابل آنهابریكدیگرموردتوجه وارزیابی قرارگیرد . منابع آب كشور باتوجه به محدودیتهای آب وهوایی واقلیمی برای تولید كشاورزی دربخش عمدهمناطق كشورونیازبه آبیاری محصولات،منابع آب مهمترین عامل محدودكننده كشاورزی به شمارمی آید.كه دسترسی به آن نقش تعیین كننده ای دربهره برداری ازسا یر منابع وعوامل تولیدبخش كشاورزی مثل زمینونیروی زمینی دارد. به همین علت برنامه ریزی توسعه وتولید كشاورزی باید در ارتباتی تنگاتنگ بابرنامه ریزی بهره برداری وكنترل منابع آب انجام گیرد وبرنامه ریزی كشاورزی بدون توجه به امكانات بهره برداری از منابع آب غیر واقع بنیانه است .از كل حجم بارسرمای آسمانی در سطح كشور كه معادل 430 میلیارد متر مكعب در سال است حدود 228میلیارد متر مكعب آن تبخیر می شودوازدسترس خارج می شود. براساس مفروضات (1/8میلیون هكتار جنگلو10میلیونهكتارهراضی دارای پوشش گیاهی طبیعی)از132میلیارددرمترمكعب آب باقیمانده،حدود35مترمكعب سفره‌های زیرزمینی را تغذیه می كنند.درحا لی كه درشرایط فعلی كه سطح وسیعی ازجنگل های كشورتخریب شده وپوشش گیاهی اكثراراضی مرتعی كشورنیزشدیداّازبین رفته است،میزان تغذیه سفره های آبهایزیرزمینی به مرتب كمترازرقم35میلیاردمترمكعب است.وقوع سیلاب های پی درپی ومنطبق نبودن وقوع سیل دردوره های برگشت مختلف درشرایط حال و گذشته دلیلی به این قضاوت كارشناسی است كاربرد آبیاری بارانی: مسائل و مشكلات آن مسئله آب و مدیریت صحیح منابع آب یكی از مشكلات اساسی كلیه كشورهای ماست به طوری كه امروزه توسعه انسانی بویژه در اكثر كشورهای جهان سوم بشدت وابسته به توسعه و اصلاح مدیریت منابع آب است. توسعه مدیریت منابع آب می تواند نقشی اساسی در حل مشكلات محرومان داشته باشد. لذا اصلاح كاربردها و فن آوریها در استفاده  گسترده ای در جهت گسترش فن آوریهای آب اندوز بویژه آبیاری بارانی انجام داده است و با عنایت به اینكه سیستم آبیاری بارانی مانند هر فن آوری دیگری ممكن است مسائل و مشكلاتی برای كشاورزان بوجود بیاورد كه سبب رها كردن و استفاده ناكارآمد از این سیستم شود. لذا شناخت مشكلات كشاورزانی كه آبیاری بارانی را پذیرفته اند هدفهای مهم توسعه و اصلاح افزایش راندمان آبیاری در بخش كشاورزی به شمار آید. طبق پژوهشهای انجام شده در این زمینه مسائل و مشكلاتی عمده وجود دارد كه به اختصار به آنها پرداخته می شود:1 طراحی غلطنبود دانش بومی در زمینه آبیاری بارانی سبب می شود كه نقش كشاورز در طراحی سیستم به حداقل كاهش یابد و كارشناسان نقش اصلی و كنترل كننده را در این رابطه داشته باشند. اما در نظر كشاورزان، كارشناسان یا اطلاعات كافی نسبت به نحوه طراحی ندارند و یا در طراحی سیستم وضعیت محلی و منطقه را نادیده می گیرند و این مسئله كشاورز را با مشكلات زیاد و هزینه های غیر ضروری روبرو می سازد.2 مشكلات مربوط به مكانیزاسیونكشاورزان در انجام فعالیتهای مكانیزاسیون هنگام عملیات كاشت، داشت و برداشت با وجود مستقر شدن سیستم آبیاری بارانی با مشكلاتی روبرو هستند. البته این موضوع پذیرفتنی است كه وجود سیستم آبیاری بارانی در زمین كشاورز می تواند ایجاد محدودیتهایی در انجام فعالیتهای مكانیزاسیون شود. در این باره آموزش كشاورزان برای به حداقل رساندن این مشكلات باید مورد توجه ویژه قرار گیرد. 3 مشكلات اقتصادی مشكلات فنی در بین كشاورزان از همگونی زیادی برخوردار است. به این معنی كه اكثریت كشاورزان یك تا تعداد بیشتری از این مشكلات را دارند. اما در مورد مشكلات اقتصادی گروهی از كشاورزان اظهار داشته اند كه مشكلی از این لحاظ با پروژه آبیاری بارانی ندارند. این گروه از كشاورزان سیستم را اقتصادی می دانند و در بهره برداری از آنان با وجود پاره ای از مشكلات فنی دچار هیچ گونه مشكلات اقتصادی نیستند. مقایسه ویژگی های این گروه با گروهی كه مشكل اقتصادی دارند نشان می دهد كه بین این دو از نظر ویژگی های مختلف زراعی و شخصیتی از لحاظ آماری تفاوت معنی داری وجود ندارد. كشاورزان مهمترین مشكل خود را در استفاده از سیستم آبیاری بارانی بدین شرح عنوان كرده اند: – كم بودن میزان وامكشاورزان این برداشت را دارند كه در استفاده از سیستم آبیاری بارانی، تمامی هزینه های استقرار سیتم از محل وام دریافتی پرداخت شود و هرگونه آورده ای از طرف خود از نوعی هزینه تحمیلی و غیر موجه می دانند و در شرایطی كه افزودن بر مقدار وام، خود نیز هزینه هایی را پرداخت كرده باشند آن را نوعی مشكل اقتصادی تلقی می كنند. البته این نكته دارای اهمیت است كه تامین تمامی هزینه های آبیاری بارانی از طریق وام به احتمال در آینده كه میزان اعتبارات مربوطه به این طرح كاهش می یابد و یا تعداد متقاضیان افزایش می یابد از توان نظام بانكی در تامین هزینه‌ها و وام كاسته می شود و روند استفاده از آبیاری بارانی را با مشكل و یا كندی روبرو خواهد كرد. – هزینه بالا نسبت به درآمدپاره ای از كشاورزان استفاده كننده از سیستم آبیاری بارانی مشكل سیستم را در ارتباط با هزینه و درآمد می دانند به گونه ای كه اظهار می دارند درآمد جوابگوی هزینه ها نیست، عامل بروز چنین مشكلی می تواند نامناسب بودن سیستم برای كشاورز، استفاده ناكارآمد از سیستم، نامرغوب بودن قطعات و اجرای سیستم و اقساط سنگین.4 كمبودهای اطلاعاتی كمبود اطلاعات در مورد سیستم آبیاری بارانی یكی از مشكلاتی است كه كشاورزان به آن اشاره كرده اند. نكته جالب اینكه بعضی از كشاورزان اظهار می دارند كه متقاضی شركت در جلسات آموزشی می باشند، ولی در این باره اقدامی صورت نمی گیرد. زمان برگزاری جلسات آموزشی نیز از دید كشاورزان دارای اهمیت است. آنها معتقدند زمان برگزاری كلاسهای آموزشی مناسب نیست. كشاورزان بی اطلاعی را فقط مربوط به خود نمی دانند. آنها كمبود اطلاعات پیمانكاران نصب سیستم آبیاری بارانی از شرایط محلی را نیز بعنوان یك مشكل ذكر می كنند. 5 تشخیص ندادن طراحی غلط مشكل عده ای از كشاورزان از دید خودشان این است كه سیستم در زمین آنها غلط ط راحی و اجرا شده است و آنان در زمان اجرای سیستم به دلیل ناكافی، غلط بودن طراحی و اجرای سیستم آبیاری بارانی را تشخیص ندادند و اكنون كه گاهی آنان بالا رفته است نسبت به موضوع مطلع شده اند، اما هزینه طراحی غلط پیمانكار را كشاورز پرداخت كرده است. البته مشكلات فراوان دیگری از جمله حمل و نقل سیستم، اقساط سنگین، انتخاب سیستم نامناسب، كاربرد ناكارآمد، تصمیم نابخردانه در پذیرش و … وجود دارد. نتیجه گیری و پیشنهاد یافته های علمی نشان می دهد كه كسب دانش علمی در چارچوب پارادیوم واقع گرایی – مثبت گرایی ضعفهایی دارد. لذا ضروری است كه در فرآیند نوآوریهای كشاورزی، از جمله روشهای مطولوبتر آبیاری، زیربناهای نظری و مدلهای نوین تر به كار گرفته شود. در این زمینه استفاده از روشهای مشاركتی پژوهش و نوآوری، توسعه مشاركتی فن آوری (PTD) و نظام پژوهش و ترویج مزرعه ای (FSRE) و طراحی یكپارچه در چارچوب پارادیوم ساخت گرایی در خلق دانش و ابداع توسعه فن آوری باید در بین پژوهشگران علم كشاورزی جایگاه خود را بازیابد.با وجود دگرگونیهای نظری گذشته در زمینه چگونگی پژوهش و ترویج كشاورزی، هنوز در عمل این گونه دگرگونیها تاثیری در كشور ما از خود به جا نگذاشته اند. همچنین باید گفت كه مشكلات مربوط به نشر گسترش آبیاری بارانی لزوم توجه به دیدگاههای نوین تر خلق و نشر نوآوریهای آبیاری بارانی را مشخص می سازد. عملكرد وضع موجود و عملكرد قابل حصول تولید محصولات كشاورزی كشور جدول شماره 2 (كیلوگر در هكتار)محصول وضع موجود پتانسیلگندم آبی 3000 7000گندم و جو دیم 750 1500جو آبی 2500 7000ذرت دانه ای 3500 8000برنج (شلتوك) 4000 6500پنیر 2000 4000 چغندر قند 30000 55000نیشكر 75000 150000 حبوبات آبی 1700 2500یونجه 6500 9000ذرت علوفه ای 50000 70000سویا 1500 3500 آفتاب گردان 1000 3500سیب زمینی 20000 30000پیاز 29000 50000مركبات 14000 30000سیب درختی 10000 35000پسته 1200 2200 ارقام مذكور متوسط واریته های مختلف تحقیقاتی موجود در سطح كشور و بیانگر ظرفیت تولیدی مناسب ترین ارقام منطقه نیست، ولی در شرایط موجود با بهبود و اصلاح روشها و افزایش كارآیی نهاده ها امكان دستیابی به 80% تولید مذكور به طور متوسط وجود دارد. دستیابی به 100% آن در مدت طولانی تری نیز امكان پذیر است. – سطح تولید عملكرد محصولات زراعی از مجموع 3/12 میلوین هكتار اراضی زیر كشت محصولات زراعی كشور 8/8 میلون هكتار معادل 1/72% به كشت غلات (گندم، جو و شلتوك) اختصاص داده شده است. از این مساحت 7/39% آبی و 3/60% دیم است.كل تولید غلات در سال 74 برابر با 5/16 میلیون تن بوده است. مجموع تولید گروه غلات معادل 1/37% كل تولیدات زراعی در این سال است. 9/67% از تولید گروه غلات از اراضی آبی و 1/32% از اراضی دیم است. متوسط عملكرد در هكتار گروه غلات در اراضی آبی 3176 كیلوگرم و در اراضی دیم 987 كیلوگرم است. حدود یك سوم (09/33%) از مجموع محصولات گروه غلات در 3 استان خراسان (4/11%) فارس (3 /11%) و مازندران (2/11%)‌ تولید شده است. كمترین قدر تولید غلات نیز به ترتیب به استان هرمزگان (27/0%)‌ یزد (66/0%) و بوشهر (74/0%) اختصاص دارد. – گروه حبوبات1/1 میلیون هكتار معادل 9 درصد از اراضی زیر كشت در سال 74 به كشت انواع حبوبات (نخود، لوببا، عدس و سایر) اختصاص داشته است. از این مساحت 5/15% آبی و 5/84% دیم است. كل تولید حبوبات 676 هزار تن بوده ا ست كه معادل 5/1% از مجموع تولیدات زراعی كشور را تشكیل می دهد. 34% از محصولات گروه حبوبات در اراضی آبی و 66% در اراضی دیم تولید شده است. متوسط عملكرد در هكتار گروه حبوبات در اراضی آبی 1337 و در اراضی دیم 476 كیلوگرم است. حدود نیمی (58/51%) از مجموع محصولات گروه حبوبات در 4 استان لرستان (29/20%) آذربایجان شرقی (95/10%) كرمانشاه (35/10%) و آذربایجان غربی (99/9%) تولید شده است. صرف نظر از استان بوشهر كمترین قدر نسبی تولید حبوبات نیز به ترتیب به 3 استان هرمزگان (9%) سمنان (13%) و یزد (14%) تعلق دارد. – گروه محصولات صنعتی711 هزار هكتار معادل 8/5% از اراضی زیر كشت كشور در سال 74 به كشت محصولات صنعتی (پنبه، توتون، تنباكو، چغندر قند، دانه های روغنی و غیره )اختصاص داشته است. از این مساحت 6/83% آبی و 4/16% دیم است. كل تولیدات محصولات صنعتی 1/8 میلوین تن بوده است. معادل 3/18% از اراضی از مجموع تولیدات زراعی كشور را تشكیل می دهد. 5/98% از محصولات گروه صنعتی در اراضی آبی و 5/1% در اراضی دیم تولید شده است. متوسط عملكرد در هكتار گروه محصولات صنعتی در اراضی آبی 5/13 تن در اراضی دیم 1 تن است.بیش از نیمی (23/51%) از مجموع محصولات گروه صنعتی در 2 استان خوزستان (40/27%) و خراسان (33/24%) تولید شده است. 90% از محصولات این گروه در 9 استان خوزستان، خراسان، فارس، آذربایجان غربی، مازندران، تهران، كرمانشاه و اردبیل تولید شده است. صرف نظر از شهرهای سیستان و بلوچستان، ایلام و هرمزگان كمترین قدر نسبی تولید محصولات گروه صنعتی به ترتیب 4 استان بوشهر (1%) گیلان (4%) آذربایجان شرقی (5%) و كردستان (8%)‌تعلق دارد.علاوه بر گروه سبزیجات محصولات جالیزی، نباتات علوفه ای 81 هزار هكتار معادل 7/0% از اراضی زیر كشت كشور در سال 74 به كشت سایر محصولات زراعی اختصاص داشته است. از این مساحت 7/50% آبی و 3/49% دیم است. مجموع تولید سایر محصولات زراعی در سال 74 معادل 201 هزار تن بوده است كه 5/0% از مجموع تولیدات زراعی كشور را تشكیل می دهد. 9/88% از این گروه از محصولات در اراضی آبی و 1/11% در اراضی دیم تولید شده است. متوسط عملكرد سایر محصولات زراعی در اراضی آبی 4308 و در اراضی دیم 551 كیلوگرم است. حدود نیمی (7/48%) از این گروه محصولات زراعی در 4 استان اصفهان (17/16%) كرمان (92/13%) آذربایجان شرقی (85/9%) و خوزستان (74/8%) تولید شده است. صرف نظر از استانها ی كهكیولیه و بویراحمد، لرستان و ایلام كمترین قدر نسبی تولید این گروه از محصولات به ترتیب به استانهای زنجان (29/0%) آذربایجان غربی (29/0%) و كردستان (37%) اختصاص دارد. – تاریخچه دانشكده های كشاورزی در ایراندر سال 1279 اولین مركز آموزش علمی كشاورزی به نام ((مدرسه فلاحت مطفری))در قریه چهار دانگه تهران گشایش یافت. اولین آموزشگاه با اندیشه آموزش كشاورزی با روشهای نوین توسط فردی بلژیكی بنام ((راشد)) اداره می شد. شراط پذیرش در این آموزشگاه بسیار ساده بود ومنحصر به آشنایی به زبان فارسی وحداقل اطلاع از یك زبان خارجی بود. این آموزشگاه شبانه روزی بود وعملیات كشاورزی در دهكده ((بهشت)) نزدیك غاروفشافویه در جنوب تهران صورت می گرفت. مدرسه فلاحت مظفری در سال 1280 ه.ش به محل دانشسرای عا لی منتقل شد وباغ نگارستان جهت انجام عملیات كشاورزی دانش آموزان در نظرگرفته شد.در سا ل1302 ه.ش مدرسه عا لی فلاحت وصنایع روستایی ایجاد شد كه اولین دانش آموزشان آن درسال 1304ه.ش فارغ التحصیل شدند.درسال 1308ه.ش مدرسهعالی فلا حت به كرج درمحل فعلی دانشكده كشاورزی دانشگاه تهران انتقال یافت .درسال1321ه.ش ارزش تحصیلی دانش آموختگان این مؤسسه عنوان درجه مهندسی به تصویب رسید.درسال1324ه.ش دانشكده كشاورزی تهران به عنوان اولین دانشكده كشاورزی درایران با الحاق مدرسه عا لی فلا حت به دانشگاه تهران تاّسیس شد.سپس بتدریج دانشكده ها،آموزشگاه هاومجتمع علوم كشاورزی دولتی درسراسر كشوربوجودآمدبه طوری كه هم اكنون تعدادآنهابانع بر43دانشكده،آموزشكده ومجتمع علوم ك شاورزی است كه دركشورفعالیت می كنند. ادامه خواندن مقاله در مورد اقتصاد اب در کشاورزي

نوشته مقاله در مورد اقتصاد اب در کشاورزي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 37 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : طراحی مینیمم سیستم با میکرو کنترلر 80196 در سال 1981 شركت اینتل میكروكنترلر 8 بیتی خود را با نام 80196 معرفی كرد كه دارای 128 بایت RAM، 4 كیلو بایت ROM، دو تایمر، یك درگاه سریال و 4 درگاه كه تماماً بر روی یك تراشه بود. 80196 یك ریزپردازنده 8 بیتی است به این معنی كه CPU آن در هر بار می تواند فقط بر روی 8 بیت داده كار كند و داده های بزرگتر باید به قسمتهای 8 بیتی شكسته شود. پس از اینكه اینتل اجازه ساخت و فروش 80196 را با شرط حفظ سازگاری كد با 80196 به سازنده گان دیگر داد، 80196 از محبوبیت زیادی برخوردار شد. این نكته بسیار مهمی است كه با وجود ویژگیهای مختلف در سرعت و مقدار ROM به كار رفته در انواع 80196، سازگاری كامل با 80196 اصلی و دستورالعملهای مربوطه هنوز هم وجود دارد. یعنی اگر برنامه ای برای یكی از 80196ها نوشته شود می توان آن را بر روی 80196های دیگر اجرا كرد. صرفنظر از سازنده میكروكنترلر 80196 ویژگیهای 80196 ROM 1 Serial Port 4kbytesRAM 6 Interrupt Sources 28bytes Timer 2I/O Pins 32 میكرو كنترلر80196 عضو اصلی خانواده 80196 است كه شركت ایتل از آن به عنوان MCS-51 یاد می كند. اعضای دیگر خانواده 80196، 8052، 8031، 8751 و; می باشد.80196 درون 80196 در یكCPU از ثباتها ، Register به عنوان مكانی برای ذخیره سازی موقت اطلاعات مورد استفاده قرار می گیرد. اكثر ثباتهای 80196 ، 8 بیتی هستند. در ثباتهای 80196 فقط داده 8 بیتی می تواند قرار داد. در دیاگرام زیر یك ثبات با 8 بیت خود به ترتیب از با ارزشترین D7 تا كم ارزشترین D0 نشان داده شده است. D7 D6 D5 D4 D3 D2 D1 D0 تعدادی از ثباتها كه بیشترین كاربرد را دارند عبارتند از: A (انباشتگر) B ، R0، R1، R2، R3، R4، R5، R6، R7، DPTR (شانگر داده) و PC (Program counter شمارنده برنامه) كه همگی 8 بیتی اند به جزء DPTR و PC . ثبات PC یا شمارنده برنامه به آدرس دستورالعمل بعدی كه اجرا خواهد شد اشاره می كند. زمانی كه CPU كه عملی را از برنامه موجود در ROM واكشی می كند شمارنده برنامه افزایش یافته و به دستورالعمل بعدی اشاره می كند. این ثبات 16 بیتی است. به هنگام روشن شدن میكروكنترلر 80196 همگی از آدرس0000 شروع به كار می كنند. به عبارت دیگر هنگام روشن شدن PC مقدار 0000 را در خود خواهد داشت. پایه های 80196 در شكل زیر 32 پایه از مجموع 40 پایه در 80196 به چهار درگاه P0، P1، P2، P3 اختصاص دارند. (شكل صفحه ) دو پایه PSEN و ALE به طور عمده توسط سیستمهای مبتنی بر 8031 به كار گرفته می شوند. XTAL1 و XTAL2 با وجود اینكه 8052 تراشه ای است كه دارای نوسانساز اما نیازمند یك ساعت خارجی برای راه اندازی آن است كه بیشتر از یك كریستال نوسانساز از نوع كوارتز به ورودیهای XTAL1 (پایه 19) و XTAL2 (پایه 18) متصل می شود.EA اعضای خانواده 80196 همگی به همراه یك ROM بر روی تراشه برای ذخیره برنامه ها ارائه می شوند در چنین مواردی باید پایه EA (پایه اكو) به VCC متصل شود در غیر این صورت پایه به GND وصل می شود. پایه های درگاه I/O چهار درگاه P0، P1، P2، P3 هر كدام با استفاده از 8 پایه درگاههای 8 بیتی ایجاد می كنند، كه تمتماً به صورت خروجی پیكربندی شده اند كه اگر به صورت ورودی بخواهد مورد استفاده قرار گیرد باید به وسیله مقاومتهای متصل شده به درگاه و با برنامه، تمام بیتهای درگاه را به 1 تبدیل كرد.MOV A,#0FFHMOV P0.Aدر این مثال درگاه P0 به ورودی تبدیل می شود. نقش دوگانه درگاه 0 همانطوری كه در شكل مشاهده می شود درگاه 0 برای AD0 تا AD7 نیز طراحی شده است كه امكان استفاده از داده و آدرس را به درگاه می دهد. هنگامی كه 80196 یا 8031 به یك حافظه‌خارجی متصل است درگاه تدارك بیننده آدرس و داده برای آن است. ALE نشان دهنده این است كه آیا P0 دارای آدرس است یا داده اگر ALE صفر باشد داده و اگر ALE=1 باشد آدرس تدارك دیده می شود. درگاه 2 برای A8 تا A15 نیز طراحی شده است. 8031 قابلیت دسترسی به 64K بایت حافظه را دارد، از این رو یك مسیر 16 بیتی آدرس دهی خواهد داشت. 8 بیت به وسیله درگاه 0 و 8 بیت دیگری به وسیله درگاه 0 دستورالعمل MOV دستورالعمل MOV داده ای را از یك مكان به مكان دیگر كپی می كند، كه فرمت آن به صورت زیر است MOV Deest,Source این دستور به CPU می گوید كه عملوند آن را به عملوند مقصد كپی كند. برای مثال در دستورالعمل “MOV A,R3 “ محتویات ثبات R3 به A منتقل می شود كه پس از اجرا ثبات A محتویات R3 را در بر خواهد داشت. دستور MOV هیچ تأثیری در عملوتد منبع ندارد. انتقال مقدار بزرگتر از ظرفیت ثبات خطا به دنبال خواهد داشت.نكته: علامت “#” پوند نشانگر مقدار است كه هر كدام از ثباتهای A و B و R0-R7 می توانند با مقدار كپی شود. كه اگر علامت “#” قرار داده نشود. مفهوم آن بار شدن از یك مكان حافظه است. برای مثال دستور “MOV A و 17H” به معنی انتقال محتویات مكان حافظه 17H به ثبات A است، كه دمی تواند هر مقداری را در خود داشته باشد. دستورالعمل ADD ”ADD A,Source” افزودن عملوند انباشتگر (A) است.در دستور محاسباتی ثبات A حتماُ باید مقصد تمام عملیات محاسباتی باشد. ORG نشان دهنده این است كه برنامه ای كه می خواهد شروع شود از چه خانه ای آغاز شود. DB DB (DeFile Byte) برای تعریف داده های 8 بیتی استفاده می شود كه در برنامه به اسم مشخص است. ORG 1000HMY DATA : DB 1,5,7 MOV A, My Data MOV A, My Dataدر DB اعداد می توانند به فرمهای هگزا، اسمال باینری یا اسكی به كار رود. EQU (Eguate) این دستور دهنده برای تعریف یك مقدار ثابت استفاده می شود به نحوی كه مكانی از حافظه اشغال نمی شود و وابسته به یك مقدار با چسب است.Count EQV 25MSV R3,#Count پس از اجرا ثبات R3 مقدار25 را خواهد داشت مزیت EQV این است كه اگر مقدار ثابتی در جاهای مختلفی تكرار شده باشد و برنامه نویس بخواهد تمام آنها را تغییر دهد با استفاده از EQV این كار انجام می گیرد. END پایان برنامه را نشان می دهد.برنامه های تأخیر برای اجرای یك دستورالعمل توسط CPU تعداد مشخص چرخه ساعت (Clock Cycles) مورد نیاز است كه در خانواده 80196 با عنوان چرخه های ماشین نام برده می شود. در 80196 طول چرخه ماشین بستگی به فركانس تولید شده توسط كریستال نوسانسازی دارد كه بر روی مدار تراشه قرار دارد. و منبع ساعت برای 80196 می باشد. اغلب كریستال نوسانساز 110592 MHZ است كه یك چرخه ماشین 1/12 فركانس كریستال را دریافت و سپس آنرا معكوس می كنند.مثال: اگر فركانس كریستال 110592 MHZ باشد چرخه ماشین 1085 MS می باشد زیرا 1/9216 KHZ 11.0592/12=921.6 KHZ هر دستور برای تعیین میزان تأخیر تعداد چرخه های ماشین آن دستور را در 1085 ضرب می كنند. مثلاً دستور “MOV R5,#3” و یك چرخه ماشین دارد كه زمان اجرای آن \X\ .085 MS می باشد.یا “MVL AB” 1085 MS=4.34 MS ×4 برنامه ریزی تایمر 80196 دو تایمر/ شمارنده دارد، تایمر برای تولید تأخیر زمانی و شمارنده برای شمارش حوادث اتفاق افتاده كاربرد دارد. تایمرها به وسیله فلیپ فلاپ ساخته می شوند 80196 دو تایمر دارد تایمر 0 و تایمر 1 كه هر دو 16 بیتی اند. ثبات تایمر ها به وسیله دو بایت كم ارزش و پردازش قابل دسترسی است. كم ارزش را برای تایمر 0، TL0 و برای تایمر 1، TL1 و پردازش را برای تایمر 0، TH0 و برای تایمر 1،TH1 می نامند.D15 D14 D13 D12 D11 D10 D9 D8 D7 D6 D5 D4 D3 D2 D1 D0 TH TL ثبات TM0D (حالت تایمر) هر دو تایمر برای تنظیم حالات كاری از ثبات TM0D استفاده می كنند. كه 8 بیت دارد، كه 4 بیت كم ارزش آن برای تایمر 0 است. GATE 4T M1 M0 GATE CLT M1 M0 تایمر0 تایمر 1 حالت عمل حالت M0 M1حالت تایمر 13 بیتی. 8 بیت بالای تایمر (THX) 0 0 0 با 5 بیت پائینی از 8 بیت پائین تایمر (TLX) حالت تایمر 16 بیتی. تایمر 16 بیتی كه THX 0 1 1و TLX به هم پیوسته اند. بار شدن خودكار 8 بیتی1 0 2 حالت تایمر دو قسمتی1 1 3 حالت 1 و 0 تایمر 16 بیتی است از 0000 تا FFFF بعد از مقدار دهی TH و TL تایمر با دستور “SETB TR0” یا “SETB TR1” شروع می شود. بعد از اینكه تایمر شروع به شمارش كرده و افزایش می كند تا به مقدار FFFF# برسد. هنگامی كه از FFFF# به 0000 بر می گردد بیت پرچم (TF) یك می شود. كه با دستور “CLR TR0” یا “CLR TR1” تایمر متوقف می شود سپس باید ثباتهای TH و TL جهت تكرار عملیات دوباره با مقادیر اصلی و TF با 0 مقدار دهی شود. نتیجه پرچم TF برای اینكه یك می شود یا نه را می توان با دستور “JNB TFX, Target” بررسی كرد.پیدا كردن مقادیر TH و TL فرض XTAL=11.0592 باشد. تأخیر زمانی را بر 1085 MS تقسیم می شود.65536-N می شود كه N مقدار دهدهی از تقسیم بالایی است.حاصل را به مبنای 16 می بریم YYXX كه TH=YY و TL=XX.مثال: اگر XTAL=11.0592 MHZ باشد برای تأخیر زمانی 5 MS مقادیر عبارتند از:5/1085 ms/MS =4608 پس 65536-4608=EE00H پس TH=EE ، TL=00 حالت0 دقیقاً مشابه حالت1 است با این تفاوت كه تایمر13 بیتی است كه می تواند مقادیر 0000 تا1FFFH را درTH وTL نگه دارد.حالت 2 حالت 2، 8 بیتی است پس مقادیر بین 00 تا FFH را در TH ذخیره می كند. بعد از اینكه TH بار دهی شد،80196 یك كپی از آن را درون TL قرار می دهد. بعد از شروع تایمر TL افزایش پیدا می كند تا به FFH برسد و از آنجا به 00 برگردد پرچم TF یك می شود. TL به طور خودكار با مقدار اصلی اولیه كه توسط ثبات TH نگهداری می شد، مقدار دهی می شود. در ثبات TMOD دو پایه GATE و C/T نیز می باشد. C/T اگر صفر باشد حالت تایمر و اگر یك باشد حالت شمارنده است. هنگامی كه پایه GATE یك است تایمر/ شمارنده وقتی فعال می شود كه INTxیك بوده و پایه كنترل TRx تنظیم شده باشد. ثبات TCON TR0 و TR قسمتی از ثبات 8 بیتی TCON(Timer Control) است. كه در زیر مشاهده می شود. TF1 TR1 TF0 TR0 IE1 IT1 IE0 IT0 چهار بیت پرارزش آن برای ذخیره بیتهای TF و TR از دو تایمر 0 و تایمر 1 می باشند و چهار بیت كم ارزش آن برای كنترل وقفه می باشند. نرم افزار مربوطه ادامه خواندن مقاله طراحي مينيمم سيستم با ميکرو کنترلر 80196

نوشته مقاله طراحي مينيمم سيستم با ميکرو کنترلر 80196 اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : جنگل های شمال در سال 82 یکی از وقایع مهم در سال گذشته تصویب طرح جامع صیانت از جنگل ها بود. سرانجام پس از 40 سال نگرش غلط به جنگل های باستانی شمال واژه ” صیانت ” به جای واژه ” بهره برداری ” وارد ادبیات مسئولین منابع طبیعی کشورمان شد . این امر که در پی تلاش تشکل های غیر دولتی زیست محیطی و سایر مردم دلسوز به منابع طبیعی کشور و انعکاس آن در برخی رسانه های متعهد به حفظ این منابع انجام گرفت ، از اهمیت ویژه ای برخوردار است . ولی اینکه شکل طرح و زمان بندی های کشدار ،چگونگی اجرائی شدن صیانت همراه با ادامه بهره برداری های کلان دولتی و خصوصی را ارائه می کند ، سئوالات بسیاری نسبت به اجرائی شدن این طرح در ذهن بر می انگیزد. اعلام رقم بهره برداری از دو میلیون به یک میلیون تقلیل می یابد ولی ادامه بهره برداری از باقی مانده آخرین درختان اکوسیستم باستانی شمال به موازات حل تدریجی و زمان دار عوامل دیگر ، نظیر حل مشکلات ثبتی و ملکی و خارج کردن جنگل نشینان ( که خود جای بحث و سئوال بسیار دارد ) و غیره علناٌ جزیی از طرح شناخته می شود . البته با قید شرط هایی به عنوان چاشنی صیانت و گویا این طرح برای جنگل های چند قرن پیش شمال تصویب شده است ! بعلاوه تمرکز طرح بر خروج بخشنامه ای جنگل نشینان در مدت 6 سال به موازات ادامه بهره برداری ها و تبلیغ ایجاد مزارع چوب بجای اکوسیستم های طبیعی و باستانی آنهم در شرایط کوهستانی ویژه البرز و شرایط اقلیمی خاص شمال ، این اندیشه را قوت می بخشد که طرح صیانت عمدتاٌ طرح صیانت از نهال کاری و مزارع چوب در منطقه شمال است نه صیانت از جنگل های نادر. این طرح زمانی می تواند به بار بنشیند که سریعاٌ ، یعنی از همین امروز هر گونه بهره برداری مجاز دولتی و غیر دولتی از آخرین جنگل های باستانی را ممنوع اعلام کند و پرونده سیاه تخریب و نابودی جنگل ها بسته شود . به یاد داشته باشیم که در کشور ما (چه قبل و چه بعد از انقلاب) کم نبوده است طرح هایی که با هیجان از آن صحبت شده ولی چون واقع بینانه نبوده نافرجام باقی مانده است . در سالی که گذشت علی رغم تبلیغات وسیع سازمان جنگل ها ، مراتع و آبخیز داری در مورد طرح صیانت از جنگل های شمال ، اخبار انتشار یافته رسمی و دولتی گویای ادامه روند تخریب بود.( طبیعی و غیر طبیعی ): آتش سوزی ها همچنان عرصه های جنگلی شمال را در کام خود می کشد و عدم وجود امکانات مناسب اطفاء حریق سبب وارد آمدن خسارات هنگفت به جنگل ها می شود . تنها در ششماهه اول سال82 حدود 12هزار و 500 اصله درخت ، درختچه و نهال های طبیعی در جنگل های غرب مازندران و حدود 70 هکتار جنگل در منطقه دو هزار ” ماضی کله ” د رآتش می سوزد و; قاچاقچیان چوب همچنان فعال بوده اند ، هرچند از میزان دقیق قاچاق چوب در کل منطقه شمال آمار دقیقی عنوان نمی شود ولی برخی ارقام نظیر اعلام کشف ده هزار و 290 اصله ( از گونه های نادر و قدیمی ) تنها در شش ماهه اول سال در مازندران بسیار تکان دهنده است. با امعان نظر به گفته محمد صمدی رئیس سازمان جنگل ها و مراتع کشفیات معمولاٌ 10 درصد رقم واقعی قاچاق هستند . واگذاری اراضی بکر جنگلی به معادن همچنان ادامه می یابد. با عدم توجه به بازیافت و ایجاد کارخانه های کمپوست ، همچنان بیش از 70 درصد زباله های کل مناطق صنعتی ، خانگی و کشاورزی استان های شمالی در جنگل دفن یا رها می شود و بازار چانه زنی میان مسئولین منابع طبیعی و شهرداری ها برای واگذاری بیشتر جنگل های یگانه شمال جهت دفن زباله ادامه داشته و هنوز علی رغم طرح های ریز و درشت کارخانه های بازیافت و کمپوست در چرخه بحث های بودجه ای قرار می گیرد . کلاردشت همچنان در معرض حراج قرار دارد . ویلا سازی در حریم جنگل ها رو به توسعه است و جنگل ها با عنوان طرح های گردشگری و طرح های پرطمطراق اکوتوریسم واگذار گردیده و دست کاری می شوند و آگهی های ریز و درشت برای خرید زمین و ویلا در حاشیه و داخل جنگل صفحات روزنامه ها را پرمی کند . نهال کاری در عرصه های شمال شتاب می گیرد . آنهم عمدتاٌ از گونه های سریع الرشد و بیشتر به منظور افزایش آماری جنگل کاری و نه پروژه های بلند مدت و احیاء جنگل های باستانی در دهه ها و صده های آینده و این آمار به مساحت جنگل ها تزریق می شود . تعرفه های وارد کردن چوب برداشته می شود. و واردات کاغذ ادامه می یابد و همچنان میلیون ها تن کاغذ در تمامی کشور روزانه دفن می گردد و هنوز این اندیشه به عمل نپیوسته است که ایجاد کارخانه های بازیافت کاغذ به عنوان یک استراتژی ملی می بایست مد نظر باشد . مروری بر برخی از اخبار جنگل های شمال در سال گذشته ، سندی بر تایید گفته های فوق است . شایسته است باور کنیم که تلاش ها برای حفاظت کامل جنگل های ملی باستانی ونادر ادامه داشته باشد . تصویب برنامه جامع صیانت از جنگل های کشور دکتر عبداله رمضان زاده سخنگوی دولت ضمن اعلام مطلب فوق افزود بر اساس این مصوبه وزارت جهاد کشاورزی مکلف شد در جهت تسریع در شناسایی و تعیین محدوده های اراضی منابع ملی و تفکیک مستثنیات قانونی مردم ، طی یک برنامه دوساله در تمام استان های کشور ،تمامی عرصه های منابع ملی را تعیین تکلیف نموده و سند آن را به نام دولت جمهوری اسلامی اخذ نماید .. همچنین مقرر شد به منظور افزایش امکان استفاده از تجهیزات حفاظتی و روش های نوین حفاظت از جنگل های شمال ، وزارت جهاد کشاورزی و سازمان حفاظت محیط زیست حسب مورد با هماهنگی وزارت کشور و بسیج و مشارکت های مردمی نسبت به تکمیل پوشش رادیویی و تشکیل یگان حفاظت و تحت پوشش حفاظتی قرار دادن گلوگا ه های جاده ای اصلی و کمربندی در مناطق جنگلی کشور اقدام نماید. (10/6/82 خبرگزاری جمهوری اسلامی ) نصرتی معاون سازمان جنگل ها و مراتع و آبخیز داری در محدوده جنگل های شمال، در رابطه به این طرح می گوید : هیات دولت شش ماه مهلت داده است که نسبت به اصلاح مجموعه قوانین اجرایی حفاظت از جنگل های شمال اقدام نماییم . بعلاوه سازمان مدیریت و برنامه ریزی کشور نیز باید طرح آمایش سرزمین را به مدت سه سال در جنگل های شمال کشور اجرا نماید . نجفی معاون محیط طبیعی سازمان حفاظت محیط زیست نیز در رابطه با این طرح چنین می گوید : این طرح شامل پنج فصل است که اجرای آن بر اساس ضوابط و استاندارد های زیست محیطی به عهده سازمان حفاظت محیط زیست و از نظر طراحی و اجرا به عهده منابع طبیعی است . وی همچنین می افزاید که با اجرای این طرح ، سازمان حفاظت محیط زیست ، اصراری به حفاظتی اعلام شدن جنگل های شمال ندارد ، بلکه یکی از نگرانی های این سازمان واگذاری طرح ها و نحوه اجرایی کار بود که بر اساس این آیین نامه ، از این پس واگذاری طرح ها تنها با تصویب وزارت جهاد کشاورزی صورت نخواهد گرفت ونظر سازمان حفاظت محیط زیست هم دخیل خواهد بود . نجفی با بیان این که یک میلیون هکتار از جنگل های شمال زیر پوشش طرح های جنگل کاری است ، گفت که سازمان حفاظت محیط زیست برای این عرصه ها ، استاندارد هایی دارد که بر طبق آیین نامه ، سازمان جنگل ها و مراتع و آبخیز داری مکلف به اجرای آن خواهد بود . ( نوشهر – خبر گزاری جمهوری اسلامی 7/6/82) در سال جاری (1382) سعی داریم فقط 960 هزار متر مکعب از جنگل های شمال برداشت کنیمکاظم نصرتی معاون در امور جنگل های شمال ضمن اعلام مطلب فوق به ایرنا ، افزود که طبق آمار موجود در حال حاضر از مجموع یک میلیون و 900 هزار هکتار جنگل شمال کشور ، حدود یک میلیون هکتار آن به بهره برداران واگذار شد است. ( ایرنا 30 اردیبهشت 1382 ) شرکت شفا رود همچنان در امر پاکسازی آخرین جنگل های باقی مانده گیلان فعال است بر اساس گزارش منابع طبیعی گیلان ، چهارصد هزار هکتار از عرصه های جنگلی استان برای بهره برداری در اختیار شرکت شفا رود است و این شرکت احیاء سالانه 22 هزار هکتار عرصه جنگلی را تعهد کرده است در حالی که سالانه فقط حدود دو هزار هکتار از عرصه های مخروبه استان را نهال کاری می کند (3/6/82- ایرنا) جنگل های استان گیلان : از سطح 565 هزار هکتاری جنگل های استان گیلان حدود 148 هزار هکتار آن در ارتفاعات سخت گذر ، دست نخورده و بکر و بقیه مخروبه و نیمه مخروبه است . کرد افشار – مدیر کل منابع طبیعی گیلان 19/12/82 مجوز عملیات بهره برداری از معدن ذغال سنگ در جنگل های بکر صادر شد . مدیر عامل شرکت البرز شرقی ، به ایرنا گفت: این معادن که در دامنه های شمالی البرز شرقی و در دل جنگل های بکر واقع شده ، از جمله معادن غنی و مرغوب است . این ذخایر در گستره ای به طول 20 کیلومتر از منطقه ” سوسرای مینودشت شروع شده و مناطق تخت ، حیدرکلاه ، امام عبداله ، ساسنگ ، ازداران ، مازوتخت و صندوق سنگ را در برمی گیرد . وی در ادامه گفتگو با ایرنا افزود: ” به دلیل واقع شدن معدن فوق در داخل جنگل ، این شرکت جهت ادامه عملیات اکتشاف و استخراج نیاز به موافقت منابع طبیعی و محیط زیست دارد که مجوز لازم برای بهره برداری از معادن فوق صادر شده است (ایرنا5 خرداد 1382) اعتراض طرفداران محیط زیست به تخریب یک منطقه جنگلی در حاشیه شهر بهشهردر این اعتراض ، بیش از 200 نفر از اعضای خانه سبز و دوستداران محیط زیست در مسیر جاده جنگلی ” فکسل ” راهپیمایی کردند و با امضای طوماری در محکومیت این بهره برداری ، خواستار جلوگیری سریع از تخریب منطقه شدند بهشهر – ایرنا 15/7/82 جنگل نشینان : انداختن جرم بزرگ جنگل تراشی به گردن جنگل نشینان در قیاس با بهر ه برداران بزرگ غیر منصفانه و ناعادلانه است .به گفته جنگل نشینان ، برداشت بی رویه چوب از جنگل توسط برخی شرکت های خصوصی مجوز دار و برخورد ملایم و اعمال جریمه های سبک و مقرون به صرفه برای قاچاقچیان حرفه ای به مثابه نشان دادن چراغ سبز برای تهی سازی جنگل است ، مسولان خود نیز به تفاوت فاحش برداشت چوب توسط جنگل نشینان و شرکت های بزرگ بهره بردار آگاهی دارند .( نوشهر – ایرنا 30/2/1382 ) در سال گذشته قاچاقچیان چوب در استان های شمالی همچنان فعال بودند.استان گلستان : در سه ماهه اول سال 82 در استان گلستان 892 اصله الوار از قاچاقچیان کشف شد . حسن اکبر پور مدیر کل منابع طبیعی استان گلستان ضمن اعلام مطلب فوق افزود که در سال گذشته نیز سه هزار و 343 اصله الوار قاچاق در استان کشف شد . وی گفت در این زمینه هفت باند سه تا هفت نفره در گرگان ، علی آباد کتول ، کردکوی ، مینودشت و گالیکش دستگیر شدند ،گونه های ملچ – نمدار – سرخدار – ون- گیلاس وحشی که از گونه های با ارزش جنگلی می باشد .مورد توجه قاچاقچیان است .. وی اعتبارات این اداره کل را 75 میلیارد ریال اعلام کرد و گفت که بیشتر اعتبارات ملی بوده و از طرح صیانت از جنگل های شمال اختصاص یافته است . ( 1/4/82 و 30/6//82 ایرنا ) استان گلستان :جنگل های استان گلستان در سال های 1988-1989 454 هزار هکتار و در سال های 2001-2002 به 359 هزار هکتار رسیده است . گزارش ایسنا 30 فروردین 1383 استان مازندران : در شش ماهه اول سال 1382 ده هزار و 290 اصله انواع چوب آلات جنگلی در حوزه نظارت اداره کل منابع طبیعی مازندران کشف شد. حجم چوب های جنگلی کشف شده در شش ماه اول سال پیش 6/435 و نیمه اول امسال 7/367 متر مکعب اعلام شد . ( ساری – ایرنا 15/8/82 ) استان مازندران :جنگل های استان گلستان در سال های 1988-1989 حدود یک میلیون و 256 هزار هکتار و در سال های 2001-2002 به یک میلیون و 55 هزار هکتار رسیده است . گزارش ایسنا 30 فروردین 1383 آستارا : به گفته رییس منابع طبیعی آستارا ،میزان چوب کشف شده و ضبط شده از ابتدای سال جاری 39 هزار و 771 اصله به حجم 243/115 مترمکعب به ارزش 69 میلیون و 200 هزار ریال بوده است. وی همچنین گفت طی چهار ماه نخست سال جاری 136 فقره پرونده در خصوص قطع درخت و حمل چوب تحویل مراجع قضایی شد که در بررسی 119 فقره پرونده ، بیش از 95 درصد احکام صادره به نفع منابع طبیعی بوده است . ادامه خواندن مقاله جنگل هاي شمال در سال 82

نوشته مقاله جنگل هاي شمال در سال 82 اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 90 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : طراحی در محیط ads ایجاد طراحی :این فصل توصیف می کند ایجاد طراحی ها را در محیط ADS نقطه آغاز این فصل فرض می کند که شما برنامه را آغاز کرده اید ، همانطور که در فصل 1 توصیف شده اصول برنامه و شما با مفهوم دایرکتوری پروژه ومدیریت فایل طراحی آشنا هستید همانطور که در فصل 2 توصیف در مدیریت پروژه ها و طراحی ها – اگر چه شما می توانید یک تنوع وسیع از عملیات ویرایش را برروی طرحتان ، هنگامیکه آن را ایجاد می کنید یا وقتیکه طراحی کامل شد ، انجام دهید : شما می توانید آپشن های زیادی را قبل از اینکه شما کار طراحی یتان را آغاز کنید ، تنظیم نمایید تا نیاز برای ویرایش را مینیمم کنید. این آپشن ها می توانند از طریق دایلوگ باکس PRE FERENCEاز پنجره طراحی تنظیم شوند – برای اطلاعات بیشتر رجوع کنید به : Setting desing environment preferences در custumization manual برای جزئیات در اضافه کردن صفحات به پنجره طراحی رجوع کنید به آن قسمت :adding adraming sheet $ در فصل اول . تعریف واحد ها برای یک طراحی : محیط طراحی استفاده می کند واحد ها را در شیوه های مختلف که بصورت زیر متفاوتند : layout units واحد استفاده شده برای قالب های shap grid در محیط رسم از پنجره layout . نکته : واحد استفاده شده برای shap – grid نا محیط رسم از پنجره شماتیک را به اینچ ونمی تواند عوض شود. وقتیکه شما انتخاب ها را می بینید در دایلوگ باکس های مختلف برای پیکسل های صفحه یا واحدهای طرح ، واحد های schem به اینچ هستند – length unit واحد اندازه گیری بای پارامترها با طول فیزیکی در هر پنجره شماتیک layout و به طور پیش فرض واحد های lay out انتخاب كنید length unit تا استفاده شود به عنوان یک پیش فرض برای همه طراحی ها در پروژه هنگام کار کردن با آپشن layout ما توصیه می کنیم، حفظ layout units – length unit را به طور یكسان بنابراین length unit هر دو هدف را به طور پیش فرض برآورده می کند. نکته : شما می توانید یک leugth unit متفاوت برای یک طراحی انفرادی انتخاب کنید coptions> preferen ces> unit scale ولی یک تغییر ایجاد نشده در این روش فقط در حافظه وجود دارد مگر اینکه شما ذخیره کنید. Preferences را در یک فایل. برای جزئیات مراجعه کنید به units/ scale- customizahom manoall فاکتورهای مقیاس نشان داده شده در تب واحد ها / مقیاس از دایلوگ باکس preferences در بردارد به صورت پیش فرض در یک مقدار محدود ا زموقعیت ها را برای جزئیات به قسمت units / scale factore مراجعه کنید. قرار دادن اجزاء: شما طراحی را بوجود می آورید با قرار دادن آیتم ها نظیر – آیتم های داده ، اندازه گذاری ها ، منابع ، کنترل های شبیه سازی در یک پنجره طراحی ، راههای مختلفی برای دسترسی به این آیتم ها وجود دارند ، browse در پنجره searching – com ponent library در پنجره component library – component palette در سمت چپ از پنجره طراحی component history در نوار ابزار یا به صورت دایلوگ باکس –component history در نوار ابزار یا بصورت یک دایلوگ باکس hot keys وقتیکه شما اجزا را به زیر موی اجزاء اضافه کرده اید ، اگر چه روش های مختلفی از دسترسی وجود دارد قدم های پایه برای قرار دادن یک جزء یکسان هستند. برای قرار دادن یک جزء در پنجره طراحی: 1- مکان یابی کنید وکلیک کنید تا آن جز را انتخاب کنید. 2- نشان گر را در محل رسم جابه جا کنید و دکمه چرخش را کلیک کنید تا symbol را در صورت نیاز بچر خانید. 3- کلیک کنید تا قرار دهید symbol را در موقعیت مناسب . جستجو برای اجزاء: شما می توانید اجزائی را که یک کتابخانه انفرادی را ساخته اند بوسیله انتخاب نام کتابخانه در پنجره component library ببینید ، کتابخانه ها لیست شده اند به صورت متنوع با نوع طراحی کنونی analog/ rf versus عملیات سیگنال دیجیتال در قالب بعدی سمت چپ نشان می دهد ، کتابخانه های سطح بالا را برای نوع طراحی rf که منفوض شده اند – سمت راست نشان می دهد یک لیست بخشی از کتابخانه های جزئی analog/rf به طوریکه بصورت گسترده پدیدار می شود. برای browse کردن یک جزء: 1- از هر پنجره طراحی دکمه library را برروی نوار ابزار کلیککنید یاد انتخاب کنید insert> component > component library . 2- علامت جمع را رد جلوی نام کتابخانه کلیک کنید تا گسترش دهید آن را و کتابخانه ها ی زیر مجموعه را ببینید. نکته اینکه کتابخانه froqnently used component یک پروژه است به طور مخصوص کتابخانه ای که تولید می شود در هر دایرکتوری پروژه داده شده باقی خواهد ماند نه تازمانیکه شما صریحأ آن را پاک کنید. کتابخانه subnetworkes دسترسی به همه طراحی ها در پروژه کنونی برای استفاده به عنوان زیر شبکه ها در سایر طراحی ها در ان پروژه رادر اختیار قرار می دهد. برای فعال دسترسی به طراحی ها در سایر پروژه ها ، یک پروژه سر شاخه به طوریکه در قسمت creating hierarchical projrct توصیف شد ، ایجاد کنید . 3- یک کتابخانه زیر مجموعه و اجزای آن را که در قسمت اجزا از پنجره نشان داده شده انتخاب کنید. به طور پیش فرض یک توصیف خلاصه برای هر جز نیز نمایش داده می شود اطلاعات اضافی در مورد اجزاء در دسترس است وقتیکه شماتیک کتابخانه را انتخاب می کنید : برای جزییات به قسمت customizing the component librng dis lay رجوع کنید. برای قراردادن اجزاء از هر کتابخانه : 1- انتخاب کنید کتابخانه را تا لیست اجزاء را نشان دهد. 2- انتخاب کنید جزئی را که شما می خواهید قرار دهید نشانگر را در محیط رسم جا به جا کنید وکلیک کنید تا قرارش دهید.نکته : برای پاک کردن لیست کنونی از اجزای به ندرت استفاده شده کتابخانه frequently used component را انتخاب كنید و انتخاب كنیدedit > clear frequntly used component . جستجو برای اجزاء : شما می توانید برای یک جزء یا یک گروه از اجزاء با موردی مرسوم جستجو کنید. بر اساس متن که قسمتی از نام یا توضیح آن جز باشد برای جستجوی جزء :1- از هر پنجره طراحی دکمه Librang را برروی نوار ابزار کلیک کنید . 2- در پنجره component library انتخاب کنید tool s> find 3- لغت یا عبارتی که می خواهید جستجو نمایید ، تایپ کنید. نکته : فقط کتابخانه کنونی که high light شده است در مکان کتابخانه ها ، جستجو خواهد شد. به طور پیش فرض همه کتابخانه ها جستجو می شوند. برای کم کردن میزان جستجو ، یک کتابخانه خاص را یازیر کتابخانه را انتخاب کنید. انتخاب شما در look در فیله منعکس می شود. وقتیکه جستجو تکمیل می شود اجزاء یا/ توضیحات منطبق با ضوابط نمایش داده می شوند شکل بعد نشان می دهد نتایج یک جستجو برای لغت pulse در همه کتابخانه را برای محدود کردن جستجوی اولیه با استفاده به حساسیت نسبت به :case 1- آپشن case sensetire را انتخاب کنید. 2- متن جستجوی منطبق با case آن نام جزء را تایپ کنید تا وقتیکه در برنامه پدیدار شود. مثال : جزئی که شما در حال جستجو محتویاتش هستید لغت BI-ND است. به عنوان بخشی از نام آن د رمورد بالائی و شما می خواهید برای همه اجزای که شامل BEND به عنوان بخشی از نامشان می شوند. جستجو کنید ، ولی از اجزائی که توضیحات شامل کمهbend است ، محافظت شود. برای انجام یک جستجوی ثانویه برروی نتایج جستجوی ابتدائی تا ببینید مقداری زیر مجموعه از ان نتایج : 1- آپشن refine search را انتخاب کنید. 2- متن جستجو را در فیلد find بطوریکه نیاز است کلیک کنید و apply را کلیک کنید . نتایج اولیه جستجو می شوند برای هر چیزی که ضوابط جستجوی مجدد ر ا ملاقات کند. مثال یک جستجو را از طریق همه کتابخانه ها برروی لغت amplifiers آغاز کنید. هنگامیکه شما نتایج را می بینید. شما amplifier های مختلفی با جریان drain شده به میزان 17 و به بیرون پراکنده شده را می بینید. برای دیدن فقط آن amplifier هانی كه typeid = 17ma در فیلد findآپشن refinesearch را انتخاب وapply را كلیك كنید زیر مجموعه نتایج amplifireنمایش داده می شود . Customize کردن نمایش کتابخانه اجزاء : قالب های مختلفی تهیه می شوند تا شما را قادر سازند تا نمایش کتابخانه اجزاء را customize کنید. شما می توانید منفرض / گسترش دهید نمایش کتابخانه ها و زیر کتابخانه ها را مینیمم کنید scrolling را آرایش دوباره کتابخانه ها وزیر کتابخانه ها با استفاده از paste.copy. cut نشان دادن یآ پنهان نمودن انواع مختلف از اطلاعات اجزاء – تنظیم پیش فرض ها برای وسعت اطلاعات متنوع نشان داده شده اجزاء –sort کردن به ترتیب حروف الفبا برای نمایش کتابخانه ها و اجزا – وقتیکه شما تعریف می کنید که نمایش دادن نیازهای شما را برآورده سازد ، شما می توانید ساختارها را در فایل ذخیره کنید وآن ساختار ها را در جلسات بعدی استفاده نمایید. برای جزئیات رجوع کنید به saving customized library displays . نکته : خبرهای مختلفی از نمایش browser می تواند برای همه پروژه ها یا بررسی یک اصول site- wide تنظیم شود. برای جزئیات ، رجوع کنید به فایل hpeesofbrowser.cfg که در درس 1 توصیف شد. مشخص کردن محیط ADS از customization and configurationmanual – برای گسترش دادن: کتابخانه بطوریکه زیر کتابخانه آن نمایش داده می شوند. علامت جمع در جلوی نام کتابخانه را کلیک کنید. برای منفرض کردن آن کتابخانه علامت منفی را کلیک کنید. گسترده کردن و منفرض کردن کتابخانه همچنین می تواند از طریق دکمه های نوار ابزار یا منوی view انجام شود expand libraries گسترده می کند نمایش همه کتابخانه های سطح بالا را collapse librorese : نمایش همه کتابخانه های سطح بالا را منقرض می کند. Collapse selected library : نمایش کتابخانه انتخاب شده کنونی رااز بین می برد. برای اضافه کردن یک کتابخانه جدید : 1- انتخاب کنید file > new> library .2- یک نام کتابخانه را تهیه و apply را کلیک کنید ویا ok کنید اگر فقط در حال ایجاد کردن یک کتابخانه در این زمان هستید کتابخانه جدید به انتهای لیست کنونی از کتابخانه ها افزوده می شود برای اضافه نمودن یک SUB- LIBRARY : 1- انتخاب کنید FILE > NEW> SUBTIBRARY 2- انتخاب کنید از لیست پایین افتادنی ، آن کتابخانه ای را که می خواهید زیر کتابخانه جزئی از ان شود. 3- یک نام برای subtibrory انتخاب و apply را كلیك كنید sub-library جدید در انتهای لیست کنونی از زیر کتابخانه ها اضافه می شود.آرایش مجدد کتابخانه ها : شما می توانید آرایش دوباره دهید و یآ کتابخانه ها را پاک کنید تا نمایش کتابخانه بهتر بتواند نیازها ی طراحی شما را برآورده سازد. استفاده کنید paste – cut زا تا آرایش دوباره دهید ، تنظیم کتابخانه ها – وابسته به سایر کتابخانه ها یآتنظیم زیر کتابخانه ها را وابسته به سایر زیر کتابخانه ها استفاده کنید paste – copy را تا کپی کنید یک sublirary را در یک موفقیت دیگر شما همچنین می توانید یک sublibrary را در یك library قرار دهید بوسیله paste كردن آن در آن كتابخانه كه all هایت لایت کشید و paste نمایید ا ز cut استفاده کنید تا کتابخانه ها را پاککنید که شما استفاده نمی کنید برای یک پروژه خاص یا کتابخانه هایی که گواهینامه ندارند تا به شما برای مینیمم کردن scrolling کمک کند. نکته این که وقتی شما paste می کنید ، کتابخانه یا زیر کتابخانه تحت تاثیر قرار گرفته در انتهای لیست paste می شوند، وقتیکه شما تغییراتتان را ایجاد می کنید شما نیاز دارید تا نمایش های customize شده را ذخیره کنید. برای آرایش دوباره یا پاک کردن کتابخانه به کمک cut / copy /paste : 1- کتابخانه ای که می خواهید جا به جا کنید ها یلایت و انتخاب کنید edit> cut .2- برای paste کردن آن در انتهای لیست all- all libraries را هایلایت کنید و انتخاب کنید edit> paste – برای آرایش دوباره یا پاک کردن کتابخانه ها با استفاده از cut/copy /paste . 1- آن sub-library را که می خواهید جا به جا copy یا پاک نمایید، هایلایت کنید.نکته : زیر کتابخانه ها نمی توانند در یک زیر کتابخانه دیگر paste شوند. انتخاب کنید edit > cut> corcopy و برای paste کردن sub- library در انتهای یک کتابخانه موجود ، آن library را هایلایت کنید. 2- برای paste کردن زیر کتابخانه به عنوان یک کتابخانه در انتهای لیست کتابخانه ها all را هایلایت کنید. 3- انتخاب کنید edite> paste . برتریهای نمایش setting : جنبه های مختلفی از نمایش کتابخانه اجزاء می تواند از طریق options> preference مشخص شود. پهنای درختی اجزاء : برای ویرایش وسعت درخت در محدوده کتابخانه مقدار مناسب را وارد کنید. نکته اینکه تغییر تاثیر گذار نخواهد شد تا جلسه آینده ADS شما.پهنا ( وسعت ) فیلد : برای تنظیم پهنای پیش فرض برای ستون های اطلاعات اجزاء در قسمت پهنای فیله هر فیله را به اندازه دلخواه تنظیم کنید. نکته اینکه این ساختار ها به صورت پیش فرض ، سرو می شوند ولی ستون ها می تواند بصورت دستی تغییر سایز یابد بوسیله کشیدن مرز سلول به یک جهت یا جهت دیگر آن انتخاب کنید آن را در قسمت show columas از دایلوگ باکس .نمایش ستون ها : ستون اجزاء همیشه قابل دیدن است . ستون description تنها ستون اختیاری است که بطور پیش فرض قابل دیدن است. برای نشان دادن یا پنهان کردن ستون های اطلاعات اجزاء 1- در قسمت show colums انتخاب کنید یا از انتخاب خارج کنید هر یک از موارد زیر را vendor نمایش می دهد نام سازنده برای بخش های فروشنده در زیر کتابخانه انتخابی description – یک توضیح خلاصه از هر جز تهیه می کند. LIBRARY NAME لیست می کند نام کتابخانه را برای هر جز – این می توانید مفید باشد اگر شما یک جز را به کمک serch جستجو کنید و می خواهید بدانید که کدام کتابخانه از آن است placement status – مشخص می کند برای هر جز لیست شده که آیا آن در layout استفاده شده است. availability برای استفاده آتی رزرو است. web-site – address برای استفاده در آتی رزرو است. license in formation برای استفاده در آتی رزرو است. 2- apply را کلیککنید .نشان دادن اجزاء : برای تغییر دادن حالت های نمایش / پنهان از اجزای متروک یا بدون گواهی : 1- در قسمت show components از دایلوگ باکس ، این آپشن ها را به نحو مناسب تنظیم کنید: hide obsolete components – hide unlicensed components . 2- apply را کلیک کنید. سرت کردن کتابخانه ها و اجزاء: برای سرت کردن الفبای لیست کتابخانه ها : 1- هر کتابخانه زیر all را هایلایت کنید. 2- در قسمت library sort از دایلوگ باکس prefences روش سر ت کردن مطلوب را انتخاب کنید ، صعودی یا نزولی و apply را کلیک کنید. ذخیره کردن نمایش کتابخانه های customize شده : وقتیکه شما اول باز می کنید کتابخانه اجزاء را در هر قسمت داده شده از ADS نمایش کتابخانه ها بصورت default view می باشد ، این ترکیب کامل از کتابخانه ها بصورت shipped است. تغییراتی که شما د راین view می سازید در مدت زمان جلسه کنونی ، موجود خواهد بود. شما می توانیدهر تعداد از نمایش های customize ذخیره و آن ها را restor كنید فایل های نمایش customize در دایرکتوری پروژه کنونی ذخیره می شوند ، ولی شما می توانید آن ها را ذخیره کنید و باز یابی نمایید ا ز هر دایرکتوری پروژه دیگر – برای ذخیره کردن یک نمایش customize شده در كتابخانه اجزاء انتخاب کنید : view > save view as یک نام فایل تهیه و save را کلیک کنید. برای باز کردن یک نمایش مشخص شده ذخیره شده در قبل انتخاب کنید : view > open view – نام فایل view که شما می خواهید باز یابی و باز نمایید انتخاب کنید. برای بستن هر view مشخص شده و هم اکنون باز انتخاب کنید view > close view اگر هیچ view انتخاب شده دیگر باز نباشد defull view باز یابی می شود Reset کردن وupdate کردن نمایش کتابخانه : اگر در مدت زمان هر session داده شده ، شما کتابخانه ها را از cut- defultview کنید و بخواهید آن ها را باز یابی نمایید شما می توانید آن را با دستور reset /update انجام دهید. این دستور همچنین آپدیت می کند ، نمایش کتابخانه را با هر کتابخانه ای که از طریق afl بوجود آمده باشد – برای باز یابی کتابخانه ها آن را از view پیش فرض cut کنید و یا با کتابخانه های جدیأ نمایش دادن را آپدیت نمایید انتخاب کنید reset/update .نکته : مقداری اطلاعات اضافی برای کتابخانه ها و اجزاء از طریق منوی edite در دسترس است. این قالب ها در یک انتشار آینده ترقی خواهند یافت. استفاده از جعبه اجزاء : آن جعبه در سمت چپ از هر پنجره طراحی ، یک روش سریع از قرار دادن اجزا ست اگر شما بدانید نام کتابخانه محتوی اجزاء را برای عوض کردن کتابخانه اجزاء در جعبه ، یک جزء جدیأ از لیست جعبه پایین افتادنی انتخاب کنید. نکته : شما همچنین ی توانید لیست انتخاب جعبه را به صورت یک دایلوگ باکس بوسیله انتخاب کردن view > component > select component palette بالا بیاورید ، آن را برروی صفحه ترک کنید اگر می خواهید اغلب آن جعبه را تغییر دهید . برای استفاده از جعبه برای قرار دادن آیتم ها :1- کتابخانه مطلوب را در جعبه بوسیله انتخاب کردن آن از لیست پایین افتادنی انتخاب کنید د راین مثال قرار دهید دکمه ارائه کننده جزئی که شما میخواهید آن را قراردهید. نکته : وقتیکه اجزای vendor جای می گیرند ، آنها بخشی از component ttis tory که می تواند استفاده شود تا یک جعبه معمول محتوی اینبخش های vendor باشند . ادامه خواندن تحقيق در مورد طراحي در محيط ads

نوشته تحقيق در مورد طراحي در محيط ads اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 32 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : آموزش و پرورش و مشارکت مقدمه:توسعه و تعمیق مشاركت از اهم مباحث تعلیم و تربیت معاصر است. بدون تردید آگاهی از نظریات مردم، دانشمندان و دست اندركاران آموزش و پرورش زمینه را برای ارتقاء مشاركت و نظارت مردم در آموزش و پرورش هموار می سازد. رسیدن به این مهم مستلزم آن است كه مدیران، مجریان و دست اندركاران جهت بهینه سازی تصمیمات و بهبود روش ها و برخورداری از بالاترین بهره وری در ابعاد مادی و معنوی، ضمن بهره گیری از اطلاعات و تجربیات شخصی، خود را از تجربیات ، ابتكارات و عملكرد دیگر نظام های آموزشی كشورهای مختلف كه سیستم مشابه دارند و توفیقاتی یافته اند بی نیاز ندارند. شكی نیست كه تفاوت های فرهنگی ، تاریخی، اجتماعی، اعتقادی و جغرافیایی ملت های مختلف، نظام های آموزش و پرورش متفاوتی را به وجود می آورد و اقتباس یك ساختار، برنامه محتوی و سازمان ویا روش تربیتی از یك كشور بدون توجه به فرهنگ ارزش ها و نیازهای اجتماعی و اقتصادی مربوط به آن اشتباه بزرگی است كه می تواند یكی از عوامل تهدید كننده در جهت انحراف نظام شورایی آموزش و پرورش باشد و باید توجه داشت كه كسب تجربه ها و یافته های دیگران با تقلید كوركورانه متفاوت است و عاقلانه ترین منش، استفاده از بهره برداری از تجربه های دیگران است. “ اصل آمدن پیغمبر برای آموزش و پرورش بوده است” امام خمینی (ره)مفهوم آموزش و پرورشاز آموزش و پرورش تعاریف و تعابیر زیادی شده است. آموزش و پرورش ساز و كار رسمی جامعه برای حفظ و انتقال فرهنگ است. در این مفهوم آموزش و پرورش فراگردی است كه به واسطه آن مجموعه اعتقادات، ارزش ها، هنجارها، دانش و مهارت های جامعه به نسل جدید منتقل می گردد.ارسطو هدف و نهایت آموزش و پرورش را فهمیدن و اندیشیدن می داند.افلاطون می گوید از راه تربیت درست، شهروندان باید مردمانی خردمند و منطقی بار آیند آن گاه آنان بی درنگ همه چیزها را به روشنی خواهند دید.سقراط می گوید آموزش و پرورش باید دانش هایی را كه موجب شكوفا شدن قدرت تفكر انسان می شود در اختیار وی قرار دهد، وی بر این باور است كه آگاهی به راستی، عمل كردن به راستی در پی می آورد.آموزش و پرورش باید فراگرد باشد كه انسان را از هر وضعی كه دارد به وضعی دیگر برتر بالا برد و «بودن های» محدود را به «شدن های» نامحدود مبدل می سازد.تعریف مشاركت:مك گریگو بر این باور است كه «مشاركت فرآیندی است با تفویض اختیار كه با معنای اساسی آن تفاوت اندكی دارد. در حقیقت مشاركت موردی خاص از تفویض اختیار است كه زیر دستان با توجه به مسئولیت خود حق كنترل و انتخاب بیشتری به دست می آورند». فرهنگ مشاركت:مشاركت از دیر باز یكی از ابزارهای مهم زندگی انسانی و همواره رو به تكامل بوده است. كانون خانواده بر پایه مشاركت استوار است و هدف های آن از راه مشاركت آسانتر به دست می آید. ادیان الهی و مذاهب گوناگون، مشاركت را زمینه ای برای كوشش های عبادی و سیاسی پیروان خود می دانند و آن را ابزار نیرومند اداری و سیاسی تلقی می كنند.در روابط انسانی سازمان ها نیز مشاركت وسیله مناسبی برای برانگیختن افزایش كارآیی كاركنان و تغییر وضع موجود است در مشاركت به فرآیند سهیم شدن افراد در كارها توجه می شود تا همكاری و همیاری برای همه ممكن شود.آموزش و پروش بنا به رسالت خود فرهنگ ساز مشاركت نیز هست لذا توجه به مشاركت و مدیریت مشاركتی را باید ابتدا از درون خود آغاز كند و سرانجام آن را در جامعه و نهاد های آن گسترش دهد. مزایای مشاركت:هرگاه مردم فرصت بیان اندیشه های خود را بیابند و در تصمیمی كه بر سرنوشت آنان اثر می گذارد شركت جویند، به آفرینندگی و نوآفرینی بیشتر روی می آورند و به پذیرش مسئولیت بیشتر دلبسته تر می شوند. كیفیت كار بهبود وكاستی های آن، اندك اندك كاهش می یابد. فضای دلپذیری برای رشد و بالندگی فردی پدیدار می گردد و مردم برای بالا بردن دانش و تخصص خود به كوشش می پردازند. مردم به پذیرش دگرگونی رغبت نشان می دهند و از تحول و تغییر بیم و هراس به خود راه نمی دهند. از میزان نظارت و سرپرستی كاسته می شود هر كس به نظارت در كار خود متعهد می گردد. مشاركت مردم را به قبول مسئولیت تشویق و ترغیب می نماید. عامه مردم در تعیین سرنوشت سیاستی، اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی خویش دخالت و نقش پیدا می كنند. از تمركز و تراكم در مركز كشور جلوگیری خواهد شد. زمینه برای حذف تشكیلات غیر ضروری و استفاده از پشتوانه مردمی آماده تر می گردد. افزایش میزان بازدهی و درآمد ملی سپردن سرنوشت مردم به دست خودشان عاملی است در جهت گسستن از سیستم استبدادی آشنایی با سیستم آموزش و پرورش بریتانیا:انگلستان در غرب قاره اروپا و از چهار ایالت به نام های «انگلند» «اسكاتلند» «ویلز» و «ایرلند شمالی» تشكیل شده كه این ایالت ها در امور داخلی خود از استقلال و خود مختاری نسبی برخوردارند . آموزش و پرورش در انگلستان به شیوه غیر متمركز اداره می شود و اختیارات اداره آموزش و پرورش رابین دولت مركزی، مقامات آموزش و پرورش محلی و كادر آموزش تقسیم نموده اند كه این نظام بر سه اصل مهم تأكید دارد.1- اصل تفویض اختیار به مقامات آموزش و پرورش نواحی و مناطق2- تشویق و ترغیب موسسات و نهادهای داوطلب جهت سرمایه گذاری در آموزش و پرورش3- عدم تحمیل نظرها و پرهیز از دخالت دولت مركزی در خصوص مواردی چون، نحوه اداره آموزش و پرورش مناطق، برنامه ریزی تحصیلی، شیوه تدریس، استخدام معلم و… نظام شورایی در آموزش و پرورش انگلستان:آموزش و پرورش انگلستان به شیوه غیر متمركز اداره می شود و یكی از مهمترین نهاد نظام شورایی در این كشور وجود انجمن های محلی است كه اعضاء آن توسط مردم انتخاب می شوند. آنان در اداره امور مربوط به منطقه خود نقش مهمی را ایفا می كنند. به طور كلی اعضای انجمن ها به كمیته هایی تقسیم می شوند و هر كمیته مسئول رسیدگی به یكی از مسایل عمده شهری می باشد. اعضاء كمیته آموزش و پرورش متشكل از افراد صاحب نظر در امر آموزش و پرورش و نیز از اعضای انجمن محلی است. كمیسیون فوق مسئولیت تعیین رئیس آموزش و پرورش منطقه را پس از كسب موافقت وزیر آموزش و پرورش به عهده دارد. هیات های مدیره مدارس و سرپرستان و وظایف آنان:هیأت مدیره و هیأت سرپرستان مسئولیت اداره امور مدارس را با مشورت و همكاری مدیر واحد آموزش بعهده دارند. اعضای هیأت مذكور در مدارس دولتی توسط مقامات محلی آموزش و پرورش تعیین می شوند ولی در مدارس آزاد بیشتر توسط موسسان یا شخص موسس انتخاب می شود. وظایف آنان را می توان در مواردی چون استخدام معلم و كاركنان مدرسه، نظارت بر اجرای درست امور آموزش در مدرسه، اختصاص اعتبار جهت تعمیر یا احداث كلاس جدید از محل بودجه در مدرسه و … خلاصه نمود. همكاری مردم و سایر نهادها با آموزش و پرورش در انگلستان:با توجه به نظام غیر متمركز در سیستم آموزش و پرورش این كشور، حضور مردم و همكاری آنان با آموزش و پرورش از ویژگی خاص برخوردار است. در انگلستان فدراسیون ها و انجمن های ملی متعددی برای ایجاد تسهیلات به منظور اطلاع رسانی به مردم و نمایندگان آنها فعالیت می كنند. مردم انگلستان ضمن برخورداری از حق رأی و نظر در امور آموشی ( از طریق هیأت ها و انجمن های محلی و كمیسیون آموزش و پرورش) در امر تعلیم و تربیت فرزندان خود حضور جدی و نقش موثری دارند. مثلاً همه والدین حق دارند بعنوان سرپرست اولیاء در رأی گیری شركت نموده و به فرد مورد نظرشان رأی بدهند. در این نهادهای سیاست گذاری افرادی كه به عنوان سرپرست اولیاء انتخاب می شوند، همان وظایف و مسئولیت های سایر سرپرستان را دار می باشند.هیأت های فوق (مدیره و سرپرستان) هر ساله جلسه ای با حضور اولیاء دانش اموزان برگزار كرده و درباره تصمیمات مورد نظر آنان ، رأی گیری و اگر موضوعی به تصویب برسد مورد توجه و بررسی هیأت ها قرار می گیرد.همكاری مردم در امر آموزش و پرورش به گونه ای است كه حدود 50 درصد هزینه های سرمایه ای و جاری از كمك های مردمی و نهادهای محلی تأمین می شود كه به برخی از آن ها در ذیل اشاره می نماییم.الف: اختصاص بخشی از مالیات بر درآمد مردم ناشی از خرید و فروش املاك، مواد مصرفی، مسافرت ها ، درآمدهای گردشگری، درآمد حاصل از معادن و صنایع، بنگاههای حمل و نقل و درآمهای حاصل از ارایه خدمات عمومی و كشاورزی و… به امر آموزش و پرورش ناحیه با همكاری شهرداریهای محل.ب: سرمایه گذاری خصوصی صاحبان حرف و صنایع همراه با ایجاد و راه اندازی مراكز آموزش فنی و حرفه ای.ج: هدایا و موقوفات و درآمدهای ناشی از آن ها نیز یكی از راههای همكاری مردم در امر آموزش و پروش انگلستان است.تمركز زدایی در امر آموزش و پرورش در انگلستان سبب توسعه بیشتر مشاركت و همكاری مردم در امر آموزش و پرورش و حل وفصل مسایل و مشكلات با دست توانمند مردم است آن هم با به كارگیری نیروهای محلی و بهره مندی از امكانات منطقه ای و محلی و در عمل زمینه بروز خلاقیت ها، ابتكارات فردی و گسترش بیشتر اعتماد عمومی مردم در همه عرصه ها را فراهم نموده است. مدیریت در آموزش و پرورش آمریكا:در آمریكا تمایل عمومی بر این بوده است كه دولت مركزی در چگونگی اداره سازمانهای آموزش و پرورش دخالت نكنند. بدین لحاظ نظام آموزش در این كشور، نظامی كاملاً غیر متمركز است.در آمریكا وزارت خانه مستقلی به عنوان وزارت آموزش و پروش وجود ندارد. بلكه وزارتخانه ای تحت عنوان بهداشت و آموزش و پرورش عهده دار این مسئولیت می باشد. وزیر مربوطه وظایف خود را در زمینه آموزش و پرورش به كمك مدیر كل آموزش و پرورش كه منتخب رئیس جمهور است انجام می دهد.اداره كل آموزش و پرورش مركزی زیر نظر این مدیر كل وظایف ذیل را انجام می دهد.1- نظارت در مصرف اعتباراتی كه از طرف دولت مركزی به ایالت ها اعطاء می شود.2- كمك به توسعه برنامه تحقیقات تربیتی و راهنمایی مسولان آموزش و پرورش3- كمك به تعلیم و تربیت سربازانی كه در جنگ شركت داشته اند4- نظارت و كمك به تعلیم و تربیت بومی ها5- جمع آوری و انتشار و تجزیه و تحلیل آمار و اطلاعات تربیتی اداره آموزش و پرورش ایالت:در هر ایالت قوه مقننه محلی، خط مشی عمومی آموزش و پرورش و میزان مالیات و عوارض ضروری برای ادارات مركزی را معیین می كنند.اداره آموزش و پرورش در هر ایالت بعهده شورایی است كه معمولاً از طرف مردم انتخاب می شود و سعی بر این است كه افراد بصیر و مطلع و مورد قبول مردم را برای عضویت شورا انتخاب كنند.حدود وظایف شواری آموزش و پرورش ایالت:1- انتخاب رئیس آموزش و پرورش2- تصویب برنامه های آموزشی و كتاب های درسی3- بررسی و تصویب بودجه آموزش و پرورش4- بررسی لوایح آموزشی5- تعیین هدف ها و مفاد آموزش و پرورش6- تعیین شرایط استخدام7- كمك به انتخاب معلمین و انتخاب رؤسای مدارس8- استقراض از بانك ها و موسسات و افراد به منظور احداث ساختمان آموزشگاهها9- همكاری با رؤسای آموزش و پرورش برای تمهید و تجهیز وسایل آموزش و پرورش10- بررسی و ارزشیابی امور اداری و تعلیماتی حوزه فرهنگی اداره اموزش و پرورش در شهرهادر حال حاضر 30 هزار حوزه آموزشی در سرتاسر ایالات متحده وجود دارد. تمام حوزه های آموزشی كوچك و بزرگ دارای شورای آموزش و پرورش است اكثریت اعضاء شوراها انتخابی هستند و مستقیماً از طرف مردم انتخاب می شوند به جز افراد خاصی مانند فرماندار شهرستان و ایالات كه عضو انتخابی شوار محسوب می شوند. اهم اختیارات شوراهای محلی:1- انتخاب رئیس آموزش و پرورش با موافقت رئیس آموزش ایالت2- وضع عوارض محلی (آموزشی و عمرانی)3- تنظیم و تصویب بودجه آموزش محلی4- انتصاب و عزل معلمان و نظارت بر كار آنها5- تنظیم برنامه تحصیلات گرایش به خود گردانی در مدیریت مدارس:در سالهای اخیر، گرایش به خود گردانی مدیریت مدارس در پاره ای از محافل سیاسی و تربیتی آمریكا بازتاب پیدا كرده و باور بر این است كه دادن اختیار تخصیص منابع به مدارس، انگیزه نیرومندی برای اثر بخش كردن مدارس و بهبود شرایط آموزشی و یادگیری است كه در چنین مواردی پیدایش نیروهای خلاق و بروز ابتكار عمل در سطح مدرسه دیده خواهد شد. تأمین هزینه های آموزش:هزینه های آموزش در تمام سطوح به وسیله دولت فدرال و دولت های محلی تأمین می گردد. با این حال بنیادها، اشخاص حقیقی و حقوقی ، ایالت ها را در این خصوص یاری می دهند. قسمتی از هزینه های آموزشی از دریافت شهریه تأمین می گردد، ضمن اینكه مبلغ قابل ملاحظه ای از محل مالیات های ایالات و نیز حوزه ها تأمین می شود. ادامه خواندن مقاله آموزش و پرورش و مشارکت

نوشته مقاله آموزش و پرورش و مشارکت اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

 nx دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : طرح آموزش فراگیر فناوری اطلاعات در ایران (مبتنی بر الگوی بین‌المللی ICDL) چكیده مدتی است كه بحث بحران اشتغال در كشور مطرح شده است كه دلیل عمده آن رسیدن موج جمعیتی دهه شصت به مرزهای ورود به دانشگاه و بازار كار است. توسعه تكنولوژی و بویژه تكنولوژی اطلاعات می‌تواند كمك قابل توجهی به حل این مشكل بنماید و شغلهای متنوع و بسیاری در این حوزه ایجاد كند. برای توسعه و گسترش فناوری اطلاعات در جامعه، اولبن قدم ایجاد مهارت و توانایی استفاده عموم مردم از كامپیوتر شخصی و فناوری اطلاعات در هر شغل و حرفه‌ای است. امری كه در ادبیات آموزشی “سواد كامپیوتری” نامیده می‌شود. این مقاله بنا دارد ضمن تعریف سواد كامپیوتری، بر اساس الگوی بین‌المللی گواهینامه كاربری كامپیوتر در اروپا طرحی برای آموزش فراگیر فناوری اطلاعات در كشور ارائه نماید. این طرح می‌تواند در آموزش و پرورش، سازمان آموزش فنی و حرفه‌ای، دانشگاه جامع علمی – كاربردی و سایر مراكزی كه می‌خواهند توانایی افراد را در استفاده از كامپیوتر شخصی ارتقا دهند بكار گرفته شود. كلید واژه : آموزش كامپیوتر و فناوری اطلاعات، سواد كامپیوتری، گواهینامه كاربری كامپیوتر در اروپا، ECDL/ICDL مقدمـــه : در مقطع كنونی كشور ما در شرایط ویژه‌ای بسر می‌برد كه وجه اصلی این شرایط را می‌توان تركیب خاص جمعیتی دانست. موج جمعیتی دهه شصت هجری شمسی، اكنون به مرزهای ورود به دانشگاه و بازار كار رسیده است و موجب شده كه برای حفظ درصد بیكاری موجود(حدود 10%) لازم باشد سالانه بیش از هشتصد هزار فرصت شغلی ایجاد شود در حالیكه در طی سالهای گذشته بیش از سیصد هزار فرصت شغلی ایجاد نشده است. واقعیت اینست كه بحران اشتغال در پیش است و این در حالی است كه عمدتا توجه كمی در مدیران و مسئولین اجرایی كشور به این مسئله وجود دارد و هنوز اتفاق نظر در راه حل آن و هماهنگی و اراده ملی در تحقق آن وجود ندارد. بررسی شرایط جدید بین‌المللی نشان می‌دهد كه راه توسعه كشور و عبور مطمئن از این بحران، توانمندی تكنولوژی است. به گونه‌ای كه ضمن پاسخ به به نیازهای داخل كشور، صدور كالاهای با تكنولوژی بالا (كه دارای ارزش افزوده بالایی است) و صدور خدمات فنی و مهندسی را دربر داشته باشد.]1[یكی از تكنولوژیهایی كه می‌تواند در این عرصه نقش بازی كند “تكنولوژی اطلاعات” است. توسعه این فناوری تاثیر بسیار گسترده‌ای در توسعه سایر تكنولوژیها، افزایش بهره‌وری سازمانها و مراكز، بهبود ارائه خدمات به مردم و ایجاد شغلهای جدید و متنوع دارد. تفاوت عمده توسعه این فناوری نسبت به سایر فناوریها را می‌توان ضرورت فراگیر شدن استفاده از این فناوری در سطح وسیعی از جامعه دانست كه از یك طرف بدون آن بازار لازم در كشور ایجاد نمی شود و از طرف دیگر ایجاد مشاغل جدید نیز بدون آموزش مهارتهای لازم به متقاضیان ممكن نیست. همین واقعیتهاست كه مفهوم “سواد كامپیوتری” را وارد ادبیات آموزش در بسیاری از كشورها كرده است.این مقاله بنا دارد طرحی برای آموزش سواد كامپیوتری در كشور ارائه دهد. در ابتدای طرح، مفهوم سواد كامپیوتری مطرح شده، سپس نارسائیهای عمده آموزش كامپیوتر در كشور بررسی شده و پس از آن مبتنی بر الگوی بین‌المللی “گواهینامه كاربری كامپیوتر در اروپا” طرح پیشنهادی آموزش فراگیر كامپیوتر و فناوری اطلاعات، متناسب با نیازها و مقتضیات كشور ارائه می‌شود. مخاطبان این طرح بسیار گسترده بوده و طیف وسیعی از جامعه از جمله، دانش‌آموزان، دانشجویان، كارمندان، كارجویان و صاحبان حرف و مشاغل را دربر می‌گیرد. مفهوم سواد كامپیوتری : مفهوم سواد كامپیوتری مدتی است كه وارد ادبیات آموزش در بسیاری از كشورها شده است. به این معنی كه در دنیای فعلی و آتی كسی كه نتواند از كامپیوتر برای بدست آوردن مطالب مورد نیاز خود یا انجام كارهای روزمره عادی و حرفه‌ای خویش استفاده كند مرتباً نیازمند كمك از دیگران خواهد بود. بنابراین همانطور كه باسواد شدن همه شهروندان، اهمیت قابل توجهی در رشد فردی و اجتماعی آن جامعه دارد، ضروری است هر شهروند در جامعه، حداقل دانش و مهارت مورد نیاز برای استفاده از فناوری اطلاعات و كامپیوتر شخصی را دارا باشد. برای رسیدن به این هدف ابتدا باید حداقل دانش و مهارت مورد نیاز تعریف شده سپس مراكز آموزشی – مبتنی بر این اصول – داوطلبان را آموزش داده و در نهایت بر مبنای یك امتحان استاندارد، صلاحیت فرد بررسی شده و در صورت شایستگی، گواهینامه معتبر و پذیرفته شده در سطح كشور به متقاضی اعطا شود. این متن بنا دارد به این مهم بپردازد. نارسائیهای عمده آموزش كامپیوتر: سه نارسایی عمده در آموزش كامپیوتر و فن‌آوری اطلاعات مشاهده می‌شودكه در ذیل هریك از این نارساییها بررسی می‌شود: الف- عدم تمایز روشن بین آموزش كامپیوتر با هدف تربیت كاربران و استفاده‌كنندگان از كامپیوتر و آموزش كامپیوتر با هدف تربیت متخصصین كامپیوتر اگر هدف آموزش، تربیت كاربران برای استفاده هرچه بهتر از كامپیوتر شخصی باشد باید آموزشهایی مدنظر قرار گیرد كه كامپیوتر را به عنوان ابزاری در خدمت مهارتهای فردی و حرفه‌ای قرار ‌دهد و این قابلیت را در فرد تحت تعلیم بوجود ‌آورد كه در صورت نیاز بتواند آن را به راحتی با كاربردهای خاص حرفه موردنیاز عجین كند. واضح است كه با این هدف، آموزش برنامه‌نویسی نه تنها مفید نبوده بلكه تبعاتی نیز دربر دارد.اگر هدف آموزش، تربیت متخصصان كامپیوتر باشد، در اینصورت لازم است تخصص مورد نظر از جمله برنامه‌نویسی، تعمیر و نگهداری و مونتاژ، مدیریت و نگهداری شبكه و غیره مشخص شده و متناسب با آن دوره آموزشی تدوین شود.( تفاوت بین این دو هدف آموزشی، مشابه همان تفاوتی است كه می‌توان بین راننده اتومبیل و مكانیك اتومبیل قائل شد). در طرح مورد نظر نگارنده، هدف، تربیت كاربران و استفاده‌كنندگان از كامپیوتر است و نه متخصصان كامپیوتر. در رابطه با مهارتها و آموزشهای مورد نیاز استفاده‌كنندگان كامپیوتر سؤالات ذیل قابل طرح است: 1- مهارتهای پایه استفاده از كامپیوتر در هر حرفه و فن چیست؟ 2- چه نوع آموزشهایی برای این كاربران ضرورت دارد؟ ب- عدم فراگیری مهارتهای فردی برای استفاده از كامپیوتر كامپیوتر ابزاری است كه در خدمت مهارتهای فردی و حرفه‌ای قرار می‌گیرد. به عنوان مثال اگر كسی نحوه نوشتن یك نامه اداری را بلد نباشد بهترین ابزار ( از قلم و خودنویس و كاغذ گرفته تا كامپیوتر و چاپگر) تنها شكل كار را بهبود می‌بخشد و كمكی به محتوای متن ارسالی نمی‌كند. بنابراین لازم است كه از برخوردار بودن فرد متقاضی از مهارتهای فردی و حرفه‌ای اطمینان حاصل نموده و یا در صورت نیاز این مهارتها، همراه با آموزش كامپیوتر، فرا گرفته شود. مثال روشن در این زمینه، آموزش صفحه گسترده‌ها به مدیران است. نرم‌افزارهای صفحه گسترده، ابزار بسیار مناسبی برای مدیران از شركتهای كوچك گرفته تا سازمانهای بزرگ و بین‌المللی برای تجزیه و تحلیل اطلاعات است. اما معمولاً مدیران در كشور ما آشنایی كافی با نحوه تجزیه و تحلیل اطلاعات ندارند و نمی‌توانند آمار و اطلاعات و جداول در اختیار قرار گرفته را به شكل مناسبی جمع‌بندی نموده و با استفاده از آنها، تصمیمات عادی، مهم و یا استراتژیك را اتخاذ نمایند. با این فرض، آموزش یك صفحه گسترده مانند Excel به آنها كمك زیادی نخواهد كرد و بجای اینكه این برنامه كاربردی را یك سیستم منسجم و به‌هم‌پیوسته و كاملاً موردنیاز احساس كنند، آن را اجزای گسسته‌ای می‌بینند كه غایت كاربرد آن روشن و واضح نیست. این امر یكی از دلایل ناكامیهای 75% از نظامهای بزرگ و گسترده اطلاعات است. ]2[مهارتهای پایه برای استفاده از كامپیوتر در هر حرفه و كار را چنین می‌توان برشمرد : مهارتهای اولیه : مهارتهایی هستند كه موردنیاز هر فرد می‌باشد. (فارغ از اینكه ابزار كمك‌كننده به آن چیست) این مهارتها عبارتند از:– اصول نامه‌نگاری و نگارش – جستجو و یافتن اطلاعات و مطالب – سازماندهی اطلاعات – تجزیه و تحلیل مطالب – ارائه مطالب مهارتهای ثانویه : مهارتهایی هستند كه برای استفاده از كامپیوتر در ارتقاء مهارتهای اولیه لازم است. این مهارتها عبارتند از:– مبانی كامپیوتر و فن‌آوری اطلاعات – تایپ و سرعت حركت انگشتان برای سهولت كار با كامپیوتر – زبان انگلیسی ( در حد فهمیدن دستورات و پیغامهای برنامه‌ها و استفاده از اینترنت كه عموماً به زبان انگلیسی است). ج- استاندارد نبودن آموزشهای ارائه‌شده و در نتیجه نبودن یك مدرك معتبر اگر آموزشهای ارائه‌شده در مؤسسات و مراكز مختلف آموزشی استاندارد نباشد، طبیعتاً نمی‌توان انتظار وجود یك مدرك روشن و معتبر را داشت كه بر مبنای آن حد مهارت دارنده مدرك، مشخص و تضمین شود و ملاك اطمینانی برای استخدام افراد در شغلهای مبتنی بر كامپیوتر باشد. در این رابطه سؤالات ذیل مطرح است : 1- شركت یا مؤسسه‌ای كه می‌خواهد افراد را در حرفه‌های مبتنی بر كامپیوتر استخدام كند چگونه متوجه شود كه شخص متقاضی مهارت لازم را داراست؟ 2- آیا آموزش كامپیوتر در سطح كشورها استاندارد شده است؟ 3- آیا مرجعی وجود دارد كه علاوه بر یك كشور در سایر كشورها نیز اعتبار داشته و مدرك آن قابل قبول باشد؟ گواهینامه كاربری كامپیوتر در اروپا سعی كرده است كه به سؤالات فوق پاسخ كاملی بدهد. مرجعی كه ابتدا در اروپا و با تایید كمیسیون اروپا گسترش پیدا كرده و به تدریج در بسیاری از كشورهای آمریكایی، آسیایی و آفریقایی نیز مورد پذیرش قرار می‌گیرد. گواهینامه كاربری كامپیوتر (ECDL\ICDL) گواهینامه كاربری كامپیوتر در اروپا ECDL)) كه در سطح بین‌المللی ICDL نامیده می‌شود تضمین می‌كند كه دارنده آن، دانش مفاهیم پایه فناوری اطلاعات را دارا بوده و صلاحیت و توانایی استفاده از كامپیوتر شخصی و كاربردهای عمومی كامپیوتر را دارا می‌باشد. به بیان دیگر این گواهینامه، نشان می‌دهد كه دارنده آن یك امتحان تئوری كه دانش او را در مفاهیم پایه فناوری اطلاعات ارزیابی می‌كند و شش امتحان عملی كه شایستگی فرد را در استفاده از كامپیوتر شخصی و كاربردهای عمومی كامپیوتر ارزیابی می‌كند با موفقیت گذرانده است. ICDL یك گواهینامه پذیرفته‌شده بین‌المللی است كه توسط شركتها، موسسات ، مراكز دولتی به عنوان مدركی برای استخدام متقاضیان تلقی شود و تضمین می‌كند كه متقاضی و یا كارمند دانش و مهارت لازم برای استفاده از كامپیوتر شخصی و كاربردهای عمومی آن را برابر با سرفصلهای پذیرفته شده بین‌المللی داراست . هدف كلی برنامه ICDL بهبود و پیشرفت در سطوح پایه فناوری اطلاعات و لایه‌های بالاتر آن در استفاده از كامپیوتر شخصی در سطح اروپا و بین‌الملل است.این استاندارد توسط بنیاد ICDL گسترش پیدا كرد. نقش این بنیاد، تشویق و هماهنگی توسعه مفاهیم ICDL است. بنیاد ICDL بر شیوه آموزش و ارزیابی این الگو در اروپا و سطح بین‌المللی نظارت دارد. بنیاد ICDL یك سازمان غیرانتفاعی است كه با هدف هماهنگی مفاهیم پایه ICDL در اروپا تشكیل شده و كشورهایی كه عضو جامعه اطلاع‌رسانی حرفه‌ای اروپا CEPIS هستند، بر این گواهینامه صحه گذاشته‌اند و در محدوده اروپا برای هركدام از این كشورها معتبر است. در خارج از اروپا لازم است سازمانهای گواهی‌دهنده توسط بنیاد ICDL ارزیابی‌شده و گواهی صلاحیت برای آنها صادر شده باشد. الف) اهداف ICDL : 1- ترویج و پرورش سواد كامپیوتری برای همه2- افزایش سطح دانش فناوری اطلاعات و سطح صلاحیت فنی استفاده از كامپیوترهای شخصی و كاربردهای عمومی آن برای همه شهروندان در سطح اروپا و بین‌الملل. 3- تضمین این امر كه كاربران كامپیوتر در استفاده از كامپیوتر شخصی مهارت كافی را دارند. 4- افزایش بهره‌وری همه كاربرانی كه در كارشان، نیاز به استفاده از كامپیوتر دارند.5- بهتر نمودن بازگشت سرمایه‌گذاری در فناوری اطلاعات.6- مهیا نمودن یك شرایط پایه برای اینكه همه مردم ، فارغ از نوع تحصیلات و تجربیات قبلی‌شان بتوانند عضو یك جامعه اطلاعاتی باشند.ب) ویژگیها و فواید ICDL : امروزه، مهارتهای كامپیوتری اهمیت روزافزونی برای مردم در كلیه امور زندگی پیدا كرده است. ICDL یك گواهینامه فناوری اطلاعات برای همه شهروندان است و برای همه كسانی كه به آن نیاز دارند (و یا علاقه‌مند به آن هستند) دانش فنی استفاده از كامپیوتر شخصی را می‌آموزد. این گواهینامه برای همه مردم – در هر كاری كه انجام می‌دهند – و افراد جویای كار در هر سنی كه هستند مناسب است. بعضی از ویژگیهای مفید ICDL را چنین می‌توان برشمرد : 1- گواهینامه مهارت برای استفاده از فناوری اطلاعات برای همه 2- یك روش ابتكاری و ملموس برای اندازه‌گیری و تایید مهارتهای هر فرد 3- یك الگو برای آموزش و یادگیری در جامعه اطلاعاتی 4- یك مدل بسیار موثر برای ارزیابی فارغ‌التحصیلان آموزش فناوری اطلاعات 5- اطلاع‌رسانی به عموم مردم برای مشاركت فعال در تولید و توزیع اطلاعات 6- یك صلاحیتنامه منعطف و قابل دسترسی كه امكان تحرك و پویایی دارنده آن را افزایش می‌دهد. ج‌) مخاطبان ICDL : مخاطبان ICDL عموم افرادی است كه می‌خواهند به شایستگی از كامپیوتر شخصی استفاده ببرند: از جمله كاركنان و كارمندان، دانش‌آموزان و شهروندان. این گواهینامه مدركی برای احراز صلاحیت آنها در استخدام ، ارتقاء و بهبود شغل می‌باشد ( براساس مهارت موردنیاز در استفاده از كامپیوتر). با این تعریف ICDL محدوده وسیعی از جمعیت یك جامعه را برای آموزش و ارزیابی مدنظر قرار دارد. ادامه خواندن مقاله طرح آموزش فراگير فناوري اطلاعات در ايران

نوشته مقاله طرح آموزش فراگير فناوري اطلاعات در ايران اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.