Quantcast
Channel: دانلود فایل رایگان
Viewing all 46175 articles
Browse latest View live

مقاله حق و عدالت

$
0
0
 nx دارای 45 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : حق و عدالت حق، عبارت‌ از سلطه‌ و اختیاری‌ است‌ كه‌ فرد در برابر دیگر یا اشیا دارد. به‌ بیان‌ دیگر، حق، امری‌ اعتباری‌ است‌ كه‌ به‌ سبب‌ آن، فرد شایستگی‌ بهره‌برداری‌ از چیزی‌ را می‌یابد و دیگران‌ به‌ رعایت‌ آن‌ موظف‌ هستند؛ مثل‌ حق‌ پدر و مادر در برابر فرزندان‌ یا حق‌ زوجین‌ در برابر یك‌دیگر. استاد مطهری‌ حق‌ را سزاواری‌ فرد به‌ یك‌ شیء می‌داند و آن‌ را نیز بر دو نوع‌ تكوینی‌ و تشریعی‌ تقسیم‌ می‌كند: حق‌ یعنی‌ ثابت‌ و سزاوار، و ما دو نوع‌ ثبوت‌ و سزاواری‌ داریم: یك‌ ثبوت‌ و سزاواری‌ تكوینی‌ كه‌ عبارت‌ است‌ از رابطه‌ای‌ واقعی‌ بین‌ شخص‌ و شیء، و عقل‌ آن‌ را در می‌یابد، و یك‌ ثبوت‌ و سزاواری‌ تشریعی‌ كه‌ بر وقق‌ آن‌ وضع‌ و جعل‌ می‌شود. در واقع‌ مقصود از حق، امتیاز بالقوه‌ای‌ است‌ كه‌ برای‌ فرد در نظر گرفته‌ می‌شود و وی‌ كه‌ بر اساس‌ آن، صلاحیت‌ استفاده‌ از امور خاصی‌ را می‌یابد. به‌ بیان‌ دیگر، حق‌ نشان‌دهنده‌ اولویتی‌ است‌ كه‌ فرد بر دیگران‌ دارد. با این‌ بیان، حق‌ نوعی‌ نصیب‌ و امتیاز برای‌ صاحب‌ حق‌ است‌ كه‌ به‌ سبب‌ آن، یك‌ سلسله‌ بهره‌مندی‌ها را می‌یابد یا برخی‌ ممنوعیت‌ها از او برداشته‌ می‌شود. در بحث‌ از مسأله‌ حق، استاد مطهری‌ این‌ پرسش‌ را مطرح‌ می‌كند كه‌ «آیا حق‌ و مالكیت‌ از عوارض‌ انسان‌ به‌ ماهو انسان‌ است‌ یا از عوارض‌ انسان‌ به‌ ماهو مدنی». به‌ بیان‌ دیگر، آیا این‌ مفاهیم‌ از اعتباریات‌ بعد از اجتماع‌ است‌ یا قبل‌ از اجتماع؛ یعنی‌ حق‌ پس‌ از تشكیل‌ جامعه‌ و برقراری‌ روابط‌ اجتماعی‌ تحقق‌ یابد یا قبل‌ از آن. استاد معتقد است‌ كه‌ حق‌ در مرتبه‌ پیش‌ از اجتماع‌ است؛ از همین‌ جا است‌ كه‌ او گاه‌ آزادی‌ را حق‌ نمی‌داند؛ چرا كه‌ آزادی‌ در مرتبه‌ پیش‌ از اجتماع‌ تحقق‌ می‌یابد. وی‌ آزادی‌ را فوق‌ حق‌ می‌داند و اگر هم‌ گاه‌ از حق‌ آزادی‌ سخن‌ به‌ میان‌ آید، مقصود آن‌ است‌ كه‌ دیگران‌ نباید آزادی‌ فرد را سلب‌ كنند. به‌ گمان‌ استاد، این‌ كه‌ در فقه‌ اسلامی‌ به‌ حق‌ آزادی‌ اشاره‌ نشده، به‌ این‌ جهت‌ بوده‌ كه‌ فوق‌ حق‌ دانسته‌ شده‌ است. علت‌ این‌كه‌ در فقه‌ اسلام‌ در میان‌ حقوق، نامی‌ از حق‌ آزادی‌ نیست، این‌ نیست‌ كه‌ در اسلام‌ به‌ حق‌ آزادی‌ معتقد نیستند؛ بلكه‌ آزادی‌ را فوق‌ حق‌ می‌دانند؛ پس‌ اعتراض‌ نشود كه‌ چرا آزادی‌ جزء حقوق‌ اولیه‌ طبیعی‌ در اسلام‌ نام‌ برده‌ نشد. حق، هم‌ به‌ اموری‌ كه‌ خارج‌ از وجود انسان‌ است‌ تعلق‌ می‌گیرد، و هم‌ هر چیزی‌ كه‌ برای‌ امر دیگری‌ پدید آمده، منشأ حق‌ است؛ برای‌ مثال‌ موجودات‌ طبیعی‌ كه‌ برای‌ انسان‌ آفریده‌ شده‌اند یا مغز كه‌ برای‌ فكر كردن‌ یا زبان‌ كه‌ برای‌ بیان‌ آفریده‌ شده‌اند، همه‌ منشأ حق‌ هستند. هم‌ حق‌ و هم‌ مالكیت‌ از اموری‌ است‌ كه‌ به‌ اشیأ خارج‌ از وجود انسان‌ تعلق‌ می‌گیرد. همان‌طور كه‌ نمی‌شود انسان‌ مالك‌ نفس‌ خود باشد نمی‌تواند بر نفس‌ خود حق‌ باشد؛ بنابراین‌ انواع‌ آزادی‌ها هیچ‌ كدام‌ حقی‌ و بهره‌ای‌ نیست‌ كه‌ آدمی‌ بخواهد از چیزی‌ بردارد؛ بلكه‌ بهره‌ای‌ است‌ كه‌ از خودش‌ می‌برد. معنای‌ حق‌ آزادی‌ یعنی‌ كسی‌ حق‌ ندارد كه‌ آزادی‌ مرا از من‌ سلب‌ كند ;؛ ولی‌ در مورد حق‌ می‌توان‌ گفت: لزومی‌ ندارد كه‌ بر چیزی‌ یا بر كسی‌ باشد. هر چیزی‌ كه‌ برای‌ چیزی‌ به‌ وجود آمده‌ باشد منشأ حق‌ است‌ ;؛ پس‌ در مورد حق، شرط‌ نیست‌ كه‌ به‌ خارج‌ از وجود انسان‌ تعلق‌ داشته‌ باشد. بلی، همان‌طوری‌ كه‌ در متن‌ آمده، حق‌ بر نفس‌ معنا ندارد؛ ولی‌ حق‌ بر انجام‌ یك‌ عمل‌ خاص‌ می‌تواند باشد. رابطه‌ حق‌ و تكلیف‌ در مقابل‌ حق، تكلیف‌ قرار دارد كه‌ آن‌ نیز مانند حق، مبنای‌ خارجی‌ و واقعی‌ دارد و این‌ مبنا را مصلحت‌ می‌نامند. تكلیف‌ از لحاظ‌ ماهیت‌ مغایر است‌ با مصلحت‌ واقعی؛ ولی‌ حق‌ مجعول‌ از لحاظ‌ ماهیت، متحد است‌ با مصلحت‌ واقعی؛ یعنی‌ چون‌ در طبیعت‌ این، حق‌ موجود است، در تشریع‌ نیز موجود است.5 حق‌ و تكلیف‌ ملازم‌ یك‌دیگرند. هر جا حقی‌ باشد، تكلیفی‌ همراه‌ آن‌ است؛ برای‌ مثال، اگر زن‌ حقی‌ بر گردن‌ شوهر خود دارد، شوهر نیز مكلف‌ است‌ تا آن‌ حق‌ را ادا كند. یا اگر شخص‌ «الف» از شخص‌ «ب» مقداری‌ پول‌ طلب‌ دارد یعنی‌ شخص‌ «الف» محق‌ است، شخص‌ «ب» به‌ پرداخت‌ بدهی‌ خود تكلیف‌ دارد. استاد مطهری‌ هم‌ با توجه‌ به‌ سخنان‌ امام‌ علی7 حق‌ و تكلیف‌ را دو روی‌ یك‌ سكه‌ می‌داند: فَالحَقُّ‌ أَوسَعُ‌ الأَشیَأِ‌ فِی‌التَّوَ‌اصُفِ‌ وَ‌ أَضیَقُهَا فِی‌ التَّنَاصُفِ‌ لاَ‌ یَجرِ‌ی‌ لِأَحَدٍ‌ اًِ‌لاَّ‌ جَرَ‌ی‌ عَلَیهِ‌ وَ‌ لاَ‌ یَجرِ‌ی‌ عَلَیهِ‌ اًِ‌لاَّ‌ جَرَ‌ی‌ لَهُ.6 از نظر استاد، حق، محدود است. این‌كه‌ انسان‌ دارای‌ حقوق‌ است، به‌ معنای‌ نامحدود بودن‌ آن‌ نیست: در حقیقت‌ باید گفت‌ انسان‌ حقی‌ دارد و حق‌ حد‌ی‌ دارد. این‌كه‌ انسان، حق‌ سخن‌ گفتن‌ دارد، بدین‌ معنا نیست‌ كه‌ به‌دیگران‌ دشنام‌ دهد یا غیبت‌ كند یا تهمت‌ بزند یا سخن‌ لغو بگوید. انسان‌ حق‌ فكر كردن‌ دارد؛ اما این‌ حق‌ محدود است؛ یعنی‌ نباید در اندیشه‌ نابودی‌ دیگران‌ باشد. استاد مطهری‌ حق‌ را بر سه‌ قسم‌ می‌داند: 1 حقوق‌ انسان‌ بر طبیعت‌ و ثروت‌های‌ آن‌ (حقوق‌ اقتصادی)؛ 2 حقوقی‌ كه‌ در مورد اختلافات‌ وحی‌ محكمات‌ دارد. (حقوق‌ قضایی)؛ 3 حقوقی‌ كه‌ از نظر حكومت‌ و سیاست‌ دارد (حقوق‌ س یاسی). طبق‌ این‌ بیان، حق، طرفینی‌ است. هیچ‌ كس‌ بر دیگری‌ حق‌ ندارد، مگر آن‌كه‌ دیگری‌ هم‌ بر او حقی‌ دارد. ذی‌ حق‌ بودن، دو طرفی‌ است. همان‌ گونه‌ كه‌ پدر و مادر بر فرزند حق‌ دارند، فرزند هم‌ بر پدر و مادر حق‌ دارد. در واقع‌ حق‌ و تكلیف‌ دو روی‌ یك‌ سكه‌اند. هیچ‌گاه‌ نمی‌شود فردی‌ بر دیگری‌ حقی‌ داشته‌ باشد؛ اما آن‌ دیگری‌ بر او حقی‌ نداشته‌ ب اشد. هر یك‌ از آن‌ها، هم‌ حق‌ دارند و هم‌ تكلیف: وَ‌ لَو‌ كَانَ‌ لِأَحَدٍ‌ أَن‌ یَجرِ‌یَ‌ لَهُ‌ وَ‌ لاَ‌ یَجرِ‌یَ‌ عَلَیهِ‌ لَكَانَ‌ ذَلِكَ‌ خَالِصاً‌ لِلَّهِ‌ سُبحَانَهُ. اگر در عالم‌ هستی‌ كسی‌ پیدا شود كه‌ بر دیگری‌ حق‌ داشته، اما دیگری‌ بر او حقی‌ نداشته‌ باشد، آن‌ موجود فقط‌ خداوند است. جهت‌ این‌ امر هم‌ آن‌ است‌ كه‌ مبنای‌ حق‌ درباره‌ خداوند با دیگران‌ فرق‌ دارد. حق‌ افراد به‌ معنای‌ انتفاع‌ بردن‌ است؛ اما حق‌ خداوند معنایش‌ این‌ است‌ كه‌ دیگران‌ در مقابل‌ خداوند تكلیف‌ دارند. هیچ‌كس‌ در جهان‌ از خداوندطلبی‌ ندارد كه‌ خداوند موظف‌ بر ادای‌ آن‌ باشد؛ ولی‌ افراد می‌توانند از یك‌دیگر طلبكار باشند.9 برخی‌ از فیلسوفان‌ حقوق‌ معتقدند كه‌ همواره‌ میان‌ حق‌ و تكلیف‌ ملازمه‌ نیست؛ یعنی‌ این‌گونه‌ نیست‌ كه‌ در همه‌ موارد كه‌ حقی‌ هست، تكلیفی‌ هم‌ باشد. آستین‌(Austin) از تكالیفی‌ نام‌ می‌برد كه‌ حقی‌ در برابر آن‌ها وجود ندارد و آن‌ها را تكلیف‌ مطلق‌ می‌نامد. مانند تكلیف‌ انسان‌ در برابر خدا، تكلیف‌ به‌ پرهیز از خودكشی‌ و آزار حیوانات. نمی‌توان‌ گفت‌ كه‌ حیوان‌ حق‌ دارد مورد آزار قرار نگیرد.10 كُلن‌ هم‌ به‌ تكالیفی‌ اشاره‌ دارد كه‌ در برابر آن‌ها یا حقی‌ نیست‌ یا صاحبان‌ حق‌ او مشخص‌ نیستند؛ برای‌ مثال، صاحبان‌ مطبوعات‌ و ناشران‌ به‌ رعا یت‌ عفت‌ قلم‌ و خودداری‌ از انتشار آثار مستهحین‌ مكلف‌ هستند. در این‌جا این‌ تكلیف، حقی‌ را برای‌ شخص‌ دیگر ایجاد نمی‌كند. برخی‌ گفته‌اند كه‌ صاحب‌ حق‌ در این‌جا دولت‌ است؛ یعنی‌ دولت‌ در نتیجه‌ عمل‌ كسی‌ كه‌ نشر خلاف‌ عفت‌ می‌پردازد حقی‌ می‌یابد. كُلن‌ این‌ ایراد را نپذیرفته‌ و گفته‌ كه‌ فقط‌ دولت‌ در این‌جا مكلف‌ است‌ كه‌ با قانون‌ جلو این‌ كارها را بگیرد. در این‌جا می‌توان‌ بر مبنای‌ حق‌ اجتماع، پاسخ‌ كُلن‌ را داد. برخی‌ از محققان‌ فلسفه‌ حقوق11 برای‌ این‌كه‌ حق‌هایی‌ را نشان‌ می‌دهند كه‌ تكلیفی‌ در مقابل‌ آن‌ها نیست، آزادی‌ بیان‌ را مثال‌ زده‌اند به‌ این‌ معنا كه‌ «الف» می‌تواند یا محق‌ است‌ كه‌ محتوای‌ ذهن‌ خود را آشكار سازد؛ اما در این‌جا شخص‌ « ب» مكلف‌ نیست‌ همان‌ چیز را برای‌ «الف» فراهم‌ كند. همان‌گونه‌ كه‌ اگر «الف» محق‌ است‌ تا طلب‌ خود از «ب» بخواهد، در مقابل‌ «ب» مكلف‌ است‌ تا طلب‌ الف‌ را بپردازد؛ البته‌ در این‌جا می‌توان‌ گفت: شخص‌ «ب» مكلف‌ است‌ كه‌ سد راه‌ آزادی‌ بیان‌ «الف» نشود. فرق‌ دو مثال‌ پیشین‌ در این‌ است‌ كه‌ در مثال‌ اول‌ اد‌عا همان‌ طلب‌ است‌ كه‌ مربوط‌ به‌ دو طرف‌ و مشترك‌ میان‌ آن‌هاست؛ اما در این‌جا آزادی‌ بیان‌ مربوط‌ به‌ یك‌ طرف‌ است‌ در عین‌ حال‌ عدم‌ ایجاد مانع‌ برای‌ طرف‌ مقابل‌ است. در واقع‌ این‌كه‌ اد‌عا در این‌جا مشترك‌ نیست، برخی‌ از فیلسوفان‌ حقوق‌ را با مشكل‌ پیشین‌ مواجه‌ ساخته‌ است. حقوق‌ طبیعی‌ حقوق‌ طبیعی‌ از حقوق‌ تكوینی‌ انسان‌ است‌ كه‌ امری‌ ثابت‌ و دایم‌ به‌شمار می‌رود. این‌ حقوق، لازمه‌ طبیعت‌ انسان‌ است. به‌ بیان‌ دیگر، امتیازاتی‌ كه‌ برخاسته‌ از فطرت‌ آدمی‌ و همزاد با سرشت‌ او است. برخی‌ گفته‌اند: در ایجاد این‌ حقوق، كسی‌ دخالت‌ نداشته‌ و هیچ‌كس‌ هم‌ نمی‌تواند آن‌ را از انسان‌ سلب‌ كند. برخی‌ از محققان‌ گفته‌اند كه‌ این‌ حقوق‌ در همه‌ زمان‌ها و مكان‌ها یكسان‌ و مراعات‌ آن‌ مقتضای‌ طبیعت‌ عقلانی‌ انسان‌ است. این‌ حقوق‌ به‌ هیچ‌ مرجع‌ بشری‌ وابسته‌ نیست. به‌ بیان‌ دیگر، این‌ حقوق‌ دارای‌ ویژگی‌های‌ ذیل‌ است: 1 جهانی‌ بودن‌ یا كلیت؛ 2 ضرورت؛ 3 ثبات.12 برخی‌ نیز گفته‌اند: حقوق‌ طبیعی، اصول‌ و قواعد ثابتی‌ است‌ كه‌ از اراده‌ حكومت‌ها و غایت‌ مطلوب‌ انسان‌ برتر است‌ و قانونگذار باید آن‌ها را سرمشق‌ خود قرار دهد.13 محققان‌ فلسفه‌ حقوق‌ معانی‌ سه‌گانه‌ ذیل‌ را برای‌ حقوق‌ طبیعی‌ ذكر كرده‌اند: – قانون‌ طبیعت‌ و نظم‌ طبیعی‌ و اشیا؛ – قانون‌ عقل‌ و نظم‌ عقلایی‌ در سلوك‌ انسان‌ها؛ – ارزش‌ها و آزادی‌هایی‌ كه‌ ملازم‌ طبیعت‌ انسان‌ است.14 ضرورت‌ حقوق‌ طبیعی‌ از این‌جا ناشی‌ می‌شود كه‌ پشتوانه‌ حقوق‌ موضوعی‌ است. حقوق‌ طبیعی‌ بهترین‌ ملاك‌ برای‌ ارزیابی‌ حقوق‌ موضوعه‌ است. جهت‌ ارزیابی‌ و اصلاح‌ حقوق‌ موضوعه، چاره‌ای‌ جز پذیرفتن‌ حقوق‌ طبیعی‌ نیست. اگر حقوق‌ طبیعی‌ را نپذیریم‌ نمی‌توانیم‌ برخی‌ از رفتارهای‌ بشری‌ مانند بردگی‌ را تقبیح‌ كنیم. استاد مطهری‌ حقوق‌ فطری‌ را یك‌ نظریه‌ عقلی‌ می‌داند و در باب‌ اهمیت‌ آن‌ چنین‌ می‌گوید: در حقیقت‌ نظریه‌ حقوق‌ فطری‌ را باید نظریه‌ حقوق‌ عقلی‌ نام‌ نهاده؛ زیرا فقط‌ مطابق‌ این‌ نظریه‌ است‌ كه‌ می‌توان‌ به‌ قضایای‌ بدیهی‌ عقلی‌ و اصول‌ متعارفه‌ در باب‌ حق‌ قایل‌ شد و در نتیجه‌ می‌توان‌ علم‌ حقوق‌ را یك‌ علم‌ عقلی‌ و فلسفه‌ – ولو فلسفه‌ عملی‌ نظیر اخلاق‌ – دانست؛ اما با انكار حقوق‌ فطری، علم‌ حقوق‌ یك‌ علم‌ وضعی‌ است‌ نظیر علم‌ فقه.15 رواقیون‌ از نخستین‌ طرفداران‌ حقوق‌ طبیعی‌ بودند. آن‌ها به‌ دنبال‌ قانونی‌ بودند كه‌ در همه‌ جا و برای‌ همیشه‌ جاری‌ باشد. توماس‌ آكویینی‌ هم‌ ا ز طرفداران‌ قانون‌ الاهی‌ بود و آن‌ را برترین‌ قوانین‌ می‌دانست. از نظر وی، این‌ قوانین‌ باید بر قوانین‌ بشری‌ حاكم‌ باشند و عقل‌ بشر نیز فقط‌ برخی‌ از آن‌ها را درك‌ می‌كند و برای‌ دسترس‌ به‌ آن‌ها باید از وحی‌ مدد گرفت. هوگو گروسیوس‌ (1645 – 1583) نیز از جمله‌ طرفداران‌ حقوق‌ طبیعی‌ است. از نظر وی، این‌ حقوق‌ و قوانین‌ مبتنی‌ بر آن‌ها چنان‌ ثابتند كه‌ اگر خدا هم‌ نمی‌بود، آن‌ها پابرجا بودند. قوانین‌ وضعی‌ تابع‌ حقوق‌ طبیعی‌ هستند. حقوق‌ طبیعی‌ احك ام‌ عقل‌ بود، و نشان‌دهنده‌ طبیعت‌ عقلایی‌ بشر است. از نظر وی، بالاترین‌ قاعده‌ حقوق‌ طبیعی، قاعده‌ لزوم‌ وفا به‌ عهد است‌ كه‌ التزام‌ به‌ عقود و قراردادها را بیان‌ می‌كند. كانت‌ هم‌ از طرفداران‌ حقوق‌ طبیعی‌ است. او مهم‌ترین‌ حق‌ طبیعی‌ را آزادی‌ می‌داند و حق‌ مالكیت‌ را فرع‌ بر آن‌ تلقی‌ می‌كند. برخی‌ از فیلسوفان‌ مانند بنتام‌ حقوق‌ طبیعی‌ را بی‌معنا دانسته، آن‌ را نفی‌ می‌كند. او معتقد است‌ كه‌ هیچ‌ چیز خارج‌ از چارچوب‌ قوانین‌ موضوعه‌ وجود ندارد. از نظر وی، حقوق‌ طبیعی، مخلوق‌ قانون‌ طبیعی‌ است، و قانون‌ طبیعی‌ نیز امری‌ مجازی‌ بیش‌ نیست. از دیدگاه‌ بنتام، آدمی‌ بر اساس‌ كسب‌ لذت‌ و دفع‌ الم‌ به‌ دنبال‌ سود و خوشی‌ است. فضیلت‌ هم‌ آن‌ چیزی‌ است‌ كه‌ سبب‌ فزونی‌ لذت‌ و كاهش‌ درد می‌شود. از نظر بنتام، بحث‌ از حقوق‌ طبیعی‌ ما را از مسأله‌ سود و خوشی‌ دور می‌سازد.16 وی‌ معتقد است‌ كه‌ طبیعت‌ برای‌ ما حق ی‌ را تعیین‌ نمی‌كند؛ بلكه‌ این‌ حكومت‌ است‌ كه‌ حق‌ ما را مشخص‌ می‌كند. وظیفه‌ حكومت‌ این‌ است‌ كه‌ با تنبیه‌ و تشویق، بیش‌ترین‌ خوشی‌ها را برای‌ جامعه‌ فراهم‌ سازد. پوزیتویست‌ها هم‌ مخالف‌ حقوق‌ طبیعی‌ هستند؛ زیرا معتقدند كه‌ این‌ حقوق‌ قابل‌ اثبات‌ نیستند. حقوقی‌ قابل‌ اثبات‌ است‌ كه‌ قابل‌ اجرا باشد و بتوان‌ از آن‌ تخلف‌ كرد. مبنای‌ حقوق‌ طبیعی‌ در بحث‌ از مبنای‌ حقوق‌ طبیعی‌ این‌ پرسش‌ مطرح‌ است‌ كه‌ چگونه‌ میان‌ انسان‌ و یك‌ شیء رابطه‌ای‌ خاص‌ برقرار می‌شود كه‌ به‌ آن‌ حق‌ گفته‌ می‌ شود. آیا این‌ رابطه، جنبه‌ قرارداری‌ دارد و ملاك‌ حق‌ در این‌جا وضع‌ است‌ یا آن‌كه‌ یك‌ نوع‌ طبیعی‌ وجود دارد. استاد معتقد است‌ كه‌ جز با پذیرش‌ اصل‌ غائیت‌ نمی‌توان‌ حقوق‌ فطری‌ را پذیرفت. این‌كه‌ جهان‌ خلقت‌ دارای‌ غایت‌ است‌ و هر موجودی‌ برای‌ هدفی‌ خاص‌ آفریده‌ شده‌ می‌تواند مبنای‌ حقوق‌ فطری‌ باشد.17 طبق‌ اصل‌ غایتداری، خداوند جهان‌ طبیعت‌ را برای‌ انسان‌ها آفریده‌ و همه‌ آن‌ها دارای‌ حق‌ بالقوه‌ هستند؛ یعنی‌ هر كس‌ صلاحیت‌ دارد از آن‌ بهره‌ برداری‌ كند. همین‌ كه‌ فرد در طبیعت‌ كار كند و از آن‌ بهره‌ ببرد، صاحب‌ حق‌ می‌شود . ادامه خواندن مقاله حق و عدالت

نوشته مقاله حق و عدالت اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.


مقاله آموزش فتوشاپ

$
0
0
 nx دارای 32 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : آموزش فتوشاپ مقدمه فتوشاپ یکی از نرم افزارهای گیرافیکی است که اساس کار آن بر پایه ی Bitmap می باشد . نرم افزار فتوشاپ متعلق به شرکت Adobe بوده و برای ویرایش تصاویر ، طراحی موارد گرافیکی چاپی یا غیر چاپی و ; مورد استفاده ی کاربران قرار می گیرد .ضمن اینکه این نرم افزار با چاپگرها و دستگاههای خروجی فیلم و زینک بصورت استاندارد هماهنگی دارد . برای مطالعه ی این دوره ی آموزشی نیاز است کاربران محترم آشنایی با سیستم عامل ویندوز داشته باشند .ضمنا سیستم شما باید دارای مشخصات سخت افزاری ذیل باشد : – حداقل سیستم مورد نیاز پنتیوم 233 – 16 مگابایت Ram – حدود 600 مگا بایت فضای آزاد – کارت گرافیکی 64 گیگا بایت در پایان از کاربران محترم خواهشمند است در صورت داشتن هر گونه انتقاد ، پیشنهاد و ارائه سوالات احتمالی با نویسنده از طریق پست الکترونیکی vlearning@etvto.ir تماس حاصل نمایند . حالتها و مدهای رنگ : مدلهای رنگ به صورت زیر می باشد : مدل RGB : مدل رنگ RGB – Red, Green , Blue- كه در مانیتور ها و تلویزیون برای نمایش رنگها مورد استفاده قرار می گیرد. مقادیر هر یك از رنگهای اصلی RGB با عددی بین (255-0) نشان داده می شود . برای ایجاد رنگ سفید خالص مقادیر رنگهای اصلی RGB معادل 255 می باشد و برای ایجاد رنگ سیاه خالص مقادیر رنگ های اصلی RGB معادل صفر می شود . مدل CMYK : مدل رنگ CMYK معمولا برای چاپ مورد استفاده قرار می گیرد . در این مدل رنگها بر حسب درصد بیان می شوند .(Cyan – Magenta – Yellow – Black) این چهاررنگ بعنوان جوهر چاپ مورد استفاده قرار می گیرند. محدوده رنگی هر یك از ، (0 تا 100 ) تعریف می شود . مدل Grayscale : در این مدل تصاویر به صورت سیاه و سفید می باشند و در پنجره كانالهای فقط یك كانال Black مشاهده می شود . در این حالت طیف رنگی از سفید تا سیاه می باشد (سفید – خاكستری – سیاه ) و محدوده رنگی آن صفر تا 255 می باشد بنابراین بهتر است كه برای كارهای تك رنگ مدیا حالت رنگی را روی Grayscale تنظیم نماییم . مدل Bitmap : Bitmapكوچكترین حجم اطلاعات برای هر پیكسل را به همراه دارد . اغلب ابزارهای برنامه فتو شاپ در حالت رنگ Bitmap قابل دسترسی نیستند . برای كار با ابزارها بهتر است ، تصاویر Bitmap را به انواع دیگر حالت رنگ تبدیل كنید . یك تصویر طرح بیتی (Bitmap) ، فقط شامل پیكسلهای سیاه و سفید است . تصویری كه دارای چنین حالت رنگی است از درجه وضوح كمتری برخوردار است . به طور كلی در این حالت رنگ نمی توان از رنگهای دیگر و نیز لایه ها و فیلتر ها استفاده كرد . همچنین هیچ گونه تغییری به جز چرخش 60و 180 درجه و معكوس كردن در جهتهای افقی و عمودی روی تصویر اعمال نمی شود . (برای تبدیل یك فایل رنگی به حالت Bitmap،ابتدا باید تصویر را به حالت Grayscale تبدیل كنید . ) شروع کاربرنامه فتوشاپ محصول شركت Adobe می باشد . هنگام نصب این نرم افزار بر روی سیستم ، لیست این برنامه ها هم نظیر دیگر برنامه ها در منوی Start می نشیند . جهت ورود به این برنامه مسیر زیر را طی می كنیم :Start > programs> adobe> photo shop 6 در نظر داشته باشید كه فایل اجرایی این برنامه آیكونی شبیه یك چشم دارد . پس از كلیك بر روی فایل اجرایی ، برنامه فتو شاپ باز می شود . وقتی برای اولین بار ، فتو شاپ را باز می كنید ، جعبه ابزاری را در قسمت سمت چپ صفحه مشاهده میكنید كه تمامی ابزارهای مربوط به طراحی در این Box موجود می باشد . در سمت راست نیز چهار پنجره قرار دارد . عنوان منوها در نوار منو قرار گرفته است . زمینه این پنجره میزكار (Desktop) محیط فتوشاپ می باشد . فتوشاپ بر خلاف سایر برنامه های گرافیكی به صورت خودكار صفحه جدیدی را برایتان باز نمی كند . برای باز كردن فایل جدید (بوم نقاشی) گزینه New را از منوی File انتخاب می كنیم ، با انتخاب این گزینه كادر New ظاهر می شود .Name : نام فایل را در این قسمت تایپ می كنیم . Width : پهنای فایل را در این قسمت وارد می كنیم و در كادر مقابل آن واحد را تعیین می كنیم . Height : ارتفاع فایل را در این قسمت وارد می كنیم و در كادر مقابل آن واحد را تعیین می كنیم . Resolution : این قسمت مربوط به تعداد نقاط جوهر بر اینچ است. این پارامتر به علت تعیین کیفیت تصویر از اهمیت زیادی برخوردار است. هرچه تفكیك پذیری بالاتر باشد ، كیفیت تصویر نیز بهتر می باشد . اما حافظه بیشتری را نیز مورد استفاده قرار می دهد . تفكیك پذیری مانیتور 72 نقطه بر اینچ و برای چاپ 300 نقطه بر اینچ (DPI) می باشد . ( به طور كلی كیفیت و وضوح تصویر بستگی به Resulation دارد .) Mode : در این قسمت مدیا حالت رنگ را مشخص می كنیم . طراحی برای چاپ با مد CMYK ، برای مانیتور RGB ، و ; Contents : زمینه بوم نقاشی را مشخص می كند ، که شامل سه حالت : White : :سفیدBackground color : به رنگ B.GTransparent : بی رنگ ، می باشد .جعبه ابزار (Tool Box) مانند جعبه رنگ هنرمند نقاش است . یعنی ابزارهای مورد نیاز برای ترسیم ، رنگ آمیزی ، پاك كردن و سایر عملكردهای مربوط به تصویر را در خود جای داده است . كار با لایه هاپنجره Layer ( كار با جدول لایه ها) : مرحله اول باز كردن صفحه ای جدید می باشد . پس باید جدول لایه ها را باز كنید . برای این كار گزینه Show Layer را از منوی Window انتخاب می كنیم . پنجره لایه ها محلی است كه می توانید از طریق آن عملكرد لایه ها را كنترل كنید . یعنی لایه ها را ایجاد ،اضافه ،حذف ، پنهان و یا آشكار كنید . ایجاد لایه : برای اضافه كردن و یا ایجاد لایه ی جدید از روشهای زیر می توان استفاده کرد.روش 1 : از منوی Layer گزینه New و آنگاه Layer را انتخاب می كنیم .روش 2 : روی آیكون ( Creat new layer ) كه زیر پنجره لایه ها قرار دارد ،كلیك می كنیم. روش 3 : فشار همزمان سه كلید shift + ctrl + N ، لایه یی جدید ایجاد می کنیم . پنهان كردن لایه : برای پنهان كردن یك لایه كافیست آیكون چشم كنار لایه را غیر فعال كنیم . برای این كار یكبار روی آیكون چشم كلیك می كنیم . سپس برای ظاهر كردن مجدد لایه همین كار را تكرار می كنیم ،تا لایه فعال شود . حذف لایه : به روشهای مختلفی می توان لایه ای را حذف نمود كه عبارتند از :روش 1 : لایه مربوطه را به سمت سطل باز یابی كه در زیر پنجره لایه ها قرار دارد drag می كنیم . روش 2: روی نوار رنگی لایه مورد نظر كلیك راست كرده ، گزینه Delete layer را انتخاب می كنیم. روش 3 : ابتدا لایه مورد نظر را فعال كرده ( روی لایه یكبار كلیك می كنیم ) سپس روی آیكون سطل بازیابی كه در زیر پنجره لایه ها قرار دارد كلیك می كنیم ، در این حالت كادری باز می شود كه در مورد اطمینان از حذف ،از ما سوال می كند . روش 4 :ابتدا لایه مورد نظر را فعال كرده ، سپس از منوی Layer ، گزینه Delete layer را انتخاب می كنیم . نكته : در مجموعه لایه ها، لایه ای فعال است كه نوار رنگی روی آن باشد و همچنین آیكون قلم مو كنار آیكون چشم آن قرار داشته باشد. كپی گرفتن از لایه : به روشهای مختلفی می توان از یك لایه كپی تهیه نمود كه عبارتند از :روش 1 : روی لایه مورد نظر R-Click كرده و گزینه Duplicate را انتخاب میكنیمروش 2 : از منوی Layer گزینه Duplicate Layer را انتخاب می كنیمروش 3 : دو كلید Ctrl + J را همزمان فشار می دهیم روش 4 : لایه مربوطه را به طرف آیكون Create New Layer كه در زیر پنجره لایه هاست Drag میكنیم كار با چندین لایه : پتا این قسمت نحوه ایجاد ، اضافه كردن ، و یا حذف لایه را فراگرفتید . اما هنوز مشخص نكرده ایم كه مورد استفاده آن چیست . ممكن است لایه ها را در موقعیتهای بسیار متفاوتی بكار برید . برای تركیب دو یا چند تصویر با یكدیگر ( كه در فتوشاپ اصطلاح composition در مورد آن بكار می رود .) عنصرهایی كه در پس زمینه قرار داده اید به لایه های متفاوت اضافه خواهد شد . برای كنترل دقیق نحوه تركیب عنصرهای موجود در لایه ها می توانید از جدول لایه ها استفاده كتید . همچنین می توانید میزان كدر بودن Opacity عنصرهایی كه به لایه ای دیگر منتقل می شوند را كنترل كنید ( لایه ها به خودی خود شفاف می باشند . حتی اگر رنگی با میزان كدر بودن 100 درصد را برایشان نعیین كنید .) علاوه بر این می توانید با استفاده از حالتهای آمیختگی [Blending Modes] تعیین كنید كه رنگهای یك لایه ، چگونه بر روی لایه ای دیگر ظاهر شوند . یعنی درست همان قابلیتهایی كه در هنگام ترسیم یا رنگ آمیزی تصویر موجود در لایه پس زمینه در اختیار دارید .كار با جعبه ابزار فتوشاپابزار انتقال Move Tool -V : از این ابزار جهت جابجا كردن قسمتی از تصویر در یك فایل و یا از فایلی به فایل دیگر استفاده می شود. – عمل انتقال را می توان توسط صفحه كلید نیز انجام داد . کلیدهای میان بر : Ctrl + C = CopyCtrl + X = Cut Ctrl + V = Paste -همچنین عمل انتقال را با استفاده از منوی Edit، گزینه های Copy، Cut و Paste نیز می توان انجام داد.همانطور كه مشاهده می شود در صورتی كه قسمتی از فایلی را به فایل دیگری انتقال دهیم به صورت اتوماتیك در فایل جدید با هر عمل انتقال یك لایه اضافه می شود. در حقیقت به ازای هر عمل Paste یك لایه اضافه می شود. باید در نظر داشته باشید كه برای جابجا كردن هر قسمتی از تصویر ابتدا باید لایه مربوطه را در پنجره لایه ها فعال كنیم. برای تصاویری كه فاقد لایه های متعدد می باشند ابزار move كل تصویر را جابجا می كند. نكته : برای دسترسی سریع به لایه مربوط به هر جسم، كافیست روی جسم مورد نظر در فایل كلیك راست كنیم، از زیر منوی باز شده گزینه اول شماره لایه میباشد، آنرا انتخاب میكنیم. مشاهده می كنیم كه در پنجره لایه ها لایه مربوط به همین جسم فعال می شود. پنجره History عمل Redo , Undo : برای باز شدن این پنجره گزینه History Show را از منوی Window انتخاب می كنیم پنجره History جدول تاریخچه فهرستی از تمام ابزارهای استفاده شده و همچنین تمام تغییراتی كه ایجاد كرده اید را نگه می دارد. تا بتوان بیش از یك عمل را باز گرداند در این پنجره می توانید هر یك از عملكردهای مزبور كه نمی خواهید اعمال شود، را باز گردانید. این كار در بعضی از اعمال لغو كردن Undo مكرر مفید واقع می شود. زیرا در این حالت می توانید عملكرد Undo و Redo را بصورت انتخابی قرار دهید. نكته : معادل عمل Undo فشار همزمان سه كلید Ctrl+Alt+Z است .معادل عمل Redo فشار همزمان سه كلیدCtrl+Shift+Z است . ابزار ذره بین Zoom Tool : برای بزرگنمایی تصاویر از این ابزار استفاده می شود. این ابزار هنگام بزرگ كردن تصاویر علامت + دارد و چنانچه برای كوچك نمایی از این ابزار استفاده شود علامت – بخود می گیرد.اگر بخواهیم تصویر بزرگ شود كافیست بوسیله این ابزار روی تصویر مورد نظر چند بار كلیك كنیم. چنانچه بخواهیم عكس عمل فوق انجام شود كوچك نمایی هنگام استفاده از این ابزار كلید Alt را پایین نگه دارید . بزرگنمایی و كوچك نمایی تصاویر بوسیله صفحه كلید: با فشار همزمان دو كلید Ctrl , + تصویر بزرگتر می شود.با فشار همزمان دو كلید Ctrl , – تصویر كوچكتر می شود. بزرگنمایی و كوچكنمایی تصاویر با استفاده از منو: با انتخاب گزینه های Zoom in و Zoom out موجود در منوی View نیز می توانیم تصاویر را بزرگتر و یا كوچكتر كنیم. پنجره Navigator : برای باز كردن پنجره Navigator، گزینه Show Navigator را از منوی Window انتخاب می كنیم. بوسیله این پنجره می توانیم قسمتی از تصویر كه در میدان دید ما می باشد را نسبت به كل تصویر مشاهده كنیم در حقیقت می توانیم موقعیت قسمت مورد نظر را نسبت به كل تصویر داشته باشیم در این پنجره دور تادور محدوده ای كه در میدان دید ما می باشد كادر قرمز رنگی مشاهده می شود. برای مشاهده یك قسمت خاص از تصویر، روی كادر قرمز رنگ موجود در پنجره Navigator كلیك كرده و ماوس را بكشید. توسط این پنجره می توانیم درصد بزرگنمایی را از 15% تا 1600% روی قسمت Zoom in و Zoom out كه در پایین پنجره قرار گرفته است تنظیم كنیم. ابزار دست جابجایی تصویر Hand Tool -H: چنانچه تصویری بزرگتر از میدان دید ما باشد یا قبلا تصویر را بوسیله ذره بین بزرگ كرده باشیم . برای مشاهده قسمتهای دیگر آن ، می توانیم بوسیله ابزار جابجایی تصویر را حركت داده و بقیه قسمتهای آن را نیز مشاهده كنیم . پنجره Info : برای بازكردن پنجره Info گزینه‌Show Info را از منوی Windows انتخاب می كنیم . Info مخفف كلمه Information می باشد ،از این پنجره همانطور كه از نامش پیداست جهت مشاهده اطلاعات مربوط به اندازه ، مختصات و رنگ های نقاط مربوطه استفاده می شود . برای نمایش اطلاعات هر نقطه از تصویر كافیست بوسیله نشانگر ماوس روی تصویر حركت كنیم . انتخاب یك ناحیه نامنظم : ابزار كمند Lasso Tool : هرچند ابزار محدوده انتخاب Marquee و كلیدهای تغییر دهنده آن بسیار مفیدند، اما ممکن است که بخواهید ناحیه ای را غیر منظم انتخاب کنید ، مثلا شاید بخواهید گلی منفرد را از بین گلهای موجود در یك دسته گل و یا فردی را از بین افراد مختلف در یك عكس ،انتخاب كنید . توسط ابزار كمند می توانیم ، انتخابی به صورت آزاد داشته باشیم این ابزار دارای سه زیر مجموعه می باشد كه عبارتند از : Lasso tool : استفاده از این ابزار برای یك شی ء به دستی بدون لرزش ، و ارتباط خوب بین عملكرد چشم و دست نیاز دارد . در صورتی كه در حین انتخاب دست خود را از روی كلیك ماوس برداریم همانجا انتخاب بسته می شود . Polygonal lasso : این ابزار ،به ابزار كمند چندضلعی معروف است . درست مانند ابزار كمند معمولی عمل می كند . اما همان طور كه از نام آن بر می آید تنها تفاوتشان در این است كه ابزار كمند چندضلعی ناحیه مورد نظر را به صورت شكل هندسی نامنظم انتخاب می كند . وقتی می خواهید به جزئیات تصویر بپردازید این روش بسیار آسان تر خواهد بود . زیرا در این حالت بهتر می توان اجزای آن را كنترل كرد . در اینجا به جای اینكه مانند ابزار كمند معمولی فقط خطهای محدوده انتخاب ترسیم شوند ،نقطه های ایجاد چند ضلعی را كلیك خواهید كرد و فتوشاپ خط صافی را بین نقاط كلیك ترسیم می كند . به این ترتیب محدوده انتخاب شده را به صورت چندضلعی نامنظم مشاهده می كنیم . می توانید تعداد نقطه ها را بیشتر كنید در حقیقت فاصله كلیكها را كمتر كنید تا انتخاب نرمتری داشته باشید . Magnetic lasso tool : این زیر مجموعه ،به ابزار كمند مغناطیسی معروف می باشد . از ابزارهایی است كه زیاد مورد استفاده قرار می گیرد وقتی آن را پیرامون شیء با كناره های مشخص استفاده كنید به طور خودكار به سمت كناره های شیء مزبور كشیده می شوند و روی آن قرار می گیرد . د رمورد شیء هایی كه كناره های نامنظمی دارند و كناره های آن نسبت به رنگ پس زمینه كاملا مشخص می باشد ، ابزار كمند مغناطیسی بهترین ابزار برای انتخاب آنها به شمار می آید . برای تعیین پارامترهای مربوطه می توانید از پنجره Option این ابزار استفاده كنید. – گزینه Feather : مانند گزینه Feather در ابزار Marquee tool عمل می كند . كناره های نامشخص هاله یی انتخاب می كند .– گزینه Antialized : كناره های انتخاب را هموار می كند .– گزینه Lasso Width : بیانگر حداقل فاصله قابل تشخیص بین كناره های شی ء می باشد . گزینه Edge con: برای تعیین كناره های محدوده انتخاب شده ،نسبت به اختلاف كنتراست ، بین كناره شی ء كه باید انتخاب شود ، و ناحیه پیرامون شی ء مورد نظر است . ابزار عصای جادویی Magic Wand Tool : این ابزار نیز یكی دیگر از ابزارهای انتخاب می باشد . تا اینجا ابزارهایی را مورد بررسی قرار دادیم كه پیكسل ها را بسته به محلشان در نقشه بیتی یعنی تصویر انتخاب می كنند اما ابزار عصای جادویی [Magic wand tool] پیكسل ها را به صورت متفاوتی انتخاب می كند . یعنی بسته به مقادیر رنگشان ،آنها را بر می گزیند . با این كار می توانید شی ء هایی كه در پیش زمینه قرار گرفته اند ، را نسبت به رنگ پس زمینه انتخاب كنید . Magic wand option : گزینه Tolerance : تولرانس میزان دقت ابزار را تعیین می کند که عددی بین 0 تا 255 را می پذیرد . هرچه عدد اعمال شده در این كادر كوچكتر باشد ، ابزار عصای جادویی میزان انحراف كمتری را در افتراق رنگها اعمال می كند . بنابراین هرچه عدد بالاتری را برای تولرانس انتخاب كنید ،رنگهای بیشتری كه در گروه رنگ انتخاب شده قرار داشته باشند، انتخاب خواهد شد . چنانچه گزینه Contiguous غیر فعال باشد می توانید كاری كنید كه فقط پیكسلهایی كه در كنار یكدیگر قرار دارند و به صورت ممتد هستند ، انتخاب شوند . مثلا اگر گل قرمز رنگی داشته باشند كه از یك سمت آن به سمت دیگر رنگش تغییر می كند و عدد بزرگی را برای پارامتر تولرانس انتخاب كرده باشید ، تمام گلهایی كه با تولرانس تعیین شده مطابقت داشته باشند ، انتخاب خواهند شد ، اما اگر در جدول option گزینه Contiguous را انتخاب كنید فقط می توانید آن دسته از گلهایی كه در محدوده تولرانس مزبور قرار داشته باشند را انتخاب كه در تماس با یكدیگر نیز باشند . منوی Select : – گزینه All : Ctrl + Aچنانچه بخواهیم كل فایل را انتخاب كنیم از این قسمت استفاده می كنیم. – گزینه Deselect : Ctrl + D این گزینه هنگامی فعال است كه انتخابی Select داشته باشیم. با انتخاب این گزینه Select مورد نظر حذف می شود. – گزینه Reselect : برای برگرداندن Select از این گزینه استفاده می شود. این قسمت زمانی فعال است كه قبلا از گزینه Deselect استفاده شده باشد. – گزینه Inverse : توسط این گزینه محدوده انتخاب برعكس میشود.همه قسمتها بجز قسمت انتخاب شده را بر میگرداند – گزینه Feather : – گزینه Feather این امكان را برایتان فراهم می كند كه به جای كناره های مشخص، كناره های نامشخص پرزدار ایجاد كنید.برای انتخاب شیء از طریق گزینه Feather باید مراحل زیر را دنبال كنید:1-ابزار انتخاب مناسبی را انتخاب كنید و با استفاده از آن بخشی از تصویر یا شیء مورد نظر خود را در حالت انتخاب شده قرار دهید.2-برای باز شدن كادر محاورای مربوطه، گزینه Feather را از منوی Select انتخاب كنید.3-عددی را در پنجره باز شده وارد كنید. سپس روی دكمه OK كلیك كنید.4-حال با جابجایی قسمت انتخابی دقیقا هاله اطراف انتخاب مشاهده می شود. تغییر شكل : هنگام كپی كردن تصویری بر روی تصویر دیگر، معمولا بزرگ یا كوچك كردن آن ضروری می باشد. حتی شاید لازم شود كمی آن را در جهت افقی بكشید و یا حتی مقداری آن را مایل كنید. همچنین ممكن است ناچار شوید. نیمرخ سمت چپ صورت فردی را به نیمرخ سمت راست تبدیل و یا شی را وارونه كنید. فقط با استفاده از چند دستور و چند كلیك ساده ماوس می توانید تمام این كارها و حتی كارهای بیشتری را انجام دهید. تغییر اندازه تصویر كپی شده Transform ها: برای تغییر اندازه در تصویر مورد نظر گزینه Free Transform را از منوی Edit انتخاب می كنیم و یا اینكه دو كلید (Ctrl+T) را همزمان با هم فشار می دهیم. مشاهده می شود كه پنجره ای در پیرامون شیء ایجاد می شود كه شبیه پنجره برش می باشد. برای تغییر اندازه شیء مزبور می توانید یكی از چهار اهرم كنترلی كه در گوشه های تصویر قرار دارد را بر روی صفحه بكشید. برای حفظ تناسب تصویر باید در حین انجام كار كلید Shift را پایین نگه دارید. اگر هریك از این اهرمها را بصورت ساده (بدون فشار دادن كلید Shift) بكشید. فقط ارتفاع یا پهنای تصویر را در همان جهت كشیده تر خواهید كرد.چنانچه نشانگر ماوس را خارج از اهرمها قرار دهید نشانگر حالت یك فلش دو جهته هلالی شكل به خود می گیرد و این نشان دهنده این است كه می توانیم شیء انتخاب را در هر زاویه ای كه می خواهیم بچرخانیم. همانطور كه مشاهده می شود در حالت Free Transform ، می توانیم به طور آزاد تغییراتی در شکل ایجاد کنیم ، چنانچه بخواهیم هر یك از موارد فوق به صورت تفكیك شده روی شكل اعمال شود باید به روش زیر عمل كنیم.گزینه Transform را از منوی Edit انتخاب می كنیم با انتخاب این گزینه زیر منوی مربوط به آن باز می شود (یا اینكه روی شكل كلیك راست كنیم تا این منو باز شود) كه تمامی موارد مربوط به Transform ها در آن بصورت مجزا قرار دارد. گزینه های زیر منو عبارتند از: Scale : (مقیاس) در این حالت می توانیم در شكل انتخابی تغییر اندازه داشته باشیم در صورتی كه بخواهیم در صورت تغییر مقیاس طول و عرض تصویر متناسب با هم بزرگ یا كوچك شوند نشانگر ماوس را روی یكی از گوشه ها قرار داده ودر هنگام تغییر اندازه كلید Shift را پایین نگه می داریم. Rotate : (چرخاندن) در این حالت می توانیم شكل را به هر جهتی كه می خواهیم بچرخانیم همچنین می توانید مركز ثقل ( نقطه محوری كه در مركز شی ء قرار دارد ) را در نقطه ای خارج از كادر قرار دهید و شی ء را حول این نقطه بچرخانید . Skew : Skew به معنای در امتداد اضلاع حركت دادن ، است. اگر بخواهیم حركت در امتداد اضلاع به صورت قرینه باشد ، هنگام استفاده از این گزینه كلید Alt را پایین نگه می داریم Distort : در این حالت چنانچه یكی از اهرمهای گوشه را حركت دهیم مشاهده می كنیم كه همان گوشه را آزادانه حركت می دهد . Perspective : این یكی از مفیدترین ابزارهای موجود در این قسمت می باشد . وقتی می خواهید تصویری ایجاد كنید ، كه چند بعدی باشد از این گزینه استفاده می كنیم . تغییری كه این ابزار ایجاد می كند كاملا محسوس است . وقتی شی در حالت انتخاب شده قرار داشته باشد و با استفاده از این گزینه موقعیت گوشه ای از آن را در جهت خاصی بكشید گوشه مقابل نیز به صورت تصویر آینه ای ( یعنی در جهت قرینه ) حركت می كند .180 Rotate :جسم را 180 درجه می چرخاند . Rotate 90 CW :جسم را 90 درجه در جهت عقربه های ساعت می چرخاند . Rotate 90 CCW :جسم را در جهت خلاف عقربه های ساعت 90 درجه می چرخاند Flip Horizental :قرینه جسم نسبت به محور Y ها (در حقیقت جسم را حول محور افقی بر می گرداند.)Flip Vertical : قرینه جسم نسبت به محور X ها (در حقیقت جسم را حول محور عمودی بر می گرداند)تغییر شكل با استفاده از واحدهای عددی Numeric : در این قسمت تمامی تغییرات فوق را می توانیم بصورت عددی اعمال كنیم چنانچه روی علامت گره ای كه بین عرض و ارتفاع قرار گرفته است كلیك كنیم تغییرات مربوط به عرض و ارتفاع را متناسب با هم تغییر می دهد.در قسمت (Angle) : می توانیم مقدار عددی زاویه چرخش مورد نظر را وارد كنیم.(Horizontalو Vertical) : این قسمت مربوط به گزینه Skew می باشد. این قسمت می توان با عدد دادن به قسمت H و V، ضلع را در امتداد افقی و عمودی امتداد دهیم. نكته: تا زمانی كه این اهرمها دورتادور جسم قرار داشته باشد با هیچ یك از ابزارها نمی توان كاركرد. برای رهایی از این اهرمها دو روش وجود دارد:روش 1: جهت اعمال تغییرات كلید Enter را فشار می دهیم.روش 2: جهت لغو تغییرات كلید ESC را فشار می دهیم كار با فایلها و پسوندهای مورد استفاده كار با فایل ها :فتوشاپ می تواند تصویرها را با قالب بندیهای مختلف باز كرده و یا ذخیره كند . قالب بندی در واقع روش ذخیره سازی اطلاعات موجود در فایل می باشد . به این ترتیب می توان فایل های مزبور را در برنامه های دیگر مورد استفاده قرار داد ، آنها را چاپ كرد ، و یا به عنوان صفحه وب در اینترنت به كار برد .در دنیای ویندوز ، نوع فایل با سه حرفی كه به عنوان پسوند در انتهای نام فایل قرار می گیرند مشخص می شود . در این میان می توان پسوندهای .doc برای سندهای مربوط به برنامه های واژه پرداز و یا .bmp برای تصویرهای گرافیكی مبتنی بر نقشه بیتی را نام برد .متداولترین قالب بندی فایل در فتوشاپ .psd میباشد . Photoshop Document – psdpsd متداولترین قالب بندی در فتوشاپ میباشد ، میتوان گفت كه این قالب بندی مخصوص محیط فتوشاپ است . اشكال این قالب بندی این است كه سایر برنامه ها ممكن است در باز كردن آن با مشكل مواجه شوند . زیرا قالب بندی مزبور برای فتوشاپ اختصاصی به شمار می آید . برای انتقال فایل ها بین برنامه های مختلف ، چاپ و یا انتشار آن در World Wide Web ، باید آن را با قالب بندیهای سازگار با مقصد ذخیره كنید . Bitmapقالب بندی استاندارد ویندوز به شمار می آید .Graphical Interchange format (gif ) GIF این قالب بندی یكی از 3 قالب رایجی است كه میتوان برای نشر وب استفاده نمود . از آن جایی كه فایلهای ذخیره شده با این قالب حجم كمتری دارند برای ارسال آن از طریق مودم ، زمان كمتری صرف میشود .Joint photographic Experts Group(jpg ) JPEGبه معنای انجمن گروه متخصصان عكاسی میباشد و jpg نیز یكی دیگر از سه قالب بندی مطلوب برای نشر وب به شمار می رود .Portable Document Format(pdf) PDFاین قالب بندی ، قالب سند قابل حمل برنامه آكروبات ادوب میباشد . این سیستم برای ایجاد سندهایی است كه توسط برنامه Acrobat خوانده میشود .Portable Network Graphic (png) PNGبه معنای نگاره سازی شبكه قابل حمل است . این قالب برای نگاره سازی وب جدیدتر و بهتر است زیرا تراكم مطلوب gif ها را با لوحه رنگ نامحدود jpg تركیب میكند . به هر حال مرورگرهای قدیمی آن را پشتیبانی نمی كنند .tif – TIFF Tagged– Image File Formatقالب پرونده تصویری برچسب دار میباشد . این پرونده ها را میتوان هم در ماشین های ویندوز هم در ماشین های مكینتاش ذخیره نمود .Encapsulated postscript(eps) EPS قالبی است كه برای استفاده در نشر رو میزی میباشد . این قالب از زبان توصیفی صفحه postscript استفاده میكند .RAW :این قالب بندی اطلاعات فایل را به صورتی ذخیره میكند كه قالب بندی آن برای انتقال بین برنامه ها و كامپیوترهای مختلف بیشترین انعطاف پذیری را داشته باشد تركیب كردن لایه ها Merge : برای تركیب كردن دو یا چند لایه با هم از روش زیر استفاده میكنیم :از منوی Layer گزینه های مربوط به تركیب لایه ها را انتخاب می كنیم كه عبارتند از :Merge Down : با انتخاب این گزینه لایه فعال با لایه زیری تركیب میشود .Merge Visible : با انتخاب این گزینه تمامی لایه هایی كه آیكون چشم آنها فعال باشد را با هم تركیب می كند . در صورتیكه نخواهیم دو یا چند لایه در تركیب باشند ابتدا چشم مربوط به آنها را غیرفعال میكنیم ، سپس از این گزینه استفاده میكنیم ، بدین ترتیب فقط لایه های قابل رویت را با هم تركیب میكند .Flatten Image : با انتخاب این گزینه تمامی لایه ها را با هم تركیب میكنیم . در این حالت همه لایه با هم تركیب شده و در پنجره لایه ها ، فقط Background داریم . Merge Linked : در صورتی این گزینه فعال است كه پیوند(Link) كنار آیكون چشم لایه ای قرار داشته باشد، ابتدا لایه هایی را كه میخواهیم با هم تركیب شوند را توسط Link مشخص می كنیم سپس این گزینه را انتخاب می كنیم. ذخیره سازی فایل : مطلب بسیار مهم در فتوشاپ این است كه باید در اكثر مواقع كار خود را ذخیره كنید . معمولاً بهتر است كه گهگاه این كار را انجام دهید . معمولاً در رایانه ها ، بروز خطا و وقفه های غیرمنتظره در حین كار ، امری معمول به شمار می آید .ذخیره سازی فقط چند ثانیه طول میكشد و در صورت خاموش شدن رایانه ، تفاوت زیادی بین انجام دوباره همه كارها و صرفاً بازگشایی آن وجود دارد .برای ذخیره سازی فایل گزینه Save را از منوی فایل انتخاب میكنیم در این حالت كادری ظاهر میشود كه در آن آدرس و نام فایل و همچنین فرمت فایل را مشخص میكنیم . فشار همزمان دو کلید (Ctrl+s) انجام عملیات ذخیره سازی بصورت میان بر است . چنانچه بخواهیم فایل را با پسوند و نام جدید و حتی در آدرس جدیدی ذخیره كنیم از گزینه Save As استفاده می كنیم .علاوه بر فرمان Save و Save As كه با آنها آشنا هستید ، فتوشاپ دارای فرمانهای ذخیره سازی دیگری (نظیر Save a copy ) نیز میباشد . این گزینه در جعبه محاوره ای Save وجود دارد . با استفاده از گزینه Save a copy همانند فرمان Save As ، میتوانید پرونده خود را با یك نام و در محلی جدید ذخیره كنید.اگر از save a copy استفاده كنید، (در حالی كه كار شما روی پرونده اصلی انجام می شود نه روی رونوشت) رونوشتی از پرونده در شرایط كنونی ذخیره خواهد شد. استفاده از این گزینه برای ایجاد یك رونوشت پشتیبان قبل از یك تغییر اساسی مفید خواهد بود.آخرین گزینه save، گزینه save for web است. با كلیك كردن روی این فرمان، جعبه محاوره ای مربوط به آن ظاهر می شود. این كادر شامل تنظیماتی است كه برای بهینه كردن تصویر به منظور استفاده در وب ضروری می باشند، که امكان مشاهده و انتخاب مقدار تراكم JPEG اعمال شده را به شما می دهند. بنابراین شما می توانید به كوچكترین پرونده تصویری با كیفیت بالا دست یابید. كاهش اندازه فایل: فایل های فتوشاپ ممكن است بسیار بزرگ باشند. با روشهای مختلفی می توان حجم فایلها را كاهش داد: این روشها شامل موارد زیر هستند : 1- كاهش تفكیك پذیری (وضوح و Resulotion تصویر)2- كاهش تعداد رنگها3- استفاده از قالب بندی های فشرده سازی4- ادغام لایه ها در فایلهای merge-psd كردن لایه ها و ;.در صورتیكه بخواهید تصویری را چاپ كنید ، كاهش تفكیك پذیری ( Resulation ) فكر خوبی برای كاهش حجم فایل به شمار نمی آید . اما اگر قرار باشد كه تصویر فقط بر روی صفحه نمایش كامپیوتر ، و یا وب ظاهر شود ، تفكیك پذیری به 72 نقطه بر اینچ کاهش می یابد .كاهش تعداد رنگها به معنی كاهش عمق بیت می باشد . بدین ترتیب ظاهر رنگهای خود را می توانید در چاپ یا روی صفحه به شكل لكه لكه در آورید .استفاده از قالب بندیهای فشرده ، به این معنی است كه از قالب بندیهایی مانند Tiff با فشرده سازی LZW استفاده شود . به این ترتیب حجم فایل تا آنجا كه امكان داشته باشد كاهش می یابد و سپس ذخیره می گردد . برنامه مزبور این كار را با روشی انجام می دهد كه Loss Less ( بدون كاهش داده ها ) نامیده میشود . به طوری كه هیچگونه تغییر شكل یا كاهش رنگی ایجاد نشود . همچنین قالب بندی هایی مانند JPEG نیز وجود دارند كه از روش فشرده سازی Lossy استفاده میكنند.همان طور كه احتمالاً از نام این روش حدس می زنید بعضی از داده ها در جریان فشرده سازی از دست می روند .ابزارهای ترسیمی Painting toolsجدول Brushes : قبل از بحث در مورد ابزارهای ترسیمی بهتر است با جدول Brushes آشنا شوید . برای دسترسی به این جدول كافیست یكی از ابزارهای ترسیمی را انتخاب كنید سپس در Option آن كه در زیر نوار منو قرار دارد ، قسمت مربوط به Brush را باز كنید .در این جدول انواع مختلف سرقلم ها قرار دارد ، قبل از استفاده از ابزارهای ترسیمی ابتدا سرقلم مناسب را از این جدول انتخاب می كنیم . برای اضافه كردن به لیست سرقلمها می توانیم سرقلم های فتوشاپ را Load كنیمویرایش یك سرقلم : در Option ابزارهای ترسیمی روی سرقلم مربوطه كلیك كرده تا پنجره Option Brush ظاهر شود . در این پنجره می توانیم قطر سرقلم ، میزان سختی ، فضای خالی ، فاصله گذاری زاویه و گردی گوشه های قلم موها را انتخاب كنیم . هر چه قلم مو سخت تر باشد (نزدیك به 100% باشد ) لبه های آنها واضح تر خواهد بود . اگر تنظیم قلم مو تقریباً 20% باشد ، نمایش رنگ آن واضح تر یا روشن تر خواهد شد .گزینه بعدی ، مخصوص فاصله گذاری ( Spacing ) است . اگر این گزینه غیرفعال بماند سرعت حركت ماوس ، فاصله بین قطره های رنگ را تعیین می كند . اگر آن را آهسته تر حركت دهید ، رنگ به صورت یك خط ممتد ظاهر میشود . درصورتی كه ماوس را سریعتر حركت دهید ،مابین دایره های رنگی ، فضای خالی ایجاد میگردد .با انتخاب جعبه علامت Spacing ، می توانید فاصله گذاری استاندارد رنگ را تنظیم كنید و در چنین شرایطی سرعت كشیدن ماوس تأثیری در آن نخواهد گذاشت ، انتخاب در حدود 25% ، یك خط رنگی بسیار صاف ایجاد میكند . هر قدر درصد آن را زیادتر كنید ( حركت دادن لغزنده ، یا با وارد كردن عدد در این جعبه ) فاصله ها نیز زیادتر می شوند .بالاخره می توانید Angle (زاویه ) و Roundness ( میزان گردی ) قلم موی خود را تنظیم نمایید . این اندازه ها را امتحان كنید . نكته : در فتوشاپ ورژن (5/5) قسمت Brushes، در پنجره ای به نام Brushes قرار دارد كه برای باز كردن آن گزینه Show Brushes را از منوی Window انتخاب می كنیم. در نظر داشته باشید كه برای ویرایش هر سرقلم ، در این پنجره كافیست روی سرقلم مربوطه دوبار كلیك كنیم، تا پنجره Brush Option ظاهر گردد. ساختن سرقلم جدید : چنانچه منوی جدول ( Brush ) را باز كنیم گزینه New Brush را مشاهده می كنیم با انتخاب این گزینه كادر New Brush ظاهر میشود . با ا ندازه های دلخواهی كه به قسمت Diameter و Hardness و Spacing و ; می دهیم . سرقلم مورد نظرمان را می سازیم . مشاهده می شود كه سرقلم ساخته شده به انتهای لیست سرقلم ها اضافه شده است . ابزار رنگ پاش Airbrush : این ابزار ( همان طور كه از نامش پیداست ) رنگ یا ( پیكسل ها ) را روی بوم می پاشد و همانند یك رنگ پاش واقعی عمل میكند . یعنی برای پاشیدن رنگ از هوای فشرده در افشانك قابل تنظیم استفاده میكند . رنگ پاش ، لبه های رنگ را پخش می نماید كه در اینصورت می توانید بر سرعت استفاده از رنگ نظارت داشته باشید . سرعت آن را بر مبنای جریان مداوم یا محو شدن در مدتی معین تنظیم كنید .این قلم مو را با فشارها ، اندازه ها و شكل های متفاوت آزمایش نمائید .به خاطر داشته باشید ، اگر ابزار رنگ پاش را به مدت طولانی در یك نقطه نگه دارید ، رنگ ، بیشتر اشباع شده و تیره تر میگردد . نكته : قبل از ترسیم ابتدا سرقلم موردنظر را از جدول Brush انتخاب كنید و همچنین رنگ موردنظر را برای Foreground تنظیم كنید . زیرا ابزارهای ترسیمی، رنگ F.g را پیش فرض می گیرند .چنانچه در Option این ابزار ، گزینه Dissolve را از پنجره Blending انتخاب كنیم ، در هنگام ترسیم رنگ را به حالت پودر می پاشد .گزینه Pressure : شدت انتشار رنگ را نشان می دهد . مقداری بین 0 تا 100 می پذیرد ، هر چه عدد آن به 100 نزدیكتر باشد ، تراكم رنگ بیشتر است . ابزار قلم موی نقاشی Paintbrush : ابزار قلموی نقاشی Paintbrush ، نیز مانند ابزار Airbrush عمل میكند . برای انتخاب آن كلید B را از روی صفحه كلید انتخاب می كنیم یا ابزار مربوطه را از جعبه ابزار انتخاب میكنیم . تنها تفاوت آن با ابزار Airbrush در این است كه ابزار Paintbrush رنگ را به طور یكنواخت اعمال میكند . این بدان معناست كه اگر دكمه چپ ماوس را در نقطه ای نگاه دارید. رنگ به طور مداوم روی بوم نمی ریزد .در صورتی كه بخواهیم یك خط صاف عمودی یا افقی بوسیله این ابزار ترسیم كنیم . باید در هنگام رسم خط كلید Shift را پائین نگه داریم . گزینه های مربوط به Option این ابزار :این گزینه ها میزان كدر بودن و یا شفافیت ابزار ترسیمی را نشان میدهد و عددی بین صفر تا 100 را می پذیرد . هر چه مقدار عددی آن به 100 نزدیكتر باشد رنگ پررنگتر میشود و هر چه این عدد به صفر نزدیكتر شود رنگ بی رنگتر خواهد شد .Wet Edge : Wet Edge که به معنای لبه ی خیس می باشد ، چنانچه این گزینه فعال باشد لبه های ترسیم به حالت خیس درمی آید . زیرمجموعه دوم این ابزار نیز یكی دیگر از ابزارهای ترسیمی می باشد . اگر دقت كنید سرقلم های مربوط به این ابزار همگی سخت می باشند . با انتخاب سرقلم مناسب و تنظیم رنگ F.g خطوطی كه می خواهیم ، می توانیم با این ابزار ترسیم كنیم .ابزار مداد ، در Option خود دارای گزینه منحصر به فردی می باشد .گزینه Auto Eraser : هنگامیكه این قسمت را فعال كنید هر بار كه ماوس را روی بخشی از بوم بكشید ( در صورتی كه قبلاً یك خط مدادی روی آن رسم شده باشد ) ابزار مداد شما تبدیل به پاك كن شده و تا زمانی كه دكمه ماوس را رها نكرده اید به پاك كردن خود ادامه می دهد. ساختن سرقلم از یك تصویر : برای ساختن سرقلم از یک تصویر لازم است که مراحل زیر طی شود : 1-ابتدا محدوده مورد نظر را به وسیله ابزار ماركی چهارگوش انتخاب می كنیم 2-از منوی Edit گزینه Define Brush را انتخاب می كنیم. بدین ترتیب كادری باز می شود كه در آن نام سرقلم را تایپ می كنیم و Ok می كنیم.3-حالا كافیست یكی از ابزار های ترسیمی نظیر Air Brush یا Paint Brush را انتخاب کنیم . سپس سرقلم ساخته شده را انتخاب می كنیم و روی فایل جدید یك بار كلیك می كنیم. ابزار پاك كن Eraser : همانطور كه از نام این ابزار پیداست ، جهت پاك كردن از آن استفاده می شود . با انتخاب سرقلم مناسب می توانیم به هر صورتی كه بخواهیم ، قسمتی از تصویر را پاك كنیم .این ابزار دارای سه زیر مجموعه می باشد .Eraser Tool : که ابزار پاك كن معمولی می باشد.دومین و سومین زیر مجموعه این ابزار، Magic Eraser Background Eraser Tool است که در پاك كردن بخشی از لایه و شفاف كردن ناحیه مورد نظر مفید واقع می شوند. با تعیین مقادیر متفاوتی برای دو گزینه Toleranceو Sampling در Option این ابزار می توانید محدوده شفافیت و وضوح مرزهای آن را تعیین كرد.وقتی لایه ای را با استفاده از ابزار Magic Eraser پاك كنید . ابزار مزبور با شفاف كردن تمام پیكسلهای مشابه ، آنها را پاك خواهد كرد . می توانید حالتی را انتخاب كنید كه فقط پیكسلهای مشابه مجاور و یا تمام پیكسلهای مشابه پاك شوند . ابزارهای Gradient Tool , Bucket Tool : ابزار Gradient ، كه در آنها یك رنگ به تدریج در رنگ دیگری محو می شود . در میان جلوه هایی كه فتوشاپ ارائه می كند تاثیر گذارترین و آسانترین می باشد . ابزارهای Gradient امكان انتخاب چندین طیف از پیش ساخته شده و پنج شكل متفاوت ( خطی – دایره ای (شعاعی)- زاویه ایی – انعكاسی و الماسی) را به شما می دهد . به طور پیش فرض ، فتو شاپ طیف رنگ بك گراند به فورگراند را ارائه می دهد . برای استفاده شكلهای مختلف در طیف ها كافیست روی هر كدام از موارد بالا كه در Option قرار دارد ، كلیك كنید . روش كار : 1-برای نمایش نوار Gradient Option و انتخاب ابزار ، روی ابزار مربوطه دو بار كلیك می كنیم 2-نوع طیف را از منوی باز شده انتخاب كنید . 3-برای ایجاد یك طیف هموار قسمت Dither را فعال می كنیم . 4-برای ایجاد طیف ، در تصویر كلیك كرده و ماوس را بكشید . ایجاد یك نوع طیف جدید : 1-در نوار Gradient Option ، روی طیف مورد نظر خود كلیك كرده وسپس در جعبه محاوره ایی Gradient Editor روی دكمه New كلیك كنید . 2- یک نام برای این طیف انتخاب کنید. 3-برای تغییر رنگ در خانه های “ موجود در زیر لغزنده شیب “ روی آنها دوبار كلیك كنید . برای ایجاد یك خانه ، جدید در زیر خط طیف یكبار كلیك كنید . 4-برای تغییر موقعیتهایی كه هر رنگ در طیف ساخته شده دارند ، الماس های موجود در زیر طیف بكشید و سپس روی دكمه OK كلیك كنید . ابزار Bucket Tool زیر مجموعه دوم این ابزار است . از این ابزار برای پر كردن یك محدوده با یك رنگ یا طرح استفاده می شود . نوار Bucket Option : گزینه Fill : دارای دو گزینه Forground و Patern می باشد ، چنانچه این قسمت روی Forgraund باشد ، این ابزار رنگ forgraund را روی فایل اعمال می كند . Patern محدوده یی را با طرحی كه توسط دستور Edit > defin Patern كپی شده پر می كند . طریقه استفاده از Pattern : ( در ابزار سطل رنگ ) 1-محدوده مورد نظر را به وسیله ماركی چهارگوش انتخاب میكنیم.2-از منوی Edit گزینه Define Pattern را انتخاب میكنیم 3-قسمت Fill در Option ابزار سطل رنگ را روی Pattern قرار داده و الگوی ساخته شده را انتخاب می كنیم و روی فایل جدید یك بار كلیك می كنیم ابزار قطره چكان Eyedropper Tool : وقتی مكان نما را بر روی یكی از نمونه های رنگ و یا نوار رنگ ( Color Bar) موجود در پنجره Color Palet قرار دهیم ، قطره چكانی را مشاهده می کنیم که عملكرد آن بسیار مشخص و ملموس است . این قطره چكان نمونه رنگی را بر می دارد و آن را به رنگ فعال تبدیل می كند . نكته جالب توجه ابزار مزبور این است كه حتی از رنگهای موجود در عكس نیز نمونه برداری می كند . مثلا می توانید رنگ آبی آسمان ، رنگ سبز چمن و یا رنگ پوست را از تصویر نمونه برداری كنید . در این مورد دیگر نیازی نیست كه آن را با رنگهای موجود در Picker Color مطابقت دهید . ابزار قطره چكان ( Eye dropper Tool) بخصوص ،جهت روتوش تصویر و ایجاد مجدد رنگها ، بسیار مفید می باشد . برای اینکار فقط كافی است آن را بر روی نقطه ای از تصویر كلیك كنید تا رنگ موجود در پیكسل زیر آن به رنگ جدید پیش زمینه تبدیل شود . برای انتخاب رنگ پس زمینه باید در حین این كار كلید Alt را پایین نگاه دارید . اگر ابزار قطره چكان را بر روی صفحه ای بكشید با رسیدن آن بر روی هر رنگ ، رنگ معادل آن در نمونه رنگ ظاهر خواهد شد . زیر مجموعه دوم این ابزار( Color Sampler Tool) به ما اجازه می دهد كه اطلاعات رنگی مربوط به چهار نقطه از تصویر را همزمان با هم داشته باشیم . با اولین كلیك روی تصویر پنجره Info اتوماتیك ظاهر می شود و اطلاعات رنگی نقاط انتخابی را در آن مشاهده می كنیم . به خاطر داشته باشید كه ابزار قطره چكان نیز مانند هر ابزار دیگری فقط نسبت به “نقطه حساس “ خود فعال می باشد . كه در این مورد نوك قطره چكان می باشد . در قسمت Option این ابزار ،گزینه های ابزار قطره چكان را نشان می دهد ، در اینجا می توانید تصمیم بگیرید كه با این ابزار چند رنگ را می توان نمونه گیری كرد . می توانید فقط از یك پیكسل ،یا میانگین چندین پیكسل ( 5*5 یا 3*3 ) نمونه برداری كنید . زیر مجموعه سوم این ابزار Measure : با استفاده از این ابزار می توان خطوط راهنمایی را با هر زاویه ی دلخواهی رسم كرد . بوسیله آن روی نقطه مبدا كلیك کرد و تا نقطه مقصد بكشید . پنجره Info به طور خودكار باز می شود و مختصات ، طول و زاویه خط كش را در اختیارتان می گذارد . پنجره Swatches : برای باز كردن جدول Swatches گزینه Show Swatches را از منوی Window انتخاب می كنیم . در پنجره باز شده صفحه ای از نمونه رنگهای واقعی مشاهده می شود .حالا فقط كافی است که قلم موی خود را بر روی رنگ مورد نظر قرار دهید . بعد از انتخاب آن ، می توانید رنگ مزبور را در ترسیم مورد استفاده قرار دهید . برای انتخاب رنگ پیش زمینه ، باید بر روی رنگی كه مورد نظر شما است ، كلیك كنید . برای انتخاب رنگ پس زمینه هنگام كلیك كردن همزمان كلید Alt را فشار دهید . برای اضافه كردن نمونه رنگها می توانید رنگهای بیشتری را از Color Picker انتخاب كنید . برای این كار می توانید رنگ دلخواه را برای Forground انتخاب كنید . سپس نشانگر ماوس را در انتهای لیست رنگهای پنجره Swatches قرار دهید و كلیك كنید آنگاه مشاهده می کنید كه رنگ مورد نظر به انتهای لیست رنگها اضافه شده است. برای اضافه شدن رنگهای بیشتری كه در پوشه Swatches Color ، فتوشاپ وجود دارد می توانیم با استفاده از گزینه Load Swatches آنها را Load كنیم . پنجره Color : برای باز كردن این پنجره گزینه Show Color را از منوی window انتخاب می كنیم . این پنجره نیز به ما این امكان را می دهد كه رنگ مورد نظر را انتخاب كنیم . چنانچه منوی این پنجره را باز كنیم ، الگو ها یا مدلهای رنگی كه می توانیم از آنها استفاده كنیم در اختیارمان قرار می دهد . اگر بخواهید کارتان چاپ شود و نخواهید از رنگ های خارج از محدوده استفاده نمایید ، می توانید این نوار رنگ را روی طیف CMYK تنظیم كنید و بدانید روی هر رنگی كه شما كلیك می كنید . آن رنگ قابل چاپ خواهد بود . در صورتی كه روی گزینه Make Romp Web Safe كلیك كنید ، تعداد رنگ های موجود در این نوار رنگ 216 رنگ خواهد بود كه تمام مرورگرهای وب می توانند آنها را نشان دهند . افزودن خط كش و خطوط راهنمای غیر چاپی : برای نمایش خط كش دور تا دور بوم نقاشی ، باید گزینه Show Ruler را از منوی View انتخاب کرده و یااینكه دو كلید ( ctrl + R) را همزمان با هم فشار دهید . برای ایجاد یك خط راهنما ، روی خط كش كلیك كرده و نشانگر را به طرف تصویر بكشید . برای جابجا كردن خطوط ترسیم شده ابزار move را انتخاب كنید ، نشانگر را روی خط راهنما قرار دهید تا حالت دو خط موازی كوچك به خود بگیرد ، حال می توانید خط مورد نظر را جابجا كنید . برای حذف خط مزبور آن را به طرف خط كش بكشید . برای پنهان كردن خط كش ، گزینه ی Hide Ruler را از منوی View انتخاب می کنیم . یا اینكه دو كلید ( Ctrl + R) را همزمان با هم فشار می دهیم . برای مخفی كردن خطوط راهنما گزینه Guides را از منوی View در قسمت Show غیرفعال می كنیم . خطوط مشبكی به طور پیش فرض روی تمام فایلها در فتوشاپ اجرا می شود كافیست مسیر زیر را طی كنیم تا این خطوط روی فایل نمایان شود .View > Show > Grid ( در ورژن 5/5 view > show grid) نكته : لازم به ذکر است که خطوط راهنما و خطوط مشبك هیچگاه در چاپ ظاهر نمی شوند . اعمال Strokeچنانچه بخواهیم دور جسم یا متنی به اندازه دلخواه رنگی شود، بهترین روش استفاده از گزینهStroke منوی Edit میباشد. روش كار به صورت زیر است:1-ابتدا محدوده مورد نظر را انتخاب میكنیم2-در پنجره Layer یك لایه خالی ایجاد میكنیم3-گزینه Stroke را از منوی Edit انتخاب میكنیم، كادری ظاهر میشود كه در قسمت Width پهنای مورد نظر را وارد میكنیم. در قسمت Location موقعیت قسمت رنگی را مشخص میكنیم سپس روی دكمه OK كلیك میكنیم.4-مشاهده میشود كه خط رنگی با پهنای وارد شده دور تا دور موضوع مورد نظر وارد میشود تغییر اندازه یك تصویر : برای تغییر اندازه یك تصویر ، گزینه Image Size را از منوی Image انتخاب نمائید. كادر محاوره ای آن ظاهر می شود . شما می توانید ابعاد تصویر را بر حسب پیكسل ( به طور منطقی ) یا درصد ببینید. همچنین می توانید اندازه چاپ تصویر ( كه در بخش Output size تنظیم می شود.) را بر حسب اینچ ، سانتیمتر ، نقطه ، پیكسل یا ستون ملاحظه نمائید و علاوه بر آن با استفاده از منوهای گشودنی درصدها را پیدا كنید . وقتی برای اولین بار كادر محاوره ای Image Size را باز می كنید ، اگر پهنا و ارتفاع ابعاد را به درصد تنظیم نمائید متوجه خواهید شد كه تنظیم پیش فرض به صورت 100 درصد است . ساده ترین روش برای بزرگ یا كوچك كردن تصویر اینست كه گزینه constrain proportions ( تناسب های محدود ) در پایین این جعبه ها محاوره ای فعال شود ، پس به راحتی درصدهای جدید را در یكی از این میدان ها وارد نموده و روی دكمه OK كلیك كنید . بدین ترتیب اعداد دیگر تغییر می كنند تا درصد صحیحی از افزایش یا كاهش در اختیار شما قرار گیرد . فعلا به گزینه Resample Imageتوجهی نداشته باشید و آن را به همان صورت Bicubic رها كنید . همچنان كه در جعبه محاوره ای Image Size تغییراتی را اعمال می كنید فتوشاپ نیز به طریقه خودكار ، پرونده ی اندازه را در بالای این پنجره بهنگام خواهد كرد. تغییر اندازه یك بوم : بزرگتر كردن اندازه بوم ،فضای اضافه ای را در اطراف تصویر در اختیار شما قرار می دهد ولی در اندازه تصویر تاثیری ندارد . به دلیل این كه تغییر اندازه از رنگ پس زمینه برای پر كردن فضای اضافه شده استفاده می كند . اطمینان یابند كه این رنگ همان رنگ مورد نظر شماست . قبل از تغییر اندازه بوم ، روش دیگری برای برش دادن عكس یا كاهش ناحیه بوم محسوب می شود . این روش چندان مطمئن نیست زیرا ممكن است به طور تصادفی ، قسمتی از تصویر را از دست داده و دیگر نتوانید آن را ترمیم كنید . برای تغییر اندازه بوم ، جعبه محاوره ای Convazse Size ( بوم نقاشی) را از طریق فرمانImage Canvas size باز كرده ، سپس پهنا و ارتفاع مورد نظر بوم را مشخص نمائید . شما می توانید در منوی گشودنی مربوطه سیستم اندازه گیری دلخواه خود را تعیین كنید . ( همان طور كه قبلا در جعبه محاوره ای Image Size مشاهده كردید .) به محض اینكه اعداد مورد نظر خود را وارد می كنید ،فتوشاپ اندازه پرونده جدید را محاسبه كرده و آن را نمایش می دهد . برای تعیین محل مورد نظر تصویر در بوم مزبور از لنگر مربوطه استفاده كنید . در وسط بوم كلیك كنید تا تصویر مورد نظر را در مركز این بوم قرار دهد ، یا روی هر سلول در جدول پایین كادر ،متناسب با ناحیه ایی كه می خواهید تغییر كند ، كلیك نمائید . ابزارهای متن Type tool فتوشاپ 6 نسبت به برنامه های قبلی خود ، كارهای متنی بیشتری انجام می دهد كه شامل سه روش متفاوت جهت نظارت بر متن می باشد . وقتی گزینه Type Tool را انتخاب می كنید . نوار Tool Option ،گزینه های متنی اصلی را نمایش خواهد داد . كه عبارتند از حروف نما ، اندازه ، همترازی و چند ناظم دیگر . با شروع از سمت چپ نوار ، ابتدا یك حرف پركننده ، یك خط محیطی و سپس دو همراه با پیكانه های مربوطه را مشاهده می كنید . پیكانه ها ، به منزله ی درج متن به صورت افقی یا عمودی می باشند و خط محیطی نشان می دهد كه مجموعه حروف با آن ابزار بیشتر به عنوان مسیرهایی ایجاد می شوند . قابلیت تنظیم مسیرها امكان انجام یكی از بهترین ترفندهای فتوشاپ یعنی برش متن بدون برش عكس را میدهد. پس ، یك منوی پیمایشی ظاهر می شود كه دسته ایی از مقام Font ها ( حرف نما ها ) ، سبك ها و اندازه حرفنما از 6 تا 72 نقطه است و شما می توانید كوچك یا بزرگتر كردن متن را به وسیله درج اندازه نقطه در این پنجره انجام دهید . در مرحله بعد ، می توانید مقدار دندانه اره ایی ) anti-alising ( كه می خواهید اعمال شود ( نظیر Crisp ( نیرو بخش ) ، smooth ( هموار ) ، strong ( قوی ) ،‌none ( هیچیك ) را قرار دهید .مجموعه سه دكمه بعدی به شما اجازه می دهد چپ چینی)flush left ) ، مركز ( Centered ( و یا راست چینی) Flus Right( را انتخاب كنید . قسمت بعدی رنگ مربوطه به متن را نشان می دهد با كلیك روی آن color picker ظاهر میشود و رنگ موردنظر را از آن انتخاب می كنیم . شمایل T با خط منحنی زیر آن ، نشان دهنده یكی از بهترین امكانات اضافی فتوشاپ 6 می باشد . این علامت wrap text نامیده میشود و 15 مسیر متن را از قوس ها و پرچم گرفته تا چشم ماهی ، در اختیار , شما قرار می دهد .بالاخره در آخر نوار Option دكمه palette را مشاهده میكنیم كه با كلیك روی آن پنجره character ( نویسه ) باز می شود .این پنجره به شما امكان نظارت بر فاصله گذاری سطرها ، فضا گذاری ، فاصله گذاری حروف و تغییر مكان خط مبنا علاوه بر گزینه های حرفنما ، سبك ، رنگ و اندازه می دهد .پنجره ایی كه با علامت A\V و برچسب پیكانها مشخص شده بر فاصله گذاری نظارت دارد . فاصله گذاری حروف ( kerning ) به مقدار فضای میان حروف مجاور اشاره دارد .بیشتر حرفنما ها در اندازه های بزرگتر برای تنظیم فضای میان یك جفت حروف مثل WA یا A\V به مقدار فاصله گذاری نیاز دارند . در غیراینصورت ، بین حروف مزبور شكاف ایجاد می شود .پیش فرض برای فاصله گذاری Metrics میباشد .فضاگذاری ( Tracking ) نیز شبیه به فاصله گذاری است ، ولی شامل تنظیم فاصله میان حروف یك كلمه یا عبارت میباشد . فضاگذاری می تواند Tight وارد کردن اعداد منفی یا Loose وارد کردن اعداد مثبت باشد . در نظر گرفتن عدد صفر در پنجره فضاگذاری بدین معناست كه هیچ فضاگذاری اعمال نشود .فاصله گذاری سطرها ( Leading ) ، مقدار فاصله میان خطوط متن را مشخص میكند . اگر در حال درج یك لغت یا یك خط متنی جداگانه باشید . به فاصله گذاری سطرها نیاز ندارید ولی به محض اضافه كردن خط دوم ، فاصله گذاری مهم می شود . به دلیل اینكه فاصله گذاری باید بزرگتر از اندازه نقطه متن باشد تا از روی هم افتادگی و چسبندگی خطوط جلوگیری شود . پیش فرض فتوشاپ برای فاصله گذاری حروف 120% میباشد . از این رو می توانید برای متن 10 نقطه ایی ، فاصله گذاری 12 نقطه ایی تنظیم كنید . پنجره Paragraph : آنچه فتوشاپ به عنوان یك پاراگراف ( بند ) ارائه میدهد ، متخصصین صرف و نحو را به هراس می اندازد . در اصطلاح فتوشاپ هر خطی كه از یك بازگشت نورد پیروی میكند ، “بند” نامیده میشود . در این پنجره گزینه های مربوط به كل بند نظیر : همترازی ، تورفتگی و فاصله گذاری خط را تنظیم می كند . شكل هایی كه در بالای این پنجره قرار دارند همترازی های امكان پذیر را نمایش می دهند :چپ ، مركز ، راست ، همچنین این گزینه ها در نوار Option این ابزار قرار دارند . در این جا شكل های دیگری وجود دارند كه به شما امكان می دهند ، متن را با آخرین خط از طرف چپ ، مركز ، راست یا كاملاً تراز كنید . این گزینه های آخری ، در صورتی در دسترس قرار می گیرند كه متن را در یك كادر بسته قرار دهید .سایر شكل ها و پنجره های موجود در پنجره Paragraph ، به شما امكان می دهند . تورفتگی بند تورفتگی اولین خط ، تورفتگی های راست و فاصله اضافی قبل و بعد را تنظیم كنید . نكته : در كنار لایه های متنی حرف T مشاهده میشود و این نشانگر لایه متنی میباشد . برای render كردن لایه و یا خارج كردن لایه از حالت متنی مسیر زیر را طی می كنیم . ( Layer Type Rasterize )یا اینكه روی نوار رنگی لایه مربوطه كلیك راست گرده گزینه Rasterize را انتخاب كنیم اعمال ماسكماسك ها می توانند شیء انتخاب شده و یا پس زمینه را پنهان كنند . ممكن است كاملاً كدر ، یا نیمه شفاف باشند . كار با ماسك سریع Quick mask : فتوشاپ روشی بسیار سریع و آسان را برای ایجاد نوعی ماسك موقتی ، و قابل ویرایش ارائه كرده است . كه (ماسك سریع ) ( Quick mask ) نامیده میشود . یكی از مزیتهای آن این است كه می توانید تصویر و ماسك را به طور همزمان مشاهده كنید .می توانید كار را با ناحیه انتخاب شده شروع كنید ، و سپس با استفاده از قلم موی نقاشی بخشهایی را به آن اضافه ، و یا از آن كم كنید ، همچنین میتوانید ، ماسك سریع را به طور كامل با استفاده از قلم موی نقاشی ایجاد كنید . كار عملی ایجاد ماسك سریع : 1-با كمك یكی از ابزارهای انتخاب ( Selection tool ) كه مناسبتر به نظر می رسد ، بخشی از تصویر مورد نظر خود را در حالت انتخاب شده قرار دهید .2-برای ویرایش انتخاب كافیست دكمه Quick mask را انتخاب كنید .3-با این كار مشاهده خواهید كرد كه پوششی از ماسك روی تصویر به غیر از محدوده انتخابی قرار میگیرد . ( رنگ مزبور، ناحیه محافظت شده را نشان میدهد . این رنگ به اصطلاح نشان دهنده ناحیه انتخاب نشده می باشد . طبق تعریف ماسك با رنگ قرمز و میزان كدر بودن ، opacity به میزان 50 % درصد ظاهر میشود . 4-اگر ماسك مزبور به ویرایش احتیاج داشت سرقلم مناسبی انتخاب می كنیم و با یكی از ابزارهای ترسیمی مثل قلم موی نقاشی شروع به ویرایش می كنیم . (با در نظر گرفتن رنگ F.g ) 5-از آنجا كه ماسك ها در اصل به صورت تصویرهای خاكستری رنگ( grayscale ) میباشند رنگ آمیزی با رنگ سیاه موجب اضافه شدن بخشهای انتخاب شده به رنگ قرمز می شود . رنگ آمیزی با رنگ سفید نیز بخشهای انتخاب شده را كاهش می دهد. (معادل پاك كردن ) 6-وقتی ویرایش ماسك به حد رضایت بخشی رسید ، دكمه standard mask را در جعبه ابزار كلیك كنید . با اینكار به تصویر اصلی باز خواهید گشت . اعمال سایه : اعمال سایه به متن یا تصویر به آن بعد داده و موجب می شود بیشتر به چشم بیاید . سایه جلوه خاص و زیبایی برای تاكید بر روی یك چیز و جلب توجه بیشتر می باشد . Drop Shadow قبل از اینكه یك فیلتر باشد ،جلوه لایه محسوب می شود ، بنابراین می توانید آن را قبل و بعد از رند كردن ادامه خواندن مقاله آموزش فتوشاپ

نوشته مقاله آموزش فتوشاپ اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله تهاجم فرهنگي: واقعيت يا ضرورت؟

$
0
0
 nx دارای 17 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : تهاجم فرهنگی: واقعیت یا ضرورت؟ دوستان گرامی، اجازه دهید سخنانم را با یکی از پارگراف‌های مشهور نوشته شده به زبان فارسی آغاز کنم. این یک پدیده‌ی نادر است که ما در زبان فارسی پاراگراف مشهوری داشته باشیم. ابیات منظوم و برخی جملات قصار و قطعات کوتاه سعدی و خواجه عبدالله انصاری برای ما امور آشنا و روزمره‌اند اما کمتر می‌توان نوشته‌ای منثور و بخصوص معاصر را یافت که، لااقل در بین اهل نظر، شناخته شده باشد. مثل: «من این‌ها را برای سایه‌ام که روی دیوار افتاده است می‌نویسم» به قلم صادق هدایت. باری، یکی از این معدود پارگراف‌ها اینگونه آغاز می‌شود: «غربزدگی می‌گویم همچون وبازدگی، و اگر بمذاق خوش آیند نیست بگوئیم همچون گرمازدگی یا سرمازدگی. اما نه، دست کم چیزی ست در حدود سن زدگی. دیده‌اید که گندم را چگونه می‌پوساند؟» این نخستین جملاتی ست که جلال آل احمد کتاب غربزدگی‌اش را با آن شروع کرده است. و بنظر من بیان همین کلمات است که امروز ما را دور از وطن خویش در اینجا زیر یک سقف گردآورده، تا به ضرب و دنگ تحقیق و «پی پِر» و کنفرانس و سمینار بکوشیم دریابیم که چه بلائی به سر ما آمده است. شاید آنچه گفتم بنظر شما اغراق آمیز بیاید؛ اما آنانی که در دو دهه‌ی 1340 و 1350 جوانی خود را در جریانات روشنفکری ایران گذرانده باشند خوب می‌فهمند که من چه می‌گویم. اصلا بگذارید در چند جمله آن جریان را خلاصه کنم و برای این کار کمی از خود و هم‌نسلانم بگویم: در سرآغاز دهه‌ی 40 ایرانی (که مصادف بود با سرآغاز دهه‌ی 60 میلادی و در مغرب زمین همراه بود با جریان هیپی‌ها، سنت شکنی‌ها، خیزش‌های دانشجوئی و رادیکالیسم فرهنگی) من، همراه با یارانی همچون داریوش آشوری، بهرام بیضائی، محمدعلی سپانلو، نادر ابراهیمی، اکبر رادی، احمدرضا احمدی و چند تن دیگر، نخستین ایام بیست سالگی‌مان را آغاز می‌کردیم و سقفی که ما را بدور هم جمع می‌کرد دانشگاه تهران بود. هشت/نه سالی از کودتای 28 مرداد می‌گذشت. یعنی، ما اغلب کودک بودیم وقتی که آن جریان رخ داد. پس، کینه‌ی سقوط مصد ق و بازگشت شاه در دل ما چندان جائی نداشت. و اگر مشکلی هم با شاه داشتیم مشکلی مربوط به خود او بود. آن روزها در آمریکا، که از پس 28 مرداد 32 در کشور ما حرف اول را می‌زد، چهره‌ی جدیدی به تخت ریاست جمهوری نشسته بود که برنامه‌هایش با برنامه‌ها ی ژنرال آیزنهاور و معاونش نیکسون متفاوت بود. او از مسائلی همچون حقوق بشر و دموکراسی دم می‌زد ـ حرف‌هائی که در آن روزگار بیشتر به شوخی شبیه بود. یادم است یک روز داریوش آشوری بطعنه پیشنهاد کرد که نامه‌ای به پرزیدنت جدید، آقای جان اف کندی، بنویسیم و بگوئیم حالا که حضرتعالی در حال تأمین حقوق بشر هستید یک فکری هم برای اضافه حقوق بشر بفرمائید. منظورم این است که بگویم کسی باور نداشت که آدمی در آن سوی دنیا به تخت بنشیند و منشاء تغییراتی عمیق در سوی دیگر دنیا شود. اما چنین شده بود. مثل این بود که منتظر بوده‌اند تا ما دبیرستان را تمام کنیم و پا به دانشگاه بگذاریم تا سکوت وحشت زده و هشت/نه ساله‌ی بعد از 28 مرداد شکسته شود. دانشگاهی که ما در آن پا گذاشته بودیم یکپارچه آتش بود. همین زنده یاد پروانه اسکندری (قبل از آنکه همسر داریوش فروهر شود) را که بچاقوی وزارت اطلاعات اسلامی تکه تکه شد من اولین بار در همان سال‌ها جلوی دانشکده هنرهای زیبا دیدم که روی پله‌ها ایستاده بود و علیه دیکتاتوری سخن می‌گفت. دیکتاتوری هم بنظر می‌رسید که رفته رفته دارد وا می‌دهد. نشانه‌اش اینکه مطبوعات هم آغاز به سخن گفتن کرده بودند. خبر رسید که موسسه‌ی کیهان در پی انتشار دو نشریه‌ی جدید است یکی بنام «کتاب هفته» و دیگری بنام «کتاب ماه». قرار بود اولی را احمد شاملو سردبیری کند و دومی را جلال آل احمد. یکی توده‌ای از حزب توده برگشته اما وفادار به سوسیالیسم و دیگری نیروی سومی از نیروی سوم برگشته اما وفادار به سوسیالیسم. انتشار کتاب ماه به آل احمد فرصت داد که کتابی را که به تازگی تمام کرده بود و «غربزدگی» نام داشت بصورت جزوه جزوه و ماه به ماه در همین کتاب ماه منتشر کاره‌ی سومی هم نداشت. آل احمد ظاهراً کتاب ماه دوم را بی‌جزوه‌ی غربزدگی منتشر کرد و آرام کنار کشید. اما در این کنار کشیدن داستان دیگری هم در کار بود.در پی انتشار همین شماره‌ی دوم بود که، در یک عصر بهاری، من و بهرام بیضائی به دفتر کتاب ماه و بدیدار آل احمد رفتیم. آن روزها بهرام با او بیشتر محشور بود تا من. و او خواسته بود بهرام را ببیند و بهرام هم مرا با خود برده بود. آنجا بود که معلوم شد که آل احمد، در همان ابتدای شروع کار در کتاب ماه، همه‌ی جزوه‌ها را چاپ کرده بود و فقط قرار بود در هر شماره یک جزوه را به کتاب ماه الصاق کنند. و حالا که الصاق جزوه‌ها ممنوع شده بود، آل احمد شتابزده جزوه‌ها را بصورت کتاب سنجاق کرده و بدون برش لب کتاب‌ها آنها را از صحافی خارج کرده بود و تصمیم گرفته بود که آنها را، که از تعدادشان خبر ندارم اما نباید بیش از 1000 جلد بوده باشد، از طریق «برو بچه‌ها» پخش کند. آنروز عصر از دفتر کتاب م ه که بیرون آمدیم زیر بغل من و بهرام چند جلد کتاب بود پیچیده در کاغذ‌های کاهی. و ما پخش کننده‌ی کتاب ممنوعه‌ای شده بودیم که فقط از محتویات فصل اول یا جزوه‌ی اولش با خبر بودیم.کتاب مثل نقل و نبات بین رفقا پخش شد و بحث «غربزدگی» برای ما شد همان چیزی که امروزی‌ها به آن «گفتمان» می‌گویند. (و همینجا، بعنوان نکته‌ی معترضه بگویم که دیده‌ام این روزها بسیارانی خیال می‌کند که «گفتمان» واژه‌ی شیک تری است برای گفتگو و گپ و مصاحبه؛ و اغلب در رادیو و تلویزیون‌ها می‌شنوم که به هم میگویند بیائید با هم گفتمانی داشته باشیم. اما آنروز هم، مثل واقعیت امروز، گفتمان غربزدگی امری بود بسا وسیع‌تر از گفتگو ـ چیزی همچون موضوع عام گفتگوی روشنفکران و نجبگان. کتاب میگفت که ما در درازای مدتی بیش از پنجاه سال کوشیده‌ایم خودمان را با موشک انقلاب مشروطه به قرن بیستم برسانیم و، اگرچه اختیارات شاه و شیخ را بر روی کاغذ قانون اساسی مشروطه محدود کرده‌ایم اما، هرکجا که کار به حقوق ملت و اِعمال دموکراسی کشیده، همانجا سرمان به سنگ خورده است. ما تازه قرار بود که این حرف‌ها را بفهمیم اما نسل شاملو و آل احمد دیر زمانی نبود که از داغی جنبش ملی کردن صنعت نفت و دست و پنجه نرم کردن با غول بی‌شاخ و دم امپراطوری بریتانیا ـ شکسته و پر ریخته ـ بیرون آمده بودند. آنها دیده بودند که رفیق استالین چگونه دستشان را توی پوست گردو گذاشته و رویش را آن سو کرده تا توده‌ای‌ها را تیربارن کنند. من سال‌ها بعد تلخی این تجربه را در کام رفیق اخیراً از دست رفته‌ام ـ شاهرخ مسکوب ـ هم دیدم، آنجا که از شکنجه قپانی و آویزان شدن از سقف می‌گفت. ملیون و نیروی سومی‌ها هم دیده بودند که آمریکا، در جنگ آنان با بریتانیا، برای‌شان چندان پناهی نبوده است. آن‌ها هم باید از خامی یک سوء تفاهم تاریخی بیرون می‌آمدند. آمریکا در آخرین لحظه مصدق را تنها گذاشته و در زیرزمین سفارتخانه‌اش سپهبد زاهدی را برای کودتا آماده کرده بود. نسل بزرگتر ما نسلی بود تلخ و شکسته. شعرش شعر زمستان اخوان ثالث بود، روشنفکرش در تریاک و هروئین غرق می‌شد و نصرت رحمانی، همچون بلندگوی این پوچی عمیق، از جانب آن نسل سخن می‌گفت. و حالا آدمی از آن نسل بر آن شده بود تا توضیح دهد که چرا ملت ما بار دیگر در جهش خویش بسوی آزادی و دموکراسی شکست خورده است. او پزشکی شده بود که مرض ما را اینگونه تشخیص می‌داد: «ما به بیمارگی غربزدگی دچاریم. یعنی شویم») و ارزش‌های خوب فرهنگی آن را اخذ کنیم (یعنی، بقول دکتر شادمان «اخذ تمدن فرنگی» کنیم) نه تنها در این کار توفیقی نداشته‌ایم بلکه ارزش‌های خوب خودمان را هم در این چالش از دست داده‌ایم و در نتیجه موجودی شده‌ایم بی‌هویت؛ یک شتر-گاو-پلنگ ذلیل.» آل احمد چنین موجودی را «غربزده» نام گذاشته بود. نسل من که در فراسوی 28 مرداد به جوانی و دانشگاه رسیده بود اما با غرب آشناتر از اینها بود، لباس و پوشاک و موسیقی غربی را دوست داشت، از «پارتی گرفتن» و رقصیدن با آهنگ‌های غربی خوشش می‌آمد، دوست دختر یا پسر داشتن در بین‌اش مد شده بود، سینمای غرب، ادبیات غرب، نقاشی مدرن و معماری نوی غرب را دوست داشت. جریان انقلاب مشروطه و اصلاحات رضاشاهی و سیاست زدائی بخش دوم سلطنت محمد رضا شاه در این نسل شکلی تازه از آدم ایرانی را بظهور رسانده بود. اما حالا آل احمد به او می‌گفت سراپای آنچه که تو داری دروغ و قلابی و عاریتی و وصله پینه‌ای ست. و همان سال‌ها بود که ترجمه‌ی کتاب «مقدمه‌ی ابن خلدون» هم منتشر شد و آل احمد خواندن آن را به همه‌ی اطرافیانش توصیه کرد. و ما دیدیم که ابن خلدون مراکشی هم در 570 سال پیش نظرات آل احمد را تأئید می‌کند. ابن خلدون، که از شمال افریقا به شرق سفر کرده و در بازگست ـ علاوه بر سفرنامه‌ای که نوشت ـ مقدمه‌ای هم بر آن افزود و در آن مقدمه کوشیده بود تا مشاهدات خود را جمع بندی کرده و به نوعی قانونمندی اجتماعی در زمینه‌ی مباحث فرهنگی دست یابد در این «مقدمه» (که از خود سفرنامه‌اش مشهورتر شد و بصورتی مستقل در دست اهل مطالعه گشت)، سخنی دارد که آنروز من و ما را سخت تکان داد و بیشتر مجذوب آل احمد کرد. بگذارید تکه‌ای از این سخن را برای شما نقل کنم:«قوم مغلوب همواره شیفته‌ی تقلید از شعائر و آداب و طرز لباس و مذهب و دیگر عادات و رسوم ملت غالب است، زیرا در نهاد انسان همواره اعتقاد به کمال و برتری قوم پیروزی که ملت شکست خورده را مسخر خود می‌سازد حاصل می‌شود، و منشاء یا رسوخ بزرگداشت و احترام قوم غالب در نهاد ملت مغلوب است و یا بدان سبب است ک ه ملت مغلوب در فرمانبری خود از قوم پیروز دچار اشتباه می‌شود و بجای اینکه این اطاعت را معلول غلبه‌ی طبیعی آن قوم بداند آنرا به کمال و برتری آنان نسبت می‌دهد; ملت شکست خورده گمان می‌علت همین اشتباه می‌بینیم که قوم مغلوب خواه در نوع لباس و مرکوب و سلاح و خواه در چگونگی پوشیدن و بکار بردن همواره از قوم پیروز تقلید می‌کند; » (باب دوم، فصل 23، صفخه‌ی 287)آل احمد به ما می‌گفت که ما «قوم شکست خورده»‌ایم و به این خیال که «پیروزی غلبه جویان در پرتو عادات و رسوم و شیوه‌ی زندگی آنان حاصل آمده» سعی می‌کنیم ادای آنها را در آوریم. پهلوی اول عبا و عمامه مان را برداشته بود، با این تصور که اگر ما را با کت و شلوار کازرونی و کلاه پهلوی و مانتوی گاباردین بپوشاند ما به مادموازل ژیزل و مستر آرمسترانگ تبدیل می‌شویم و فراموش کرده بود که توی آن لباس و زیر آن کلاه فرنگی قرضی مغزی هم هست که هیچ یک از ارزش‌های اجتماعی و فرهنگی این مادموازل و موسیو را در نمی‌یابد و، بقول آل احمد، بجای اینکه نگاهی به موتور ماشینش بیاندازد یا ترمزها را چک کند تا در رانندگ ی آسیب نبیند، یک آیت الکرسی به آینه‌ی ماشینش آویزان می‌کند و بیمه‌اش را هم با حضرت عباس تمشیت می‌دهد و نه شرکت سهامی بیمه‌ی ایران. (که البته نمی‌دانم کدام شیر پاک خورده‌ای کشف کرده بود که بین انبیاء و اولیاء ما حضرت عباس امور بیمه این عالم را بر عهده دارد.)اما کتاب آل احمد به این «تشخیص بیماری» بسنده نکرده و در پی ارائه‌ی «دارو و راه علاج» هم برآمده بود. و مشکل ما هم از همین جا شروع شد. از نظر او، ما دو راه بیشتر در پیش نداشتیم: یا باید یکسره «غربی» می‌شدیم و یا به «فرهنگ اصیل» خود بر می‌گشتیم. آل احمد می‌گفت که تجربه‌ی صد ساله‌ی بعد از جنگ‌های ایران و روس تا کنون به ما نشان داده است که راه اول کاملاً به بن بست رسیده است و ما چاره‌ای نداریم که راه دوم را انتخاب کنیم. و بدینسان، با شیپور رستاخیز او، نسل من راهپیمائی بزرگ خود را با عنوانی که چند سال بعد دکتر علی شریعتی بدان داد، یعنی با عنوان «بازگشت به خویش»، آغاز کرد.اما واقعیت این بود که ما از این «خویشی» که بدان باز می‌گشتیم چندان چیزی نمی‌دانستیم و معنای فرهنگی این «خویشتن اصیل» را در نمی‌یافتیمو، بدینسان، بازگشت ما به خویش نیز جز امری ظاهری نمی‌توانست باشد. با اینهمه چند سال بعد تمام کارکنان سازمان برنامه ـ ک ه من در آن کار می‌کردم و یکی از اماکن تجمع روشنفکران و نخبگان بود ـ پشت میزهای «برنامه ریزی برای عمران و توسعه‌ی کشور» تسبیح شاه مقصود بدست گرفتند و سبلت پرپشت درویشانه رویاندند. ابتدا خانقاه‌ها توسعه یافتند، در خانه زیرشلواری و عبا پوشیدیم و سراغ کتاب‌های فراموش شده‌ی منطق الطیر و شیخ محمود شبستری رفتیم. و نظریه پردازان تازه نفس هم هر دم بیشتر از راه رسیدند. دکتر احسان نراقی، احمد فردید، رضا داوری و داریوش شایگان برایمان احادیثی شیرین از فرهنگی گفتند که بر پایه‌های عرفان و درویشی و اعتقاد به آخرت و تحقیر عقل و دنیا گذاشته شده بود. حس می‌کردیم که یکباره از معنویت پر شده‌ایم و از وجناتمان نور حقیقت تپق می‌زند. از زیارت شاه نعمت الله ولی شروع کردیم تا کی به سراغ شاه عبدالعظیم برویم. و برعکس حافظ، که از مسجد به خانقاه و از خانقاه به خرابات رفته بود، ما از خرابات راهی مسجد شده بودیم. حتی دربار محمد رضا شاهی هم که قرار بود قبله گاه غربزدگی و غرب گرائی باشد از این روند فرهنگی مصون نمانده بود. تعزیه شد نمایش سنتی و روی صحنه‌ی جشن هنر شیراز رفت. پاتوق‌های ما از سورنتو و چاتانوگا به زیرزمین‌های خیابان سیروس مبدل شد. و آنگاه، وقتی که علیرغم آن همه «جاوید شاه»؛ سرطان خون جان «اعلیحضرت همایونی» را فرا گرفت و مردم کوچه و بازار خبر شدند که «چنان نماند و چنین نیز نخواهند ماند»، دیگر هیچ نهاد مدرن، هیچ متفکر صاحب اثر، و هیچ سیاستمدار خوش نفسی باقی نمانده بود که آینده‌ای روشن را برایمان خبر دهد. ما در شیشه‌ی جادو را گشوده و غولی را که سه نسل از پداران ما به زحمت در شیشه کرده بودند آزاد ساخته بودیم. آنک در خیابان‌ها بودیم، نه میدانستیم چه می‌خواهیم و نه می‌دانستیم چه نمی‌خواهیم. استقلال، آزادی، جمهوری؟.. اما، نه، اینک زمانه پسوندی شگرف را بدان چسبانده بود تا بازگشن ما را به خویشتن خویش کامل کند. ما اکنون آزادی و استقلال و جمهوری را بشکل «اسلامی»‌اش می‌خواستیم. باور داشتیم که اسلام برای همه‌ی پدیده‌های غربی نوع اسلامی‌اش را دارد، آن هم بهتر از اصل. مثلاً، مگر بنی صدر نبود که به ما می‌گفت که اقتصاد اسلامی بسا کارا‌تر و عادلانه تز از اقتصاد غربی است؟ و شاه که رفت و خمینی که آمد روند گسنرده‌ی «اسلامی کردن» چیزها نیز آغاز شد. تقی زاده غلط کرده بود که گفته بود همه چیزما باید یکسره غربی شود. نخیر، ما می‌توانستیم همه چیز را یکسره «اسلامی» کنیم و با این کار از چنبره‌ی ذلت آور غربزدگی بیرون جهیم. و من عمق و گسترده‌ی این روند «اسلامی کردن» را روزی فهمیدم که در سازمان برنامه به ما ابلاغ شد که فردا برای «اسلامی کردن سازمان برنامه» می‌آیند. و ما تا فردا صبر کردیم تا این واقعه‌ی شگرف را بچشم خویش ببینیم. و، صبح علی الطل وع، کارشناسان اسلامی سازی از راه رسیدند، با کلنگ و بیل و زنبه. و بجان مستراح‌های فرنگی افتادند که نجس و شرم آور بودند و ملت مسلمان ایرانی را از نشستن بر روی دو پا و زور زدن سنتی باز داشته بودند. و ما تا دریابیم که بیشترمان دچار درد بواسیر شده‌ایم همه جایمان اسلامی شده بود. همانروز در راهروی مدیریت فرهنگ و هنرمان بلندگوئی گذاشتند که از صبح تا عصر برایمان آیات قرآن را تلاوت می‌کرد و دیگر نیازی به رفتن به مجالس ختم هم نبود. در آن راهرو‌های اسلامی شده آنک مجلس ختم خود ما را گرف ته بودند.و تنها اکنون است که، گریخته از آن جهنم فرهنگی، و دست و پا شکسته، داریم از خودمان می‌پرسیم که این چه نسخه‌ای بود که آل احمد و شریعتی برایمان پیچیدند؟ این نسخه چه مشکلی داشت که ما را بدین روز انداخت؟ اصلا، ما که آنقدر مشتاق بازگشت به خویش بودیم چرا نتوانستیم محیطی را که بر اساس مختصات آن «خویش» ساخته شد تحمل کنیم و بیرون زدیم تا همان غربی که ما را «زده» بود پناهمان دهد؟ ادامه خواندن مقاله تهاجم فرهنگي: واقعيت يا ضرورت؟

نوشته مقاله تهاجم فرهنگي: واقعيت يا ضرورت؟ اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله آهن زنگ نزن

$
0
0
 nx دارای 9 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : آهن زنگ نزن زنگ زدن عبارتی است که به اکسیداسیون آهن اطلاق می‌شود. اکسیداسیون آهن معمولا از طریق واکنش با اکسیژن صورت می‌گیرد اما نوع‌های دیگری از زنگ زدن وجود دارد که حاصل واکنش آهن و کلر است که به آن زنگ سبز می‌گویند. “زنگ” نام متداول یکی از ترکیبات بسیار رایج یعنی اکسید آهن با فرمول Fe2O3 است. این نام رایج است زیرا آهن به سرعت با اکسیژن ترکیب شده و تشکیل زنگ آهن را می دهد. در حقیقت آهن را به ندرت می توان به صورت خالص در طبیعت پیدا کرد. زنگ آهن (یا فولاد) نمونه ای از فرایند خوردگی است: فرایند الکتروشیمیایی شامل آند (یک قطعه فلز که به راحتی الکترون از دست می دهد)، الکترولیت (مایعی که به حرکت الکترون ها کمک می کند) و یک کاتد (یک قطعه فلز که به راحتی الکترون می پذیرد) است. وقتی فلزی خورده می شود، الکترولیت به تولید اکسیژن در آند کمک می کند. سپس اکسیژن با فلز ترکیب شده و الکترون آزاد می شود. وقتی الکترون ها از طریق الکترولیت به سمت کاتد جریان می یابند، آند با جریان الکتریکی حذف می شود یا به کاتیون های فلزی تبدیل شده و زنگ تشکیل می شود. اکسیده شدن آهنبرای این که آهن اکسید شود به سه ماده نیاز است: آهن، آب و اکسیژن. و اما فرایند زنگ زدن: با افتادن یک قطره آب بر روی اشیای آهن فورا دو اتفاق می افتد. نخست آن که آب به عنوان یک الکترولیت خوب با دی اکسیدکربن موجود در هوا واکنش داده و اسید کربنیک که یک اسید ضعیف است تشکیل می شود. اسید کربنیک نسبت به آب، الکترولیت بهتری است. پس از تشکیل اسید و حل شدن آهن در آن، ملکول های آب به اجزای سازنده آن یعنی اکسیژن و هیدروژن تبدیل می شود. اکسیژن آزاد و آهن حل شده با هم پیوند داده و اکسید آهن را تشکیل می دهند. در این فرایند الکترون آزاد می شود. الکترون های آزاد از بخش آند که همان آهن است به سمت کاتد که ممکن است فلزی با واکنش پذیری کمتر از آهن یا بخش دیگری از سطح آهنی باشد، جریان می یابد. مایعاتی مانند باران های اسیدی، آب دریا و افشانه نمکی برای ذوب کردن برف جاده های یخی به علت ترکیبات موجود در آنها نسبت به آب الکترولیت های قوی تری هستند. به همین دلیل آهن و فلزات دیگر در این محیط ها با سرعت بیشتری زنگ زده و خورده می شوند.چرا آهن زنگ می زند؟آیا توجّه کرده اید که بعضی از فلزات زنگ می زنند و بعضی دیگرزنگ نمی زنند؟آهن معموأ زنگ می زند. به همین علّت است که وقتی رنگ قسمتی از بدنه اتومبیل از بین می رودهوا باعث می شود که آهن زیر قسمت رنگ شده خیلی زود زنگ بزند.برای آن که آهن با اکسیژن موجود در هوا ترکیب می شود و اکسیدآهن قرمز رنگ را (که همان زنگ آهن است) تولید می کند. در هر صورت نوعی آهن وجود دارد که زنگ نمی زند. اختراع یاکشف این آهن امری تصادفی بود! در سال1913 هری بریرلی که متخصص ذوب فلزات بود برای ساختن لوله تفنگ دنبال فلزی مناسب می گشت. از این رو فلزات گوناگون را با هم ترکیب کردو آلیاژهای مختلفی به دست آورد. امّا پس از انجام آزمایش ها تمام نمونه ها را به گوشه ای انداخت. چند ماه بعد متوجّه شد در حالی که همه نمونه های دور ریخته شده زنگ زده اند یکی از آنها زنگ نزده است! بریرلی این آلیاژ را با دقّت بررسی کرد و فهمید که 14 آن کروم است.به این ترتیب فلز زنگ نزن یا استنلس استیل وارد زندگی بشر شد. امروزه اغلب لوازم آشپزخانه ها از آهن زنگ نزن هستند. جنس بیشتر دیگ ها کتری ها ماهی تابه ها قاشق و چنگال ها چاقو ها و لگن ظرفشویی آشپزخانه ها از آهن زنگ نزن است؛ همین طور بسیاری از لوازم جرّاحی و قطعات خودرو ها از این فلز ساخته می شوند. فولاد زنگ نزن ، جزو فلزات بسیار مقاوم در برابر خوردگی است و در صنایع شیر آلات مورد استفاده قرار می‌گیرد. این نوع فولاد ، آلیاژ فولاد با کروم می‌‌باشد و گاهی نیکل نیز به ‌این آلیاژ اضافه می‌‌شود.نکته:کروم یا کرومیوم فلزی سختخاکستری و دیر گداز است با علامت اختصاریcr.نکته:آلیاژ فلزی است که از ترکیب دو یا چند فلز به دست می آید.کاربردهای آهنکاربرد آهن از تمامی فلزات بیشتر است و 95 درصد فلزات تولید شده در سراسر جهان را تشکیل می‌دهد. قیمت ارزان و مقاومت بالای ترکیب آن استفاده از آنرا بخصوص در اتومبیلها ، بدنه کشتی‌های بزرگ و ساختمانها اجتناب ناپذیر می‌کند. فولاد معروف‌ترین آلیاژ آهن است و تعدادی از گونه‌های آهن به شرح زیر می‌باشد:• آهن خام که دارای 5%- 4% کربن و مقادیر متفاوتی ناخالصی از قبیل گوگرد ، سیلیکون و فسفر است و اهمیت آن فقط به این علت است که در مرحله میانی مسیر سنگ آهن تا چدن و فولاد قرار دارد.• چدن ، شامل 5/3%-2% کربن و مقدار کمی منگنز می‌باشد. ناخالصی‌های موجود در آهن خام مثل گوگرد و فسفر که خصوصیات آنرا تحت تاثیر منفی قرار می‌دهد، در چدن تا حد قابل قبولی کاهش می‌یابند. نقطه ذوب چدن بین k 1470-1420 می‌باشد که از هر دو ترکیب اصلی آن کمتر است و آنرا به اولین محصول ذوب شده پس از گرم شدن همزمان کربن و آهن تبدیل می‌کند. چدن بسیار محکم ، سخت و شکننده می‌باشد. چدن مورد استفاده حتی چدن گرمای سفید موجب شکستن اجسام می‌شود.• فولاد کربن شامل 5/1% – 5/0% کربن و مقادیر کم منگنز ، گوگرد ، فسفر و سیلیکون است.• آهن ورزیده ( آهن نرم) دارای کمتر از 5/0% کربن می‌باشد و محصولی محکم و چکش‌خوار است، اما به اندازه آهن خام گدازپذیر نیست. حاوی مقادیر بسیار کمی کربن است ( چند دهم درصد). اگر یک لبه آن تیز شود، به‌سرعت تیزی خود را از دست می‌دهد.فولادهای آلیاژ حاوی مقادیر متفاوتی کربن بعلاوه فلزات دیگر مانند کروم ، وانادیم ، مولیبدن ، نیکل ، تنگستن و … می‌باشد. اکسیدهای آهن برای ساخت ذخیره مغناطیسی در کامپیوتر مورد استفاده قرار می‌گیرند. آنها اغلب با ترکیبات دیگری مخلوط شده و خصوصیات مغناطیسی خود را بصورت محلول هم حفظ می‌کنند.انواع پوشش های محافظ آهنپوشش های رنگها و جلاهاساده‌ترین راه مبارزه با خوردگی ، اعمال یک لایه رنگ است. با استفاده ‌از رنگها بصورت آستر و رویه ، می‌‌توان ارتباط فلزات را با محیط تا اندازه‌ای قطع کرد و در نتیجه موجب محافظت تاسیسات فلزی شد. به روشهای ساده‌ای می‌‌توان رنگها را بروی فلزات ثابت کرد که می‌‌توان روش پاششی را نام برد. به کمک روشهای رنگ‌دهی ، می‌‌توان ضخامت معینی از رنگها را روی تاسیسات فلزی قرار داد. آخرین پدیده در صنایع رنگ سازی ساخت رنگهای الکتروستاتیک است که به میدان الکتریکی پاسخ می‌‌دهند و به ‌این ترتیب می‌توان از پراکندگی و تلف شدن رنگ جلوگیری کرد.پوشش های فسفاتی و کروماتیاین پوششها که پوششهای تبدیلی نامیده می‌‌شوند، پوششهایی هستند که ‌از خود فلز ایجاد می‌‌شوند. فسفاتها و کروماتها نامحلول‌اند. با استفاده ‌از محلولهای معینی مثل اسید سولفوریک با مقدار معینی از نمکهای فسفات ، قسمت سطحی قطعات فلزی را تبدیل به فسفات یا کرومات آن فلز می‌‌کنند و در نتیجه ، به سطح قطعه فلز چسبیده و بعنوان پوششهای محافظ در محیط‌های خنثی می‌‌توانند کارایی داشته باشند. این پوششها بیشتر به ‌این دلیل فراهم می‌‌شوند که ‌از روی آنها بتوان پوششهای رنگ را بر روی قطعات فلزی بکار برد. پس پوششهای فسفاتی ، کروماتی ، بعنوان آستر نیز در قطعات صنعتی می‌‌توانند عمل کنند؛ چرا که وجود این پوشش ، ارتباط رنگ با قطعه را محکم‌تر می‌‌سازد. رنگ کم و بیش دارای تحلخل است و اگر خوب فراهم نشود، نمی‌‌تواند از خوردگی جلوگیری کند.پوشش های اکسید فلزاتاکسید برخی فلزات بر روی خود فلزات ، از خوردگی جلوگیری می‌‌کند. بعنوان مثال ، می‌‌توان تحت عوامل کنترل شده ، لایه‌ای از اکسید آلومینیوم بر روی آلومینیوم نشاند. اکسید آلومینیوم رنگ خوبی دارد و اکسید آن به سطح فلز می‌‌چسبد و باعث می‌‌شود که ‌اتمسفر به‌ آن اثر نکرده و مقاومت خوبی در مقابل خوردگی داشته باشد. همچنین اکسید آلومینیوم رنگ‌پذیر است و می‌‌توان با الکترولیز و غوطه‌وری ، آن را رنگ کرد. اکسید آلومینیوم دارای تخلخل و حفره‌های شش وجهی است که با الکترولیز ، رنگ در این حفره‌ها قرار می‌‌گیرد. همچنین با پدیده ‌الکترولیز ، آهن را به ‌اکسید آهن سیاه رنگ (البته بصورت کنترل شده) تبدیل می‌‌کنند که مقاوم در برابر خوردگی است که به آن “سیاه‌کاری آهن یا فولاد” می‌‌گویند که در قطعات یدکی ماشین دیده می‌‌شود.پوشش های گالوانیزهگالوانیزه کردن (Galvanizing) ، پوشش دادن آهن و فولاد با روی است. گالوانیزه ، بطرق مختلف انجام می‌‌گیرد که یکی از این طرق ، آبکاری با برق است. در آبکاری با برق ، قطعه‌ای که می‌‌خواهیم گالوانیزه کنیم، کاتد الکترولیز را تشکیل می‌‌دهد و فلز روی در آند قرار می‌‌گیرد. یکی دیگر از روشهای گالوانیزه ، استفاده ‌از فلز مذاب یا روی مذاب است. روی دارای نقطه ذوب پایینی است. در گالوانیزه با روی مذاب آن را بصورت مذاب در حمام مورد استفاده قرار می‌‌دهند و با استفاده ‌از غوطه‌ور سازی فلز در روی مذاب ، لایه‌ای از روی در سطح فلز تشکیل می‌‌شود که به ‌این پدیده ، غوطه‌وری داغ (Hot dip galvanizing) می‌گویند. لوله‌های گالوانیزه در ساخت قطعات مختلف ، در لوله کشی منازل و آبرسانی و … مورد استفاده قرار می‌‌گیرند.پوشش های قلعقلع از فلزاتی است که ذاتا براحتی اکسید می‌‌شود و از طریق ایجاد اکسید در مقابل اتمسفر مقاوم می‌‌شود و در محیطهای بسیار خورنده مثل اسیدها و نمکها و … بخوبی پایداری می‌‌کند. به همین دلیل در موارد حساس که خوردگی قابل کنترل نیست، از قطعات قلع یا پوششهای قلع استفاده می‌‌شود. مصرف زیاد این نوع پوششها ، در صنعت کنسروسازی می‌‌باشد که بر روی ظروف آهنی این پوششها را قرار می‌‌دهند.پوشش های کادمیماین پوششها بر روی فولاد از طریق آبگیری انجام می‌‌گیرد. معمولا پیچ و مهره‌های فولادی با این فلز ، روکش داده می‌‌شوند. روکش کادمیم مخافظ خوبی برای کالاهای آهنی و فولادی در برابر زنگ زدگی و فسادتدریجی در اثر هوا می باشد. روکش کادمیم بیشتر قسمت های اساسی هواپیماها و کشتی ها و کالاهایی که در آب و هوای گرمسیری مصرف دارد، به کار برده می شود. پوشش های کادمیم مخصوصا در محیط های طبیعی موثرند. مقاومت این پوشش ها در مقابل فساد تدریجی در مناطق روستایی بیشتر از مناطق صنعتی است.===================روش های کنترل زنگ زدن فلزات ماده ای که به طور ذاتی نسبت به محیط اطراف خود مقاومت نشان می دهد و پوسیده نمی شود (البته به طور ایده آل)، اولین انتخاب در نیازهای مکانیکی و اقتصادی خواهد بود؛ متاسفانه اغلب چنین نیست و بسیاری از مواد به روشی برای کنترل زنگ خوردگی خود نیاز دارند؛ به همین دلیل سه روش عمده برای این کار وجود دارد: اصلاح محیط اطراف ماده ای که در معرض این محیط قرار دارد روش های کنترل الکتریکی استفاده از روکش های محافظ لایه نشانی و روکش به روش اسپری حرارتی برای کنترل زنگ زدن:روکش محافظی که به روش حرارتی روی ماده مورد نظر اسپری می شود، برای بسیاری از مواد مورد استفاده است. در این روش، گزینه های لازم برای روکش کردن مواد و اسپری بسیار زیاد است. این روش به سه گروه اصلی تقسیم می شود: روکش آندیروکش کاتدیروکش خنثی یا بی طرف روش اسپری برای روکش کردن فلزات Click this bar to view the full image. روکش آندیروکش آندی برای محافظت زیرلایه های آهن و فولاد تقریبا فقط به روکش های روی (Zn) و آلومینیوم (Al) یا آلیاژهای آن ها محدود می شود. محافظ زنگ زدن این زیرلایه بایستی محافظ کاتدی یا محافظ قربانی باشد. زیرلایه نقش کاتد را در این روش ایفا کرده و روکش روی آن، نقش آند قربانی را خواهد داشت. مکانیسم محافظت زنگ خوردگی فلزات به دو دسته تقسیم می شود: محافظت کاتدی یا قربانی شدن روکش سد محافظ در برابر محیط اطراف حال به توضیح این روش ها می پردازیم. روکش قربانی:یک روش پیچیده تر برای روکش کردن، اعمال اندکی بار منفی به فلز است؛ پس واکنش این فلز به صورت M M2+ + 2e-سخت تر اتفاق خواهد افتاد. برای این کار می توان با فراهم کردن بار منفی و اعمال آن به روکشی از یک فلز فعال تر ، به این هدف دست یافت. یعنی یک روش رایج برای محافظت فولاد، لایه نشانی آن با لایه نازکی از روی است ؛ این فرایند ” گالوانیزه کردن” نامیده می شود. روکش روی، واکنش پذیری بیش تر از آهن دارد و تمایل دارد به طور انتخابی زنگ بخورد. حل شدن این روکش قربانی ، الکترون هایی را به جا می گذارد که در آهن جمع می شوند و آن را کاتدی می کنند؛ بنابراین از خوردگی و حل شدن آهن جلوگیری می شود(شکل پایین، سمت چپ). Click this bar to view the full image. تأثیر روکش کردن آهن با یک فلز که واکنش پذیری کم تری دارد، یک پدیده جالب به وجود می آورد. یک مثال خوب از این حالت، روکشی از قلع است(شکل بالا، سمت راست). تا جایی که روکش قلع دست نخورده باقی می ماند، همه چیز خوب است؛ اما حتی اگر قسمت کوچکی از آهنی که در زیر قلع قرار گرفته، در معرض رطوبت محیط اطراف قرار بگیرد، پوسیدگی آغاز می شود. الکترون ها از آهن آزاد شده و به سمت قلع می آیند و آهن را آندی تر می کنند؛ پس اکنون قلع، پوسیدگی آهن را بیش تر می کند! حتما زنگ خوردن قوطی کنسروها را بعد از باز شدن درب آن ها دیده اید. محافظت کاتدی: یک روش عالی برای این که بارهای الکتریکی منفی به طور پیوسته در روی فلز باقی بمانند، آن است که از حل شدن و از بین رفتن یون های مثبت جلوگیری شود. از آن جایی که کل سطح به وضعیت کاتدی در می آید، این روش را” محافظت کاتدی” می گویند. منبع الکترون ها می تواند یک منبع تغذیه جریان مستقیم خارجی باشد (این روش برای محافظت خط لوله های نفت و دیگر تجهیزات زیر خاک به کار می رود) یا می تواند زنگ خوردگی فلز فعال دیگری مانند تکه ای آلومینیوم یا روی در زیر زمین و در کنار فلز اصلی باشد؛ در مخزن پروپان شکل زیر در زیر زمین چنین کاری صورت گرفته است: روکش خنثی:مواد خنثایی مانند آلومینیوم یا سرامیک های اکسید کروم با حذف محیط بسیار خورنده از ماده ای که استعداد زنگ زدن را دارد، محافظ های خوبی برای زنگ زدگی هستند. معمولا یک ماده خنثی، حتی اگر روکش آن تا اندازه ای نشت پذیر باشد (یک استثنا برای این حالت، فولاد زنگ نزن است که حذف اکسیژن می تواند باعث زنگ زدن شکاف دار آن ها شود و روکش های پیوندی نیکل کروم برای جلوگیری از زنگ زدن چنین موادی مناسب هستند) سرعت زنگ زدن را زیاد نمی کنند. اما در هر حالت برای محافظت بیش تر، ضخیم ترین و متراکم ترین روکش های اسپری پلاسما لازم اند. ادامه خواندن مقاله آهن زنگ نزن

نوشته مقاله آهن زنگ نزن اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله فسلفه پيشرفت گرايي

$
0
0
 nx دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : فسلفه پیشرفت گرایی مقدمهاندیشه پیشرفت و توسعه گرایی در قلمرو اقتصاد و اجتماع و سیاسی ریشه در تغییر اجتماعی، به ویژه در دگرگونی های سده نوزدهم دارد. دگرگونی های گسترده ژرفی كه در زمینه علوم و فرهنگ، بویژه علوم اجتماعی، پیرایش و پرورش اندیشه و اندیشمندان اجتماعی و بنیانگذاری دانشی نو به نام جامعه شناسی را در باختر زمین شتاب بخشیدند و آینده نگریها و برنامه ریزی های اجتماعی – اقتصادی را بر اساس دستاوردهای دانش های اجتماعی و در پرتو شناخت جامعه و قوانین حاكم بر حركات و تغیرات اجتماعی به اصطلاح در دستور كار ترقیخواهان و صالح اندیشان قرار دادند. پیشرفت گرایی و آموزش و پرورش پیشرفت گرایی جهان نگرایی ای است كه بر این باور می رود كه بهبود و اصطلاح شرایط انسان و جامعه هم ممكن است و هم مطلوب. بسیاری از پرورشكاران اولیه پیشرفت گرایی در جستجوی نوآوری های تربیتی ای بودند كه موجب آزادی نیروهای كودك گردد. پیشرفت گرایان دیگر به عمل گرایی جان دیوئی منتسب بودند، اعتقاد داشتند كه مدارس جزئی از قلمرو وسیع تر اصلاح نهادی و اجتماعی هستند.پیشرفت گرایان، همچون روسو، آموزه ]دكرین[ دنائت آدمی را مردود انگاشتند، معتقد بودند كه مردم ذاتاً نیكند. علاوه بر این پیشرفت گرایی در روحیه صلاح اجتماعی كه بر جنبش پیشرفت گرایی قرن بیستم آمریكا حاكم بود ریشه داشت.روسو در مقام، یكی از نخستین طغیانگران علیه آموزش و پرور ش سنتی، مدعی بود كه مؤثر ترین یادگیری هنگامی تحقق می یابد كه از علایق و نیازهای كودك پیروی كند.پتالوتستی بر آن بود كه اموزش و پرورش طبیعی باید در محیطی آكنده از محبت و امنیت عاطفی صورت پذیرد. مضافاً آنكه تربیت باید از محیط مستقیم كودك آغاز شده، متضمن فعالیت های حواس او در ارتباط با اشیاء موجود در محیط باشد.به منظور انجام بخشیدن به موضوع تربیتی پیشرفت گرا، انجمن بر اص ول زیر صحه نهاد: 1) آموزش و پرورش پیشرو باید آزادی ای فراهم كند كه حامی رشد و كمال طبیعی کودک از طریق فعالیت هایی باشد كه ابتكار، خلاقیت، و ابزار وجود را در او پرورش می دهد.2- آموزش باید تماماً به یاری رغبت خود طفل كه از تماس با جهان واقعی برانگیخته می شود، هدایت شود.3- معلم پیشرفتگرا باید یادگیری كودك را در مقام مدیر فعالیت های پژوهشی هدایت كند، نه به عنوان دستور دهنده. 4- موفقیت های دانش آموزان باید برحسب پیشرفتهای فكری، جسمانی، اخلاقی و اجتماعی اندازه گیری شود. 5- به منظور تأمین نیازهای كودك برای رشد و تكامل باید بین معلم، مدرسه و خانه و خانواده همكاری بیشتری معمول گردد.6- مدرسه پیشرفتگرای حقیقی باید آزمایشگاهی برای فعالیت های نوجویانه باشد.اهداف تعلیم و تربیتدیویی و پراگماتیستها معتقد بوده كه تعلیم و تربیت یك ضرورت زندگی است او خاطر نشان می ساخت كه جامعه متمدن بدان سبب به حیاتش ادامه می دهد كه تعلیم و تربیت با استفاده از ارتباط عادتها، فعالیت ها، افكار و احساسات از نسلی به نسل دیگر از مسن ترها به جوان تر ها منتقل می شود.اساساً تعلیم و تربیت یك هنر است و معلمان هنگامی كه آن را از روز مرگی و كسالت دور می سازند والاترین مفهوم این هنر را تبیین می كنند. فرایند تربیتی تنها زمانی متحقق می شود كه فهمیدن ترویج یابد. در مقابل حرفه آموزی صرف كمك كردن به كودك برای اندیشیدن تعلیم و تربیت است. باید به تعلیم و تربیت نه به عنوان آمادگ ی برای زندگی، بلكه به عنوان خود زندگی نگاه شود.دیویی در كتاب «آیین تربیتی من» این اعتقاد را كه تعلیم و تربیت دو جنبه مبنایی دارد مطرح می كند: جنبه روان شناختی و جامعه شناختی. اهمیت هر یك كمتر از دیگری نیست چون امیال و توانایی های كودك فراهم كننده ماده و نقطه شروع همه تربیت هاست ضمن اینكه دانش مربی در مورد شرایط اجتماعی برای تفسیر توانایی های كودك ضروری است.به نظر دیویی مقاصد باید:1- از شرایط موجود ناشی شده باشد.2- لااقل در آغاز آزمایشی بوده قابل انعطاف باشد.3- مقصود باید همیشه به سوی آزادی فعالیت ها و یك مناسبت مورد نظر جهت داده شود.دیویی می پنداشت این مردم (والدین- شاگردان و شهروندان) هستند كه مقاصد تربیتی دارند نه فرایند تعلیم و تربیت به نظر او مقصد تعلیم و تربیت رشد است: «چون رشد ویژگی زندگی است، تعلیم و تربیت سراسر رشد است و هیچ غایتی ورای رشد ندارد.»سیدنی هوك تأكید می كند كه آموزش و پرورش برا ی رشد با آموزش و پرورش برای جامعه دموكراتیك همخوانی دارد.ویلیام هرد كیلپاتریك، یكی از شاگردان و همكاران دیویی اصرار داشت كه دغدغه فوق العاده هر فرد باید آن باشد كه همه مردم بیشترین و بهترین امكان زندگی را داشته باشند.آموزش و پرورش موظف به آموزش چگونه زندگی كردن به كودكان است.این امر در سه مرحله انجام می شود: 1- تدارك فرصت برای زندگی 2- آینده نگری برای یادگیری تجربه ها 3- تأمین شرایط برای رشد خصلت های مطلوبروشهای تعلیم و تربیتمربیان شیوه هایی را ترجیح می دهند كه انعطاف پذیر شده، قابلی ت استفاده به صورتهای مختلف را داشته باشد به همین منوال آنان ساختمان و وسایلی را برای مدرسه می پسندند كه مفید باشد. مبلهای قابل جابه جایی، مبلهای هماهنگ با كودكان، دیوارهای تاشو و چاپ كتاب با حروف درشت، همه چیزهایی است كه از كارهای دیویی در مدرسه تجربی او در شیكاگوسردرآورد. علاقه مندند به كودكان بیاموزند چگونه مشكلات را حل كنند، آنان می پندارند كه موقعیت های زندگی واقعی، توان حل مشكل را در صحنه عمل تأیید می كند. (روش اكتشافی)از برخی جنبه ها روش یادگیری همان قدر مهم است كه محتوای آموخته شده آنان می پندارند كه اگر كسی بداند چگونه باید به سراغ حل مشكل برود، پس آماده شده تا از عهده چیزهای دورتری كه مدرسه شاید نتواند با آن سروكار داشته باشد براید چون مدرسه نمی داند شخص در آینده با كدام نوع از مشكلات زندگی مواجه شود. اما به نظر آنان مشكلاتی مانند آنچه كه مربوط به ازدواج، خانواده، اوقات فراغت، و سوالات مربوط به صلح و جنگ است شاید معرفی یا پیش بینی شود. مدرسه باید به منظور آماده ساختن فرد برای فائق آمدن بر آن مشكلات به او كمك كند.تعلیم و تربیت گسترده و كلی تر را تأیید می كنند و معتقدند اگر كسی دانش را به عناصر مجزا تقسیم كند آن را به هم پیوند ندهد، با خطر از دست رفتن دور نما مواجه می گردد.این رویكرد مخالف تجزیه دانش به عناصر سازنده آن نیست، بلكه ما را با قرار دادن آنها در كل نوسازی شده كه به انسان جهت و بینش جدید می دهد، ترغیب می كند. در تحصیل این كلیت جدید است كه پراگماتیسم انسان گرا و جامع نگر می شود روش تجزیه اذعان دارد كه نتیجه ثا بت یا مطلق وجود ندارد، در نتیجه تعلیم و تربیت پراگماتیك حقیقتاً تعلیم و تربیت «كشف » است. یكی از رویكردهایی كه توسط مربیان پراكماتیك همچون ویلیام هردكیلپاتریك پیشنهاد شده «رویك رد پروژه» برای یادگیری است.هرچند شاید در میان صاحب نظران این مكتب اختلافاتی فردی در مورد جنبه های مشخص روش وجود داشته باشد، ولی همه آنها با این امر موافقند كه شیوه مناسب تعلیم و تربیت، تجربی، انعطاف پذیر و نامحدود بوده، به سوی رشد قابلیت تفكر و مشاركت هوشمندانه فرد در زندگی اجتماعی جهت داده می شود.برنامه آموزش درسیبه نظر جان دیویی دو موضوع مهم وجود دارد: موضوع منطقی و موضوع روانشناختی. اولی «انضباط» دومی «رغبت» را مورد تأكید قرار می دهد این اشتباه است كه بین رغبت كودك و موضوع درسی ضروری شكاف مشاهده شود، چون موضوع درسی مناسب چیزی ثابت و آماده و خارج از رغبت كودك نیست.اینان به یك برنامه درسی متنوع معتقدند. به عنوان نمونه از مطالعاتی در حرفه ها و بهداشت، و در عناوینی همچون خانواده و اقتصاد حمایت كرده اند. تجربه دینی نظریه های دیویی در مورد تجربه دینی را می توان در شماری از كارهای او یافت، ولی این نگرش ها در كمال ایجاز در كتاب« ایمان همگانی» (كه در سال 1934 منتشر شد) اظهار شده است. به نظر دیویی مذهبی بودن نیازمند پذیرش عقاید فوق طبیعی یا دین نظامدار نیست. او میپنداشت كه اكثر ادیان دارای تأثیر منفی است چون به تفكیك و طبقه بندی مردم گرایش دارد كه خود عمل نامعقول در جامعه دموكراتیك است. او فوق طبیعی گرایی والحاد نعطاف ناپذیر، هر دو را رد كرده به جای آن توجه درباره وجود انسان درقلمرو طبیعت را ترویج می كرد. اندیشه های دینی در نیازهای طبیعی انسان ریشه دارد. رشد اخلاقی مقررات اخلاقی باید بر حسب نتایج خود در هر موقعیت هماهنگ شده یا از اینرو، هر عملی برحسب پیامدهایش خوب یا بد ارزیابی می شود. این ماهیتاً فرایندی تربیتی است، چون آگاهی و دغدغه نسبت به نتایج فقط از طریق تفكر دقیق و انعكاسی حاصل می شود. دیویی اخلاق را به عنوان شاخه ای از دانش كه مبتنی بر درك صومعه ای یا فریضه ای الهی باشد، مردود م ی دانست. اساساً او می پنداشت كه خصایص اخلاقی با مشاركت فرد در گروه اجتماعی یا با فراگیری اخلاق در خلال زندگی به دست می آید.دیویی تعلیم و تربیت اخلاقی را به مشابه فرایند پیشرفت از طریق مراحل پیش تربیت داده شده، فراگیر، یا غیر متفاوت نمی دید بلكه می توان گفت كه این تربیت از تجربه افراد در متن اج تماع حاصل می شود و می تواند به نظام صحیح برنامه ریزی، روش ها و زندگی اجتماعی مدرسه قاطعانه رشد كند. به نظر دیویی مقصد آموزش و پورش رشد است، و اهمیت اخلاقی آن در نتایج اجتماعی هوش اجتماعی و قضاوت شخصی قرار دارد.رشد زیبایی هركسی مستعد كسب و لذت بردن از تجارب زیبایی شناختی است به شرط آنكه هوش اخلاق از طریق تعلیم و تربیت توسعه داده شود. تجربه زیبایی شناختی آن است كه طی آن فرد و محیط، یا عامل درونی و بیرونی، باهم سازگار باشد. این نوع تجربه همان است كه دیویی آن را «تجربه كامل» یا تجربه ای كه وحت و كمال را به ارمغانط می آورد، می نامد. این تجربه انسانی در اوج خود است. دیویی عقیده داشت كه تعلیم و تربیت پیش ازهر چیز فعالیتی هنری بوده از یك فعالیت كاملاً علمی متمایز است.پراگماتیسم (پیشرفت گرایی) به عنوان فلسفه تعلیم و تربیتاین اشتباه است كه پراگماتیسم را درپیوندی بسیار نزدیك با تعلیم و تربیت پیشرفته در همه زمینه ها بدانیم. هرچند مطمئناً درست است كه بیشتر پیشرفت گرایان مدعی موافقت با فلسفه جان دیویی اند، ولی خود دیویی اغلب منتقد تندرویهای پیشرفت گرایی بود. كتاب تجربه و تعلیم و تربیت او همانقدر به افراط پیشرفت گرا متمایل شده كه به تعلیم و تربیت آمریكایی به شیوه كهن و محدود سنتی آن.بنظر پراگماتیستها تعلیم و تربیت باید طبیعی و مربوط به رشد انسان به عنوان نوع پیچیده ای از حیوانات باشد. آنان مدتها از مدارسی كه كودكان بتوانند در حوالی آن حركت كنند، یعنی از مدارس باز و محیط محركی كه عنصر طبیعی را در تعلیم و تربیت وار كند، حمایت می كردند. احتمالاً اندیشه های بی كس، لماك و روسو به بهترین شكل با تفكرات جان دیویی تركیب شده باشد. همچنان كه اندیشه های پیشرفت گرایی با پذیرش بیشتری مواجه می شدع تأثیر آنها نیز افزایش می یافت. آمریكایی ها در طول جنگ جهانی دوم باید تعلیم و تربیت را روی شمعك قرار می دادند. اما درباره پس از جنگ تأثیر آن پدیدار شد. انتقاد از آموزش و پرورش «احمقانه» و «تابع هوسها و تكلف ها» «و بی بندوباری» در تعلیم و تربیت پیشرفت گرا مطرح می شد.ماهیت تجربه به نظر دیویی تجربه فقط یک رویداد مجزا ینست تجربه عمق داشته به طبیعت می رسد. تجربه و طبیعت دو چیز جدا از هم نیستند، بلکه تجربه بخشی از طبیعت است. به نظر او تجربه درباره طبیعت و در آن است، طبیعت عبارتست از سنگ ها، گیاهان، شرایط اجتماعی، لذتها و آلام است. خلاصه دیویی بر آن بود که ما نمی توانیم تجربه و طبیعت را تفکیک کنیم طبیعت آن چیزی است که تجربه می کنیم. و ما باید تجارب خود را بر حسب روابط طبیعی آن مشاهده نماییم. به این ترتیب دیویی طبیعت را هم ثابت و هم متزلزل، هم معین و هم نامعین می دید، یعنی چیزهایی هست که به کندی تغییر می کند. برخی تجارب ثابت است، حال آن که برخی دیگر در آشفتگی و نوسان است. دیویی از رهبری روسو در مهم دیدن طبیعت در تعلیم و تربیت پیروی کرد، هر چند او بیشتر مسلک رمانتیک روسو را مردود می دانست روسوس برای تعلیم و تربیت سه منبع مشخص کرد.1- طبیعت: رشد خودجوش ها و استعدادها2- موجودات انسانی : کاربردهای اجتماعی که بر این رشد عرضه می کنیم .3- اشیا: فراگیری فراگیری تجربه شخصی از محیط پیرامونابزارگراییتوجه دیویی به کنش اجتماعی تعلیم و تربیت، به فلسفه او نوعی جهت یابی عمل قطعی می دهد اصرار او بر این بود که فلسفه باید بجای بحث در مورد ساختارهای نظری غیر قابل تغییر، خود را با مشکلات انسان در جهاتی متغیر و نامعین درگیر کند.دیویی در کتاب چگونه می اندیشیم، نشان داد که چگونه می توان اندیشه ها را به عنوان ابزارهایی در جهت حل مشکلات واقعی به کار گرفت و دیدگاهش را رد پنج مرحله توصیف کرد:الف) مشکل محسوسی که در اثر تضاد در تجربه یا گرو دشواری نسبت به تجربه سیال اتفاق می افتد.ب) موقعیت و تعریف آن، تعیین حدود یا ویژگی های مشکل با عباراتی شفافج) توصیه هایی در مورد راه حل ممکن، تشکیل دامنه ای وسیع از فرضیات د) پیشرفت به کمک استدلال در مورد موقعیت های توصیه شدههـ) مشاهده و تجربه بیشتر که به پذیرش یا رد آن پیشنهاد می انجامد.فردگرایی و روابط اجتماعی یکی از جوانب فلسفه دیوئی که در اطراف آن مشاجره بسیاری شده نگرش او نسبت به فرد گرایی در جهان اجتماعی است. از یک طرف کسیانی مدعی بوده اند که او فرد گرایی را به زبان جامعه نظام دار ارتقا بخشیده است. از سوی دیگر بسیاری او را مهتم می کنندکه فرد را در زیر عینیتی پنهان که توسط فن آوری، هوشیاری علنا و موسسات اجتماعی متمرکز ارائه شده مدفون کرده است.دیویی پیش از پذیرش دو قطب ذهنیت یا عینیت، بر آن بود تا نشان دهد که تجربه قبل از هر چیز خام و کلی است و تمایز ذهنیت (یا فردیت) و عینیت (یا محیط اجتماعی) از تجربه ناشی می شود. خلاصه یکی از اینها ضرورتاً واقعی تر از دیگری نیست چرا که دیویی ذهن و شی ء یا یا فرد و جامعه را در تعالی متزلزل، یعنی ارتباطی تعاملی می دید. به نظر دیویی جامعه صنعتی مدرسه باید موسسه ای باشد که در ان استعدادهای فردی و اجتماعی کودکان بتواند پرورش یابد راه کسب این هر دو زندگی دموکراتیک است فردیت مهم است چون سرچشمه ابداع و تغییر در موضوعات انسانی است.ویلیام کیلپتریک و روش پروژه روش پروژه کیلپتریک اتکای آ.پ سنتی را بر آموزش کتاب محور مردودی انگاشت با اینکه کیلپتریک خود ستیزه نبود ولی معتقد بود که کتاب نمی تواند جانشین برای یادگیری از راه زندگی باشد. زیانبارترین وجه کتاب زدگی در سلطه کتاب درسی در آموزش سنتی یافت می شود. معلمان به طور انحصاری به اطلاعات کتب درسی تکیه می کنند این امر غالباً به تجارب دست در دومی می انجامد که به صورت مکانیکی سازماندهی شده اند. دانش آموزی که در مدرسه سنتی موفقیت کسب می کند غالباً گرایش کتاب محورانه دارد و در حفظ کردن مطالب موفقیت دارد، نه ضرورتاً در درک آنچه می خواند. در برابر ماهیت مکانیکی آ.پ سنتی کتاب محور، روش پروژه کیلپتریک به این منظور طراحی ده بود که پیشرفتگرایی سازنده ای را در راستای خطوط آزمایشگرایی توضیح دهد. در روش پروژه دانش آموزان می بایست کار خود را در قالب فعالیت ها یا پروژه هایی که زمینه ساز تلاشهای هدفمند باشند، طراحی، هدایت و اجرا کنند. روش پروژه در صورتبندی تئوریکی به عنوان روشی مشکل کشایانه قلمداد می شود. دانش آموزان چه به صورت فردی و چه گروهی مسائل را که در تجربه هایشان ظهور می کنند، تعریف می کنند. یادگیری وظیفه مدار خواهد بود به این معنی که موفقیت از طریق حل مسأله و آزمودن راه حل از طریق عمل کردن بر پایه آن حاصل می شود. عملی که از طراحی هدفمندانه ناشی شود با آزمودن عملگرایانه همخوانی خواهد داشت و برپایه پیامدهایش مورد قضاوت واقع می شود.فرد تربیت یافته ای که کیلپتریک بر پایه همکاری هدفمند مد نظر داشت شامل مرد و زن مدوکرات بود چنین فردی از کرایش آزما یشگری برخوردار بود، تمایل دارد که تنها ارزشها و باورهای مد روش ا محک بزند. دانش آموزان از طریق روش پروژه با چگونگی اعمال شیوه های دموکراتیک بحث آزاد، اندیشه ورزی مستدل و دقیق،س تصمیم گیریهایی که حقوق اکثریت و اقلیت را محترم بدارد، و عمل که زمینه ساز دگرگونی آرام اجتماعی باشد آشنا خواهد شد.همزمان با جنبش و پیشرفتگرایی و ایدئولوژی پیشرو، فلسفه مدرن در برابر فلسفه سنتی به طور گزینشی اصول پیشرفتگرایی را رد خود ادغام کرد. فلسفه جدید آ.پ رکن اساسی بارز بسیاری از برنامه های داشنگاه ها را رد زمینه آ.پ حرفه ای تشکیل می داد. در رویکرد نوین، وجوه اصلی عبارت بودند از : 1) مدارس بزرگتر که بخش های متعدد کلاس ه و تنوع بیشتر برنامه درسی را تسهیل می کرد.2) تنوع برنامه درسی که بر غنای آ.پ می افزود.3) گرایش به ایجاد مدارس راهنمایی یا مدارس میانی به عنوان مدارس مستقل این تحولات اغلب از حمایت پیشرفتگراها برخوردار بودند و به صورت بخشی از ایدئولوژی مدیران مدارس جدید در آمدند. دیوئی و سایر دانشوران پیشرفت گرا دست به کار سدند تا فلسفه آ.پ را ر د مقابل داروینیسم اجتماعی تثبیت یافته هربرت اسبنسر، به ابزاری برای اصلاحات اجتماعی تربیتی تبدیل کنند.معلم پیشروشاید مهمترین چالش برای معلم عبارت از آن بود که مانند راهنما رفتار کند  بر آن سلطه ندارد، بلکه علایق یادگیرندگان را محور قرار می دهد. معلم به طور شایسته راهنمای گفت و شنود، طرح ریزی و اجرای یادگیری است.روابط فلسفی و ایدئولوژیک پیشرفتگراییپیشرفتگرایان از طبیعت گرایانی همچون روسو این آموزه را آریه گرفتند که کودکان را باید آزاد گذارد تا طبق اعتماد و نیازهای خود رشد کنند.پیشرفتگرای به عنوان نظریه ای تربیتی با بسیاری از مفاهیم و عملکردهای مرتبط با ماهیت گرایی و پایدارگرایی مخالف است پرورشکار بنیاد گرا که موضوع تربیتی او منعکس کننده ماهیت گرایی و پایدار گرایی محافظه کارانه تر و سنتی تر است نکات زیر طرفداری می کندس :1) یادگیری مهارتهای وسیله ای و فرهنگی پایه، که مبنای سایر موضوعات مدرسه و فعالیت های خارج از مدرسه جنبه بنیادی اساسی و زایا دارند. از دیرباز طرفداران آ.پ بنیادی، تحصیل را به صورت آموزشی ادبی کتاب محور تلقی کرده اند.2) سازمان دادن برنامه درسی بر محور مهارتها و موضوعات اساسی تعریف شده، همچنین ابزار مخالفتی عمومی با الگوی برنامه ای نسنجیده نامشخص و آشفته ای که بر آ.پ باز، یادگیری از راه تجربه های میدانی، پروژه ها، فعالیت ها و سایر انواع آموزش های پراکنده تکیه می کند. 3) شناسایی مدرسه و مدیران و معلمان آن به عنوان متخصصان آکادمیک که در محتوای برنامه و روش تدریس صاحبنظرند . حامیان آ.پ با بهره گیری از مدسته به عنوان ابزار تحول اجتماعی، نوآوری و آزمایشگری مخالفند. کلاس تحت سلطه معلم است و تدریس به دست او طراحی می شودو هدایت می شود.پرورشکار پیشرفتگرا متقابلاً موضع تربیتی زیر را اتخاذ می کند:1) به جای معرفی مهارتهای بنیادی به صورت مستقیم به کودکان، بهتر است آنان ر ا وادار کنیم که روش های یادگیری و تحقیق را از طریق حل مسائل و ارضای نیازهایشان فراگیرند.2) مدرسه باید در متن مسائل اجتماعی و پیشبرد تحولات جمعی قرار گیرد.3) معلمان باید راهنمایان پروژه، و محرکان، مستشاران یادگیری باشند نه انتقال دهندگان اطلاعات، باید متنوع و اغلب غیر مستقیم باشد.نقادی دیوئی از آموزش و پرورش پیشرودیوئوی هشدامی داد که مجادله بین آموزش و پرورش سنتی و پیشرو به صورت اداعاهایی دال بریا «این مشق» یا «آن مشق» تنزل کرده است . اگرچه دیوئی هوادار پیشرفت گرایی بود ولی معتقد بود که بسیاری از پیشرفتگرایان صرفاً علیه عملکردهای مدارس سنتی عکس العمل نشان می دهند و از عهده صورتبندی فلسفه ای تربیتی که بتوان از آن مشابه نقشه ای برای فعالیت عملگرایانه بهره گرفت برنیامده اند.تحلیل دیوئی از مدارس سنتی و پیشرو در شفاف ساختن تضادهای بین این دو نهاد مفید بود وی می گفت مدارس سنتی نهادهایی رسمی هستند که برنامه موضوع محوری تکیه می کند که معارفی همچون زبان، تاریخ، ریاضایات و علوم را مستقل از هم سازماندهی شده اند، شامل می گردد.سنت گرایان پایدارگرا و ماهیت باور معتقد بودند که خرد انسان در میراث فرهنگی بشریت نهفته است آداب هنجارها، و اخلاق از سنت برداشت می شوند و مشمول آزمون روش علمی نمی شوند.معلم سنت گرا کدام مکتوب را به مشابه سرچشمه حمت تلقی می کرد. و بر کتاب در سی به عنوان منبع دانش ، و بر درس پس دادن به مشابه جاری ساختن دانش از دانش آموز تاکید می کرد . سنت گراها تلاش کرده بودند که مدرسه را از مجادله های اجتماعی به دور نگه دارند. آنان بر پایه این باور که یادگیری شامل انتقال ذخیره های معرفت به ارث مانده از گذشته و تسلط بر آن است، علاقه و نیازهای کودکان را نادیده انگاشته و عامرانه از مسائل اجتماعی و سیاسی اضطراری چشم پوشی کرده بودند. انتظار آن بود که محصولات آ.پ متعارف (یعنی دانش آموزان ) خرد سنتی را پذیرا شوند و از عادات و نگرش هایی که همرنگی را موجب می شوند، برخوردار گردند و نسبت به مرجع قدرت فروتن و فرمانبردار باشند. پرورشکار پیشرفتگرایی ای حقیقی معلمی است که در ارتباط دادن شرایط درونی یادگیرنده – یعنی نیازها، علایقریا، قابلیت ها و آمال دانش آموز با شرایط عینی تجربه- یعنی عوامل محیطی که جنبه تاریخی، طبیعی، اقتصادی و جامعه شناختی دارند- ماهر باشد. دیوئی معتقد بود که پیشرفت گرای یبا ید از رویا پردازی ساده لوحانه درباره ماهیت کودک بپرهیزد . اگر چه نیازها و رغبت های کودکان همیشه سرآغاز یاد گیری می باشند ، ولی غایت آن نیستند . غرایز وسائقها باید پالایش یافته، به هوش اجتماعی تامل ارتقاء یابند. آموزش و پرورش پیشرو ، باید الگو های تحقیق هدف مند توام با تامل را در یادگیری پرورش دهد . دیویی ماهیت گرایی و پایدار گرایی را به چالش خوانده ، به پرورشکاران هشدار می دا دکه از( بازگشت به روشهای فکری و آرمانهایی که قرنها قبل از پیدایش روش ظهور کرده بودند) پر هیز کنند . پرورشکاران حقیقی خواهند کوشید کهد به طور منظمی ( از روش علمی به مشابه الگو و آرمان هوشمندانه کاوش و از به کارگیری امکانات بلقوه درون ذاتی تجربه ) بهره گیری کند. ادامه خواندن مقاله فسلفه پيشرفت گرايي

نوشته مقاله فسلفه پيشرفت گرايي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله ارزشيابي توصيفي

$
0
0
 nx دارای 31 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : ارزشیابی توصیفیمقدمه طرح ارزشیابی توصیفی مشهور به ارزشیابی کیفی یا طرح حذف نمره ،تجربه نو آورانه ی برخاسته از عمل در مقطع ابتدایی آموزش و پرورش ایران است.این طرح به صورت پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-81 اجرا و ارزشیابی شد. گزارش ارزشیابی طرح توسط نویسنده این مقاله که مجری این ارزشیابی بوده بلافاصله منتشر گردید(محمد حسن مقنی زاده،1381). اجرای آزمایشی این طرح درچهار سال تحصیلی بعد ادامه داشته است.در قسمتی از یادداشت سردبیر ویژه نامه ارزشیابی تحصیلی فصلنامه تعلیم و تربیت ش ماره مسلسل 70-69 بهار و تابستان 1381 آمده است: “; هدف اساسی سنجش و ارزش یابی، ارتقای یادگیری دانش آموزان است.محتوا وچگونگی ارزش یابی درفرایند تدریس، نحوه مطالعه و کیفیت یادگیری دانش آموزان را رقم می زند.اگر معلم بر حفظ کردن مطالب بی ارتباط تاکید کند،دانش آموزان به یادگیری سطحی و طوطی وار روی می آورند;به همین دلیل است که گفته اند:” اگر می خواهید نظام آموزشی را بهبود بخشید،شیوه های سنجش وارزشیابی را اصلاح کنید”;” (حسن پاشا شریفی،1381)سوءِ برداشت از این نقل قولِ با منشاء نامعلوم!! می تواند نقطه آغازی بر ایده ” بهبود دوره آموزش و پرورش عمومی صرفا از طریق اصلاحِ شیوه های ارزشیابی تحصیلی” در سال های اخیر تلقی گردد.این سوءِ برداشت ربطی به نویسنده مطلب نداشته و در چهارچوب نظریه سازنده گرا ی شناخت گرایان قابل درک است. انتقاد از اعتقاد به چنین اثری برای ارزشیابی بر نظام آموزشی، به معنی نفی اهمیتِ ارزشیابی نیست. اما نویسنده این مقاله همچون نویسنده مقاله” نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان یا ایدئولوژی عملیاتی شده نظام آموزشی”، معتقد است: یكی از موثرترین وكارسازترین مجاری اصلاح نظام آموزش وپرورش تحلیل ونقد نظام ارزش یابی از آموخته های دانش آموزان درسایه اهداف وآرمان های تصریح شده نظام آموزشی(برنامه درسی) است( محمود مهر محمدی،1382).متاسفانه چنین ایده ای در سطح برخی از نخبگانِ تاثیر گزار بر آموزش وپرورش ایران پذیرفته شده است.دبیر کل شورای عالی آموزش و پرورش در اواخر آبان1385 گفته اند :” تغییر شیوه های ارزشیابی از شرایط فعلی به شیوه نظام تکمیلی و توصیفی پس از انجام مطالعات گوناگون و در صورت به نتیجه رسیدن در سیستم آموزشی کشور نهادینه خواهد شد. کاهش اضطراب و تنش های روحی در یادگیری دانش آموزان از جمله مزایای ارزشیابی توصیفی است. برای دوری دانش آموزان از تکیه مطلق بر محفوظات باید با روش های علمی موضوع ارزشیابی توصیفی در پایه های راهنمایی و متوسطه را دنبال کرده و به نتیجه برسانیم.”(بهرام محمدیان،1385)معاون آموزش و پرورش عمومی وزارت آموزش وپرورش در اواخر دی ماه 1385 گفته اند:” درسال تحصیلی جاری نزدیک به 1300 کلاس درس در سراسر کشور تحت پوشش طرح ارزش یابی تحصیلی یا حذف نمره از کارنامه تحصیلی دانش آموزان قرار گرفته است براساس این طرح در طول سال تحصیلی از طریق ارزیابی مستمر و بدون نمره 20 به عنوان ملاک ارزیابی ، سنجش تحصیلی دانش آموزان صورت می گیرد. حذف نمره از آرزوهای نظام آموزش و پرورش است و بر این اساس ، این طرح به عنوان گام اول برای رسیدن به آن مطرح شده است تا مطابق آن بتدریج دانش آموزان ، معلمان و والدین به جای گرایش به سمت نمره ، به آموزش و پرورش کیفی بر پایه مهارت های زندگی روی آورند. این طرح ضروری و مورد نیاز نظام آموزشی ایران است. برادانش آموزان از امتحان و کسب نمره 20 کاهش یافته است و معلمان و والدینی که این طرح را اجرا کرده و در جریان اجرای آن بوده اند نیز به توسعه آموزش های توصیفی و یادگیری مهارت های زندگی گرایش پیدا کرده اند.”(حسین احمدی،1385)علیرغم اظهارات سه تن از نخبگان و به عبارتی معماران نظام فعلی آموزش وپرورش کشور،نویسنده معتقد است: اصلاح آموزش و پرورش صرفا از طریق اصلاح ا رزشیابی تحصیلی امکان پذیر نیست.البته خرابتر کردن آموزش و پرورش از طریق اعمال رویه های ناصواب در برخی از عناصر نظام آموزش و پرورش امکان پذیر است.کما اینکه بیشتر ایرادات وارده توسط طراحان ومجریان طرح ارزشیابی توصیفی به تاثیر سوءِ نحوه امتحان و ارزشیابی در آموزش و پرورش ایران کاملا وارد است.اما پاشنه آشیل طرح ارزشیابی توصیفی یا حذف نمره از مقطع ابتدایی فقدان نگاه نظامند به آموزش و پرورش و برنامه درسی است.ارزشیابی یک عنصر از عناصر برنامه درسی است؛ اعمال رویه های کیفی درارزشیابی تحصیلی حتی اگر به نحوی کامل صورت گیرد ؛بدون اعمال تغییر در سایر عناصر برنامه درسی ره به جایی نخواهد برد جز ترکستان!! گام های اصلاحات در نظام آموزش و پرورش باید همزمان و دومینو وار برداشته شود تا اثرِ مثبت داشته باشد.نکته قابل توجه اینکه نویسنده در این مقاله قصد و فرصت پرداختن به جزئیات بسیار مهم نحوه اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در دوره پیش آزمایشی در سال تحصیلی 82-1381 و نیز در دوره آزمایشی در سه سال تحصیلی بعدی را با توجه به اینکه بسیار مهم و درس آموز نیز هستند را ندارد و صرفا به بسط و تحلیل مختصرِ مساله ای که طرح شد ،اکتفا می نماید. تحلیل تفصیلی ماجرای طرح ارزشیابی توصیفی نیازمند نوشتنِ مقالات و برگزاری همایش های اخت صاصی با حضور نمایندگان گروه های ذینفع در این طرح است!! مختصات طرح ارزشیابی توصیفیمنظور از روش های توصیفی در ارزشیابی توجه به رویكردی است كه در آن معلم غییرات و تحولات ایجاد شده در دانش آموز را با فنون متفاوت بررسی كرده و به صورت مشروح بر اساس شاخصهای پیشرفت و یا اهداف از پیش تعیین شده به اطلاع دانش آموز و والدین می رساند.بررسی نظام ارزشیابی كشورهای مختلف جهان نشان می دهد استفاده از كارنامه توصیفی امری رایج و دارای سابقه ای طولانی است. در كشور فرانسه روش نمره گذاری استفاده از طیف با عبارات توصیفی: بالاتر از استاندارد، مطابق استاندارد، ناسازگار با استاندارد و . . . می باشد. در آلمان شش مقوله و یا طیف و در ژاپن استفاده از پنج مفهوم همراه با جملات توصیفی است. خلاصه اینكه در بسیاری از كشورهای مختلف جهان، كارنامه فقط نمرات خام را شامل نگردیده و تمامی فعالیتها و مهارت ها و نگرش كودك، توصیف و ارزشیابی می شود. ارائه نمره صرف ضمن ایجاد رقابت و اضطراب، یادگیری و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را تحت الشعاع قرارداده و با ایجاد افسردگی، بخش زیادی از منابع و استعدادهای با لقوه انسانی و اقتصادی را تلف می نماید. برخورد معلمان و والدین و ارزش بیش از حد قائل شدن به امتحان و تكرار بیهوده آن و استفاده ابزاری از آن باعث ایجاد دلسردی از تعلیم و تربیت و امتحان با این سبك و سیاق، نقطه پایان یادگیری و نوعی رهایی از درس و تحصیل محسوب می شود (محقق معین،1382).سیاست گزاران آموزش وپرورش ایران از سالهای آخر دهه 70 شمسی تلاشهایی برای بهبود ارزشیابی تحصیلی در دوره آموزش وپرورش عمومی راآغاز کرده اند . تصویب آئین نامه امتحانات دونوبتی به جای امتحانات سه ثلثی و مقرر نمودن مصوباتی در زمینه ارزشیابی مستمر ، تصویب اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی و بالاخره تصویب اصول حاكم بر ارزشیابی در شورای عالی آموزش و پرورش از جمله فعالیتها یی ا ست كه در سالهای اخیر انجام شده است. در این نوشته عمدتا بر طرح ارزشیابی توصیفی متمرکز شده ایم. در کتاب راهنمای اجرای ارزشیابی توصیفی پایه های اول،دوم و سوم ابتدایی در راستای اجرای ماده هفت دستورالعمل ارزشیابی توصیفی دانش‌آموزان ابتدایی مصوبه جلسه 296 کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش که مقرر کرده است جزوه راهنمای ارزشیابی توصیفی توسط معاونت آموزش عمومی و امور تربیتی با همکاری سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی ارائه شود؛ مجموعه ای از راهنمایی ها برای مجریان طرح ارزشیابی توصیفی در پایه اول و دوم وسوم دبستان تهیه و تدوین شده است. این راهنما که در طول اجرای سه ساله آزمایشی طرح هرسال نسخه جدید تری یافته است؛ صرفا توسط دکتر محمد حسنی با همکاری معاونت آموزش عمومی وزارت آموزش وپرورش ارائه و در اختیار مجریان طرح قرار گرفته است در این راهنما به اهداف اساسی، ویژگیها و چگونگی اجرای طرح ارزشیابی توصیفی اشاره شده است.دکتر حسنی در ابتدای این راهنما نوشته است: مشحصا بعد از مصوبات 674 مورخ5/2/81 و 679 مورخ 30/8/81 شورای عالی آموزش و پرورش مبنی بر تهیه طرحی برای تغییر نظام ارزشیابی پایه‌های اول تا سوم ابتدایی، طرحی تحت عنوان ارزشیابی توصیفی توسط دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی تهیه و به اجرای آزمایشی گذاشته شد. اهداف اساسی این طرح به شرح زیراست:• بهبود كیفیت فرآیند یاددهی ـ یادگیری • فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف فرهنگ بیست گرایی• تأكید بر اهداف آموزش و پرورش به جای تأكید بر محتوای كتابها• فراهم نمودن زمینه مناسب برای حذف حاكمیت مطلق امتحانات پایانی در تعیین سرنوشت تحصیلی دانش‌آموزان• افزایش بهداشت روانی محیط یاددهی ـ یادگیری یا كاهش فشار های روانی ناشی از نظام ارزشیابی موجوددر راستای تحقق این اهداف، ادعا شده است ارزشیابی توصیفی در پنج محور در نظام ارزشیابی تغییر و تحول ایجاد نموده است. كه بسیاری از مشكلات و کاستی های ارزشیابی را برطرف می نماید. همچنین ادعا شده است که این تغییرات با تحولات جهانی در این حوزه، همزمان و همسو است (حسنی،1385).مدیریت ِاجرای این طرح آزمایشی پس از اجرای پیش آزمایشی آن ابتدا در دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در سال تحصیلی83-82 شروع و پس از انحلال این دفتر در حال حاضر با مدیریتِ واحد ارزشیابی تحصیلی و تربیتی دفتر آموزش و پرورش پیش دبستانی و ابتدایی وزارت آموزش و پرورش اجرای چهارمین سال آزمایشی خود را در تعداد محدودی از كلاسهای مدارس ابتدایی كشور تجربه می كند . طبق مصوبه شورای عالی آموزش وپرورش گروه اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی پژوهشكده تعلیم وتربیت مسئولیت ارزشیابی از طرح را به عهده داشته است و در پایان سال تحصیلی 85-84 نتایج تحقیقات در مورد اجرای این طرح آزمایشی را به این شورا ارائه داده است.در کتاب راهنمای یاد شده پنج محوری که از نظر مولف کتاب ، طرح ارزشیابی توصیفی در نظام ارزشیابی تغییر و تحول به وجود می آورد به شرح ذیل توضیح داده شده است: محور اول : تغییر تأكید از ارزشیابی پایانی به ارزشیابی تكوینیدر رویكرد سنتی ارزشیابی،‌ عمدتاً معلمان، تلاش می‌نمودند از نتایج یادگیری دانش‌آموزان ارزشیابی به عمل آورند و آن را به صورت نمره گزارش دهند. كمتر تلاش می‌شد كه به نحوه و چگونگی یادگیری و بهبود آن توجه شود. در این الگوی جدید ارزشیابی، معلم، ارزشیابی را در خدمت یادگیری قرار می‌دهد؛ لذا نگاه وی به آن كاملاً تغییر می‌كند. ارزشیابیهای او به گونه‌ای است كه به یادگیری بهتر بینجامد. لذا ضعفهای عملكرد دانش‌آموزان و قوتهای آنها، برای این منظور بررسی می‌شود كه راهی برای برطرف كردن و یا بهبود آنها یافت شود، نه این كه صرفاً ضعفها منعكس شود. همچنین این الگوی ارزشیابی، موجب می‌شود معلم خود را همسفر یادگیری دانش‌آموزان بداند و با آنها در مسیر حركت ‌كند، نه كسی كه در پایان راه ایستاده و منتظر است كه مشاهده كند چه كسی زودتر به پایان راه (یادگیری) می‌رسد.اگر یادگیری را جریانی هدفمند و پیوسته بدانیم كه از مبادی آغاز و به نتایج می‌رسد؛ ارزشیابی هم جریانی پیوسته است كه از مبادی آغاز می‌شود و به نتایجی می‌رسد؛ یعنی دوش به دوش یادگیری به پیش می‌رود؛ لذا ارزشیابی زمانی برای یادگیری و در جهت بهبود یادگیری خواهد بود كه پیوسته اطلاعات مفیدی برای دانش‌آموزان از طریق بازخورد، فراهم آورد. با تركیب و تحلیل اطلاعات به دست آمده از این نوع ارزشیابیها كه طی مراحل مختلف گردآوری شده است، معلم می تواند تصمیمهای مناسب آموزشی درباره دانش‌آموز بگیرد.با این توضیحات روشن می شود كه این الگوی ارزشیابی كاملاً پویا است و عنصری كه پویایی آن را تشدید می نماید ارائه بازخورد های توصیفی است. تحقیقات زیادی نشان داده است كه بازخوردهای توصیفی موجب بهبود یادگیری دانش آموزان می شود.محور دوم : تغییر مقیاس فاصله‌ای (20 – 0) به مقیاس ترتیبی (در حد انتظار، نزدیك به انتظار، نیازمند تلاش بیشتر) در طول سالیان دراز، مقیاس مورد استفاده در كشور، مقیاس فاصله‌ای (نمره 20-0) بوده است و معلمان نتایج آزمونها را براساس آن به دانش‌آموزان و والدین، بازخورد داده‌اند. این شكل از بازخورد به دلیل ابهام درتغییر و دقت زیاد در فواصل بین آن (هشتاد قسمتِ بیست و پنج صدمی )، رقابت برانگیز بوده ًبه همین دلیل است که در طول این سالها، نمره بیست بسیار مورد احترام وتوجه بوده است. مقیاس ترتیبی(بیش ازحد‌انتظار،درحد‌انتظارو;.) این مشكلات را ندارد، كمتر ایجاد رقابت می‌نماید و انعطاف پذیری بیشتری دارد؛ در طرح ارزشیابی توصیفی، جایگزین نمره در كارنامه است.به سخن دیگر در حین فرایند یاددهی ـ یادگیری دانش‌آموزان، بازخورد ترتیبی یا فاصله‌ای دریافت نمی‌كنند. به واقع تصور می‌رود كه دریافت این نوع بازخوردها از سوی معلم فرآیند یادگیری دانش‌آموزان را سست می‌نماید. در این طرح خلاء این بازخوردها را بازخوردهای توصیفی پر می‌كند. بازخوردهای توصیفی، بازخوردهایی با معناو مؤثری هستند كه دانش‌آموزان را در جهت شناخت وضعیت پیشرفت یادگیری خود قرار می‌دهند وآنان همچنین ازاین طریق رهنمودهایی برای بهبود یادگیری دریافت می‌دارند. تصور حذف بازخورد نمره برای بسیاری از معلمان، ناممكن است. به زعم آنها نمره اهرم انگیزشی قوی است و یكی از ابزارهای اقتدار معلم است، حذف آن خلاء بزرگی در جریان یادگیری ایجاد می‌كند. اما واقعیت این است كه حذف نمره و هر گونه بازخورد غیر توصیفی، مشكلی ایجاد نمی‌كند. حتی به بهبود شرایط یادگیری هم می‌انجامد؛ زیرا بچه‌ها دیگر نگران كسب نمره نیستند. آنها به دنبال شناخت اشتباه خود در فعالیتهای یادگیری هستند. والدین نیز از كودك نمره نمی‌خواهند بلكه از فرزندشان می‌پرسند كه «امروز چه یاد گرفته‌ای؟» حذف نمره، حذف یكی از عوامل استرس‌زا است. بنابراین در كلاس شرایطی فراهم می‌شود كه مسافر كوچك سفر یادگیری سفرش را با آرامش خاطر دنبال ‌كند.محور سوم: تنوع‌بخشی به ابزارهای جمع‌آوری اطلاعاتفعالیت ارزشیابی تحصیلی با دو فعالیت جزیی : الف) جمع‌آوری اطلاعات ، ب) داوری درباره وضعیت یادگیری دانش‌آموزمشخص می گردد. درفعالیت نخست، معلم اطلاعاتی را از وضعیت یادگیری دانش‌آموز جمع‌آوری می‌نماید. در شیوه سنتی این اطلاعات عمدتاً از طریق آزمونهای مداد ـ كاغذی (امتحان) یا پرسشهای كلاسی جمع آوری می‌شد.اما در این طرح ابزارهای جمع‌آوری اطلاعات متنوع شده ا‌ند و علاوه بر آنها ابزارهای دیگری چون پوشهكار، ابزارهای ثبت مشاهده، تکالیف درسی و آزمونهای عملكردی نیز مورد استفاده قرار می‌گیرند.این ابزارها اطلاعات بیشتر و وسیع‌تری را برای معلم، آماده می‌سازد و بنابراین هم اعتبار اطلاعات به سبب تنوع در ابزارها بیشتر می‌شود و هم قضاوت و داوری معلم واقعی تر و منصفانه‌تر خواهد شد.اساس كار در تنوع‌بخشی به ابزارهای گردآوری اطلاعات از وضعیت یادگیری دانش‌آموز، واقعی‌تر كردن اطلاعات است كه همان مشاهده كودك در حین فعالیت و بررسی آثار و محصولات یادگیری اوست.محور چهارم: تغییر در ساختار كارنامهكارنامه تحصیلی كه در این طرح “گزارش پیشرفت” نام گرفته است به طور كلی مفصل‌تر و اندكی عمیق‌تر به گزارش رشد و پیشرفت دانش‌آموز می پردازد. بر خلاف كارنامه کمی ،که شامل فهرستی از نام دروس و نمره ها است، گزارش پیشرفت تحصیلی به شکل توصیفی، از وضعیت دانش‌آموز اطلاعاتی به والدین می‌دهد. همچنین در این گزارش تنها به وضعیت درسی صرف توجه نمی‌شود، بلكه به ابعاد عاطفی، جسمانی و اجتماعی توجه شده است. در گزارش پیشرفت تحصیلی والدین به روشنی درمی یابند كه در چه بخش از انتظارات آموزشی، احتمالاً كودكشان مشكلاتی دارند وبا توجه به آن مشکلات توصیه‌هایی را ‌ برای بهبود عملكرد تحصیلی فرزندشان دریافت می‌نمایند. محور پنجم: تغییر در مرجع تصمیم‌گیرنده درباره ارتقاء دانش‌آموزاندر نظام سنتی ارزشیابی تحصیلی، تصمیم‌گیری درباره ارتقاء به نمرهای امحان پایانی دانش‌آموز بستگی دارد. طبق شرایطی كه از پیش تعیین شده است و بر اساس نمره های کسب شده مشخص می‌شود كه آیا دانش‌آموز می‌تواند به پایه بالاتر ارتقاء یابد یا این كه باید تكرار پایه بنماید. این تصمیم‌گیری را حتی در سالهای اخیر به عهده رایانه گذاشته‌اند و رایانه به راحتی مشخص می‌كرد كه فردی اجازه ارتقاء‌ دارد یا نه!اما در الگوی ارزشیابی توصیفی به سبب اینكه اطلاعات جمع‌آوری شده متنوع بوده، و شامل داده‌های كمی و كیفی است، تحلیل و تركیب این داد‌ه‌هاو تصمیم های آموزش مبتنی بر آن، از جمله تصمیم‌گیری درباره ارتقاء یا عدم ارتقاء دانش‌آموزان به عهده معلم وشورای مدرسه است. در این الگوی ارزشیابی به معلم اختیار تصمیم‌گیری تفویض می‌شود، زیرا وی لایق‌ترین فردی است كه درباره دانش‌آموز می‌تواند تصمیم بگیرد. در این الگو، معلم براساس شواهد گردآوری شده از فرآیند پیشرفت دانش‌آموز به دانش‌آموز اجازه ارتقاء می‌دهد. در صورتی كه دانش‌آموزی بعد از انجام مداخله‌های طولی و عرضی (در پایان سال تحصیلی و در بین سال تحصیلی) به حد مطلوب نرسید؛ پیشنهاد تكرار پایه را به مدیر و شورای مدرسه می‌دهد و شورا براساس شواهد موجود درباره آن تصمیم‌گیری می‌نماید. لذا ارزشیابی توصیفی تكرار پایه را تنها به عنوان یك مداخله در روند تحصیلی كودك می‌پذیرد و زمانی این مداخله انجام می‌شود كه مشخص شود تكرار پایه برای كودك تأثیر مثبت خواهد داشت. با توجه به آنچه كه گفته شد و بر خلاف تصورات اشتباه و رایج، ارزشیابی توصیفی با ارتقاء خود به خود تفاوت دارد . زیرا در ارتقاء خود به خود تكرار پایه وجود ندارد و دانش آموزان بر اساس سن ارتقاء می یابند. اما در این روش ارتقاء و تكرار پایه منطقی تر و متناسب با نیاز آموزشی دانش آموز می شود. همچنین در این طرح، ارزشیابی از فعالیتهای كلاسی حذف نمی شود بلكه ارزشیابی در خدمت بهبود یادگیری دانش آموزان قرار می گیرد به ویژه دانش آموزانی كه ضعف عملكرد درسی داشته باشند(محمد حسنی،1385)با عنایت به اینکه در اسناد اولیه طرح ” توجه همه جانبه به تمامی جنبه های رشد” از جمله تاکیدات و وجه ممیز ه های ارزشیابی توصیفی از دیگر الگوهای ارزشیابی به شمار رفته و بسیار مورد توجه بوده است؛این سئوال مهم مطرح می شود که به چه دلیل در نوشته های بعدی کمتر برجسته شده است!! با توجه به اهمیت این تاکید و جهت ریشه یابی موضوع به مرور اسناد طرح ارزشیابی توصیفی در این زمینه می پردازیم. در اولین سندِ طرح ارزشیابی توصیفی تحت عنوان”راهنمای ارزشیابی توصیفی- تکوینی در پایه اول ابتدایی” که در زمستان 1381 در اجرای پیش آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در سال تحصیلی 82-1381 به کار گرفته شده،در توضیح ارزشیابی توصیفی- تکوینی به عنوان راه حلِ مشکلات مربوط به ارزشیابی آمده است:معلم لازم است فعالیت های خود را جهت تحقق اهداف آموزش و پرورش در چهار بعد شخصیت سازمان دهد.به این منظور معلم پیوسته باید از میزان موفقیت خود یا مشکلات احتمالی،باخبر شود.ارزشیابی توصیفی- تکوینی در این آگاهی دادن به معلم از میزان تحققِ اهداف یا مشکلات مربوط به آنها ،به معلم کمک می کند.آگاهی از میزان تحقق اهداف در چهار بعد شخصیت فقط از طریق آزمون ها یا اطلاعات کمی ممکن نیست.به همین دلایل لازم است از اطلاعات کمی وکیفی استفاده شود (یحیی کاظمی و محمد حسنی،1381).برای انجام ارزشیابی توصیفی یا اصیل و همه جانبه چهار منبع پیشنهاد شده است:1) كارنامه ارزشیابی توصیفی، 2) چك لیست ها3) برگ ثبت گزارش 4) پوشه كار( یحیی کاظمی،1381).كارنامه ارزشیابی توصیفی شامل حداقل اهدافی است كه معلم می تواند برای رشد همه جانبه دانش آموزانِ سال اول ابتدائی، تدارك ببیند. از معلم انتظار می رود در چهار مرحله از سال تحصیلی (هر دوماه یكبار) میزان پیشرفت دانش آموزان خود را در كارنامه ارزشی ابی توصیفی، ثبت كند. كارنامه ارزشیابی توصیفی در هر مرحله با استفاده از اطلاعات بدست آمده از طریق چك لیست ها، برگه های ثبت گزارش، پوشه كار و دیگر ارزیابی های تراكمی( ارزشیابی های ضمن تدریس) تكمیل می شود. معلم با استفاده از چهار علامت، میزان موفقیت خود را در رساندن دانش آموز به اهداف فهرست شده در كارنامه ارزشیابی توصیفی، ثبت می كند. این علامت ها شامل “ك” به معنای كاملاً تحقق یافته، “ت” به معنای تا حدود زیادی تحقق یافته، “ن” به معنای نسبتاً تحقق یافته و “ب” به معنای بیشتر باید تلاش شود؛ می باشد. کارنامه ارزشیابی توصیفی بر اساس مندرجات گزارش اخیر الذكر باید بعد از هر مرحله ارزش گذاری، به رویت و امضای مدیر مدرسه و والدین دانش آموز برسد. كارنامه ارزشیابی توصیفی دارای 36 هدف در 4 بعد: جسمانی، عاطفی، اجتماعی و شناختی شامل: خواندن و نوشتن، حساب كردن، قرآن، علوم و هنر می باشد. در گزارش اخیر الذكرو سایر مدارك منتشر شده توسط دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در خصوص روش شناسی و نحوه تدوین هدف های 36 گانه در كارنامه توصیفی، مطلبی ملاحظه نشد(محقق معین،1382).در دستور العمل ارزشیابی توصیفی دانش آموزان دوره ابتدایی مصوبه جلسه 296 کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 12/6/1382 نیز ” توجه به حیطه های مختلف شخصیت دانش آموز در ابعاد عاطفی،اجتماعی،جسمانی و سطوح بالای حیطه شناختی” به عنوان یکی از سه هدف اصلی طرح آزمایشی ارزشیابی پیشرفت تحصیلی از طریق ارزشیابی توصیفی در نظر گرفته شده است.اما ساختار و شکل “کارنامه ی ارزشیابی توصیفی”که در اواخر سال 1382 در اولین سال اجرای آزمایشی طرح، آماده شد؛ به کلی تغییر کرده و با کارنامه ارزشیابی توصیفی در مرحله پیش آزمایشی کاملا متفاوت بود.در کارنامه جدید ابعاد جسمانی،اجتماعی و عاطفی از عملکرد درسی(بعد شناختی) با گرفتن عنوان ویژگی های عمومی ،جدا شده و مقیاس سنجش جداگانه ای نیز یافته است. هر چند که در صفحه 2 این راهنما آمده است: معمولا دانشمندان و متخصصان تعلیم وتربیت، شخصیت را به چهار بعد عقلانی،اجتماعی،عاطفی و جسمانی تقسیم می کنند.رشد همه جانبه دانش آموز هنگامی رخ می دهد ک ه همه ابعاد شخصیت مورد توجه ومراقبت قرار گیرد.این کارنامه به معلم این امکان را می دهد که به تمامی ابعاد گوناگون شخصیت دانش آموز توجه نماید( حسنی ،1382)اگرچه این تغییر یک اصلاح شکلی نیست،کما اینکه در نسخه راهنمای ارزشیابی توصیفی در سال سوم اصولا “توجه به حیطه های مختلف شخصیت دانش آموز در به نظر می رسد در این نسخه راهنما با بیان هدف مبهمِ “تأكید بر اهداف آموزش و پرورش به جای تأكید بر محتوای كتابها” به عنوان یکی از اهداف اساسی پنج گانه طرح ارزشیابی توصیفی، به نحوی غیر مستقیم همان هدف اولیه و محوری در مرحله پیش آزمایشی دنبال می شود.!!؟متاسفانه این وضعیت مبهم و نابسامانی نظری و عملی در میان دست اندرکاران کلیدی طرح ارزشیابی توصیفی کاملا پایدار شده است. زهرا حصار بانی دریادداشتی تحت عنوان” ارزشیابی توصیفی الگویی جدید در ارزشیابی تحصیلی “در وبلاگ رسمی این طرح در 27 اردی یبهست 1385 توصیف جالبی از طرح ارزشیابی توصیفی ارائه کرده است . وی مجددا ” توجه همه جانبه به تمامی جنبه های رشد” در طرح ارزشیابی توصیفی را به عنوان یک محور مستقل از الگوی ارزشیابی توصیفی مطرح کرده است. حصاربانی که کارشناس مسئول و پی گیر اجرای طرح بعد از انحلال دفتر ارزشیابی تحصیلی و تربیتی در سال دوم و سوم اجرای این طرح آزمایشی بوده، نوشته است: ارزشیابی تحصیلی، فعالیتی است كه معلم، در جریان تدریس خود انجام می دهد. این فعالیت، شامل جمع آوری اطلاعات و داوری درباره وضعیت یادگیری و پیشرفت دانش آموز است. جمع آوری این اطلاعات از طریق شیوه های مختلف صورت می پذیرد و نیازمند كسب مهارت و دانش كافی در این زمینه است. معلم باید با استفاده از نتایج حاصل از سنجش و ملاحظه اهداف و انتظارات آموزشی درباره وضعیت فرد، داوری كرده، ضعفها و قوتهای دانش آموز را مشخص كند و برای بهبود فعالیتهای یادگیری به او توصیه هایی را ارائه دهد. متأسفانه فرآیند سنجش و ارزشیابی در كشور ما، مطابق عرف، فقط شامل ارزیابی مجموعی یا نهایی است كه در پایان دوره آموزشی به منظور تشخیص پیشرفت تحصیلی و رتبه بندی صورت می گیرد. در این روش، تمامی تلاش معلم، دانش آموز، والدین و كل نظام آموزشی معطوف به آزمونهای نهایی و نمره آنهاست و ماحصل همه زحمتها در یك عدد یك یا دو رقمی خلاصه می شود. این نمره، نه تنها ملاك قضاوت وتصمیم گیری درخصوص دانش آموز است، بلكه به نوعی ارزشیابی از عملكرد معلم، مربی، مدیر و والدین و نظام آموزشی، تلقی می شود.تردیدی نیست كه نتایج حاصل از این گونه تصمیم گیری ها دقی ق نبوده، ممكن است عواقب ناگواری به همراه داشته باشد؛ به عبارت دیگر به جای آنكه نظام ارزشیابی و اندازه گیری در خدمت آموزش و رشد و توسعه دانش فراگیران و معلمان قرار گیرد، فرآیند تدریس و یادگیری در خدمت نظام سنجش و آزمون در آمده است و ملاك قضاوت در مورد عملكرد نظام و دانش آموز در یك مقیاس صفر تا بیست خلاصه می شود.( زهرا حصاربانی،1385)حصاربانی محور ششم الگوی ارزشیابی توصیفی را که حسنی در نسخه راهنمای جدید طرح ارزشیابی توصیفی ظاهرا از قلم انداخته بود ؛ تحت عنوان “توجه همه جانبه به تمامی جنبه های رشد” به شرح ذیل توضیح داده است: در الگوی ارزشیابی توصیفی، علاوه بر رشد بُعد عقلانی دانش آموز، به جنبه های دیگر رشد، از جمله رشد ابعاد اجتماعی، عاطفی و جسمانی نیز توجه شده است. معلم در طول سال با مشاهده رفتار و عملكرد دانش آموز ،گزارشی را از وضعیت او در حیطه های ذكر شده به شكل توصیفی، ارائه می دهد. این گزارش باید دقیق و حساب شده باشد و به دور از اغراق، از الفاظ و كلمات مثبت استفاده شود. در این گزارش برای نمونه گزاره هایی در توصیف وضعیت دانش آموز نظیر : دقت کردن در رعایت نكات بهداشتی ،كسب عادتهای مطلوب جسمانی ، همكاری با دیگران ، عمل به قوانین مدرسه ، احترام گذاشتن به دیگران ، شركت در مباحث و گفتگوها و; بیان می گردد. این ها از جمله انتظاراتی است كه در الگوی ارزشیابی توصیفی در زمینه توجه به حیطه های گوناگون رشد شخصیتی دانش آموز، مطرح شده است. انتظاراتی كه در نظام سنتی، كاملاً نادیده انگاشته شده است(همان).مطالعه اسنادِ مجریانِ طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی که به منظور بهبود ارزشیابی پیشرفت تحصیلی در مقطع ابتدایی اجرا شده نشان می دهد که مجموعه ای از سنجه های توصیفی وتکوینی در این طرح در طول سه سال تحصیلی در کلاس های پایه اول تا سوم ابتدایی تحت پوشش طرح در سطح کشور به کار رفته است.در کارنامه ارشیابی توصیفی برای سنجش عملکرد درسی (بعد شناختی) و ویژگی های عمومی(ابعاد اجتماعی،جسمانی وعاطفی) انتظاراتی تعیین شده است.برای سنجش انتظارات، نشانه هایی درنظر گرفته شده است.اطلاعات این نشانه ها ازطریق چک لیست ها،برگه های ثبت گزارش،پوشه های کار و آزمون های عملکردی معرفی شده در مدارکِ طرح، از دانش آموزان جمع آوری شده است. برای داوری در مورد اطلاعات جمع آوری شده و میزان تحقق انتظارات، به جای مقیاس فاصله ای 0تا 20 از مقیاس های ترتیبی توصیفی3 و 4 وضعیتی استفاده شده است.در اسنادِ مجریانِ طرح ارزشیابی توصیفی حتی اشاره ای به لزوم ِتعیین روایی و پایایی آزمون های مورد استفاده در سنجش پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تحت پوشش طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی نشده است چه رسد به اینکه گزارش اقداماتِ انجام شده در این عرصه را برای اطلاع و قضاوت جامعه علمی و اجرایی کشور ارائه داده باشد!! این در حالی است که استاندارد های سنجش حتی در فعالیت های یاد دهی و یاد گیری روزمره مدرسه باید لحاظ گردد چه رسد به اجرای یک طرح آزمایشی در سطح ملی!! شریفی در این زمینه نوشته است:صلاحیت های سنجش شامل مجموعه ای از دانش ومهارتهاست كه هرمعلم باید از آنها برخوردارباشد. اودرمراحل مختلف آموزشی مانند فعالیتهای پیش از تدریس، فعالیتهای هنگام تدریس، فعالیتهای پایان دوره یا واحد آموزشی ، فعالیتهای مربوط به پیگیری نتایج سنجش، وسرانجام در فرایند تصمیم گیری وبرنامه ریزی آموزشی درسطح مدرسه، منطقه، استان، ودرسطح ملی، باید از دانش ومهارتهای حرفه ای خود در سنجش استفاده كند. درتمامی مراحل فعالیت های مذكور لازم است از استانداردهایی پیروی شود. این استانداردها را می توان در چهار حوزه طبقه بندی كرد:الف- استانداردهای اخلاقی وقانونی. براساس این استانداردها، سنجش بادرنظرگرفتن موازین قانونی واصول اخلاقی، انجام می گیرد، به گونه ای كه جانب عدالت، حفظ حرمت دانش آموز، وسلامت وبهداشت روانی دانش آموزان وهمه كسانی كه از سنجش تاثیر می پذیرند(معلمان،والدین ، و…) مراعات شود.ب- سودبخشی سنجش. پیروی از این استانداردها موجب می شودكه سنجش در فرایند یاددهی – یادگیری مفید وسودبخش باشد. سنجش سودبخش دارای ویژگی های آگاه كننده، اثرگذار، به موقع ، بجاواصلاح كننده است. پ- استانداردهای قابلیت اجرا. به كاربستن این استانداردها سبب می شود كه اجرای مراحل سنجش آن گونه كه طراحی شده است امكان پذیر باشد. عملی بودن، تناسب بااهداف آموزشی، هماهنگی بانیازهای دانش آموزان، همخوانی با سیاست های آموزشی از جمله ویژگی های این دسته از استانداردهاست.ت آن است كه سنجش به گونه ای طراحی شود كه نتایج آن ، عملكردواقعی دانش آموز وفرایند یادگیری اورا با درجه قابل قبولی از دقت وصحت وبه دوراز خطا وسوگیری توصیف كند.(حسن پاشا شریفی،1382)نتایج ارزشیابی از نحوه اجرای سه ساله طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفیخوشبختانه از اجرای پیش آزمایشی و آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی گزارشاتِ توصیفی متنوعی به خصوص از طریق خبرگزاری ها وبلاگ های اینترنتی توسط ذی نفعان طرح منتشر شده است؛ به نحوی که با وارد کردن کلید واژه فارسی “ارزشیابی توصیفی ” در کادر جستجوی موتور های جستجوی اینترنتی نظیر یاهو و گوگل رکورد های اطلاعاتی زیادی قابل دسترسی است؛ لیکن متاسفانه تحلیلگران مسائل آموزش و پرورش ایران کمتر به این مهم پرداخته اند.در این بخش از مقاله با توجه به ضیق وقت، صرفا به مرور اجمالی دو گزارش رسمی منتشر شده و بررسی چند سندِ مرتبط بسنده می کنیم. اولین سند، گزارشی است که توسط مجریان طرح ارزشیابی توصیفی در وزارت آموزش و پرورش در مورد نتایج اجرای آزمایشی طرح در سال تحصیلی 83-1382 با یکسال تاخیر در اردی بهشت 1384 در وبلاگ رسمی طرح منتشر شده است؛ و دیگری گزارشی که مجریان طرح از نتایج تحقیقات تحقیقات گروه اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی پژوهشكده تعلیم و تربیت پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش در پایان دوره سه ساله اجرای آزمایشی ارزشیابی توصیفی در دی ماه 1385 از طریق خبرگزاری ایسنا ارائه داده اند. در فصل سوم گزارش اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در مدارس منتخب کشور درسال تحصیلی 83-82 ضمن اشاره به همایش ناظران علمی طرح در استان ها که در روزهای سوم و چهارم اسفندماه 1382در استان یزد با شركت 29 ناظر علمی ،5 نفر از كارشناسان مسؤول استانهای برگزار كننده كارگاههای آموزشی ارزشیابی توصیفی ، مدیر اجرایی ، همكار تخصصی ، استادان ، مسؤولان دفتر ارزشیابی تحصیلی وتربیتی معاونت آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش و نماینده پژوهشكده تعلیم و برگزار شده به مشكلات و مسائل اجرایی طرح ارزشیابی توصیفی به شرح ذیل اشاره شده است:” بازنگری در ابزارهای ارزشیابی و تدوین یك مجموعه منظم ، تجهیز كلاسها به مواد و وسایل آموزشی رعایت تناسب بین دانش آموزان و معلم ( حداكثر 24 به 1) ، كاهش محتوای كتب و تناسب بین محتوا و ارزشیابی توصیفی ، ارتقاء دانش و مهارتهای معلمان برای اجرای طرح ، توجیه كامل اولیاء توسط معلم مجری طرح و ناظرین علمی ، پیش بینی منابع مالی جهت خرید تجهیزات ، حق الزحمه معلمین مجری طرح و ناظرین علمی ، تهیه نرم افزار مناسب با طرح و بستر سازی و فرهنگ سازی برای اجرای مطلوب طرح”( واحد ارزشیابی توصیفی معاونت آموزش عمومی،1384).در فصل چهارم گزارش اخیر الذکر که به فعالیت های کمیته نظارت بر اجرای طرح آزمایشی ارزشیابی توصیفی مربوط است از همزمانی اجرای طرح با طرحهای مشابه همچون طرح « بخوانیم و بنویسیم»، زیاد بودن حجم دروس ، عدم آشنایی مناسب معلمان با ابزارهای طرح و كمبود وقت و ماهیت وقت گیر الگوی ارزشیابی به عنوان كاستی ها و محدودیتهای مشاهده شده یاد شده است (همان).در فصل پنجم این گزارس که به تحلیل و جمع بندی اختصاص دارد از“جلب توجه اولیا و معلمان به ابعادی از ویژگی های دانش آموزان ، كاهش اضطراب امتحان ، كاهش شماتت و فشار روانی نمره بیست ، حذف شرمندگی به دلیل اخذ نمره كم ، افزایش شناخت معلمان و مدیران با دیگر شیوه های ارزشیابی ” به عنوان نقاط قوت و پیامدهای مستقیم طرح ارزشیابی توصیفی كه توسط اكثر استانها اعلام شده اشاره شده است.(همان)از آنجا که نویسنده تا کنون به گزارش تحقیقات گروه اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی پژوهشكده تعلیم و تربیت پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش در خصوص ارزشیابی طرح ارزشیابی توصیفی دسترسی نیافته است ناچار است به گزارشی که مجریان طرح ارزشیابی توصیفی از نتایج تحقیقات انجام شده پیرامون اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در پایان دوره سه ساله در سوم دی ماه 1385 ارائه داده اند؛اکتفا نماید. مرتضی شکوهی معاون دفتر آموزش ابتدایی معاونت آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش در مصاحبه با خبرنگار آموزش وپرورش ایسنا گفته است : اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی (حذف نمره در مقطع ابتدایی) كه مقرر شده بود پس از 3 سال پایلوت و بعد از ارزیابی پژوهشگاه و شورای عالی آموزش و پرورش، در خصوص استمرار آن تصمیم‌گیری شود، با رای این شورا، 2 سال دیگر نیز تمدید شد.اجرای آزمایشی طرح ارزشیابی توصیفی در مقطع ابتدایی از سال تحصیلی 83-82 با تحت پوشش بردن 200 كلاس پایه اول آغاز شد و در سال تحصیلی 84-83، 500 كلاس درس شامل 300 كلاس پایه اول و 200 كلاس پایه دوم و در سال تحصیلی 85-84 نیز یكهزار كلاس درس شامل 500 كلاس اول، 300 كلاس دوم و 200 كلاس سوم را تحت‌ پوشش برد كه در این سال شاهد افزایش 200 كلاس درس پایه اول به شكل غیررسمی با توجه به تقاضای استانها برای اجرای طرح بودیم.پس از پژوهشهای انجام شده در خصوص نحوه اجرای طرح از سوی پژوهشگاه آموزش و پرورش، شورای عالی آموزش وپرورش مصوب كرد تا این طرح بدون هیچ افزایش پوششی در سالهای تحصیلی 86-85 و 87- 86 نیز به مدت 2 سال به اجرای آزمایشی درآید و مجددا ارزیابی‌هایی از روند اجرا صورت گیرد. همچنین این شورا مقرر کرده است :”شورای سیاستگذاری پیشگیری امور طرح ارزشیابی توصیفی” در معاونت آموزش و پرورش عمومی وزارت آموزش و پرورش تشکیل گردد. كمیته‌هایی برای تغذیه این شورا اعم از كمیته علمی و مبانی نظری،‌كمیته بازنگری در روشها و بویژه كارنامه توصیفی، كمیته اجرایی و پشتیبانی نیز تشكیل شده است.بر این اساس در سال تحصیلی جاری، 1076 كلاس درس تحت پوشش طرح رفتند كه از این بین 200 كلاس درس پایه سوم تحت پوشش طرح به چهارم انتقال یافته و از پوشش خارج شدند و هم اكنون 300 كلاس پایه سوم، 500 كلاس پایه دوم و 500 كلاس پایه اول تحت پوشش طرح هستند و 206 كلاس درس اضافی نیز جزء همان آمار افزایش داوطلبانه كلاسهای درس بوده‌اند؛ لذا بر اساس دستورالعمل شورای عالی آموزش و پرورش جذب پایه اول در طرح صرفا به تعداد خروجی‌های این پایه در سال گذشته بوده است. همچنین در بخشنامه ای در خصوص دانش آموزانی که به پایه چهارم دبستان رفته و از پوشش طرح ارزشیابی توصیفی خارج شده اند آمده است كه امسال این دانش‌آموزان با روش معمول اما با تاكید بر ارزشیابی‌های مستمر، آزمونهای عملكردی و پرهیز از اضطراب امتحان و ; تحت آموزش قرار گیرند و سعی شود معلمانی كه نگاه توصیفی دارند در این حوزه به كار گرفته شوند.(مرتضی شکوهی،1385)در گزارش تحقیقات گروه اندازه گیری و ارزشیابی آموزشی پژوهشكده تعلیم و تربیت پژوهشگاه مطالعات آموزش وپرورش عمده نقطه قوت به عنوان دستاورد طرح، كاهش محسوس و بالای اضطراب دانش‌آموزان، بهبود نسبی نگرش دانش‌آموزان نسبت به كسب علم و دانش و گرایش به تحصیل ذكر شده است.بر مبنای گزارش اخیرالذکر وضعیت دروس انشا، جمله‌نویسی،‌ خواندن،‌ علوم و ریاضی دانش‌آموزان مشمول طرح ارزشیابی توصیفی نسبت به دانش‌آموزان غیر مشمول تفاوت داشته است بعلاوه روشهای كیفی یاددهی – یادگیری در كلاسهای مشمول طرح بهتر اجرا شده و زمینه گرایش دانش‌آموزان به ارزشیابی گروهی و فرایندی، اجرای روش تدریس فعال از وی معلم، افزایش انگیزه و بازخورد ‌های فرایندی را فراهم كرده است.در ارزیابی پژوهشگاه ،كمك به اجرای برنامه‌های زمینه‌ساز ایجاد تغییر و اصلاحات مناسب در آموزش و پرورش از دیگر دستاوردهای مثبت طرح ارزشیابی توصیفی بیان شده است. این طرح همچنین زمینه ارایه و اجرای طرح‌های نوین در آموزش و پرورش و ایجاد تغییراتی در ساختار و تشكیلات تامین نیروی متخصص و سایر حوزه‌هایی كه نسبت به آنها روحیه محافظه‌كارانه و رغبت كمتر به تغییر وجود داشته را فراهم كرده است. ادامه خواندن مقاله ارزشيابي توصيفي

نوشته مقاله ارزشيابي توصيفي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله رفاه‏ اقتصادى و معيشتى در جهان مهدويت

$
0
0
 nx دارای 20 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : رفاه‏اقتصادى و معیشتى در جهان مهدویت از برنامه‏ها و اقدامهاى امام مهدى (ع)، پدید آوردن رفاه در كل جامعه بشرى است. در آن دوران طبق ترسیم آیات و احادیث، جامعه بشرى واحدى تشكیل مى‏گردد كه مانند خانواده‏اى زندگى مى‏كنند، و مساله ناهنجار جوامع پیشرفته و ابرقدرت، و جامعه‏هاى در حال رشد، و جامعه‏هاى عقب‏مانده و محروم از میان مى‏رود  و بشریت‏به طور كلى به رفاه اقتصادى و بى‏نیازى دست مى‏یابد، و همین چگونگى زمینه اساسى رشد و تعالى معنوى و فكرى انسان را مى‏سازد. طبق تحقیقات كارشناسان و متخصصان بخش عظیم و مهمى از مسائل عقب‏ماندگى و وابستگى و كمبود مواد غذایى و معیشتى (اگر نگوییم تمام آن) به دو عامل بستگى دارد، و این هر دو عامل با هم در ارتباط‏اند: نظام اقتصادى حاكم بر جهان. نظام اقتصادى حاكم بر جهان‏»، یعنى نظام و سیستمى كه قدرتهاى اقتصادى جهان در كشورهاى استعمارگر پدید آورده‏اند، و هدف و آرمان آنها دستیابى به قدرت اقتصادى روزافزون و سلطه بر منابع ثروت جهان است. این قدرتهاى سلطه‏گر، با برنامه‏ریزیهاى دقیق خود، مانع هرگونه استقلال، خودكفایى و رشد تولید و پیشرفت اقتصادى در كشورهاى عقب نگهداشته شده‏اند. این قدرتها از راههاى گوناگون و شیوه‏هاى تبلیغى و برنامه‏ریزیهاى گسترده و عمیق، در سایه سلطه نظامى و سیاسى و فرهنگى، آزادى فكر و عمل را از آحاد مردم در جهان سوم مى‏گیرند، و روشها و شیوه‏هایى در همه مسائل زندگى از جمله در تولید و مصرف و تكنولوژى و فرهنگ و راههاى معیشت، بر آنان تحمیل مى‏كنند كه به سود سرمایه‏داران بزرگ و سلطه بیشتر جهان پیشرفته است. در سایه این سلب فكر و سلب شخصیت و سلب آزادى و آزادفكرى، پدیده عقب‏ماندگى ویى و خودیابى و اعتماد به نفس مى‏میرد، و وابستگى روز به روز در اعماق اجتماعات عقب‏مانده گسترش مى‏یابد. از این رو، صاحب‏نظران مسائ ل اقتصادى – اجتماعى مى‏گویند: كمك به كشورهاى عقب‏مانده  تنها در این است كه آنها را به خودشان واگذارند. نظام سیاسى حاكم بر كشورها» نیز نوعا عامل و دست‏نشانده قدرتهاى جهانى هستند، و همواره به زیان ملتهاى خود گام برمى‏دارند، و براى سلب هرگونه فكر و اندیشه از مردم و نفى حس خودشناسى و خودیابى در مردم خویش مى‏كوشند، و جریانهاى فكرى و فنى فرمایشى را در میان ملت‏خویش نشر مى‏دهند، و با رسانه‏ها و ابزارهاى تبلیغاتى هرگونه استقلال فرهنگى و اقتصادى را از جامعه سلب مى‏كنند، و توده‏ها را برده‏وار به اسارت و پیروى كوركورانه این دو جریان مسلط و حاكم – یكى بیگانه و دیگرى خودى – نخستین موضوعى كه صدمه مى‏بیند و یا بكلى نفى مى‏گردد، اصالت فكر و فرهنگ خودى و حس اعتماد به نفس و بازیابى و بازشناسایى نیروهاى نهفته در درون خود و جامعه خودى است. در رستاخیز ظهور امام منجى (ع)، این بندها و دامها از سر راه برداشته مى‏شود، و عوامل سلطه بر فكر و فرهنگ و اقتصاد و سیاست جهان و كشورها نابود مى‏گردد، و انسانها آزاد مى‏شوند، و با هدایت آن امام به خود مى‏آیند و دیگر بار خویشتن خویش را بازمى‏یابند و بازمى‏شناسند و آزادانه فكر مى‏كنند، و راههاى تحمیلى و تبلیغى را از راه اصلى و درست جدا مى‏سازند. و این است آزادى و آزادگى واقعى، آزادیى كه در سراسر دنیاى كنونى تنها واژه آن وجود دارد و از محتوا و مفهوم آن خبرى نیست. در دنیایى كه تقسیم‏بندى جهانى با معیارهاى ظالمانه صورت مى‏گیرد، و امتهاى ضعیف، به حال خود گذارده نمى‏شوند، و از راههاى مریى و نامریى در شبكه‏هاى پیچیده نظامهاى سلطه و سرمایه‏دارى جهان گرفتار مى‏آیند، سخن از آزادى واقعى و آزادفكرى، بازى با كلمات است. و گفتگو بر سر استقلال اقتصادى و انتخاب شیوه و راه زندگى و معیشت و دستیابى به رفاه بیهوده است. زیرا در چنین شرایطى، بخشهاى عظیمى از بشریت مواد لازم زندگى را در اختیار ندارند و دچار كمبود و فقرند، و بخشهاى دیگر نیز طبق الگوها و معیارهایى كه سرمایه‏داران و تولیدكنندگان بزرگ بر جامعه تحمیل مى‏كنند باید زندگى كنند، و از مواد و كالاها بهره گیرند، و خود قدرت اختیار و انتخاب ندارند. از این رو در رستاخیز امام مهدى (ع)، انسان در آغوش آزادى به معناى واقعى كلمه مى‏آرامد، و در پرتو این آزادى همه بندها و زنجیرهایى را كه بر پایش نهاده‏اند مى‏گسلد، ورا به دو بخش پیشرفته و عقب‏مانده تقسیم كرده‏اند از میان مى‏رود، و پدیده شوم فقر و نیاز نیز نفى مى‏گردد، و رفاه اقتصادى در پرتو چنین معیارهایى به جامعه و افراد داده مى‏شود. ت ردیدى نیست كه بدترین و ناهنجارترین اسارت براى بشریت، فقر و نیاز روزانه به غذا، لباس، مسكن، دارو و دیگر لوازم زندگى است. این اسارت براى انسان لحظه‏اى آسایش و فراغت‏باقى نمى‏گذارد، و زمینه‏هاى رشد و تكامل معنوى و مادى او را نابود مى‏سازد، و همواره انسان را در اندیشه سیر كردن شكم و پوشاندن بدن و دست‏یابى به سایبان و بهبودى از درد و بیمارى و; فرو مى‏برد، و فرصتى باقى نمى‏گذارد تابه مفاهیم بالا و برتر زندگى بیندیشد، و پایگاه انسانى خود را درك كند، و از عروج و تكامل نوع انسان سخن بگوید. در دوران رفاه اقتصادى و رفع همه نیازها، آدمى از این بردگى و اسارت هستى‏سوز رهایى مى‏یابد، و از بند مشكلات آن آزاد مى‏گردد، و به مسائل متعالى و برتر و تكامل و رشد و صعود مى‏اندیشد و در آن راستا گام برمى‏دارد. احادیث‏بسیارى درباره رفاه اقتصادى دوران ظهور وجود دارد و شاید از جمله مسائلى باشد كه بیشترین تاكید بر آن شده است. و این اهمیت موضوع و نقش آن را در ساختن جامعه سالم قرآنى مى‏رساند، و شاید پس از اصل عدالت دومین موضوعى باشد كه در آن دوران در جامعه‏ها پدید مى‏آید. و این هر دو با یكدیگر پیوندى ناگسستنى دارند، زیرا كه اجراى دقیق عدالت‏براى از میان بردن روابط ظالمانه و غاصبانه آكل و ماكولى است تا اقویا حق ضعیفان را نخورند و آنان را محروم نسازند. بنابراین، رفاه اقتصادى براى همه، با اجراى اصل عدالت اجتماعى و برپایى قسط قرآنى امكان‏پذیر است، بلكه رفاه و بى‏نیازى از میوه‏هاى درخت تناور عدل است، و امام با تحقق بخشیدن به اصول دادگرى و عدالت اجتماعى، همگان را به زندگیى درست و سامان‏یافته مى‏رساند. امام صادق (ع: ;ان‏الناس یستغنون اذا عدل بینهم; – ; مردمان بى‏نیاز مى‏گردند آنگاه كه عدالت میانشان حاكم باشد; ن‏الله لم یترك شیئا من صنوف‏الاموال الا و قد قسمه، واعطى كل ذى حق حقه، الخاصه والعامه والفقراء والمساكین، و كل صنف من صنوف‏الناس; فقال: لو عدل فى‏الناس لاستتغنوا; – خداوند همه ثروتها را (از همه منابع درآمد) میان مردم تقسیم كرده است، و به هر كس حقش را داده است: كارگزاران و توده مردم و بینوایان و تهیدستان و هر گروهى از گروههاى مردم. سپس امام گفت: اگر عدالت اجتماعى برقرار شده بود همه مردم بى‏نیاز شده بودند; بنابراین در سایه عدالت است كه به رفاه اقتصادى و بى‏نیازى مادى مى‏توان دست‏یافت. همچنین از نظر تعالیم اسلامى، حاكمیت اگر درست و اسلامى باشد و برنامه‏ها و مجریانى قرآنى و اسلامى به كار گمارده شوند، محرومیت و نیازمندى در جامعه باقى نمى‏ماند، زیرا كه اصول عدل و حق اجرا مى‏گردد، و در پرتو آن اجراى اصول، همه مردم به رفاه و بى‏نیازى مى‏رسند. امام على (ع: اما والذى فلق‏الحبه، و برا النسمه، لو اقتبستم‏العلم من معدنه، و ادخرتم‏الخیر من موضعه و اخذتم‏الطریق من وضحه، و سلكتم من‏الحق نهجه، لنهجت‏بكم‏السبل، وبدت لكم‏الاعلام، و اضاء لكم‏الاسلام، و اكلتم رغدا، و ما عال فیكم عائل، و لا ظلم منكم مسلم و لامعاهد – سوگند به خدایى كه دانه را (در دل خاك) بشكافت، و آدمیان را آفرید، اگر علم را از معدن آن اقتباس كرده بودید، و خیر را از جایگاه آن خواستار شده بودید و از میان راه به رفتن پرداخته بودید، و راه حق را از طریق روشن آن پیموده بودید، راههاى شما هموار مى‏گشت، و نشانه‏هاى هدایتگر پدید مى‏آمد، و فروغ اسلام شما را فرا مى‏گرفت، و به فراوانى غذا مى‏خوردید، و دیگر هیچ عائله‏مندى بى‏هزینه نمى‏ماند، و بر هیچ مسلمان و غیر مسلمانى ستم نمى‏رفت. در پرتو حاكمیت قرآنى و محمدى (ص) و علوى (ع) امام مهدى (ع)، و با اجراى اصل عدالت اجتماعى كه سیره انكارناپذیر آن امام‏سامان مى‏یابد، و نیازها برآورده مى‏گردد، و رفاه اقتصادى و آسایش معیشتى بر تمام بخشها و زوایاى زنگى خانواده بشرى پرتو مى‏افكند. با اینكه موضوع رفاه اقتصادى از شاخ و برگهاى عدالت اجتماعى است، در احادیث جداگانه مطرح گردیده است. و این اهمیت موضوع را آشكار مى‏سازد. پیامبر اكرم (ص: یكون فى امتى‏المهدى; یتعنم امتى فى زمانه نعیما لم یتنعموا مثله قط، البر والفاجر، یرسل‏السماء علیهم مدرارا، ولا تدخرالارض شیئا من نباتها. – در امت من مهدى قیام كند; و در زمان او مردم به نعمتهایى دست مى‏یابند كه در هیچ زمانى دست نیافته باشند. (همه) نیكوكار و بدكار. آسمان بر آنان ببارد و زمین چیزى از روییدنیهاى خود را پنهان ندارد. پیامبر اكرم (ص: یكون فى امتى‏المهدى ; والمال یومئذ كدوس، یقوم‏الرجل فیقول: یا مهدى اعطنى، فیقول: خذ ( – در زمان مهدى (ع); مال همى خرمن شود. هر كس نزد مهدى آید و گوید: «به من مالى ده! مهدى بیدرنگ بگوید: «بگیر.» امام على (ع: ; و اعملوا انكم ان اتبعتم طالع‏المشرق سلك بكم منهاج‏الرسول ; و كفیتم مؤون ه‏الطلب والتعسف، و نبذتم‏الثقل الفادح عن‏الاعناق; – بدانید اگر شما از قیامگر مشرق (امام مهدى «ع‏») پیروى كنید، شما را به آیین پیامبر درآورد; تا از رنج طلب و ظلم (در راه دستیابى به امور زندگى) آسوده شوید، و بار سنگین (زندگى) را از شانه‏هایتان بر زمین نهید; رفاه تا این پایه و تامین سطح زندگى تا این سطح، آرمانى است الهى كه به دست مبشر راستین عدالت و انصاف و سعادت و آسایش، امام مهدى (ع) تحقق مى‏یابد. امام على (ع: ثم یقبل الى‏الكوفه فیكون منزله بها، فلا یترك عبدا مسلما الا اشتراه و اعتقه، ولا غارما الا قضى دینه، و لا مظلمه لاحد من‏الناس الا ردها، ولا یقتل منهم عبد الا ادى ثمنه، دیه مسلمه الى اهلها، و لا یقتل قتیل الا قضى عنه دینه والحق عیاله فى‏العطاء، حتى یملاالارض قسطا و عدلا; – ; سپس (امام مهدى «ع‏») به كوفه، درآید، و در آنجا مسكن گزیند، و هر برده مسلمانى را (در صورتى كه باقیمانده باشد) بخرد و آزاد كند و دین بدهكاران را بپردازد، و مظلمه‏ها و حقهایى كه بر گردن كسان است (به صاحبان حق) بازگرداند، كسى كشته نشود مگر این كه بهاى آن را (كه دیه است) به صاحبانش تسلیم كند، و آن كس كه كشته شد بدهیش را بپردازد، و (زندگى) خانواده او را تامین كند، تا سراسر زمین را از عدل و داد بیآكند; تامین زندگى و رفاه تا این پایه است كه اگر از مسلمانان كسى هنوز در بردگى مانده بود به دست امام خریده مى‏شود و آزاد مى‏گردد. اگر كسى بدهكارى داشت‏بدهى او پرداخت مى‏شود. هر كس حقى و حقوقى از دیگران برى قصاص شد دیه او به صاحبش پرداخت مى‏گردد. هر كس به دلیل جرمى به اعدام محكوم شد بدهكاریهاى او پرداخت مى‏شود، و پس از اعدام وى زندگى خانواده‏اش همسان و هم‏سطح دیگر مردم تامین مى‏گردد. و اینها همه براى اجراى عدالت دقیق در سراسر آبادیهاى زمین است. یعنى عدالت در آن دوران چنین مفهومى عمیق و گسترده و انسانى دارد، كه هر مشكل و ناهنجارى و گرفتارى را برطرف مى‏سازد. امام باقر (ع: و یعطى‏الناس عطایا مرتین فى‏السنه و یرزقهم فى‏الشهر رزقین; حتى لاترى محتاجا الى الزكاه و یجیى‏ء اصحاب‏الزكاه بزكاتهم الى‏المحاویج من شیعته فلا یقبلونها، فیصرونها و یدورون فى دورهم، فیخرجون الیهم، فیقولون: لا حاجه لنا فى دراهمكم ; فیعطى عطاء لم یعطه احد قبله امام مهدى «ع‏»)، در سال دو بار به مردم مال ببخشد و در م اه دو بار امور معیشت‏بدانان دهد; تا نیازمندى به زكات باقى نماند. و صاحبان زكات، زكاتشان را نزد محتاجان آورند، و ایشان نپذیرند. پس آنان زكات خویش در كیسه‏هایى نهند و در اطراف خانه‏ها بگردند (براى دستیابى به محتاجى)، و مردم بیرون آیند و گویند: ما را نیازى به پول شما نیست; پس دست‏به بخشایش گشاید، چنانكه تا آن روز كسى آنچنان بخشش اموال نكرده باشد. امام صادق (ع: ان قائمنا اذا قام اشرقت‏الارض بنور ربها; و یطلب‏الرجل منكم من یصله بماله و یاخذ منه زكاته، فلا یجد احدا یقبل منه ذلك و استغنى‏الناس بما رزقهم‏الله من فضله. – هنگام رستاخیز قائم ما زمین با نور خدایى بدرخشد; و شما به جستجوى اشخاصى برمى‏آیید كه مال یا زكات بگیرند و كسى را نمى‏یابید كه از شما قبول كند، و مردمان همه به فضل الهى بى‏نیاز مى‏گردند. سطح زندگى در این حد بسیار متعالى و آرمانى و رفاه اقتصادى تا این پایه، در دنیاى سراسر ظلم و جامعه‏هاى طبقاتى و سرشار از تضاد بر سر منافع و با روابط ظالمانه استثمارى براى ما، قابل درك نیست، لیكن وعده خدا است و تحقق خواهد یافت. آیا چنین هدفى با این بزرگى و عالم‏گسترى، با شیوه‏هاى اخلاقى و پند و موعظه پدید مى‏آید، یا امام مهدى (ع) تنها با اعجاز و قدرت معنوى این چگونگیها را در زمین پدید مى‏آورد؟ یا شیوه‏ها و روشهایى ویژه براى رشد ثروت و تولید كافى كالاها به كار مى‏برد كه تا كنون نبوده است؟ روشن است كه ایجاد رفاه اقتصادى در این حد و براى یكایك افراد خانواده بشرى، كارى بزرگ و مشكلى بس عظیم است، و به دشوارى مى‏توان تصور كرد كه در آن روزگار چه مسائل و عواملى پدید مى‏آید كه چنین زیستى نصیب انسانها مى‏گردد. با مطالعه در وضعیت زندگى كنونى بشر و با بررسى دقیق منابع طبیعى و ذخایر موجود در زمین و محاسبه استعداد انسان و محاسبه مقدار مصرف زائد و مسرفانه و تجملى در همه اموال جهان در نزد مهدى (ع) گرد آید، آنچه در دل زمین است و آنچه بر روى زمین، آنگاه مهدى به مردمان بگوید: بیائید! و این اموال را بگیرید. اجتماعات مختلف بشرى به اصل دست مى‏یابیم: منابع طبیعى و ذخایر زمین این استعداد را دارد كه پاسخگوى مجموعه نیازهاى انسانها باشد (در هر مقوله از مقولاتى كه در زندگى بدانها نیازى هس ت)، و كمبودها را برطرف سازد و آدمیان را به رفاه و آسایش و تامین معاش برساند. محاسبه مقدار مصرف تجملى و مسرفانه اجتماعات بشرى،  روشن مى‏سازد كه اگر این اسرافكاریها و شادخواریها به صورتى درست و اصولى مهار گردد، و با انضباط و قانونى سازش‏ناپذیر جلو عیاشى و ریخت‏وپاشهاى زاید گروه اشراف رفاه‏طلب و شادخوار گرفته شود، نیازهاى كل بشریت‏برآورده مى‏شود و زندگى همگان در روى زمین تامین مى‏شود. با بررسى استعداد خلاق و هوش مبتكر انسانى، روشن مى‏شود كه انسانها مى‏توانند در پرتو پیشرفت دانشها، به فورمولها و اصول تازه‏اى دست‏یابند كه معاش آنان بهتر تامین شود، و نیازها و خواسته‏ها بیشتر برآورده گردد، و رفاه و آسایشى عمومى و همگانى پدید آید. با توجه به این سه محور، امكان پدید آمدن دوران رفاه مطلق و تامین زندگى در سطحى متعالى براى همه مردم روى زمین، روشن مى‏گردد. در این بخش از این رساله، به بررسى برخى از علل و عواملى مى‏پردازیم كه ممكن است در رستاخیز قیام و انقلاب امام مهدى (ع) به كار گرفته شود، و با تكیه بر آنها بودجه و مواد و منابع عظیم و كلان براى چنین اقدامى عظیم تامین گردد، و در فروغ آن زندگى بشریت‏سامانى درخور یابد: برقرارى عدالت اجتماعى عدالت اجتماعى به معناى تعادل و توازن در كلیه جریانهاى اقتصادى جامعه است، و نظام تولید و توزیع مصرف را در بر مى‏گیرد. عدالت‏به این معنا، اگر گستره‏اى جهانى یابد و دقیق و بى‏استثنا حدود آن مشخص شود و درست اجرا گردد. تعادل و توازنى در كل جامعه بشرى پدید مى‏آورد كه آرمان همه عدالتخواهان الهى و بشرى بوده است. در پرتو چنین عدالتى، فاصله‏هاى اقتصادى به معناى اسراف و تكاثر در بخشهایى و كمبود و محرومیت در بخشهاى فراوان دیگر ریشه‏كن مى‏گردد. و چنانكه در بخش نخست  دیدیم،مگان است. اجراى اصل مساوات رعایت قاطع اصل مساوات نیز موجب تعدیل ثروتها و برابرى در توزیع كالاها و مواد مورد نیاز همه مردم است، و از تراكم و ذخیره‏سازى كنز و اسرافكارى نزد طبقات و گروههایى مانع مى‏گردد، و زمینه‏هاى اصلى كمبود و نیازمندى را برطرف مى‏سازد. در فصل بعد روشن خواهد شد كه با اجراى اصل مساوات نیازها برآورده مى‏گردد، و محتاج و تهیدستى باقى نمى‏ماند. در این باره به چنین تعالیمى برمى‏خوریم: «و یسوى بین‏الناس حتى لاترى محتاجا الى‏الزكاه: (امام مهدى‏«ع‏») میان مردم (در تقسیم اموال) به مساوات رفتار مى‏كند به طورى كه دیگر نیازمند و محتاجى یافت نمى‏شود.» و این همان سطح متعالى زندگى و رفاه عمومى است كه زكات مورد مصرف نداشته باشد، و همه چیز به همه مردم برسد. این موضوع در اصل «مساوات‏» روشن خواهد گشت. عمران و آبادى زمین عمران و آبادى زمین، و بهره‏بردارى از امكانات آن تا سر حد امكان، از دیگر اقدامات امام است. این كار، در دوران پیش از ظهور با همه پیشرفت علوم و تكنولوژى در همه زمینه‏ها بطور كامل انجام نشده است. طبق نظر متخصصان، بسیارى از زمینها قابل عمران و آبادى و كشاورزى و تولید است، بسیارى از آبها داراى استعداد ذخیره شدن و بهره‏بردارى است، و بسیارى از مناطق زمین متروك و رها شده مانده است، و بسیارى از مناطق به علت نفوذ سیاستهاى استعمارى و ایجاد وابستگى و محرومیت‏بطور كامل از آنها بهره‏بردارى نمى‏شود، و سیستمهاى تولید وكه به سود طبقات محروم نیست، بلكه براى كشورهاى سلطه‏طلب سودمند است. این موضوع نیز از نظر متخصصان و آمارگیران ثابت است كه زمین استعداد اداره و تامین چند برابر جمعیت كنونى را دارد به سه شرط: الف – از همه امكانات بهره‏بردارى شود. ب – از اسرافكارى و شادخوارى و كامروایى فزون از حد گروههایى اندك ممانعت‏به عمل مى‏آید. ج – تكنیكهاى دقیق علمى و فنى و متناسب با محیطها و سرزمین‏ها به كار رود. پیشرفت فنون چنانكه در فصل «تكامل علم و عقل‏» در دوران ظهور خواهیم گفت، علم و دانش بشر در رستاخیز امام مهدى (ع) به تكامل نهایى مى‏رسد، و امام با برنامه‏ریزیهاى دقیق كه از دانش بى‏كران الهى او برخاسته است، همه مناطق زمین را آباد مى‏كند، و براى تامین زندگى و ایجاد رفاه همگانى راه و روشهایى را عرضه مى‏كند كه تا آن روز براى بشر ناشناخته بوده است. با توجه به اینكه راه اصلى رشد تولید و خودكفایى، بهره‏بردارى از علوم و فنون و تخصصهاى ویژه و طرحها و برنامه‏هاى ماهرانه است. علوم و فنون بشرى در رستاخیز ظهور با علوم و فنون در دوران پیش از ظهور قابل مقایسه نیست، از این رو، پیشرفتها و رشد تولید و سرمایه در آن دوران با هیچ دوره دیگر همانند نیست. امام مهدى (ع) در همه زمینه‏ها به دانش بشر تكامل مى‏بخشد. و چنانكه در علوم الهى و ماوراى طبیعى همه اشتباهات و جهلهاى بشرى را برطرف مى‏سازد و معیارهاى درست در شناخت مبدا و معاد را به انسان مى‏دهد، در علوم مادى و تكنیكهاى رشد اقتصادى و سامانیابى زیست‏ور به انسان عرضه مى‏كند، و با شیوه‏هاى بسیار دقیق، نظام تولید و بهره‏بردارى از منابع طبیعى را رشدى توصیف‏ناپذیر مى‏بخشد و بدینگونه مشكل كمبودها و نارساییها را بكلى برطرف مى‏كند. فاصله پیشرفت علمى و عقلانى و وضع دانش انسان در آن دوره با وضع كنونى، بسى افزونتر است از فاصله دانش امروز بشرى با دورانهاى گذشته تاریخ. بارانهاى مفید و پیاپى از علل و عوامل مهم و اساسى رشد تولید، بویژه در بخش كشاورزى – كه مادر تولید در بخشهاى دیگر است – نزولات آسمانى و بارانهاى مناسب و بموقع است. طبق تعالیم قرآن و احادیث پارسایى و نیكوكارى و احسان و بخصوص دادگرى موجب نزول رحمتهاى الهى و وفور نزولات آسمانى است  ، و گناه بویژه ظلم در روابط انسانى موجب خشكسالى و محرومیت از رحمت الهى و قلت نزولات است. در دوران ظهور چون نیكى و احسان و عدل و انصاف بر سراسر گیتى پرتو مى‏افكند، و روابط انسانى بر اصل عدل و انصاف استوار مى‏گردد، و مردمان همه به نیكى و نیكوكارى و پارسایى مى‏گرایند، و ظلم و ستم را یك سو مى‏نهند، از این رو، شایسته فضل و رحمت‏بیشتر مى‏گردند، و بارش بارانهاى مناسب و بموقع سبب رشدى وصف‏ناپذیر در تولید خواهد گشت و بسیارى از مشكلات و كمبودها و نیازمندیها را برطرف خواهد ساخت. پیامبر اكرم (ص: یتنعم امتى فى زمن‏المهدى (ع) نعمه لم یتنعموا قبلها قط یرسل‏السماء علیهم مدرارا ولا تدع‏الارض شیئا من نباتها الا اخرجته; – ; امت من در زمان (رستاخیز) مهدى (ع) به نعمتهایى دست‏یابند كه پیش از آن و در هیچ دوره‏اى دست نیافته بودند. در آن روزگار، آسمان باران فراوان دهد، و زمین هیچ روییدنى را در دل خود نگاه ندارد; چون مردمان به تقوا و پارسایى روى مى‏آورند، خداوند بركات و بارانها را فرو مى‏فرستد و خشكى و كم‏آبى در مناطق بسیارى برطرف مى‏شود; و این وعده الهى كه درباره جامه تقواپیشگان مژده داده است آشكار مى‏گردد: م انه كان غفارا. یرسل‏السماء علیكم مدرارا و یمددكم باموال و بنین و یجعل لكم جنات و یجعل لكم انهارا: سپس گفتم از پروردگارتان آمرزش بخواهید كه او آمرزنده است. تا از آسمان برایتان پى‏درپى باران فرستد. و شما را به اموال و فرزندان مدد كند. و برایتان بستانها و نهرها بیافریند.» امام على (ع: ; و لو قد قام قائمنا لانزلت‏السماء قطرها، و لاخرجت‏الارض نباتها; حتى تمشى‏المراه بین‏العراق الى‏الشام لاتضع قدمیها الا على‏النبات; – ; چون قائم قیام كند، آسمان – چنانكه باید – باران بارد و زمین گیاه رویاند ; به گونه‏اى كه زن، از عراق درآید و تا شام برود و جز بر زمینهاى سرسبز گندم ننهد; برنامه‏ریزى درست و از یك نقطه چنانكه در آغاز این فصل یادآور شدیم عامل محرومیت و عقب‏ماندگى اكثریت كشورها و اجتماعات بشرى، كشورهاى قدرتمند و سلطه‏طلب است. اگر سلطه‏طلبان از میان بروند و تقسیم جامعه بشرى به دو یا سه طبقه: پیشرفته و در حال رشد و عقب‏مانده، نفى شود و همه برنامه‏ریزیها و فكر و تخصصها و سرمایه‏ها و مدیریتها تا سر حد امكان بطور یكسان در همه مناطق زمین، تقسیم گردد و تبعیض و تفاوتى در كار نباشد، و جهان داراى مركزیتى یگانه و واحد شود كه بر اساس عدل و مساوات به همه انسانها یكسان بنگرد، و تقسیم‏بندیهاى ظالمانه جامعه بشرى را محو سازد، و همه امكانات طبق نیازها به مناطق عالم گسیل گردد، و هیچ نقطه‏اى متروك و رها شده باقى نماند، بطور طبیعى مشكلات و نابسامانیهاى زندگى انسانها برطرف مى‏شود و رفاه و آسایش بر سراسر زمین سایه مى‏افكند. امام باقر (ع : ; القائم منا; تطوى له‏الارض; فلا یبقى فى‏الارض خرا ب الا عمر; – ; زمین براى قائم ما در هم پیچیده مى‏شود (و به لحظه‏اى از هر نقطه به نقطه دیگر مى‏رسد); و در زمین جاى ناآبادى باقى نمى‏ماند; بهره‏بردارى از معادن و منابع زیرزمینى براى دستیابى به خودكفایى و رفاه درو منابع زیرزمینى و استخراج و بهره‏بردارى از آنها كارى ضرورى است، و چاره‏اى جز این نیست كه از همه امكانات وطن انسان یعنى زمین بهره‏بردارى شود. بسیارى از ثروتها و مواد لازم براى زندگى، از معادن به دست مى‏آید. این معادن و مواد دیگرى كه براى بشر امروز شناخته شده نیست، در دوران ظهور مورد بهره‏بردارى قرار مى‏گیرد. پیامبر اكرم (ص ; و یظهرالله له كنوزالارض و معادنها – ; خداوند براى قائم (ع) گنجها و معادن زمین را آشكار مى‏سازد; امام على (ع و تخرج له‏الارض افالیذ كبدها و تلقى الیه سلما مقالیدها – ; زمین آنچه را در اعماق خویش دارد براى وى بیرون دهد، و همه امكانات و بركات خویش را در اختیار او گذارد; امام باقر (ع ; و تظهر له (القائم «ع‏») الكنوز; – ; براى قائم ما گنجها آشكار مى‏گردد; ادامه خواندن مقاله رفاه‏ اقتصادى و معيشتى در جهان مهدويت

نوشته مقاله رفاه‏ اقتصادى و معيشتى در جهان مهدويت اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله پرورش طيور گوشتي

$
0
0
 nx دارای 15 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مقدمهاهمیت گوشت طیور در تغذیه انسانگوشت طیور به عنوان یك منبع غنی پروتئین در سال های اخیر به طور وسیعی در تغذیه انسان در دنیا و در كشور ما مورد استفاده قرار گرفته است به طوری كه در بعضی از كشورها كه از نظر شرایط طبیعی و كمبود مرتع دچار مضیقه هستند گوشت طیور به سرعت جانشین گوشت دام های دیگر شده است. ارزش غذایی گوشت مرغ: می دانیم كه منظور اصلی استفاده از گوشت در جیره های غذایی انسان تامین پروتئین مورد نیاز بدن است.طبقه بندی گوشت طیور پرندگانی كه برای تولید گوشت پرورش داده می شوند عبارتند از انواع مرغ، بوقلمون، غاز، اردك، و اخیرا بلدرچین قسمت اعظم فعالیت برای تولید گوشت در پرندگان در روی مرغ متمركز شده اند و بعد از آن به ترتیب، بوقلمون، اردك و غاز قرار گرفته است. در سال های اخیر به علت اصلاح نژاد و كارهای ژنتیكی كه از نظر بهبود كمیت و كیفیت گوشت مرغ انجام گرفته است نژادها و نوع تیپ های مختلفی بسته به سلیقه بازار بوجود آمده است كه هر نوع دارای اختصاصات بخود می باشد از این رو امروزه در بازارهای دنیا و ایران انواع مختلف گوشت مرغ وجود دارد. تاریخچهوضعیت تولید مواد غذایی در دنیای امروز بخصوص در كشورهای جهان سوم یكی از مسائل بغرنج اجتماعی به شمار می رود و طبق پیش بینی این مسئله در آینده نزدیك تولید اشكالات و تنش های اجتماعی بیشتری خواهد بود زیرا روز به روز به ویژه در كشورهای فقیر و عقب مانده افزوه می گردد.طبق مطالعات تاریخی جمعیت كره زمین در 4 هزار سال قبل از میلاد مسیح در حدود 30 میلیون نفر بوده است (20/1 جمعیت فعلی هندوستان) و 1000 سال قبل از میلاد به 200 میلیون نفر رسید، این جمعیت با افزایش ملایم به مرور بیشتر شد، به طوری كه در سال 1600 میلادی به 500 میلیون و در سال 1825 به یك میلیارد نفر بالغ گردید. از اوائل قرن بیستم افزایش جمعیت جهان به نحو چشمگیری افزایش یافت به طوری كه در سال 1980 به رقمی در حدود 5/4 میلیارد نفر رسید. این روند رشد جمعیت در دنیا هم چنان با سرعت ادامه دارد به طوری كه هم اكنون در هر ساعت 8700 نفر به جمعیت دنیا اضافه می گردد بدین ترتیب به طوری كه پیش بینی می شود در سال 2000 سال جمعیت دنیا به رقمی بین 6 – 7 میلیارد نفر بالغ خواهد شد. از سوی دیگر به علت بهبود بهداشت و روش های پیشگیری از بیماری در سال های اخیر درصد تلفات و مرگ و میر به حد قابل توجهی كاهش یافته است و حد متوسط عمر در كشورهای مختلف ا فزایش پیدا نموده است به عنوان مثال در 200 سال قبل حد متوسط سن انسان 33 سال بود حال آن كه در عصر حاضر در بیشتر كشورهای اروپایی عمر متوسط بشر به حدود 70 سال رسیده است. متاسفانه بیشترین افزایش جمعیت دنیا در نقاطی است كه از نظر مواد غذایی در كمبود و فقر هستند و امكانات افزایش تولید مواد غذایی به تناسب افزایش جمعیت در آن ها وجود ندارد از این رو كم غذایی در این گونه جوامع به مرور تبدیل به گرسنگی و مرگ و میر دسته جمعی شده است. به طوری كه در دو سال گذشته میلیون ها نفر اسنان مظلوم و محروم در اتیوپی و بنگلادش و دیگر كشورهای آفریقایی و آسیایی از گرسنگی تلف شده اند بدون این كه وجدان ملل متمدن به در آید. طبق آمار سازمان های بین المللی از جمعیت 6 میلیاردی فعلی 500 میلیون نفر دارای تغذیه بیش از حد لزوم و 5/1 میلیارد نفر دارای تغذیه كمتر از حد لزوم بوده و حتی دچار گرسنگی مزمن و عوارض ناشی از آن هستند.انتخاب جوجه اغلب تولید كنندگان گوشت مرغ در دنیا و ایران، خود قادر به تهیه جوجه یك روزه نیستند و مجبورند جوجه های مورد احتیاج خود را از تشكیلات جوجه كشی تهیه كنند. هم اكنون در ایران بیش از 80 تشكیلات بزرگ جوجه كشی وجود دارد كه سالیانه بیش از 500 میلیون قطعه جوجه یك روزه تهیه و در اختیار تولید كنندگان قرار می دهند كیفیت جوجه و همچنین قیمت آن، یك مسئله مهم وحیاتی در پرورش جوجه های گوشتی است به این دلیل مرغدار باید نهایت سعی و اهتمام و وسواس را در انتخاب جوجه یك روزه به عمل آورد.از نظر كیفیت جوجه در هر كشور بسته به تجربه و مطالعات مرغدار و سلیقه بازار نژادها و سویه های مختلفی را برای جوجه كبابی پرورش می دهند كه در مباحث مشروح در این مورد بحث خواهد شد ولی به طور كلی جوجه هایی كه برای پرورش جوجه كبابی پرورش داده می شود باید دارای شرایط خاصی باشند كه عبارتند از سالم بودن جوجه و دارا بودن كیفیت نژادی مناسب.سلامت جوجه سنگ اول موفقیت در هر مرغدار تهیه جوجه سالم است، هیچ مرغداری نمی توانند از پرورش جوجه های بیمار و مشكوك انتظار نتیجه مناسب و عواید كافی داشته باشد. برای این منظور باید جوجه را از تشكیلاتی تهیه نمود كه از نظر بهداشتی و رعایت اصول ضد عفونی كاملا مطمئن باشد. امروزه ثابت شده است كه بسیاری از بیماری ها به وسیله مرغ مادر و تشكیلات جوجه كشی به جوجه و توسط جوجه به مرغداری منتقل می گردد و سبب تلفات و عوارض در جوجه ها در مرحله پرورش می گردد این بیماری ها در مراحل تولید جوجه یك روزه به ترتیب زیر ممكن است سبب آلودگی شود: الف- بیماری هایی كه به وسیله مرغ مادر به جوجه منتقل می شوند: 1-بیماری های ویروسی – مهمترین ویروسی كه از مادر به جوجه منتقل می شوند عبارتند از: – بیماری كم خونی و ویروسی (Inclusion Bodyhepatits) – بیماری سندروم افت تخم مرغ (Egg dropsyndrom)– بیماری انسفالومیلیت طیور (Epidemic Tremor)– آرتریت ویروسی (Viral Artitis)– لوكوزلنفوئید (LympHoid Leukosls)در بین بیماری های ویروسی، بیماری انسفالومیلیت بسیار مهم است زیرا بیشتر در جوجه ها دیده می شود و به علت لرزش و عدم هم آهنگی كه در جوجه های آلوده به وجود می آید به آن لغوه واگیر دار نیز گفته می شود. جوجه های 1-6 هفته به این ویروس حساس هستند و معمولاً بیشتر در جوجه های 12-21 روزگی مشاهده یم شود و دوره كمون ممكن است 15-17 روز به طول بكشد میزان واگیری طبیعی بین 10 و گاهی تا 60 درصد می رسد و حد متوسط تلفات 10 درصد است ولی در بعضی از گله ها كه دارای شرایط بهداشتی مناسب نیستند تا 50 درصد هم دیده می شود در اثر تماس جوجه های آلوده با جوجه های سالم آلودگی به آن ها هم سرایت می كند از این روز جوجه های آلوده منش ا خطر و تلفات برای گله های در سنین پایین هستند. در بیماری های دیگر ویروسی ذكر شده منتقل از مادر (Egg BORN) در جوجه های گوشتی ممكن است مسئله ساز نباشد زیرا بیشتر عوارض در سنین بالا بروز می كند كه معمولاً جوجه های گوشتی به بازار ارسال شده اند. بیماری های میكروبیمهمترین بیماری های میكروبی كه از مادر به جوجه منتقل شده اند عبارتند از: بیماری های سالمونلائی (Salmonella) و بیماری های دسته مایكوپلاسماها (Mycoplasma) عفونت های سالمونلائی كه از مادر به جوجه منتقل می شود به سه دسته تقسیم می شوند. الف) بیماری پولوروم (Pullorum) یا اسهال سفید جوجه ها كه عامل آن سالمونلا پلوروم است. ب) پاراتیفوئید مرغان (Fowltyphoid) كه عامل آن سالمون گالیناروم (S. Gallinarum) می باشد. ج) پاراتیفوئید مرغان كه توسط انواع مختلف دیگر سالمونلا مانند تیفی موریوم تولید می شود. بیماری پولوروم به خاطر تلفات در جوجه ها بسیار مهم است، دوره نهفته بیماری 5-7 روز و تلفات از صفر تا 100 درصد است كه معمولاً بین ششمین تا دهمین روز تولد به حداكثر می رسد. بیماری تیفوئید مرغان بیشتر در مرغان بالغ است و كمتر در جوجه ها دید ه می شود. بیماری پاراتیفوئید مرغان بیشتر در سنین كمتر از یك ماه ظاهر می شود و در جوجه ها تلفات به 10-20 درصد و گاهی تا 80 می رسد. با یك قطره آنتی ژن سالمونلا استاندارد شده كه با رنگ متیل ویوله رنگی شده بر روی یك لازم تمیز مخلوط می كنند و سپس آنرا تا حدود 20 درجه سانتیگراد گرم می نمایند و نتیجه را پس از یك دقیقه مطالعه میكنند واكنش مثبت با جمع شدن آنتی ژن در زمینه صاف بعد از یك دقیقه مشخص می شود در روش كشت میكروبی با جدا كردن باكتری از اندام ها و كشت در روز محیط های مخصوص بیماری را مشخص می كنند.بیماری های دسته مایكوپلساماهااز بیماری های دسته مایكوپلاسماها كه از مادر به جوجه ها منتقل می شود دو نوع آن مهم است كه عبارتند از: الف- مایكوپلاسما گالی سپتیكم (Mycoplasma Galise Pticum) كه سبب بیماری مزمن تنفسی Choronic Respiratory Disease)یا (C-R-D در طیور می شود در طیور گوشتی بیشتر در سنین 4-8 هفتگی دیده می شود و سبب عوارض تنفسی میگردد، مصرف غذا كم شده و پرنده لاغر می گردد و رشد كم می شود گله وازده شده و غیر اقتصادی می گردد و تلفات بالا می رود. ب- مایكلوپلاسما سینویه (My coplasma Synoviae) كه سبب تورم مفصل در طیور می گردد واگیری و نشانی بیماری اغلب از 4 هفتگی به بعد ظاهر می گردد. بروز علائم تورم مفصلی از صفر تا 75% و حد متوسط 10 درصد متغیر است مفاصل متورم و گرم و دردناك است تلفات معمولاً كمتر از 1-10 درصد بوده كه در نتیجه عدم دسترسی به آب و غذا و لاغری مفرط حاصل می شود.برای تشخیص آلودگی در جوجه ها از آزمایشات سرمی و كشت میكروبی به قراری كه قبلا اشاره گردید استفاده می شود با توجه به مطالب ذكر شده جوجه ها باید از گله های مرغ مادری تهیه شود كه عاری از بیماری های ذكر شده باشند.ب) وجود ایمینیت كافی مادر در جوجه ها: ایمنیت مادری (Parental Imunity) سبب می شود كه جوجه ها در چند روز اول زندگی در برابر برخی بیماری های ویروسی تا حدود قابل توجهی مقاوم باشند. در این ایمنیت انتی بادی از بدن مرغ مادر به جوجه ها منتقل می گردد از این رو هر چه ایمنیت مادری بالا باشد به همان نسبت جوجه های تولید شده دارای ایمنیت بیشتری هستند، از نظر كمیت و كیفیت، انتی بادی كه در زرده تخم مرغ وجود دارد تقریباً نزدیك به میزان انتی بادی در سرم خون مادر است. بسیاری از انتی بادی ها به وسیله مادر به جنین منتقل می شود به عنوان مثال بیماری های ویروسی نیوكاسل، برونشیت و گامبورو را می توان نام برد.بعد از مرحله جوجه كشی زرده تخم مرغ بین چند روز تا یك هفته جذب می شود و انتی بادی ها وارد خون می گردد در این صورت باصطلاح می گویند جوجه دارای ایمنیت مادری و یا ایمنیت پاسیو است. ایمنیت مادری معمولاً در حدود یك هفته به طور قوی می ماند. از این رو جوجه ها باید از گله های مرغ مادری تهیه گردد كه دارای ایمنیت بالا از نظر بیماری های ویروسی باشد. ج) عدم بیماری های ناشی از كمبودها تغذیه ای كمبودهای تغذیه ای درگله مرغ مادر سبب می شود كه جوجه های حاصله از آنها نیز دچار این كمبودها شوند و در مراحل اولیه زندگی بیماری های ناشی از این كمبودها را ظاهر كنند. در بین این مواد ویتامین ها بخصوص ویتامین های دسته B نقش مهمی دارند. به طور مثال كمبود ویتامین 2B یا ریبوفلاوین (Roboflavin) سبب می شود كه پنجه های یك یا هر دو پا بداخل پیچیده شود (Curly Toes) یا كمبود اسید پانتو تنیك سبب ناهنجای هایی مانند كوتاه شدن منقار پایین و ناقص در آمدن پر ها در جوجه ها می گردد یا كمبود بیوتین سبب ناهنجاری هایی از قبیل منقار طوطی و كوتاه و خم شدن استخوان ها درجوجه ها می گردد كه در مجموع سبب كاهش رشد و بالا رفتن تلفات درجوجه های پرورشی می گردند.از این روز جوجه های یك روزه باید از گله های مرغ مادری تهیه شوند كه دچار كمبودهای تغذیه نباشند.هـ ) بیماری هایی كه از آلودگی تشكیلات جوجه كشی به جوجه منتقل می گردددر اثر عدم رعایت بهداشت درگله های مرغ مادر در هنگام جمع آوری و نگاهدای تخم مرغ جوجه كشی و همچنین آلودگی ماشین جوجه كشی در طی مدت رشد جنین در داخل ماشین و نیز در اثر نگاهداری و حمل و نقل جوجه های یك روزه از تشكیلات جوجه كشی به مزارع پرورشی ممكن است تعدادی آلودگی در جوجه ها به وجود آید كه سبب بیماری و تلفات جوجه ها در هفته اول زندگی گردد این آلودگی ها ممكن است در مراحل مختلف به قرار زیر باشد. – آلودگی های ناشی از پوسته تخم مرغ عبارتند از: آریزونا پاراكولون (Arizona Paracolon) و كلی باسیلوزیس (Coliba Cillosis) و پاراتیفوئید (Paratyphoid) و آلودگی هایی كه ممكن است بین گذاشتن تخم مرغ در ماشین تا تحویل جوجه پیش آید عبارتند از: آسپرژیلوزیس (Aspergillosis) و ورم نام (Omphalitits) و عفونت كیسه زرده، بدین ترتیب تعداد زیادی بیماری ممكن است از مرغ مادر و تشكیلات جوجه كشی به جوجه انتقال یافته و جوجه را آلوده نماید انتقال این جوجه ها آلوده به مزرعه علاوه بر تلف شدن آن ها در مراحل اولیه نگاهداری، سبب آلودگی مرغداری نیز می گردد از این رو در هنگام تهیه جوجه یك روزه باید سعی نمود جوجه ها را از تشكیلاتی تهیه نمود كه گواهی لازم را از نظر عاری بودن از بیماری های قابل انتقال ارائه دهد. علائم جوجه های سالمبرای تشخیص جوجه های سالم و قوی از جوجه های ضعیف و بیمار در هنگام تحویل گرفتن جوجه ها از نظر شكل ظاهر آزمایشات زیرا را به طور نمونه برداری اتفاقی در روی تعدادی از آن ها می توان انجام داد: الف- جوجه ها در هنگام تحویل گرفتن باید تمام قسمت های بدنشان خ شك باشد. جوجه هایی كه تمام یا قسمتی از بدنشان مرطوب است باید حذف گردند. در جوجه های سالم كرك های سطح بدن بلند و پرپشت و خشك و پف كرده است. ب- جوجه هایی كه آثار فلجی نشان می دهند باید شناخته و حذف گردند برای این منظور با انگشت پوست پشت گردن جوجه ها را گرفته و با ملایمت آن ها را بلند می كند جوجه های سالم بلافاصله عكس العمل نشان می دهند و به طور یكنواخت و سریع مانند پا زدن به دوچرخه دست و پا می زنند ولی اگر دچار فلجی باشند عكس العمل نشان نداده و اغلب یك یا دو پای خود را جمع می كنند.ج- جوجه هایی كه ورم ناف دارند باید شناخته شده و حذف گردند برای این كار كافی است جوجه را از پشت در كف دست خوابانده و با فوت كردن ملایم پرهای كركی وسط محوطه شكمی را كنار زد در این صورت محل ناف را به آسانی می توان دید. در جوجه های سالم هیچ گونه برجستگی مشخص یا ترشح در این قسمت مشاهده نمی شود حال آن كه درجوجه هایی كه دارای ورم ناف هستند اغلب در محل ناف برجستگی با مقداری ترشح و یا دلمه وجود دارد كلیه جوجه هایی كه دارای ورم ناف هستند بلافاصله باید جدا و معدوم گردند. د- جوجه هایی كه دارای شكم های خمیری و چسبناك بوده و یا قسمتی از كرك محوطه بطنی زائل شده باشد حذف گردند.هـ – جوجه ها باید از نظر اندازه جثه و رنگ یكسان و یكنواخت باشند جوجه های ریز و ضعیف و آن هایی كه دارای گردن و یا منقار كج و غیر عادی هستند باید حذف گردند وزن متوسط مطلوب برای جوجه های گوشتی 40 گرم است. تحقیقات نشان داده است هر چه وزن جوجه یك روزه بیشتر باشد وزن جوجه گوشتی در سن عرضه به بازار بیشتر خواهد بود. به طور كلی باید یادآوری كرد كه به هیچ وجه نباید جوجه های ضعیف و مشكوك به بیماری را وارد مرغداری نمود زیرا این جوجه ها علاوه بر این كه تلف خواهن شد منشا عفونت و آلودگی برای جوجه های سالم خواهند بود. نژادهای مخصوص جوجه گوشتینژاد ردایلندرد Rhodde – island از این نژاد كمتر برای پرورش جوجه كبابی استفاده می شود مگر این كه دسترسی به نژادهای دیگر نباشد اولین بار این نژاد در ناحیه ردایلندرد آمریكا به دست آمد. منشا آن از تقاطع بین نژاد مالای قرمز Malay Games و شانگهای قرمز Shanghis می باد كه بعدا خون نژادهای دیگری مانند لكهورن قهوه ای و كورنیش و ویندوت نیز وارد آن شده است. نژاد نیوهمپشایر (New Hampshire)این نژاد تقریباً نژاد جدیدی است كه از نژاد ردایلندرد منشا گرفته است و اگر در شرایط خوب قرار گیرد تولید گوشت كافی می كند. برای اولین بار این نژاد در ناحیه نیوهمشایر آمریكا به دست آمده است این نژاد سالهای اخیر به تمام دنیا برده شده است. نژاد سوسكس (Sussex) اغلب از نژاد سوسكس یا آمیخته های آن با نژادهای دیگر در انگلستان و هلند و كشورهای دیگری كه رنگ سفید پوست مطلوب بازار است برای تولید جوجه كبابی استفاده می شود. سفیدی رنگ پوست و رنگ پر در این نژاد صفتی غالب می باشد. سوسكس دارای بدنی كشیده و شانه پهن، سینه عمیق و گوشت تقریباً فراوان است ولی گوشت آن زیاد خوش طعم نیست.نژاد كورنیش (Cornish)نژاد كورنیش از نظر تهیه جوجه كبابی امروزه در دنیا اهمیت به سزایی كسب كرده است. از این نژاد كمتر به طور خالص برای جوجه كبابی استفاده می كنند اغلب از خروس های آن با مرغ های نژاد دیگر آمیخته های بسیار خوبی از نظر تولید جوجه كبابی بوجود می آورند. ادامه خواندن مقاله پرورش طيور گوشتي

نوشته مقاله پرورش طيور گوشتي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.


مقاله فرهنگ چيست ؟

$
0
0
 nx دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : فرهنگ چیست ؟ نگاهی از بام تیره و هوس آلود سده بیست به روزگاران گذشته ،جهان را پهنه دگرگونیهای بیشمار نشان می دهد . دگرگونیهایی كه گاه نابودی و نامرادی ، و زمانی امید و كامروایی به ارمغان آورده اند ،و پرونده زندگی انسان را از لحظه های زشت و زیبا آكنده اند . بررسی مجموعه فراز و نشیبهای تاریخ ،بشر را بدین حقیقت رهنمون می كند كه : پدیده های خوب و بد جوامع انسانی چیزی جز بازتاب روشن فرهنگها نیست به عبارت دیگر فرهنگ ، خاستگاه همه پیشرفتها ،نوآوریها و منشأ همه عقب ماندگی به شمار می آید . فرهنگ هر چه وسیع و جامع بودن مفهوم فرهنگ ،شناخت و شناساندن همه جانبه آن را دشوار ساخته است اما از دیرباز هر یك از اندیشمندان ،به فراخور آگاهیهای خویش ، در این حقیقت نگریسته و تعاریفی از آن را ارائه داده اند . اما مع الوصف هر یك از این تعاریف پیرایه هایی از كاستی را نیز به همراه داشته و به تنهایی نمی تواند تعریف كاملی از فرهنگ به شمار آید .به عنوان مثال ( تایلر ) – دانشور آمریكایی – می گوید :(( در روزگار ما این كلمه ( فرهنگ ) بر همه ابزارهایی كه در اختیار ماست دلالت دارد . و همچنین بر همه رسمها و باورها ،دانشها ،هنرها ، نهادها ،و سازمانها ی جامعه . انسان از گذرگاه فرهنگ جامعه خود و به بركت آن ،موجود اجتماعی می شود . و با مردم پیرامون خود از صدها جهت ، همرنگی و همنوایی می یابد ، و از مردم جوامع دیگر متمایز می شود . ))(( نیم كوف )) جامعه شناس برجسته غرب در این باره می نوی سد :(( فرهنگ عصاره زندگی اجتماعی است . و در تمام افكار ،امیال ،الفاظ و تكاپوهای ما منعكس می شود و حتی در اطوار و حركات خفیف چهره ما راه دارد .))بر این اساس ،(( فرهنگ مجموعه پیچیده أی است – متضمن معلومات ،معتقدات ،هنرها ،اخلاق قوانین ،آداب و رسوم و تمامی تمابلات ،قابلیتها و عادات مكتسبه – كه آدمی در حالت عضویت در یك جامعه حاصل می نماید . ))انواع فرهنگ در یك نگاه كلی می توان همه فرهنگهای موجود را به دو مادی و الهی تقسیم كرد و مورد بازنگری قرار داد :فرهنگ مادی این فرهنگ بر پوچ انگاری ارزشهای الهی و انسانی بنا نهاده شده است . جنبه انسانی به فراموشی سپرده شده و تنها به عنوان ((موجودی مادی )) مورد ارزیابی قرار می گیرد . چنین فرهنگی افراد پیرو خویش را پیرامون رفاه فزونتر ، آزادی و بهره وری بیشتر از غرایز و سودپرستی به جنبش در می آورد .در فرهنگ مادی ،هدف وسیله را توجیه می كند .بنابراین ، پیروان چنین فرهنگی برای رسیدن به اهداف مادی و بهرمندی هر چه بیشتر از مزایای زندگی به هر وسیله أی دست میازند و از هر شیوه ممكن سود می جویند . بدین ترتیب در سایه چنین فرهنگی ، بنیادهای اخلاقی جامعه فرو می ریزد ، ارزشهاس انسانی كم رنگ می شود ، آمار بزهكاریها فزونی میابد و بشر در گرداب بی پناهی و تنهایی گرفتار آمده اضطراب و تشویش بر سراسر زندگی وی حاكم می شود . در این باره نمونه أی از اظهارات جامعه شناس معروف (( سوروكین )) را به عنوان شاهد می آوریم كه چنین گفت :<< هر یك از جنبه های مهم زندگی ، سازمان و تمدن جامعه غربی دستخوش بحرانی غیر عادی شده است …كالبد و روح این تمدن هر دو به شدت بیمار است به سختی نقطه أی كه مجروح نباشد در پیكر تمدن غرب و یا عصبی كه به درستی انجام وظیفه كند در سلسله اعصاب آن می توان یافت ما آشكارا در برزخ میان دو عصر بسر می بریم در پایان عصر محتضر فرهنگی مادی دیروز پر شكوه وطلوع تمدن معنوی فردائی زایا ، ما در حال زندگی اندیشه و عمل در واپسین دقائق روز طولانی تمدن مادی بسر می بریم كه مدت شش قرن می درخشیده است هنوز پر تو های لرزان و كم فروغ خورشید شامگاهی بر شكوه عصری وداع گر می تابد ، لیكن این روشنایی دیگر درخشانی نیست فروغش امید بخش و تابان نیست در پرتو غروب در سایه های مه پیوسته ژرفی تیرگی شان فزونی می یابد، در جهت یابلی و تشخیص سالكان راه بمراتب دشوار می گردد، شب یلدای برزخ مدنی با همه كابوسها با همه اشباح و سایه های دلهره انگیزش با همه هراسها و دهشت های دل آزار و جان كاهش در برابر ماه چهره می نماید .>> فرهنگ الهی فرهنگ الهی ، انسان را آمیزه أی از پیكر خاكی و روان آسمانی می داند كه فرهنگ اسلامی تبلور تمام و كمال آن است ، هدفش دستیابی به كمالی است كه در تابش آفتاب (( وحی )) حاصل می شود و معیارهای برتری افراد را نیز پرهیزكاری و پایبندی به اصول ثابت اخلاقی می داند .قرآن در این رابطه می فرماید : هر آینه گرامی ترین شما نزد خدا ، پرهیزكار ترین شماست .اصولاً برای شناخت اصالت و میزان برخورداری یك فرهنگ از روح و حیات نیاز به مطالعه و شناخت ، عناصر برجسته ، جهت و حركت ، آهنگ رشد و انگیزه های حاكم بر آن فرهنگ می باشد . تا مشخص شود كه آیا دارای شخصیت مستقلی می باشد ؟ و یا اینكه التفاطی بوده و دنباله رو فرهنگهای دیگر است .فرهنگ اسلامی بر خلاف فرهنگ مادی كه ساخته و پرداخته دست بشر است ، به این ویژگی منحصر به فرد ،آراسته گشته و به حیات خود ادامه می دهد .متفكر بزرگ اسلامی ، استاد شهید مرتضی مطهری در این باره می فرماد :<< فرهنگ اسلامی مانند یك سلول زنده رشد كرد و فرهنگهایی را از یونان و هندی و ایرانی و غیره در خود جذب كرد و به صورت موجود جدید با چهره و سیمای مخصوص به خود ظهور كرد و به اعتراف محققان تاریخ فرهنگ و تمدن ، تمدن اسلامی در ردیف بزرگترین فرهنگها و تمدنهای بشری است . >> برخی از ارزشهای دینی در فرهنگ اسلامی 1-پرستش خدا اساسی ترین ارزش دین 2-پرورش روح عدالتخواهی 3-مسؤولیت فرد 4-پرورش روح اجتماعی وجه تمایز فرهنگ مادی و الهیزیر بنای فرهنگ مادی ((اقتصاد )) و (( بهره جوئی از لذتهای مادی )) است از این رو ، انسان را تنها از این دیدگاه می نگرند و تمام هدف را در رفاه و آسایش و كامیابی و لذت جوئی خلاصه می كنند ، قدرت و بهره جوئی حیوانی را كمال انسان می دانند و او را در این مسیر به پیش می رانند . به همین دلیل است كه دنیای امروز دنیای تبلیغات فریبنده و میدان نمایش و عرضه كالاهای متنوع مصرفی شده است زیرا در این فرهنگ ، اخلاق ، معنویت و ارزشهای انسانی جایی ندارد .در فرهنگ الهی كه بنای آن بر اخلاق و ارزشهای الهی و انسانی گذاشته شدهوضع بگونه أی دیگر است . اقتصاد و بهره جوئی ار مادیات وسیله است نه هدف . یعنی در این فرهنگ اخلاق اصل و رفاه و مادیات وسیله است نه هدف . یعنی در این فرهنگ اخلاق اصل و رفاه و مادیات فرع هستند و آدمی به اعتدال میان این دو رهنمون می شود. در واقع در این فرهنگ هم بعد مادی در حد ضرورت و نیاز مورد توجه است و هم بعد معنوی در حد اعلی .وجه مشترك فرهنگ همه فرهنگها ، گذشته از خاستگاه خود ، از ویژگیهای مشتركی برخوردارند ؛كه اشاره به برخی از آنها می تواند در بررسی پدیده های اجتماعی سودمند افتد :1-((فراگرفتنی )) است . بدین معنی كه فرهنگ ، قابل آموختن است . و از راه وراثت به دیگر یانتقال نمی یابد . در واقع فلسفه وجود ((آموزش و پرورش )) در جامعه انسانی نیز همین ویژگی است .2-خاستگاه فرهنگ اجتماع بشری ا ست، در واقع ، فرهنگ یك موضوع اجتماعی است كه در جامعه شكل می گیرد ، بارور می شود و مفهوم می یابد . 3-هر چند فرهنگ ، بزرگترین نیاز جامعه بشری است ،ولی خود اساسی ترین نیازمندیهای زندگی انسان را بر آورده می سازد .4-فرهنگ ، ایستایی نمی پذیرد و با گذشت زمان پیوسته تحول مییابد .5-فرهنگ قابل انتقال است و از نسلی به نسلی یا از ملتی به ملتی دیگر منتقل می شود.تبادل فرهنگی امروز پیشرفت شتابان دانش ،مرزهای بین المللی را در هم شكسته و پدید آمدن سیستمهای نوین ارتباطی ، جوامع پراكنده انسانی را در یك مجموعه فرهنگی واحد جای داده است به این ترتیب مجموعه أی به نام دهكده جهانی در اثر ارتباط و نزدیكی روز افزون ملل گوناگون انتقال ارزشها و تأثیر و تأثرهای متقابل فرهنگی ، با وسعت و سرعت باور نكردنی در حال انجام است .اما در این میان باید بین دو مقوله تبادل فرهنگی و تهاجم فرهنگی تفاوت قائل شد چنانچه رهبر معظم انقلاب اسلامی حضرت آیه ا… خامنه أی به این امر اشاره كرده ، می فرمایند : <<تهاجم فرهنگی با تبادل فرهنگی متفاوت است . تبادل فرهنگی لازم است و هیچ ملتی از اینكه معارفی را در تمام زمینه ها – از حمله فرهنگ و مسائلی كه عنوان فرهنگ به آن اطلاق می شود – از ملتهای دیگر بیاموزد ، بی نیاز نیست .>> گرفتن دانش و فنون مختلف و كشف مجهولات و نمونه برداری از ابزارها وسایل كار از سایر ملتها بخشی از تبادل فرهنگی است .و این همان چیزی است كه مورد تأیید و تأكید اسلام نیز قرار گرفته است ، پیامبر اكرم (ص )فرمود :دانش را فرا بگیرید هر چند لازم باشد به چین برویدبی توجهی نسبت به فرهنگ خودی :هر یك از جوامع انسانی ، فرهنگ خاص خود را دارند ، كه طی سالیان متمادی در اثر خاطرات تلخ و شیرین در تاریخ سرزمین آنها شكل گرفته و به صورت فرهنگ آن سرزمین در آنده است كه از آن به فرهنگ (( فرهنگ خودی )) تعبیر می شود .تا زمانی كه فرهنگ خودی به حیات خود ادامه داده و قدرت هضم و دفع تازه های فرهنگ وارداتی را داشته باشد هیچگونه آسیبی نخواهد دید .ولی اگر فرهنگ خودی ، پویایی و جذابیت خود را از دست داده و قدرت انطباق با مقتضیات زمان را نداشته باشد ،فرهنگ بیگانه براحتی می تواند جایگاه خود را پیدا كند و فرهنگ خودی را به انحطاط و فراموشی سپارد .از همین روست كه همه ادیان الهی بویژه دین مبین اسلام سعادت جامعه بشری را با احیاء واحترام به اصول انسانی و معنوی می داند و همواره هشدار می دهد كه برای حفظ ارزشهای انسانی در جامعه همه باید كوشا باشند .خود باختگی فرهنگی : حالت خود باختگی بیشتر ناشی از ((خود كم بینی و احساس حقارت )) در قبال پیشرفت و موفقیت های دیگران است . لذا استكبار جهانی با دست یافتن به پیشرفتهای مادی ، چنین تبلیغ می كند كه علت پیشرفتهای مختلف و شگفت انگیز جهان غرب ناشی از فرهنگ آنها است .اینگونه تبلیغات در افراد ضعیف النفس و كسانی كه از آگاهی و تحلیل صحیحی برخوردار نیستند تأثیر گذارده ، آنان را مجذوب فرهنگ غرب می كند .رفاه طلبی و تجمل گرایی :القاء روحیه رفاه طلبی و دنیا گرایی یكی از محورهای اصلی استكبار در تهاجم فرهنگی می باشد . دشمن برای سست كردن عقاید و اصول فرهنگ جوامع مستقل ، بخصوص كشور های اسلامی طرحهای مختلف و متنوعی را پی ریزی می كند .از زمانی كه غربیها قدرت وحدت بخش مكتب اسلامی و برنامه های آن را برای زندگی سعادتمندانه بشر تجربه كردند ، موقعیت استكباری خود را در معرض خطر دیده به فكر خنثی كردن حركت فرهنگی اسلام افتادند . یكی از عوامل فرهنگی كه باعث موفقیت اسلام و وحدت پیروانش می شود ، تأكید بر عدم وابستگی مسلمانان به زخارف دنیوی و هواهای نفسانی است كه این امر باعث می شود كه دلهای آنان همواره متوجه خدا بوده و خدا محور اصلی وحدت برای همه باشد ؛و از طرفی عدم دلبستگی به مادیات دنیا باعث دوام و بقاء روحیه جهادی در امت اسلامی خواهد شد كه در این صورت هیچ قدرتی را یارای غلبه بر امت اسلامی نخواهد بود .عدم شناخت صحیح از دین و بی توجهی در عمل به آن :عدم درك و شناخت صحیح مسلمانان از فرامین دینی و احكام شریعت یكی از عوامل مهم سلطه پذیری ممالك اسلامی محسوب می شود . اگر همه ملتهای مسلمان آگاه شوند كه قرآن مجید با تأكید فراوان ، سلطه سیاسی و اقتصادی بیگانگان را بر مسلمان نفی و منع كرده ، به هیچ وجه سلطه كفار غربی را نمی پذیرند . زمینه های خارجی تهاجم فرهنگیتبلیغ علیه تعالیم الهی :دشمنان ادیان الهی همیشه سعی می كنند دین را از صحنه و متن زندگی خارج نموده و آن را به حاشیه برده امری غیر ضروری جلوه دهند . زیرا دین حقیقی را مانع چپاولگری و غارت خود می بینند .آنان برای رسیدن به این هدف ، تمام امكانات خود را بسیج می كنند و با تبلیغات گسترده و دامنه دار سعی دارند چهره دین را مطلوب ، ناقص ، عقب مانده و در یك كلمه غیر ضروری و بی اهمیت نشان دهند .برتری نژادی :قوم گرایی و نژاد پرستی همواره یكی از معضلات بشریت بوده و می باشد از زمانهای گذشته تا كنون درگیری و اختلافات نژادی بدترین نوع جنگها بوده و بیشترین خونریزی را بدنبال داشته است . امروزه با وجود ادعاهای فراوان مبنی بر پیشرفت فرهنگ و تمدن بشر ،هنوز هم شاهد تصفیه های خونین قومی و نژادی در اطراف و اكناف دنیا هستیم كه یكی از نمونه های فاجعه آمیز آن ، جنایات صربها علیه ملت مسلمان و مظلوم بوسنی ،آنهم در قلب اروپای وحشی بظاهر متمدن می باشد .رشد صنعت و تكنولوژیاز زمانی كه كشورهای اروپایی از سلطه جو خفقان قرون وسطایی نجات یافتند ، تحول چشم گیری در زمینه علوم و صنایع دست آوردند ، این پیشرفت فنی و تكنولوژی اگر چه در بسیاری از زمینه ها به خدمت بشریت شتافت ؛اما بعلت فقدان روحیه الهی و معنوی و انسان دوستانه ،صاحبان این تكنولوژی ،خسارت جبران ناپذیری را نیز برای بشریت به بار آوردند . كشورهای صنعتی ، سلاحهای مرگبار و مخروب ناشی از تكنولوژی جدید را به خدمت حس نژاد پرستی قدیمی خود گرفته و در سطح گسترده تری دست به تهاجم زدند . ادامه خواندن مقاله فرهنگ چيست ؟

نوشته مقاله فرهنگ چيست ؟ اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله زبان آموزي ورشد گفتار

$
0
0
 nx دارای 18 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : زبان آموزی ورشد گفتار زبان آموزی ورشد گفتار در80 سال گذشته مورد توجه قرار گرفته به ویژه درنیمه دوم قرن بیستم بطور دقیق تر مورد بررسی قرار گرفته است. زبان آموزی كودك به همراه توصیف وبررسی ساخت زبان وچگونگی كاركرد آن مورد توجه زبان شناسان می باشد. یافته های مربوط به زبان آموزی، مراحل فراگیری زبان، تدوین دستور زبان كودك وارائه ویژگی های همگانی زبان از نتایج مهم این بررسی ها بوده است.یافته های زبان آموزی همچنین به بررسی چگونگی گسترش مهارت های زبانی نیز وزبان پریشی مورد استفاده بوده است به علاوه یافته های یاد شده درزمینه بررسزایی داشته است. زبان آموزی هم از لحاظ نظریه های یادگیری وهم از لحاظ بررسی مراحل رشد زبانی قابل توجه است. زبان آموزی درزمانی پس از یك سالگی شروع می شود وتا 5 سالگی تقریباً به حالت ثابت نزدیك می شود. دوره زبان آموزی درحدود 5/3 به طول می انجامد.(مشكوه الدینی، 1376،ص 272) بررسی زبان آموزی به چگونگی رشد مهارت های گفتاری وشنیداری را مشخص می سازد . كودك تا پیش از سواد آموزی قادر است از زبان بطور مناسب دربرقراری ارتباط زبانی استفاده نماید. بعلاوه هر سخنگوی زبان علاوه برقواعد دستوری ، قواعد كاربردی زبان را نیز به تدریج می آموزد؛ یعنی از طریق تعامل با محیط واطرافیان اصول كاربرد شناختی زبان را نیز فرا می گیرد.زبان آموزی تنها بهتوانایی های آوایی ، واژگانی ، دستوری وسبكی محدود نمی شود؛ بلكه به ویژگی های كاربردی زبان نیزشامل می گردد. البته دانش زبانی كودك ناخودآگاه است بكارگیری وقضاوت ناخود آگاه زبان توسط كودك شم زبانی نامیده می شود. نتیجه تسلط كودك برمهارت های زبانی كسب توانایی به كارگیری زبان است . درصورتی كه كودك توانایی زبان را داشته باشد نه تنها دانش ومهارت های زبانی وارتباطی خود را بكار می برد بلكه خواهد توانست درآینده نیز براین خلاقیت زبانی تكیه كند .به نظر انسترون وبلیایف زبان آموزی برافزایش وتقویت توانش زبانی، توانش ارتباطی، خلاقیت زبانی، تفكر درباره زبان وهمچنین مهارت های آمادگی خواندن ونوشتن درآینده تأثیر می گذارد (بلیایف ، 1368 ،ص77) .1-2 نظریه های زبان آموزیالف: نظریه شناخت گرایی پیاژه، روانشناس بزرگ سوئیسی، به اصل شناخت دریادگیر ی كودك توجه داشت. از این رو به پدیده زبان آموزی علاقه مند نبود. او زبان را به عنوان منبعی برای داده های لازم جهت بررسی چگونگی رشد شناخت درنظر می گرفت. به نظر او زبان آموزی یك پدیده ثانویه است كه دردرون شناخت طبیعی كودك از محیط خود شكل می گیرد. از این رو پیاژه زبان آموزی را وابسته به شناخت می دانست. وقتی زبان را به عنوان مجرایی برای ایجاد ارتباط میان كودك و محیط اجتماعی او در نظر گرفته است . پیاژه معتقد بودكه ذهن كودك برای كسب شناخت، از جهان اطراف همواره ف عال است واز این لحاط ، اطلاعاتی از راه زبان توسط افراد محیط به او می رسد؛ به گسترش شناخت او چندان كمك نمی كند. او رشد زبان كودك را ناشی از رشد شناختی واجتماعی او می دانست. با این حال ، پیاژه این فرض را كه تنها رشد شناختی برای رشد زبان آموزی كافی ب اشد انكار می كند. به عقیده او میزان مناسبی از رشد شناختی برای رشد زبانی لازم است، با این حال تنها رشد شناختی را برای زبان آموزی كافی نمی داند ، بلكه برخی فرآیندهای دیگر را نیز ضروری می داند.( مشكوه الدینی ، 1376، ص274)مهمترین نظریه های یادگیری مبتنی بر شناخت گرایی عبارتند از: نظریه یادگیری گشتالت گرایان ، نظریه معنا دار دیوید آزوبل، نظریه پردازش اطلاعات، نظریه شناختی پیاژه ونظریه شناختی بروند. ب: نظریه شرطی شدگی رفتار زبانیاسكینر، روان شناس آمریكایی، به اصل شرطی شدگی درباره زبان آموزی كودك اعتقاد داشت. وی اعتقاد داشت كه برپایه رفتار گرایی همه جنبه های زبان ورفتار انسان را می توان توضیح داد. او یادگیری انسان را امری اكتسابی می داند . به اعتقاد اسكینر ذهن انسان شبیه لوح سفید یاد صفحه خالی است ووقتی زبان دراین صفحه خالی وارد می شود، یادگیری تحقق می یابد. براساس این دیدگاه ذهن انسان فقط محركات زبانی بیرونی را پذیرفته وهنگام یادگیری زبان مشاهده منظم رویداد های جهان خارج كودك را وارد به تولید زبان می كند. به عقیده اسكینر انسان از راه آزمایش وخظا به یادگیری زبان می پردازد. وی كه آزمایشهای زیادی در خصوص یادگیری حیواناتی مثل موش، كبوتر انجام داده است این نوع یادگیری را شرطی شدن عامل نامیده وآنرا ‹‹ترتیب از راه پاسخ های ارادی ›› می داند.در نظریه اسكینرتنها شرط لازم برای فهم چگونگی یادگیری زبان این است كه بتوانیم متغیرهای حاكم وعوامل بیرونی را مشخص كنیم.درواقع نظریه یادگیری اسكینر می كوشد یادگیری زبان را با استفاده از یك مدل محرك پاسخ ، تبیین كند. به تعبیراسكینر اگر رفتار زبانی معینی بطور مكرر یك نتیجه مثبت داشته باشد به تقویت مثبت واگر نتیجه منفی داشته باشد به تقویت منفی منجر می شود. درحقیقت تقویت مثبت براثر پاداش رفتار زبانی فرد وتقویت منفی براثر تنبیه رفتار زبانی فرد شكل می گیرد. از سوی دیگر، از دیدگاه رفتار گرایان، كودك دریادگیری زبان تا حد زیادی از عامل تقلید كمك می گیرد. بس امد استفاده، كاربرد واژه ها وساخت های زبان نیز دریاد گیری از راه تقلید مؤثر است. اگر كودكی درحال یادگیری زبان، پس از كاربرد یك عنصر یا قاعده زبانی احساس كند ارتباط مؤثر زبانی برقرار شده است، فكر می كند رفتار زبانی او مورد تأیید قرارگرفته است. این احساس مثبت باعث تقویت آن رفتار و در نتیجه یادگیری آن عنصر می شود.به عقیده اسكینر، بر پایه فرآیند شرطی شدگی رفتار مؤثر زبانی كه در نتیجه انگیزه ها و پاسخ های ناشی از محیط از جمله پدر و مادر و دیگر افراد محیط برایش پیش می آید، زبان را فرا می گیرد. به این معنی كه بر اثر تقویت و شرطی شدگی رفتار زبانی از راه پاداش های مطلوبی كه از محیط خود دریافت می نماید، سرانجام عادت های زبانی ویژه مربوط به محیط خود را كسب می كند. بنابراین، به عقیده اسكینر برای توضیح فرآیند زبان آموزی لازم نیست هیچگونه ویژگی ذاتی ذهن خاص و پیچیدگی برای كودك فرض شود، بلكه برای توضیح آنها كافی است كه روابط منظم موجود میان رویدادهای جهان بیرون و گفته های كودك كه به طور مثبت تقویت می شود نشان داده شود كه به این ترتیب در دوره زمانی مناسب تكرار و استوار می گردد. (مشكوه الدینی، ص276) در فرآیند شرطی شدگی زبانی در زبان آموزی كودك، در فرضیه اسكینر نارسانی هایی را می توان ملاحظه نمود. در فرضیه اسكینر نارسایی هایی را در فرآیند شرطی شدگی زبانی در زبان آموزی كودك می توان ملاحظه نمود.1- تقلید: با وجود اینكه تقلید در امریادگیری زبان وجود دارد ولی می توان به نمونه های فراوانی اشاره كرد كه نشان دهنده عملكرد ذهنی انسان هستند. مهمترین این شواهد از انحراف های زبانی نظامند حاصل می شوند. یكی از این انحرافات تصمیم افراطی اس ت كه كودك طی برخی قواعد ساخت های مختلف را بر ساخت های دیگر تعمیم می دهد. مانند صورت های ‹‹سوزیدم›› و ‹‹كاریوم›› بنابراین اگر یادگیری صرفاً از راه تقلید صورت می گرفت، نباید صورت های یادشده كه توسط بزرگسالان هیچگاه به كار نمی روند، تولید شود. بنابراین باید به ‹‹قاعده سازی درونی›› معتقد باشیم تا بتوانیم تعمیم های افراطی را به درستی توجیه نماییم .2- بسامد عناصر: بسامد واژه ها وساخت هایی كه در محیط یادگیری زبان به كار می روند تا آن حدی كه رفتارگرایان بر آن تأكید می كنند بر یادگیری زبان اثر نمی گذارد. اگر بسامد عناصر زبانی در یادگیری تأثیر زیادی داشته باشد نباید واژه های پر بسامد كه طبیعتاً بیشتر شنیده می شوند دچار تصمیم افراطی شوند. در مقابل، عناصر زبانی وجود دارند كه از طرف بزرگسالان به طور فراوان استفاده شده و پر بسامد هستند ولی كودكان در جریان یادگیری زبان سالها طول می كشد تا آنها را یادبگیرند و استفاده نمایند. (زندی 1381، ص66)3- تأیید: رفتارگرایان تأثیر والدین و یا اطرافیان را در یادگیری زبان به عنوان مهم ترین نوع تقویت مطرح می كنند. از نظر آنان تأیید یك رفتار زبانی، به قابل قبول بودن آن از لحاظ دستوری وابسته است، اما تحقیقات نشان می دهد كه تأیید یا عدم تأثیر اطرافیان با صحت دستوری جملات ارتباط اندكی دارد.4- نظریه اسكینر فقط در آزمایشگاه قابل كاربرد است. تقسیم كار به تع دادی مراحل تدریجی و دادن پاداش پس از به انجام رسیدن هر مرحله، ممكن است در آزمایشگاه سیر و قابل هدایت باشد، ولی چنین تقسیمی در محیط زبان آموزی كودك به هیچ وجه روی نمی دهد.در بالا نیز تأیید والدین این امر را تصدیق می كند. والدین ممكن است در برابر پاسخ غلط كودكان به آنان پاداش بدهند در حالی كه مادر یا پدر به درستی به گفته های كودك خود توجه نمی كنند. از طرفی رفتار كودك قابل پیش بینی نیست.5- زبان از خود نظامی قانون مند دارد. زبان، دارای ساختاری است كه زبان آموزی كودك بر اساس مراحل شخصی رخ می دهد و نظامند بودن زبان جزء لاینفك هر زبانی است. اگر كودك از طریق شرطی شدن زبان را بیاموزد و در طی محرك و پاسخ به زبان آموزی بیانجامد كه قوانین زبان آموزی هر كودك نسبت به كودك دیگر متفاوت باشد، در حالی كه تمام كودكان در دوره خاصی از یادگیری زبان به قسمتی از زبان تسلط می شوند و این دوره از شروع تا تكامل و به پایان رسیدن آن زمان مشخصی را طی می كند.مهمترین نظریه های یادگیری مبتنی بر رفتارگرایی عبارتند از: نظریه ادوارد ترندایك و نظریه شرطی سازی عامل بی.اف اسكینر.ج) نظریه ذاتی، ذهنی بودن زبان:نوام پاسكی به عنوان یك فردگرا و طرفدار یادگیری ذاتی زبان، با انتقاد از ن ظریه اسكینر، یادگیری زبان را در انسان امری فطری می داند. هر كودك دارای نظامی ذهنی به نام دستگاه فراگیری زبان است كه او را قادر می سازد درباره ساخت زبانی كه در حال یادگیری است فرضیه هایی بسازد. بدین ترتیب چاسكی نظام قواعد ذهنی خود را از طریق یك فرآیند مبتنی بر تغییرات نظام مند توسعه می دهد. چاسكی معتقدات هر انسانی كه زبان را فرا می گیرد، مجموعه ای از قاعده ها یا اصول را برای تولید ساخت های گفتاری كسب می كند. او این نظام ذهنی را ‹‹توانش دستوری یا توانش زبانی›› می نامد. كودك با ذهنی متولد می شود كه به مجموعه ای از ویژگی های همگانی زبان، مجهز است. چاسكی با طرح ذاتی بودن زبان، آن را ابراز زبان آموزی می داند. در مدل ذاتی بودن ذهن، زبان عبارتست از: دانشی كه در ذهن قرار دارد. این دستور جهانی در ذهن شكل می گیرد و زبان آموخته شده را كنترل می كندبدین ترتیب یادگیری زبان،مجموعه ای ازپارامتر ها و فراگیری واحدهای واژگانی است.چاسكی كه خود در مكتب ساختگرا پرورش یافته بود در كتاب ساخت های نحوی خود شالوده تفكرات رفتارگرایی را متزلزل كرد. او نشان داد كه زبان مادری خود را به آن نحوی كه رفتارگرایان بیان می كنند یاد نمی گیرد و جنبه خلاقه یا زایشی بودن زبان را مورد تأكید قرار داد از نظر وی خلاقیت زبان خصیصه ای طبیعی است و استعداد یادگیری زبان ذاتی ذهن بشر است. او بر نامحدود بودن جمله های زبان تأكید كرد. به عقیده چاسكی، كودك در ذهن خود دستور زبانی را به همراه دارد و به طور ناخودآگاه گفته های اطرافیان خود رادر نظر های گفتاری جستجو می كند.كودك با ذهنی كه به مجموعه ای از ویژگی های همگانی زبان مجهز است تولد می شود. و با دارا بودن چنین ذهنی با داده های زبان ذهنی است كه بر آن اساس زبان ظاهر را تولید می كند و این دلایلی است كه زبان را می توان بر مبنای پدیده های بیرونی توصیف كرد. كودكان درباره زبان چیزهایی می دانند كه مواردی را كه از طریق محیط شنیده اند نمی توانند درك كنند. كودكان به پایه تجربی، دانش ب یرونی زبان را درك می كنند. در نظریه ذاتی بودن ذهن، چاسكی دستور همگانی را یك نظریه علمی می داند كه بر اساس داده های خاص درباره زبان قابل توجیه است. دانش زبانی ناخودآگاه، از برخورد توانایی زبانی كه در ذهن وجود دارد. و داده زبانی كه از طریق محیط كسب می شود به وجود می آید. آنچه می توان گفت این است كه كودكان درباره زبان چیزهایی را می دانند كه آنها را از طریق شنیدن یادگرفته اند. (cook، 1996 P. 39)چاسكی در نظریه خود ارتباط بین هوش و محیط زبانی را با زبان آموزی كودك رد كرده است و این دو را از یكدیگر مستقل می داند و این عصر را این گونه توجیه می نماید كه از لحاظ زبان آموزی و نیز زمان زبان آموزی بین كودكان با بهره هوشی بالا و كودكان كودن تفاوت ناشی وجود ندارد. (مشكوه الدینی،1373، ص 280)د) دیگوتسكی و ارتباط اجتماعیتحلیل بسیار مستدل و جالبی كه دیگوتسكی از سرشت تفكر زبانی بر مبنای سنای واژه به عمل آورد: سرآغاز تلاشی است كه برای درك فرآیندهای شناختی صورت گرفته است به عقیده دیگوتسكی ریشه زبان، اجتماعی است و مطالعه پیشرفت و رشد شناختی را به عنوان مركز مراحل فهم می داند. زبان و رشد شناختی به عنوان مراحل جدا از هم بوده. و زبان و تفكر همسان نیستند، بلكه ارتباط نزدیكی با هم دارند. از نظر پیاژه گفتار خود مجوز به عنوان مرحله ای است كه در سه سالكی ظاهر شده و در سن 7 سالگی از بین می رود. در حالیكه دیگوتسكی آن را به عنوان گفتاری كه از خارج به داخل منتقل شده است می داند. و می گوید كه این گفتار منشأ اجتماعی دارد. از نظر او زبان تجارت تاریخی، فرهنگی و اجتماعی را منعكس و وقتی آنها را منتقل می كند.دیگوتسكی برای مراحل متوالی رشد ذهنی روش هایی را ابداع نموده است. بحث های نظری وی بر مطالعه و بررسی تشكیل مفهوم بر مبنای روش ها و پژوهش های زیر استواراست:1- بررسی زبان خود محور كه تصورات پیاژه را به طور بنیادی متحول ساخت.2- بررسی های تأثیر متقابل رشد ذهنی و آموزش دبستانی 3- بررسی مربوط به مقایسه رشد مفاهیم علمی- كه كودك در آموزشگاه فرا می گیرد.وی در بررسی رشد عقلانی و زبان كودك، موضوع پیام را در تبدیل گفت و شنود به گفتار درونی و تفكر دانسته و موضع خام راستون را كه تفكر را با فعالیت عضله یكی می داند، رد كرده وگفتار درونی شده را ارتعاشات عضله هنجره نمی داند، بلكه آن را یك بازنمودن درونی می خواند. به اعتقاد وی، زبان پیش از آن كه به عنوان یك ابزار منطقی و تحلیلی مورد استفاده قرار گیرد. در غیاب ساخته های مفهومی، نقش های دیگری را نیز ایفا می كند. او در زمینه مفاهیم خود بخودی كودكان پژوهش كرده و هوش را استعداد برخورداری از تعلیم و تربیت می داند. دیگوتسكی در تلاش های خود برای درك فرآیندهای شناختی دیدگاه میانجی گرانه دارد. او برای درك چگونگی رشد تفكر، مسأله را از دیدگاه تاریخی می نگرد.دیگوتسكی پژوهشهایی را كه فرض بر این بوده كه تفكر و واژه عناصر مجزا و مستقل بوده و تفكر زبانی حاصل تربیت خارجی آنهاست، فعلاً می پندارد او واحد تفكر زبانی را معنای واژه می داند و معتقد است كه معنای واژه تا زمانی كه اندیشه قالب زبان تجسم نیافته است، پدیده تفكر به شمار می رود. زمانی معنای واژه پدیده زبان محسوب می شود كه زبان با اندیشه درآمیزد. او معنای واژه را حاصل تركیب واژه و اندیشه می داند. دیگوتسكی بازتاب امور واقع عالم را مشخصه اصلی واژگان می داند و از این رو واژه را كلید فهم ماهیت آگاهی انسان تلقی می كند. (دیگوتسكی1367، ص15و28) به طور كلی دیگوتسكی عقیده دارد كه كودكان در یادگیری زبان افراد فعال هستند. در همان مراحل اولیه كه كودك قادر به استفاده از زبان نیست، حركات كودكان نشان از پیشرفت شناختی به سوی تفكر دارد. دیگوتسكی می داند كه حركات بدنی كودك نوعی از زبان است كه كودك آن را بعداً تبدیل به نوشتن می كند. این نوع نوشتن را دیگو تسكی نوشتن در هوا می داند. او اعتقاد دارد كه معنی از طریق تعلل با دیگران در محیط به وجود می آید و این در حالیت كه این مبنا از قبل در ذهن كودك بوده است. وقتی كودكان از زبان در موقعیت های اجتماعی استفاده می كنند (مانند بازی)، آنها زبان را وسیله ای برای كشف جهان به كار می گیرند. (فریس،2001،ص 69)1-3 مهارت های گفتاری كودكان نیاز دارند تا درباره احتیاجات، احساسات و افكارشان، با یكدیگر بحث كنند. مهارت گفتار در پیشرفت دیگر مهارتهای زبانی از قبیل مهارت تفكر، خواندن، نوشتن و شنیدن تأثیرگذار است. این مهارت در یادگیری واژه گان زبان به مهارت خواندن كمك می كند. هنگامی كه كودكان با استفاده از مهارت گفتاری نوشته ها را می خوانند اولین مراحل نوشتار را نیز یاد می گیرند، صحبت كردن كودكان با خودشان در هنگام نوشتن می تواند كمك زیادی به یادگیری مهارت نوشتن كند.در حقیقت با خود صحبت كردن كودكان هنگام نوشتن، تجزیه و تحلیلی است به آنچه كه نوشته است و خلاصه این كه مهارت گفتار بر مهارت شنیدار تأثیرگذار است، چون همیشه گویندگان تمایل دارند كه شنوندگان خوبی باشند. آنها معمولاً به آنچه دیگران می گویند علاقه مند هستند. مهارت گفتار می تواند به وسیله گفتگو با دیگران و برنامه های مختلف تلویزیون و رادیو پیشرفت داده شود، مطالعه بازدید از مكان هایی مثل موزه، كتابخانه ها و;، بحث و گفتگو با اعضای خانواده نیز می تواند در افزایش مهارت گفتار مؤثر باشد. در كلاس درس، گفتگو نیاز به تشویق دارد. تحقیقات نشان می دهد كه كودكان از گفتگو درباره زبان و چگونگی استفاده از آن سود نمی برد، بلكه آنها برای اینكه از زبان و مهارت گفتار سود ببرند باید دانش آموزان فعالی به عنوان استفاده كننده از زبان باشند. بازی های دوران كودكی نیز در جهت ایجاد تجارب جدید برای كودكان تأثیر بسزایی برزبان آنان دارد. همه كودكان نیازدارند تا با معلم وهمسالانشان تعامل داشته باشند . واین نوع ارتباط بین كودكان یا كودكان با معلمشان می تواند در افزایش مهارت گفتار دانش آموزان مؤثر باشد. مراحل رشد گفتاری كودكمطالعات نشان می دهد كه كودكان بطور عادی نخستین واژه ای زبان مادری خود را تا حدود بین یك ونیم سالگی برزبان می آورد پس مراحل مشخص زبان آموزی را می گذارند وپس از آن درحدود 5 سالگی هسته اصلی زبان درذهن او شكل می گیرد. جملات گوناگون می توان به اصل كاربرد شناختی زبان نیز اشاره كرد واین نكته را متذكر شد ك ه كودكان در تعامل با اطرافیان نیز درباره سبك های زبانی، وپیچیدگی های زبان آشنا می شود.1-1-3 مرحله اول: پیش زبانی كودك از زمان تولد تا 12 ماهگی در مرحله پیش زبانی قرار دارد. كودك دراین مرحله بیشتر با گریه وخنده كردن ارتباط خود را با اطرافیان برقرار می كند. این مرحله را مرحله غان ونون نامیده اند. ویا اصطلاحاً آن را (babbling & crying ) می نامیم. مرحله غان ونون كردن تا سن 5 ماهگی ادامه پیدا می نماید. درحدود 6 ماهگی كودك شروع به تولید صداهای نامفهوم می كند. الگوهای آهنگین معمولاً از 9 ماهگی به بعد دركودك ظاهر می شود. درحقیقت كودك از 7 ماهگی به بعد تمایل خود را برای ارتباط با دیگران نشان می دهد. نوع حركات كودك در این سن، مثل: خندیدن، حركات دست ها وپاهای كودك و;. هریك برای بیان نوع خاصی از ارتباط مورد استفاده قرار می گیرد. دراین سن كودك ارتباط اجتماعی خود را با استفاده از یكی از این روش ها برقرار می نماید. همانطو ركه درقبل نیز اشاره شده بود، ویگوستكی این نوع حركات كودك را كه بیشتر با دستان خود انجام می دهد، نوشتن در هوا می داند. به تدریج صداهایی كه كودك به طور تصادفی بر زبان می راند، جای خود را به آواها و سپس كلماتی می دهدكه به اعمال، اشیاء یا رویدادها اطلاق می شود. كودك در حدود 10 تا 11 ماهگی توجه خاص خود را به برخی از امور نشان می دهد. و تا حد زیاد این مرحله از زبان آموزی كودك تا حد زیاد تحت تأثیر تقلید می باشد.1-2-3 مرحله دو، گفتار تك واژه ای: (Holophrastic speech) گفتار تك واژه ای به وسیله بچه ها بین 12 تا 18 ماهگی مورد استفاده قرار می گیرد. مثلاً برای كلمه ‹‹من آب می خواهم››. فقط از واژه ‹‹آب›› استفاده می كنند. استفاده از یك كلمه به منظور اشاره به یك پیام معنی دار ‹‹گفتار تك واژه ای›› (holophrase) نامیده می شود. در مرحله تك واژه ای ممكن است كلمات به صورت عام به كار روند. مثلاً وقتی كودك كلمه ‹‹سگ›› را استفاده می كند. آن را برای حیوانات چهارپا، بادم و همچنین برای گربه نیز به كار می برد. (فریس2001، ص182)در مرحله تك واژه ای برای اینكه بتوانیم با كودك بهتر ارتباط برقرار نماییم و منظور كودك را از به زبان آوردن یكواژه خاص در یك بافت و یا موقعیت به خوبی درك نماییم لازم است كه موقعیت و بافت سخن را نیز در نظر بگیریم.2-3-3 مرحله سوم، گفتار دو واژه ای یا تلگرافیبعد از تولید اولین كلمات، تعداد كلمات كودكان به طور سریعی افزایش پیدا می كند. در این هنگام، كودكان كلمات را در كنار یكدیگر قرار می دهند تا معنای بیشتری را بیان كنند. در این حالت، كودكان انكار خود را بیان می كنند ولی كلمات نقشی از قبیل حروف تعریف وحروف اضافه را حذف می كنند. این دوره تعداد محدودی از كلمات به كودكان اجازه می دهد تا پیام خود را به طور مختصر به شنونده برساند. كاربرد كلمات تلگرافی از 18 تا 24 ماهگی به طور چشمگیری افزایش می یابد. در پایان مرحله دو واژه ای است كه كودك می تواند جملات نحوی بسازد. گفتار تلگرافی نشان می دهد كه كودك از لحاظ واژگانی پیشرفت نموده است و از طرفی از لحاظ دستوری نیز توانسته است جمله بسازد.1-4-3 مرحله چهارم، گفتار پیشرفتیاین مرحله كه در ادامه مرحله گفتار دو واژه ای می آید، از حدود 3 سالگی در كودك شروع می شود و تا 4 سالگی ادامه پیدا می كند. همانطور كه اشاره شد كودك در 24 ماهگی قادر به تولید جملات دستوری است است و والدین جمله هایی كه به وسیله كودك تولید می شود، جملات امری است. در این مرحله حروف ربط اضافه در گفتار كودك ظاهر می شود وكودك جمله های گوناگون و تنوعی را تولید می كند. از لحاظ تلفظی نیز گفتار كودك شبیه به تلفظ بزرگتر ها می شود. از نقطه نظر توانشی نیز تحولات زیادی در زبان كودك رخ داده. علاقه زیادی به گفتگو نشان می دهد. در این زمان كودك از واژه كها ی تصریفی كه به نقش های دستوری بر می گردد استفاده نموده و به راحتی جمله های مثبت، منفی، خبری و امری را تولید می كند.1-5-3 مرحله پنجم: گفتاری تلفظ صحیح صداها (صداها در گفتار)مرحله پنجم، مرحله ای است كه گستره ای از سن 4 تا 8 سالگی را دربر می گیرد. كودك از 4 تا 5 سالگی هنوز در حال فراگیری جنبه های مختلف زبان مادری خود است. تا حدود سنی 5 سالگی با دارا بودن واژگان فعال، مهمترین بخش فراگیری زبان به اتمام رسانده است. زمانی كه كودك وارد مدرسه می شود دارای ویژگی های اساسی آوایی، صرف ی، نحوی، معنایی وبیشتر ویژگی های كاربرد شناختی زبان مادری است. دردوران كودكستان ودبستان این ذخیره واژگانی به سرعت افزایش می یابد.1-4 گفتار ثابت كودك درحدود 5/4 سالگی واژگان محدود محیط خود وساخت های اصلی زبان را بطور طبیعی فراگیرد وآنهارا بطور ناخودآگاه درتولید ونیز شنیدن ودرك گفتار بكار می برد. می توان آغاز سن 5 سالگی را آغاز گفتار ثابت نامید. با آغاز این مرحله كودك به دوره ای رسیده است كه دركنار یادگیری زبان وساخت های زبانی نیاز دارد تا تعاملات اجتماعی واستفاده از زبان را درموقعیت های متفاوت اجتماعی درك نماید. از این سن است كه مسئله كاربرد شناختی زبان مطرح می شود. كاربرد شناختی زبان واستفاده از زبان موضوعی بسیار پیچیده است و نیاز به درك و استفاده از جملات در حالتهای خاصی دارد. و گاهی نیاز به آموزش صحیح نیز دارد. كودك بعد از رفتن به مدرسه، و كذراندن مرحله زبان آموزی، یعنی رسیدن به سن پنج سالگی، برای ارتباط با همسالان، معلمان و دیگرافراد باید بتواند ارتباط اجتماعی بیشتر و گسترده تری برقرار نماید و برای رسیدن به این هدف آگاهانه و ناآگاهانه تلاش می نماید.در واقع نقش پدر و مادر و معلمان در این مرحله می تواند در بكارگیری زبان و گسترش آن بسیارمؤثر باشد. (مشكوه الدینی، 1376،ص 112)در مرحله گفتار ثابت كودك می تواند از طریق گفت گوی یك طرفه (سخنرانی)، مكالمه دو نفره و گروهی با افراد دیگر ارتباط برقرار كند. هنگامی كه شخص تصمیم به ایجاد ارتباط می گیرد، ابتدا با توجه به هدف گفتگو و موقعیت برون زبانی مكالمه، رابطه همترازی و; با طرف مقابل، با بكارگیری قواعد كاربرد شناختی زبان، گونه های مناسب زبانی را انتخاب می نماید و در این جریان از رفتارهای كلامی و غیر كلامی استفاده می كند. (زندی،1381،ص28) 1-5 مهارت شنیداریمهارت شنیداری نخستین مهارت زبانی است كه كودكان كسب مب كنند. در حقیقت قدرت شنیدن و تشخیص صداها در قبل از تولد توسعه می یابد. در مدت دو هفته قبل از تولد، كودك می تواند صدای مادرش را از دیگر صداهای پیرامونش تشخیص دهد. مهارت شنیداری، مهارتی است كه از مهارت های زبانی دیگر كمتر مورد توجه قرار گرفته است. و این در حالی است كه كودك كه بیشتر وقت خود را به شنیدن و الگوهای جمله ای و ساختاری زبان خود را به وجود اورند. در حقیقت مهارت شنیداری باعث پیشرفت در دیگر مهارت های زبانی می شود. عوامل گوناگونی می توانند بر مهارت شنیداری تأثیر بگذارند. این عوامل می تواند عوامل بیرونی و درونی باشد. مثلاً اگر مدرسه ای در نزدیك یك فرودگاه و یا مسیر ریل قطار باشد، این سرو صداها كه یك عامل بیرونی است می تواند بر قدرت شنیداری كودك تأثیرگذار باشد. از طرفی، وضعیت اجتماعی، تجربیات قبلی، احساسات و عواطف و مشكلات فیزیكی و روانی نیز می تواند از عوامل درونی باشد كه بر مهارت شنیداری كودك تأثیرگذار است.گس (GOSS)، مهارت شنیداری را به عنوان مرحله ای سازمان دهی می كند كه توسط كودك شنیده می شود كه آنچه كه واحدهای گفتاری را به مصداقی كه می تواند دلالت كند ارجاع می دهد. (فریس2001، ص247-246)مهارت شنیداری خود می تواند شامل مراحلی باشد. 1- دریافت درون داد شنیداری: این مرحله شامل دریافت پیام گفتاری است، دریافت پیام به معنی درك و فهمیدن پیام نیست.2- توجه به درون داد شنیداری دریافت شده: در این مرحله از مهارت شنیداری، شنونده به آنچه به وسیله گوینده تولید شده است دقت نموده و تمركز می كند. دریافت پیام گوینده به توجه فیزیكی و ذهنی نیاز دارد.3- تفسیر و تعامل با درون داد شنیداری دریافت شده: شنونده به سادگی نمی تواند اطلاعات را طبقه بندی و جمع آوری نماید، شنونده باید كدهای اطلاعاتی گوینده را دریافت كرده و آنها را طبقه بندی و مقایسه كند و آنها را به دانش قبلی خود ارتباط دهد. در این مرحله، اگر شنونده به آنچه گوینده می گویدآشنا باشد ویا درباره آن ، دانش قبلی داشته باشد، بهتر می تواند ارتباط برقرار نماید. بعد از اینكه شنونده پیام را دریافت نمود می تواند با تفكر درباره آن پاسخ دهد. ( فریس، 2001،ص247).توانایی های عادی شنیدن وگفتن همراه ودركنار هم به كارمی رون د، كودك پیش از آغاز گفتار، معنی واژه ها را كه پیش تر شنیده است می فهمد و نسبت به آنها واكنش نشان می دهد. شنیدن فرآیندی همراه با گفتار است، در واقع افراد ناشنوا به دلیل ناتوانی شنیداری، از فراگیری و تولید گفتار نیز به طور طبیعی محرومند برای شنیدن، درك مؤثر معنی گفتار لازم است. (مشكوه الدینی،1376، ص143) به طور كلی می توان گفت كه كودكان با گوش دادن وارد تعاملات اجتماعی می شوند. گوش دادن فرآیندی ذهنی است، انتخاب، سازماندهی به خاطر سپردن، واكنش های كلامی و غیر كلامی را به همراه دارد. گوش دادن فعال زمانی رخ می دهد كه ما رفت ارهایی انجام دهیم كه حاكی از توجه به طرف مقابل باشد. ما در گوش دادن، از یكنوع صافی ادراكی- انتخابی استفاده می كنیم. در مهارت گوش دادن نیز به تقویت رفتار غیر كلامی باید توجه شود. منابع و مآخذ1- باطنی، محمد رضا، زبان و تفكر، 137، تهران؛ آبانگاه2- بلیایف، بوریس، روانشناسی آموزش زبان خارجی، ترجمه امیر فرهمند پور، 1368، تهران؛مركز نشر دانشگاهی3- زندی، بهرام، زبان آموزی، 13674- مشكوه الدینی، مهدی، سیر زبان شناسی، 1376، انتشارات دانشگاهی فردوسی5- مشكوه الدینی، مهدی، توصیف و آموزش زبان فارسی، 1373، انتشارات دانشگاه فردوسی6- دیگوتسكی، لو، سیموینویچ ادامه خواندن مقاله زبان آموزي ورشد گفتار

نوشته مقاله زبان آموزي ورشد گفتار اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله گزارش كارآموزي نمايندگي تهيه وتوزيع رسانه هاي تصويري استان كردستان شهرستان سنندج

$
0
0
 nx دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : گزارش كارآموزی نمایندگی تهیه وتوزیع رسانه های تصویری استان كردستان شهرستان سنندج دراین مكان كه نمایندگی تهیه وتوزیع رسانه های تصویری ونرم افزارهای كامپیوتری بود كارهای زیاد ودرهمی انجام می دادم و هر روزه بنابر خواسته ی مدیر آنجا كاری را انجام می دادم، كارهایی هم چون فروش نرم افزار درد اخل فروشگاه به مشتریان گذری كه بنابه دخواست مشتریان آن نرم افزار یا فیلمی را كه مد نظر داشتند را درخواست كرده وبه آن ها تحویل می دادم. گاه این مشتریان راجع به نرم ازارها سوالاتی پرسیده كه من تا حد امكان وتوانایی آن ها را راهنمایی می كردم و طریقه نصب نمدن آن نرم ازار را به آن ها آموزش می دادم، وگاه نیز بعضی از مشتریان نرم افزارهایی خاص را سفارش می دادند كه باید این نرم افزار یا فیلم از جایی دیگر تهیه می شد جهت این كار نرم افزار یا فیلم درخواستی را در داخل كامپیوتر موجود ثبت كرده وبعدا به نمایندگی كلی ارسال می نمودیم تا نمایندگی در اولین فرصت این فیلم و یا نرم افزار را ارسال كرده وما به مشتریان تحویل می دادیم. یك سری از نرم افزارهای درخواستی را می توانستیم از اینترنت دانلود كنیم كه در این صورت وارد اینترنت شده ونرم افزار مربوطه را جستجو كرده و به صورت های بسته های آماده به مشتریان تحویل می دادیم. یك سری دیگر از مشتریان خودشان فروشنده فیلم ها و نرم افزارها بودند كه قضیه ی این مشتریان با مشتریان قبلی فرق داشت چون این مشتریان به صورت انبوه نرم افزار وفیلم را خریداری می كردند كه در این صورت می بایست این نرم افزارها وفیلم های مربوطه و مورد در خواست مشتری لیست شده ودر اخت یار او قرار گیرد تا به انتخاب خود نرم افزار ها وفیلم های مورد نیازخود را انتخاب كرده و سفارش دهد، ما نیز این نرم افزارها و فیلم ها را برداشته وبه تعداد مورد نیاز او در اختیارش قرار می دادیم اما قبل از تحویل این نرم افزارها وفیلم ا می بایست تعداد واسم آن ها در بانك اطلاعاتی ثبت می شد. یك مشتری ممكن بود كه از نرم افزار خاص تعداد زیادی را بر دارد واز یك نرم افزاری دیگر تعدادی كمتری را بردارد كه در نتیجه باید این اعداد به دقت در بانك اطلاعاتی ثبت و ذخیره می شد، قیمت هر كدام از این نرم افزارها وفیلم ها قبلا در بانك اطلاعاتی نیز ثبت شده بود وبه این ترتیب قیمت كلی فروش به آن مشتری تهیه و چاپ می شد وبه مشتری داده می شد. كار دیگری كه در این مكان انجام می دادم تهیه وپخش پوسترهایی در مورد فیلم ها ونرم افزار های موجود در مغازه بود كه می بایست كل نرم افزارها وفیلم های موجود را در صفحه ای هم راه با قیمت هایشان تایپ كرده وپرینت گرفت ودر داخل مركزهای فروش به مشتریان عرضه كرد. نوعی دیگر از پوسترها فقط مخصوص یك فیلم ویا یك نرم افزار خاص بود كه برای تهیه این پوسترها می بایست اطلاعات كاملی در مورد آن نرم افزار را در برگه مربوطه تایپ كرده وعكس های مورد نظر را با نرم افزاری خاص (فتوشاپ) برش داده ودر جای مخصوص به خود قرار داد وبعد از كام ل شدن این پوسترها می بایست آن ها را بر روی كاغذ براق چاپ نمود. در این فروشگاه نیز نرم افزارهای مربوطه ومورد نیاز برای كار وثبت اطلاعات را برروی سیستم نصب می نمودم. چون نرم افزاره وفیلم ها هر روزه در حال تغییر و تحول بودند بانك اطلاعاتی نیز می بایست هر روزه عوض می شد وتغییر وتحول می یافت و هر نرم افزاری كه قبلا در بانك بوده والان در مغازه نمانده است می بایست خذف ونرم افزارها وفیلم های جدید وارد شده می بایست در داخل بانك اطلاعاتی درج می شد، این كار هرروزه صبح انجام می شد كل اطلاعات نرم افزارها وفیلم های جدید از قبیل نام نرم افزاریا فیلم، قیمت ، ورژن و; می بایست بادقت درج می شد. بعضی از كارمندان كه با كامپیوتر ونرم افزار آشنایی زیادی نداشتند را آموزش می دادم به گونه ای كه بتوانند با كامپیوتر كار كرده واز نرم افزارهای مورد نیازبه خوبی استفاده كنند. از اینترنت نرم افزارها جالب ومورد احتیاج را به حالتی گلچین كرده وبه صورت بسته هایی در داخل “سی دی” یا “دی وی دی” در اختیار مشتریان قرار می دادیم. هم چنین در این دوره تحقیقاتی در مورد OpenGl در Visual Basic برای این موسسه انجام دادم چون این موسسه می خواست در مورد OpenGl درVisual Basic نرم افزارهای آماده ای عرضه كند. این تحقیقات را از اینترنت وكتاب هایی در مورد بحث مربوطه انجام دادم كه در زیر بعضی از مطالب این بحث را آورده ام. OpenGl یک رابط نر م افزاری برای سخت افزار گرافیک است. این رابط نرم افزاری تقریبا شامل 120فرمان مجزا از هم است که به برنامه نویس اجازه می دهد اشکال مورد نیاز خود را به صورت دوبعدی و یا سه بعدی به راحتی تهیه کند. محیط برنامه نویسی ویژوال بیسیک بهترین محیط برای فراگیری مفاهیم برنامه نویسی گرافیکی در OpenGL است.شما به کمک این محیط ساده می توانید خیلی سریع شروع به یادگیری OpenGLكنید. اما در صورتی که می خواهید به برنامه نویسی حرفه ای گرافیکی بپردازید به شما پیشنهاد می کنم ازیک از زبانهای خانواده سی مانند Visual C++ 6 و یا Borland C++ 5 استفاده کنید تا از سرعت واقعی و تمامی امکانات این رابط گرافیکی لذت ببرید. قبل از هر چیز ما بایدOpenGL را بر روی ویژوال بیسیک پیاده سازی کنیم. خوشبختانه برای اینکار یک کتابخانه با نام VBOpenGLوجود دارد. این کتابخانه شامل اکثر توابع OpenGL و کتاب خانه های همراه آن است مانند glut که کار شما را برای کار کردن با OpenGL بسیار ساده کرده است. ایجاد پنجره در OpenGL کار نسبتا ساد ه ای است اما باید پیش از ایجاد پنجره درOpenGL یکسری تنظیمات اولیه را انجام دهیم تا سیستم گرافیکی بداند که ما تحت چه شرایطی می خواهیم پنجر ه را نمایش بدهیم. از جمله این تنظیمات می توان به موارد زیر اشاره کرد: اندازه پنجره (ارتفاع و طول آن ( تعیین عمق رنگ تعیین حالت رنگ (مانند RGBA و RGBو;) تعیین اینکه آیا می خواهیم از بافر دوگانه استفاده کنیم و یا نه. سپس برای ادامه کار باید تابع CreateGLWindow را تعریف کنیم. کد زیر تابع CreateGLWindow نشان می دهد. Public Function CreateGLWindow(frm As Form, Width As Integer, Height As Integer, Bits As Integer) As Boolean Dim PixelFormat As GLuint Dim pfd As PIXELFORMATDESCRIPTOR pfd.cColorBits = Bits ‘ color depth pfd.cDepthBits = 16 pfd.dwFlags = PFD_DRAW_TO_WINDOW Or PFD_SUPPORT_OPENGL Or PFD_DOUBLEBUFFER pfd.iLayerType = PFD_MAIN_PLANE pfd.iPixelType = PFD_TYPE_RGBA pfd.nSize = Len(pfd) pfd.nVersion = 1 PixelFormat = ChoosePixelFormat(frm.hDC, pfd) If PixelFormat = 0 Then KillGLWindow MsgBox “Can’t Find A Suitable PixelFormat.”, vbExclamation, “ERROR” CreateGLWindow = False End If If SetPixelFormat(frm.hDC, PixelFormat, pfd) = 0 Then KillGLWindow MsgBox “Can’t Set The PixelFormat.”, vbExclamation, “ERROR” CreateGLWindow = False End If hrc = wglCreateContext(frm.hDC) If (hrc = 0) Then KillGLWindow MsgBox “Can’t Create A GL Rendering Context.”, vbExclamation, “ERROR” CreateGLWindow = False End If If wglMakeCurrent(frm.hDC, hrc) = 0 Then KillGLWindow MsgBox “Can’t Activate The GL Rendering Context.”, vbExclamation, “ERROR” CreateGLWindow = False End If frm.Show If Not InitGL () Then KillGLWindow MsgBox “Initialization Failed.”, vbExclamation, “ERROR” CreateGLWindow = False End If CreateGLWindow = True End Function درون تابع CreateGLWindow دو تابع دیگر به نا مهای InitGLو KillGLWindow فراخوانی شده این دو تابع جزء توابعOpenGL نبوده و خود ما باید آنها را در ماژولOGLUtils تعریف کنبم. کار تابع آزاد کردن فضای استفاده شده توسط برنامه در سیستم است(در صورتی که از این تابع استفاده نکنیم امکان مواجه شدن با کمبود فضا بر روی حافظه اصلی سیستم و یا حافظه کارت گرافیکی افزایش می یابد.) کد مربوط به این تابع را می توانید در زیر مشاهده کنید. Public Sub KillGLWindow () If hrc Then If wglMakeCurrent(0, 0) = 0 Then MsgBox “Release of DC and RC Failed.”, vbInformation, “SHUTDOWN ERROR” End If If wglDeleteContext(hrc) = 0 Then MsgBox “Release Rendering Context Faile d.”, vbInformation, “SHUTDOWN ERROR” End If hrc = 0 End If End Sub تابع InitGl جزء توابعی است كه خود ما باید آن را تعریف كنیم كار این تابع پاك كردن صفحه نمایش و آماده سازی آن برای رسم اشکال است. ما همیشه قبل از شروع رسم بر روی صفحه نمایش برنامه این تابع را فراخوانی می کنیم تا تمام تنظیمات اولیه که به آن نیاز خواهیم داشت را بدین وسیله تعریف کنیم. برای تعیین رنگ اشكال OpenGl دارای چند دستور به نام های GlColor3f و GlColor3d می باشد.تمام این دستورها کارهای مشابه را انجام می دهند و تنها تفاوت آنها در نوع پارامترهای آنها است برای مثال پارامترهای glColor3d از نوع Integer است و می تواند هر عددی مابین 0 تا55 2 باشد اما نوع پارامترهای glColor3f از نوع اعشاری است و می تواند شامل تمام اعداد اعشاری ما بین 0 تا 1 باشد. در نوعGlColor4d چهار پارامتر را وجود د ارد که به ترتیب این پارامترها برابراند با رنگ قرمز، رنگ سبز، رنگ آبی و آلفا. مقدار هر کدام از این پارامترها بیانگر شدت رنگ است. به عنوان مثال اگر به رنگ آبی مقداریک را بدهیم و به مابقی بجز آلفا مقدار صفر را بدهیم به این معنی است که رنگ آبی را انتخاب کرده ایم و یا اگر به تمامی رنگ ها مقدار یک را بدهیم یعنی رنگ سفید را انتخاب کرده ایم. همواره دانستن این موضوع که از چه مقادیری و ترکیب رنگی استفاده کنیم تا رنگ مورد نظر خود را پیدا،یک مساله گمراه کننده بوده اما یک راه حل بسیار ساده برای اینکار وجود دارد و آن استفاده از است . MS Paint با یک مثال کارنحوه رسم خط و نقطه را نشان می دهیم. در این مثال ما سه نقطه متفاوت با رنگهای قرمز،سبز و آبی در تغییر سه محل متفاوت از صفحه نمایش رسم می کنیم. برای اینکار تابع DrawGLScene را بصورت زیر دهید: Public Function DrawGLScene () As Boolean glClear clrColorBufferBit ‘ pak kardan baffer safe rasm baraye shoro be rasn jadid glBegin bmPoints glColor4f 1, 0, 0, 1 ‘range germez glVertex2 f 0.3, 0.2 ‘mokhtasate rase shomare 1 glColor4f 0, 1, 0, 1 ‘ range sabz glVertex2f 03, 02 ‘mokhtasate nogte shomare 2 glColor4f 0, 0, 1, 1 ‘range abi glVertex2f 03, 02 ‘mokhtasate ogte shomare 3 glEnd DrawGLScene = True End Function در اینجا ما با استفاده OpenGLبه glBegin اعلام می کنیم که آماده رسم یک ادامه خواندن مقاله گزارش كارآموزي نمايندگي تهيه وتوزيع رسانه هاي تصويري استان كردستان شهرستان سنندج

نوشته مقاله گزارش كارآموزي نمايندگي تهيه وتوزيع رسانه هاي تصويري استان كردستان شهرستان سنندج اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله پرورش گاو

$
0
0
 nx دارای 19 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : پرورش گاو مقدمه :اگرچه در ایران پرورش و نگهداری گاو گوشتی به معنا و مفهومی که در کشورهای خارجی مرسوم و متداول است رایج نیست ولی از آنجا که ممکن است در آینده عده ای به این کار علاقمند گردند و بخواهند در این زمینه فعالیت نمایند لازم است که در این باره مطالبی بیان گردد تا شاید راهنمایی برای اینگونه اشخاص باشد. انچه که در این فصل عنوان می گردد مبتنی بر اصول جدید دامپروری در دنیای امروز بوده ممکن است با شرایط اطن مرز و بوم صد در صد وفق ندهد. ولی بعضی از قسمتهای آن عملی و بقیه موارد نیز با تغییراتی قابل اجراست. پرورش گاو گوشتی در اغلب نقاط با استفاده از مراتع و چراگاههای خوب ممکن بوده و مقرون به صرفه می باشد. در ایران نیز باید این نکته مورد توجه قرار گیرد و بهتر است کسانی به این کار مبادرت ورزند که امکان دسترسی آنها به مراتع برایشان فراهم و میسر باشد.در ایران در شرایط موجود پروار کردن گوساله های نر نژاد هولشتین کم و بیش رواج یافته این کار یا به وسیله خود دامپروران تولید کننده شیر به عنوان یک کار جنبی عملی می شود یا اینکه عده ای گوساله های مذکور را بعد از, شیر گرفتن خریداری و آنها را تا 10 الی 1 2 ماهگی پروار کرده و سپس عرضه می نمایند.انتخاب گاوهای گوشتیقبل از شروع به کار و ایجاد گله گاوهای گوشتی باید در انتخاب اینگونه گاوها بصیر بود و کلیه خصوصیاتی را که قبلاً درباره گاوهای پرواری ذکر گردید به خاطر داشت زیرا اساس کار و موفقیت بعدی مربوط به همین مسئله می باشد. این گاوها در درجه نخست باید پیش رس باشند بدین معنی که در کوتاهترین مدت به حداکثر رشد و نمو خود رسیده زود فربه و چاق شده و نهایت استفاده را از اغذیه بنمایند. در موقع خرید باید به شکل و هیکل حیوان و اندام و جثه دام و بالاخره جنس و سن آن کاملاً توجه شود و کلیه مزایا و محاسن مربوط به استعداد پرواری در نظر گرفته شود.گاوهای گوشتی اصولاً دارای بدنی پر رشد و کپل و ران و سرین آنها کاملاً عضلانی بوده در صورتی که سر و گردن و اعضای بدنشان کوتاه و کوچک است. در دنیا همانطور که قبلاً نیز شرح داده شد نژادهای گوشتی مشخص بوده و تشخیص آنها نیز آسان است. به طوری که در انگلستان نژاد شورت هورن و دورهام و در فرانسه لیموزین و در آمریکا نژاد شورت هورن و هرفورد و دورهام و ابردین Aberdeen و انگوس Angus می باشد.ولی در ایران چنین نژادهایی وجود نداشته دامدار خود باید بصیر در شناسایی اینگونه گاوها باشد.آنچه که درباره ارزش گاوهای گوشتی حائز اهمیت می باشد به قرار ذیل است که به شرح آن پرداخته می شود:1 – جنس: در دامهای بالغ گاو نر و ماده دارای ارزش یکسان از لحاظ گوشتی می باشند ولی در گاوهای جوان این قسم نبوده مثلاً ارزش یک گاو ماده سی ماهه غیر آبستن از یک گاو نر هم سن بیشتر بوده به طوری که لطافت گوشت و استعداد چاق شدنش فزونتر است. 2 – سن: گاوهای نر تا پانزده ماهگی کاملاً چاق شده ولی بعد از این سن باید اخته گردند.3 – شکل و هیکل: اندام گاو باید طوری باشد که کاملاً از احاظ قصابی مورد توجه واقع شده و همانطور که بیان شد قسمتهای خلفی اش پر رشد و عضلانی باشد.4 – ظرافت: ظرافت پوست و نازکی اسکلت در بهره گوشت گاو تأثیر دارد. گاوهایی که بسیار ظریف باشند نسبت دور قلم به دور سینه آنها نزدیک یا برابر یک پانزدهم می باشد. انتخاب گاوهای نر گوشتیپس از ایجاد گله گاو گوشتی باید از میان آنها یا از خارج گاوهای نر اصیل و ممتاز و برجسته جهت تکثیر انتخاب نمود. زیرا تا حدود بسیاری اساس و پیشرفت کار مربوط به انتخاب گ او نر خوب می باشد.ودر انتخاب گاو نر علاوه بر خصوصیاتی که در بالا ذکر گردید باید به نتایج حاصله نیز توجه داشت و آن را ملاک قرار داد.در خارج بهترین گوساله هایی را که از گاوهای نر اصیل و آزمایش شده بدست آمده اند جهت جفت گیری انتخاب می نمایند زیرا معتقدند که پدران آنها امتحان خود را داده اند. ولی در ایران متأسفانه جز دانایی و بصیرت دامدار در موقع انتخاب گاو نر راه دیگری وجود ندارد. از اینرو بهتر است این انتخاب از میان گوساله های نر پیش رس گله به عمل آید. مطابق تجربیاتی که در آمریکا به عمل آمده است پیش رسی گوساله ها در دوره شیرخواری مربوط به دو عامل می باشد:یکی مقدار شیر مادر و دیگری خصوصیات فردی و نژادی حیوان. ولی بعد از دوره شیر خواری تا 12 الی 15 ماهگی اگر گوساله ها مناسب و خوب نگهداری گردند پیش رسی و رشد بیشتر آنها تنها مربوط به خصوصیات ذاتی و نهانی حیوان می باشد.بنابراین اگر گاو نر هر گله ممتاز باشد می تواند خصوصیات پیش رسی را به گوساله ها نیز منتقل نماید. در انتخاب گاو نر هر اندازه دقت و مطالعه شود ارزش داشته باعث موفقیت قطعی و مسلم در کار خواهد بود.اگر برای یک دامدار امکان داشته باشد بهتر است گاوهای نر خود را از لحاظ پیشرسی فردی و نتایج حاصله آزمایش کند و در صورت موفقیت و رضایت بخش بودن آنها را نگاهدارد وگرنه از پرورش آنها صرفنظر کند. اگر چنین آزمایشی به دقت عملی گردد و اصالت و ارزش پیشرسی گاو نر به ثبوت رسد می توان از گوساله های نر چنین گاوی برای جفت گیری در آینده استفاده کرد ولی باید در نظر داشت که مادران این گوساله ها نیز از لحاظ پیشرسی برجسته بوده و میزان شیر و سلامتی آنها نیز کاملاً مورد توجه باشد. انتخاب ماده گاوهای گوشتیانتخاب ماده گاوهای خوب و برجسته نیز چون گاوهای نر برای یک گله گوشتی لازم است. گاو ماده باید پیشرس بوده و بتواند خصوصیات گوشتی و پرواری خود را به گوساله های خود منتقل نماید. به دست آوردن چنین ماده گاوهایی در ابتدای کار بسیار دشوار و در ایران شاید غیر عملی باشد ولی پس از تهیه گله باید در صدد انتخاب برآمد و ماده گاوهای خوب و با ارزش را نگاهداری کرد و بقیه را به بازار عرضه نمود.دامپرورانی که در این راه فعالیت می کنند در ابتدا ممکن است بسته به سرمایه ای که به کار می گذارند گاوهای مختلف را خریداری نمایند ولی بسیار لازم است که کم کم و طبق برنامه صحیح به اصلاح نژاد گاوهای خود بپردازند و گاوهای پیش رس و یک شکل و یکدستی از میان گله خود انتخاب نموده و به پرورش آنها همت گمارند.در خارج معمولاً گاوهایی را در گله نگهداری می نمایند که بتوانند گوساله هایی تولید کنند که در 6 ماهگی 200 الی 220 کیلو لااقل وزن داشته باشند. ولی اتخاذ این روش در ایرا ن به زودی عملی نیست بلکه به تدریج و طی سالها آزمایش و تجربه می توان به این مرحله رسید. مگر آنکه در ابتدا از نژادهای اصیل گوشتی خارجی استفاده شود. ویژگیهای جایگاه گاوهای گوشتیجایگاه گاوها و گوساله های گوشتی با اندک تفاوتهایی نظیر گاوهای شیری می باشد به ویژه آنکه این دسته از دامها سرما را بهتر تحمل می کنند و بازدهی بیشتری نیز دارند. مهمترین نیاز گاوهای گوشتی در فصل سرما داشتن سرپناهی پشت به باد و بستری خشک می باشد.از همین رو طویله های باز با مشخصاتی که در مورد جایگاه گاوهای شیری شرح داده شد ساده ترین و اقتصادی ترین بنا برای نگهداری دامهای پرواری محسوب می گردند. در این ساختمانها که از سه طرف مسدود و یک طرف باز می باشند می توان به خوبی و آسانی گاوهای گوشتی را نگهداری و پرورش داد.در ایران نیز که اغلب از گوساله های نر نژاد اصیل “هلشتاین” برای یک مدت 6 الی 8 ماهه جهت پرواربندی استفاده می شود طویله های باز پاسخگوی نیاز زیستی و پرورشی گوساله های پرواری بوده می تواند بازدهی مناسب و قابل انتظاری را نیز به دنبال داشته باشد. مشخصات طویله های باز:فضای لازم برای هر دام در زیر قسمت مسقف یا سر پناه به طور معمول 4 تا 5 متر مربع است ولی اگر چنانچه در نظر است گوساله های نر اصیل از 3 تا 4 ماه از شیر گرفته شده را خریداری و در زیر همین قسمت مسقف نگاهداری نمود باید قسمت مسقف یا سایبان را به وسیله نرده یا دیوارهایی به دو یا سه قسمت تقسیم کرد و مطابق با سن سطح مورد نیاز را پیش بینی نمود. به طوری که در قسمتی که گوساله های از 3 – 5 ماهه نگهداری می شوند سطح مورد نیاز برای هر رأس در حدود 2 مترمربع و برای گوساله ها 6 – 9 ماهه حدود 3 مترمربع و برای گوساله های بالاتر در حدود 10 الی 12 ماهه تا موقع کشتار در حدود 4 مترمربع در نظر گرفته می شود, عرض جایگاه مسقف نیز حدود 6 تا 8 متر پیش بینی می گردد.ارتفاع قسمت جلو جایگاه را باید طوری انتخاب کرد که تراکتور و یا سایر وسایل نقلیه مربوط به خارج کردن کود به راحتی قادر به وارد شدن به زیر جایگاه باشند. بهتر است این ارتفاع در جلو حدود 4 متر و در عقب 80/3 متر باشد. بهاربند یا گردشگاه:وجود بهاربند یا گردشگاه برای دامهای گوشتی ضروری است. مساحت لازم برای هر دام تقریباً دو برابر سطح مسقف می باشد. بنابراین با تقسیم بندی انجام شده در فوق که باید در داخل بهاربند نیز مراعات گردد برای هر رأس از دامهای ذکر شده 4 , 6 , 8 مترمربع بهاربند در نظر گرفته شود. آخورها:آخور دامها که بهتر است در خارج محل مسقف ساخته شده(تا جایگاه مسقف کمتر مرطوب شود) و بر روی آن نیر سایبانی نصب گردد باید دارای چنین ابعاد و ویژگیهایی باشد: – ارتفاع آخور از سطح زمین در قسمت داخلی باید حدود 30 سانتیمتر باشد تا از ریخت پاش علوفه جلوگیری شده و در ضمن دام قادر باشد از عمق 70 الی 110 سانتیمتر مواد غذایی که در داخل آخور ریخته شده استفاده نماید. ولی این ارتفاع در لبه خارج آخور 60 سانتیمتر انتخاب می گردد. – عرض آخور, بین 60 الی 80 سانتیمتر پیش بینی می شود. – طول آخور بسته به سن از سه ماهگی تا 24 ماهگی از 40 تا 70 سانتیمتر می باشد. – در جلو آخورها نیز با مشخصات ذکر شده در مورد گاوهای شیری باید نرده کشی شود. پرورش گوساله های نوزاد گوشتیگاهی اتفاق می افتد که بعضی از ماده گاوها به اندازه ای که لازم است شیر تولید نمی کنند تا به مصرف تغذیه گوساله هایشان برسد. از این رو ضروری به نظر می رسد که کمبود شیر حاصله را به وسیله شیر گاوهای دیگر تأمین نمود. شیر تولیدی همانطور که می دانیم ارتباط به خصوصیات فردی و نژادی گاوها دارد و باید دامدار گاوهای کم شیر را بزودی شناخته و آنها را از گله خارج نماید. زیرا برای پرورش و نگهداری گوساله های اینگونه گاوها دامدار مجبور است مخارج بیشتری را متقبل گردد و این کار مقرون به صرفه نیست. گوساله هایی که همراه با شیر از انواع دانه های علوفه ای نیز استفاده می کنند غالباً سنگینتر و درشتر از گوساله هایی هستند که فقط از شیر مادر تغذیه می نمایند. اما این موضوع بستگ ی به نظر دامدار دارد. زیرا او باید حساب قیمت گوشت اضافی و مواد متراکم خورانده شده را نموده و تصمیم خود را بگیرد.معمولاً گوساله های گوشتی از 4 – 5 هفتگی می توانند از مواد متراکم استفاده نمایند. گوساله هایی که با مادر خود از چراگاه استفاده می کنند از آنجا که علف مراتعسرشار از مواد پروتئینی است به مواد متراکم گران قیمت احتیاجی ندارند. از همین رو دامپرورانی که چنین امکانی برایشان فراهم است کافی است محلهای مخصوص سرپوشیده در مرتع نزدیک آبشخور و آخور جایگاه مواد معدنی(نمک و دی فسفات کلسیم) ساخته و در آنها یک یا دو ماده بخصوص مانند آرد جو و ذرت ریخته و در اختیار گوساله ها قرار دهند.مواد متراکمی که به گوساله ها داده می شود به هر حال بستگی به علوفه سبزی که در اختیارشان می باشد دارد و باید حاوی 10-15 درصد مواد پروتئینی باشد. اگر گوساله ها در مراحل آخر شیر خواری باشند می توان بر میزان و مقدار مواد کتراکم افزود. ولی همیشه باید حساب سود و زیان حاصله از مصرف این مواد را در نظر داشت و مواد متراکمی مصرف نمود که ارزانتر بوده و به صرفه نزدیکتر باشد. گوساله هایی که از مرتع استفاده نمی کنند باید به اندازه کافی بسته به احتیاجات جسمانی آنها یونجه خوب و مرغوب در اختیار داشته باشند و از سه هفتگی علاوه بر شیر می توانند از این مواد استفاده نمایند.مواد متراکم باید روزانه دوبار منظماً و به فاصله مساوی در اختیار گوساله ها قرار داده شود و به گوساله ها تا موقعی که به اندازه کافی نمی توانند از علوفه استفاده نمایند باید اجازه داده شود که روزانه سه بار از پستان مادر شیر بخورند.وقتی که هوا مساعد باشد لازم است که روزانه 2 – 3 ساعت در بعدازظهر گوساله ها همراه با مادران خود در داخل بهاربند گردش نمایند. از شیر گرفتن گوساله ها بستگی به رشد و نمو آنها و مقدار شیر مادرانشان دارد. ولی معمولاً گوساله ها را از 6 تا 8 ماهگی از شیر میگیرند. گوساله های نر و ماده را غالباً از 6 – 7 ماهگی از یکدیگر جدا می نمایند.گوساله ها را قبل از آنکه از شیر بگطذند ب هتر است که بر ضد بیماریهای شایع واگیر در هر ناحیه بخصوص شاربن و تب برفکی و بروسلوز واکسینه نمایند. کیفیت سیلوی علوفه و رشد گاوهای گ Silage and Growth of Beef Cattle)الگوی تخمیر (Pattern of Fermentation)چگونگی محافظت سیلوی علوفه اثر مهمی بر ارزش آن در تغذیه گاوهای گوشتی دارد. ایجاد تخمیر ثانویه(تخمیر بوتیریک) در سیلو نه فقط منجر به افزایش افت مواد مغذی می شود, بلکه باعث کاهش مصرف سیلو توسط دام نیز می شود. این نوع اثرات مخصوصاً در دامهای جوان دیده می شود, ولی ممکن است در گاوهای مسن تر نیز اتفاق افتد. کاهش 30 درصد در مصرف ماده خشک معمول است و افزایش وزن لاشه نیز می تواند به حدود نصف برسد.محتوای ماده خشک(Dry Matter Content)سیلوی حاصل از علوفه هایی با رطوبت بالا و مستقیماً درو و سیلو شده بیشتر از سیلوی تهیه شده از علوفه های پژمرده شده و نسبتاً خشک تر, در معرض ابتلا به تخمیر ثانویه هستند. بنابراین, مقایسه های انجام شدهه نشان می دهند که عملکرد گاوهای گوشتی در حال رشد تغذیه شده با سیلوی حاصل از علوفه پژمر ده بهتر از دامهایی است که با علوفه مستقیماً درو و سیلو شده تغذیه شده باشند. فایده پژمرده کردن, معمولاًً دسترسی به روزانه 100 تا 150 گرم افزایش وزن زیادتر است, اما ضرر درو و سیلو کردن مستقیم علوفه را می توان با مصرف خوراکیهای متراکم یا با استفاده از افزودنی های موثر که برای اطمینان از خوب محافظت شدن علوفه سیلویی مصرف می شوند, جبران کرد.بنابراین در عمل, افزودنی هاب بیشتر برای تهیه سیلو از علوفه های مرطوب تر به کار می روند تا برای تهیه سیلو از علوفه های خشک تر. بیشترین فایده استفاده از سیلوی علوفه پژمرده شده در افزایش وزن گاوهای گوشتی را می توان مربوط به بهبود کیفیت محافظت سیلو دانست, نه تنها به افزایش درصد ماده خشک آن. لذا اکنون مدارک واضحی وجود دارند مبنی بر اینکه سیلوی حاصل از علوفه پژمرده شده نمی تواند نفع زیادتری مازاد بر آنچه که از طریق استفاده از سیلوی علوفه مستقیماً سیلو شده و به خوبی محافظت شده حاص ل می شود, در جهت بهبود عملکرد دام یا بازده تبدیل سیلو به افزایش وزن لاشه حیوان داشته باشد. اگرچه مصرف سیلوی علوفه پژمرده شده 20 درصد بیشتر از سیلوی علوفه مستقیماً سیلو شده است, قابلیت هضم سیلوی علوفه پژمرده شده معمولاً کمی پایین تر است. افزایش وزن لاشه نیز لزوماً در دامهای تغذیه شده با سیلوی علوفه پژمرده شده بهبود نمی یابد و نتیجتاً باز ده تولید می تواند پایین تر باشد.براین اساس, پژمرده کردن علوفه, قبل از تهیه سیلو را می توان تنها در زمینه های تسریع در دروی محصول, کاهش مقدار پس آب سیلوی حاصل و هزینه کمتر در خصوص استفاده از افزودنی ها توجیه کرد. مدارک فراوانی نیز وجود دارد مبنی بر این که تأمین اسیدهای آمینه از سیلوی علوفه پژمرده شده می توانند تشریح کننده عدم پاسخ مثبت به افزایش وزن لاشه در دامهای تغذیه شده با این نوع سیلو باشد. روشهای تولید گوشت گاو با استفاده از علوفه سیلو شده(Systems of Beef Production from Silage)اهداف مورد نظر برای عملکرد دام در رابطه با نژاد و سن حیوان و نیز وزن مناسبی که یک نژاد بخصوص به سطح مناسبی از چاقی لاشه برای ارائه به بازار گوشت می رسد, دسته بندی شده و آورده شده است. در این بخش, اثر تنوع کیفی سیلوی علوفه بر احتیاجات غذایی دام در برخی از روشهای مورد بررسی قرار می گیرد.همان طور که در مورد استفاده از علوفه خشک برای تولید گوشت گاو گفته شد, برای به دست اوردن افزایش وزن مطلوب, کاهش در محتوای انرژی سیلو منجر به مصرف مقادیر زیادتری از مواد متراکم می شود. اعداد برآورد شده برای خوراک د ام که در جدول 5-6 نشان داده شده است, مربوط به سیلوی علوفه خوب محافظت شده و پرمصرف توسط دام است. در این مورد, هدف این بوده است که به منظور مصرف مقادیر کمتری از مواد متراکم, مصرف سیلو به بیشترین مقدار ممنه غلات(Crass/ Cereal Beef Production)مسئله مهم در پرواربندی گاو یا گوساله با علوفه و مواد متراکم این است که افزایش وزن روزانه دامها در طول دوره تغذیه مستقیم حیوان از چراگاه(6 تا12 ماهگی) در بالاترین حد ممکن باشد. نقطه اوج افزایش وزن روزانه حدود 8/0 کیلوگرم برای گوساله های اخته نژاد فریزین و حدود 9/0 کیلوگرم برای آمیخته های فریزین * هرفورد است. دامهایی که در فصل چرا افزایش وزن خوبی نداشته باشند, مشکل است که بتوانند عملکرد خوبی در زمستان داشته باشند. بنابراین باید طوری برنامه ریزی کرد که افزایش وزن دام در چراگاه قربانی جمع آوری و ذخیره علوفه از مقدار محدودی زمین نشود؛ به این معنی که در عرض ذخیره کردن مقادیر زیادتری از علوفه, به دام اجازه داده شود تا با استفاده مستقیم از چراگاه عملکرد بالا یی داشته باشد. مقدار زمینی که باید تا رسیدن دوباره سیلوی علوفه برای چرا در اختیار دام قرار داده شود, بستگی به میزان حاصلخیزی زمین دارد. مقدار مطلوب حاصلخیزی زمین با پاشیدن حدود 150 کیلوگرم کود ازته در آن تأمین می شود. زمینهاگاو در زمان خروج از جایگاه بسته به مرتع را داشته باشد. در حالی که زمینهایی با حاصلخیزی متوسط یا بیش از متوسط باید به ترتیب تأمین کننده نیازهای غذایی 1400 تا 1600 کیلوگرم وزن زنده دام باشد. اگر گوساله ها در هنگام ورود به مرتع 180کیلوگرم وزن داشته باشند, به هر هکتار از زمینهایی با حاصلخیزی متوسط بایست 5/5 رأس و بیش از متوسط بایست 9 رأس از چنان گویز, 1000 مترمربع؛ برای زمینهای متوسط, 1500 متر مربع و برای زمینهایی با حاصلخیزی کمتر از متوسط, 2000 متر مربع است.مقدار زمینی که برای تأمین سیلوی علوفه مورد نیاز دام لازم است نیز بستگی به حاصلخیزی زمینی دارد که علوفه سیلو شونده در ان کشت می شود. بر همین اساس, زمین لازم برای هر ردس دام به منظور تأمین علوفه چین اول برای تهیه سیلو, در مورد زمینهایی با حاصلخیزی کمتر از متوسط, متوسط و بیش از متوسط, به ترتیب 3000 مترمربع, 2500 مترمربع و 2000 مترمربع خواهد بود. بااستفاده از 100 کیلوگرم کود ازته در هر هکتار زمین, 2/1 تن ماده خشک سیلوی علوفه برای هر رأس دام تأمین خواهد شد.اگر نیاز ب ه 5/1 تن ماده خشک سیلو باشد, زمین لازم برای هر رأس باید به ترتیب,3500, 3000 و 2500 متر مربع باشد.زمینهایی که چین اول آنها به مصرف تهیه سیلو رسیده باشد, بایست تا رشد کافی علوفه در آنها مورد چرا قرار نگیرند تا علوفه در حا ل رشد مجدد در آنها فرصت رشد داشته باشند, در غیر اینصورت؛ یعنی, اگر بلافاصله پس از برداشت, دامها را برای چرا وارد آنها کنیم , به دلیل عدم وجود علوفه کافی و قابل چرا, مورد لگدمال شدن و به تعویق افتادن رشد مجدد قرار می گیرند. اما پس از برداشت(چین) اول برای تهیه سیلو و رسیدن علوفه به حد کافی رشد, می توان این زمینها را به چرای دامها اختصاص داد. همچنین می توان از بخشی از این زمینها مجدداً در اواسط فصل برای تهیه سیلو استفاده کرد . بعد از برداشت چین اول برای تهیه سیلو, وسعتت چراگاه به تدریج با الحاق این زمینها افزایش یافته و در پایان فصل به حد نهایی خود می رسد. ادامه خواندن مقاله پرورش گاو

نوشته مقاله پرورش گاو اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله کارهاي انجام داده و ياد گرفته شده در محيط کارآموزي

$
0
0
 nx دارای 3 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : کارهای انجام داده و یاد گرفته شده در محیط کارآموزی آشنایی با چگونگی برنده شدن پیمانكار در مناقصه . انتقال هزینه شركت در مناقصه به حساب پیمان در جریان ساخت . انتقال هزینه مطالعاتی طرح به حساب دارایی در جریان تكمیل . ثبت ضمانت انجام تعهدات شركت . ارزیابی پیشنهادهای رسیده از بین پیشنهاد هایی كه تمامی شرایط مناقصه را دارا باشد و از لحاظ قیمت خارج از اعتدال نباشد . بررسی سپرده و ضمانتنامه . مرتب کردن جدول مقایسه پیشنهادها .اقصه از طرف بانكها موكول به دریافت وثیقه از طرف پیمانكار . بررسی اسناد تفصیلی و اسناد و مشخصات اجرایی طرح برای گزینه انتخابی . بررسی گزینه های مختلف برای اجرای طرح و تعیین نكات مثبت و منفی هر گزینه تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از بكارگیری هر گزینه . مقایسه گزینه ها و انتخاب مناسبترین گزینه . توجیه فنی، اقتصادی، اجتماعی و زیست محیطی گزینه انتخابی . آشنایی با چگونگی تنظیم و پرداخت صورت وضعیتها . ارزیابی قیمت پیشنهادی پیمانكار برای اجرای طرح، همراه با سایر اسناد ذكر شده در آگهی مناقصه، در دو پاكت جداگانه . برآورد مغایرت بیمه های پیمانکاری . بایگانی پاكتهای مرتب شده و در جدول مقایسه پیشنهادها كمیسیون مناقصه با رعایت مفاد آیین نامه تعیین برنده مناقصه و سایر مقررات و دستور عمل ها، پس از ارزیابی پیشنهادهای رسیده از بین پیشنهادهایی كه تمامی شرایط مناقصه را دارا باشد و از لحاظ قیمت خارج از اعتدال نباشد، مناسبترین پیشنهاد را از نظر مالی و سایر شرایط انتخاب و به عنوان برنده مناقصه معرفی می كند. پس از اعلام نتیجه چنانچه برنده مناقصه حاضر به بستن قرارداد نشود سپرده یا ضمانتنامه وی به نفع كارفرما ضبط خواهد شد و از شخصی كه پیشنهادش در مرتبه دوم است برای بستن قرارداد دعوت می شود . تطبیق دادن میزان دستمزد و هزینه حمل و نقل را تا پای كار در محاسبه خود منظور كرده است . مرتب کردن فرمهایی که نظارت در اجرای تعهداتی كه پیمانمار طبق مفاد پیمان و اسناد و مدارك پیوست آن می پذیرد . ثبت وجوه دریافتی از كارگاه بابت تصفیه تنخواه گردان . گزارش خسارت با جریمه های پرداختی از طرف پیمانكار، كه ناشی از تأخیر در تكمیل كارها یا علتهای دیگر باشد معمولاً در مواد جداگانه ای در قراردادهای پیمانكاری پیش بینی می شود . ایجاد کردن بخشی از مخارج اجرای طرح از محل تنخواه گردانی كه پیمانكار به هر كارگاه تخصیص می دهد پرداخت می شود . مخارج قبل از انعقاد قرارداد در صورتی كه قابل تشخیص و شناسایی باشد به حساب پیمان انتقال می یابد؛ در غیر اینصورت جزو هزینه‌های دوره وقوع محسوب خواهد شد . دستگاه نظارت معمولاً در فواصل معینی با كمك نماینده پیمانكار بر مبنای پیشرفت واقعی كارها، صورت وضعیت تمام كارهایی را كه پیمانكار از شروع كار تا تاریخ تنظیم صورت وضعیت انجام داده است و همچنین وضعیت مصالح پای كار را تعیین و پس از تأیید بر اساس نرخهای پیمان تقویم و تسلیم كارفرما می كند . ثبت پیش پرداخت پیمان . هزینه های مربوط به برچیدن كارگاه كلاً به عهده پیمانكار است و مصالح حاصل از تخریب نیز به وی تعلق دارد . تهیه صورت حسابی که به محض آنكه تحویل موقت كارها انجام گرفت دستگاه نظارت با همكاری پیمانكار به اندازه گیری و تهیه صورت وضعیت قطعی كارهای انجام شده خواهد پرداخت . ثبت تجدید تنخواه گردان . هرگاه بر اساس صورتحساب قطعی، پیمانكار بستانكار یا بدهكار باشد در مدت یك ماه از تاریخ امضای صورتحساب قطعی این بدهی یا طلب باید تصفیه شود . چگونگی پرداخت بابت ثبت قرارداددر دفتر اسناد رسمی . ثبت ابطال ضمانتنامه شركت در مناقصه . ثبت پیش دریافت پیمان . ثبت هزینه های تأسیس كارگاه . ثبت تنخواه گردان ارسالی به كارگاه . ادامه خواندن مقاله کارهاي انجام داده و ياد گرفته شده در محيط کارآموزي

نوشته مقاله کارهاي انجام داده و ياد گرفته شده در محيط کارآموزي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله عدالت اجتماعي

$
0
0
 nx دارای 23 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : عدالت اجتماعیمقدمهمسئله عدالت با وجود اینكه یك مسئله اجتماعی، سیاسی و اقتصادی است، ولی از نظر مكتب شیعه آنقدر مهم است كه در كنار پنج اصل اعتقادی یعنی توحید، نبوت، معاد، عدل و امامت قرار گرفته است. به همین دلیل عدالت باید یك مسئله فراگیری باشد و نمی‌توان عدالت را فقط اختصاص به یك بعد از زندگی اجتماعی مردم تلقی كرد. اینكه در كنار اصول اعتقادی مسلمانها قرار گرفته، مانند همه اصول اعتقادی باید فراگیر باشد. عدالت آنقدر مهم و فراگیر است كه در اعتقاد شیعه، عدالت از خداوند شروع می‌شود، در نظر شیعه رأس حكومت باید عادل باشد، امام باید عادل باشد، مرجع‌تقلید و قاضی باید عادل باشند. هیچ كسی نیست كه در حكومت قرار بگیرد و از عدالت برخوردار نبا شد، اگر عادل نباشد مشروعیتش را از دست می‌دهد. پس در حقیقت اركان جامعه به عدالت بستگی دارد. عدالت فراگیر شامل در دو بعد بسیار مهم است. اول عدالت سیاسی و دوم عدالت اقتصادی. در ادبیات ما وقتی صحبت از عدالت اجتماعی می‌شود، عموماً سراغ مقابله با فقر یا سراغ عدالت اقتصادی می‌روند، در حالی كه عدالت سیاسی مقدم بر عدالت اقتصادی است. اگر عدالت سیاسی نباشد، عدالت اقتصادی بوجود نمی‌آید و اگر ایجاد شود خود به خود از بین خواهد رفت. اولین انحرافی كه در صدر اسلام شروع شده است، انحراف از عدالت اقتصادی نبوده، بلكه انحراف عدالت سیاسی بوده است. خلیفه دوم فردی بسیار زاهد بود. زهد او به حدی بوده كه در كتب تشیع هم ذكر شده است. او مشكل عدالت اقتصادی نداشت، مشكل او عدالت سیاسی بوده است. پس اولین انحراف كه شروع می‌شود، عدالت سیاسی است و دومین انحراف كه در دوران عثمان اتفاق افتاد، عدالت اقتصادی می‌باشد. یعنی عدالت اقتصادی با یك فاصله زمانی از عدالت سیاسی به انحراف كشیده می‌شود. فهم عدالت سیاسی ساده و شفاف است. عدالت سیاسی یعنی اینكه هر كسی در جای خودش باشد. آنهایی كه كوچكند بزرگ نشوند و آنهایی كه بزرگند كوچك نشو ند. اینكه امیرالمومنین فرمود من همه را غربال می‌كنم! آنهایی كه پایین رفته‌اند، بالا بیایند و آنهایی كه بالا هستند پایین بروند؛ یعنی من از عدالت سیاسی شروع می‌كنم و ایشان از عدالت سیا سی شروع كردند و بعد به زدودن فقر اقتصادی پرداختند. حضرت امیرالمومنین در سال چهارم حكومت خویش، خطاب به جمع فرمودند؛ آیا فقیری در حكومت من می‌بینید؟ همه اعلام می‌كنند كه ما فقیری سراغ نداریم. اگر كسی توانایی و شایستگی كسب جایگاه مدیریتی را نداشته باشد و بخواهد عدالت اقتصادی را برقرار كند، شدنی نیست. دلیلش این است كـه در اینجا عدالت سیاسی مراعات نشده است. البته اگـر عـدالت سیاسی باشد ولی تلاشی برای استقرار عدالت اقتصادی نشود، این هم به معنای تحقق عدالت نیست. یكی از ویژگیهای عدالت فراگیر این است كه عدالت سیاسی و اقتصادی توأمان در یك جامعه مستقر باشد. هم عدالت سیاسی و هم عدالت اقتصادی باید با هم توأم باشند. تقدم عدالت سیاسی به معنی كم اهمیت بودن عدالت اقتصادی نیست، عدالت اقتصادی در ادبیات ما بد تفسیر شده است. در كشور ما عدالت اقتصادی را عمدتاً در توزیع می‌دانند. یعنی مقابله كردن با فقر. اگر عدالت اقتصادی صرفاً مقابله با فقر باشد یك گداخانه بزرگی درست می‌شود كه این خلاف اسلام است و با روح اسلام سازگاری ندارد. حضرت امام می‌فرماید؛ شاید یكی از دلایل توجه به قرض‌الحسنه این است كه اسلام با گداپروری مخالف است. اگر قرضی می‌گیرید باید آن را برگردانید. یعنی باید كار كرد، تولید كرد تا بتوان قرض را پرداخت. پس عدالت اقتصادی تنها یك جنبه توزیعی ندارد، بلكه در تولید هم است یعنی دادن فرصتهای برابر به همه. امروز كسانی در شهرهای كوچك و روستاها هستند و علی‌رغم استعداد فوق العاده‌ای كه دارند و می‌توانند تولید كنند؛ فرصتی برای ظهور و بروز در تولید و سرمایه‌گذاری پیدا نمی‌‌كنند و لذا یك محرومیت تاریخی را در روستاها شاهد هستیم. این وضع حتی در شهرها هم قابل مشاهده است. میزان برخورداری یك شهروند تهرانی از خدمات شهری 200 هزار تومان، یك اصفهانی 50 هزار تومان و كسی كه در اراك زندگی می‌كند 20 هزار تومان است. حالا شما می‌توانید شهرها و روستاهای خودتان را محاسبه كنید و این مقایسه را به دست بیاورید. میزان برخورداری شهرها از خدمات باعث مهاجرت از روستا به شهرها می‌ش ود. یعنی آنجاهایی كه رفاه بیشتر است، ولو شغل هم نباشد. افراد در تهران احساس رفاه بیشتری می‌كنند. پس عدالت اقتصادی، هم در عدالت تولیدی است و هم در عدالت توزیعی. عدالت تولیدی یعنی دادن فرصت‌های برابر به كسانی كه استعداد تولید دارند و فقر را از آنها دور كنند. بنابراین ما با یك عدالت فراگیر در اسلام روبرو هستیم. اولاً عدالت سیاسی مقدم بر عدالت اقتصادی است. ثانیاً عدالت اقتصادی تنها مقابله با فقر نیست. اگر عدالت سیاسی نباشد شایستگان از حكومت حذف و آدمهای ضعیف و ناكارآمد اداره كشور را بدست می‌گیرند. وقتی كه افراد ناكارآمد اداره یك كشور را بدست گرفتند، قادر نخواهند بود كه عدالت را اجرا كنند. عدالت در اسلام هم مقابله با فقر است و هم مترادف با كارآمدی است. اما در غرب وقتی می‌گویند عدالت اجتماعی، بیشتر تأمین اجتماعی و فقرزدایی مورد توجه است و بیشتر این جنبه‌ از عدالت را دنبال می‌كنند. اما در اسلام كارآمدی جزئی از عدالت است. مخصوصاً عدالت سیاسی یعنی حكومت شایستگان. اگر حكومت شایستگان نباشد و افراد ناكارآمد بخواهند عدالت اقتصادی را تحقق ببخشند، این باعث می‌شود كه همان عدالت اقتصادی هم تحقق پیدا نكند. ثانیاً اگر ما از عدالت اقتصادی عدالت تولیدی را حذف كردیم، پس چه كسی ثروت را تولید بكند؟ باید ثروتی تولید بشود تا فقر از بین برود. لذا ما در بین عدالتخواهان با سه گروه مواجه هستیم. یك گروه صرفاً به عدالت توزیعی اعتقاد دارند، گروه دیگر به عدالت تولیدی معتقدند و می‌گویند شما فرصت‌های برابر در اختیار همه قرار بدهید، فقر خودش از بین می‌رود، لازم نیست گروهی راه بیفتند و با فقر مقابله كنند. به نظر من گروه سومی هستند كه عدالت فراگیر را معتقدند. هم به عدالت سیاسی اعتقاد دارند و هم به عدالت اقتصادی و عدالت اقتصادی را هم عدالت در تولید و هم عدالت در توزیع می‌دانند. ما به چنین تفكری نیاز داریم. اگر چنین رویكردی به عدالت پیدا نشود، توسعه در ایران اتفاق نمی‌افتد. ضروری است كه ما هم رویكرد به توسعه و هم رویكرد به عدالت را بازنگری كنیم. عدالت توزیعی ما را به سمت یك جریان سوسیالیستی می‌كشاند. اعتقاد صرف به عدالت توزیعی و بی‌اعتقاد به عدالت تولیدی یك گرایش شبه سوسیالیستی است. آنهایی كه صرفاً به عدالت تولیدی تأكید می‌كنند، یك گرایش سرمایه‌دارانه را دنبال می‌كنند. تنها كسانی می‌توانند بگویند دیدگاه ما اسلامی است كه عملاً و قولاً به یك عدالت فراگیر معتقد باشند. عدالت فراگیر نه سوسیالیستی است و نه كاپیتالیستی، بلكه عدالت فراگیر همان عدالت اسلامی است. اگر چنین عدالتی آرمان مردم، جوانان و دانشجویان ما بشود، می‌تواند یك ملت را به سعادت برساند. چون لازمه این كار مقابله با تبعیض، ظلم و ناكارآمدی است. مقابله با اشغال پست‌هایی است كه توسط افراد ناشایست اشغال شده است، مقابله با فقر و بیكاری است. اینها ابعاد یك مبارزه عدالت‌خواهانه را شكل خواهد داد. امیدواریم همانطوری كه انقلاب اسلامی از ابتدا یكی از شعارهای مهمش عدالت بوده، بتوانیم در ایران اسلامی عدالت اسلامی را به عنوان یك الگوی عملی تحقق ببخشیم و جلوه‌ای از حكومت علوی را در كشورمان پیاده كنیمدر حالی كه بسیاری از انسان‌ها ناتوان از تامین مخارج خود و خانواده شان توسط كار خود هستند، یعنی آنچه گاهی در اثر حوادث اجتناب ناپذیر است، آنها را نباید به امید صدقات افراد عادی رها كرد، بلكه زندگی آنها باید توسط قوانین دولت مردمی ت امین گردد. .. اما آن كسانی از میانشان كه دارای بدن‌های قوی هستند; باید به كار واداشته شوند، و از این بهانه كه كاری پیدا نمی‌كنند معاف گردند، باید چنان قوانینی وجود داشته باشد و این مشاغل را مورد تشویق قرار دهد; دریانوردی، زراعت، ماهیگیری و تمامی شیوه‌های تجارت كه نیازمند نیروی كار هستند ». مدیران سیاسی جهت ایجاد شرایطی از « عدالت اجتماعی » به توسط « مهندسی اجتماعی » بود. این شرایط به توسط « ارضاء خواسته‌های افراد تا آنجا كه آنها بر خواسته‌های دیگران غلبه نكنند » مشخص می‌شد. پاوند از ناسازگاری « عدالت اجتماعی » با عدالت به معنای واقعی كلمه به خوبی آگاه بود. او اشاره می‌كند كه عدالت اجتماعی « مغایر با روح حقوق عرفی (common law) است ». لازمه‌ی آن بازگشت به آن رژیمی است كه در جایگاهی قرار داشته باشد كه در آن « حقوق به فردی كه سن كافی دارد و از ظرفیت طبیعی برخوردار به خاطر پیشه‌ای كه در جامعه دارد یا شغلی كه در گیرآن است تعلق دارد و وظایف به او پیوسته است; هنگامی معیار برابری در آزادی عمل است، تمامی طبقات; از اندیشه‌ی عدالت بی زاراند. هنگامی كه معیار برابری در ارضاء خواسته‌ها است، چنین طبقه بندی و بازگشت نسبی به ایده‌ی رژیمی در جایگاه قانونی ویژه چاره ناپذیر است ». پاوند شاید فوران فعلی در « حقوق ویژه » را برای همه گونه از اقشار، طبقه‌ها و دسته‌ها پیش بینی نمی‌كرد، اما آنقدر‌ها هم از چنین چیزی متعحب نمی‌شد. همانگونه كه او نیز به خوبی می‌دانست، عدالت اجتماعی و « حقوقی » كه متضمن آن است فرق چندانی با طبقه بندی، گروه بندی و دسته بندی كردن ندارند. هرچند كه دیدگاه پاوند را باید صرفاً بازگشتی نسبی به ذهنی گرایی‌ هابز دانست. برای او حقوق عرفی در میان قلمروی عدالت باقی مانده بود. با این وجود، این قلمرو به آنچه پس از تلاش برای یك « اقتصاد برای ارضاء خواسته‌های همه كه قابل قبول به لحاظ اجتماعی باشد » باقی می‌ماند كاهش یافته بود. آنجا كه آنها به لحاظ قانونی به جا آورده می‌شوند، خواسته‌ها، آرزوها و منافع جای حقوق طبیعی را اشغال می‌كنند ـ كه معنای آن این است كه آنها ابتدا باید به « حقوقی » تبدیل شوند كه جایگاه بالاتری نسبت به حقوق طبیعی داشته باشد. رئالیست‌های حقوقی كه جدایی قانون از قانون گذاری سیاسی را توسط پاوند نمی‌پذیرفتند، نوكیش‌های بسی ار تندروتری بودند. در دیدگاه آنها قضات می‌بایست مهندسین اجتماعی باشند كه تمامی قدرتی كه در اختیار دارند را به كار گیرند تا عدالت اجتماعی به اجرا درآورده شود. قضات نباید از « ایدئولوژی مالكیت » یا « عدالت سنتی » ترسی به خود راه دهند. و آنها نباید از مداخله كردن به عنوان قانون گذاران در امور شركت‌ها، مشاغل، نهادها، انجمن‌ها و خانواده‌ها سرباز زنند. حقوق دان آمریكایی بروكس آدامز (Brooks Adams) در مباحثه خود در باره‌ی واگذاری انحصاری (راه آهن و سایر خدمات رفاهی) اصولی را اعلام كرد كه رئالیست‌های حقوقی می‌توانستند آن را نسبت به به تشكیلات مالیكت خصوصی و به تمامی حقوق مالكیت و تعهد نامه‌های وابسته به كار برند: « هنگامی كه قانون به فردی یا طبقه‌ای از انسان‌ها حق انحصاری را نسبت به انتخاب موارد خاص اعطا می‌كند كه موردی ضروری است، یا حتی مسئله‌ای كه دیگران آرزومند داشتن آن هستند; معنای آن در معرض بندگی قرار دادن كسب كنندگان است ». با این ادعا كه حقوق مالكیت و دارایی حقوقی « انحصاری » هستند رئالیست‌های اقتصادی نتیجه می‌گیرند ـ البته در سبك و سیاقی‌هابزی ـ كه حقوق به طور كلی انحصاری است، یعنی آن چیزی است كه توسط قدرت سیاسی به انسان‌ها اعطا می‌شود. از نظر آنها چیزی به عنوان « دارایی طبیعی » وجود ندارد. دارایی و مالیكت همیشه آفریده‌ای از قانون گذاری است. رئالیست‌ها همچنین استدلال آدامز را در این مورد كه بندگی وضعیتی است از نیاز یا آرزوی ارضاء نشده یا خواسته‌ای عقیم مانده می‌پذیرند. آنها از این استدلال برای معین كردن مالكیت خصوصی به عنوان یگانه ـ و البته بزرگترین ـ تهدید برای « عدالت اجتماعی » استفاده می‌كنند. چرخش جامعه شناختی در علم و فلسفه‌ی حقوق در اواخر قرن نوزدهم آغاز گردید و در میانه‌ی دو جنگ جهانی به اوج خود رسید. این در واقع بازگشتی به بازتعریف ذهنی‌گرای‌ هایز از « حقوق طبیعی » بود. شالوده‌هایی كه‌ هابز برای انقلاب اندیشه بشری در باره‌ی حقوق و سیاست پایه ریزی كرده بود، در نهایت به فورانی از عصری از خودكامگی همه جاگیر و دولت بزرگ منتهی گردید. حقیقت آن است كه نمی‌توان حقوق بشر UD را بدون مورد توجه قرار دادن این انقلاب درك نمود. همانگونه كه به كمك آزمایش فكری كه پیشتر به آن اشاره شد دیدیم، این اندیشه كه مردم باید در سعی و كوشش جهت ایمن ساختن حق خود در ارضاء خواسته‌هایشان شخصاً ابتكار عمل را در دست گیرند فقط می‌توانست به نتایجی از نوع‌هابزی و از پیش معلوم منتهی شود: یا جنگ همه بر علیه همه و یا تمركز قدرت سیاسی. منطق این استدلال آشكارا در ساختار UD قابل مشاهده است. در جلوگیری از حقوق انسان برای (راه اندازی) جنگ همه بر علیه همه، باید آنها را به « جامعه پذیر كردن » و به تاملات صرف در باره‌ی وظایف دولت برگرداند. حكومت باید حقوق بشر را در هماهنگی با تشكیلات و امكانات مالی كشور به اجرا در آورد. لازمه‌ی چنین امری سبك و سنگین كردن دائمی منافع و خواسته‌ها و همچنین دستگاه‌های ی عریض و طویل از سیاستمداران، بوروكرات‌ها و كارگزاران برای جمع آوری داده‌ها و تفسیر آنها است و به مرحله‌ی عمل در آوردن خط و مشی‌هایی است كه از پیش گزینش شده‌اند. همه‌ی این‌ها ناگزیر هستند زیرا آنچه حقوق بشر نسبت به آنها « حقوق به » محسوب می‌شود نیز ب ه طور اجتناب ناپذیری نادر‌اند. برخلاف حقوق طبیعی یك فرد كه جایگاه او را به عنوان تولید كننده یا نگهبان منابع نادر بجا می‌آورد، حقوق بشر (این فرد فرضی) ادعاهایی است در باره‌ی هرچه كه می‌تواند در خدمت ارضاء « منزلت » او باشد یا به عبارتی در خدمت آزمندی او. در تحلیل نهایی آنها همگی به حقی برای كار و خدمات مولد جمعیت انبوهی از دیگرانی گمنام و نا معلوم برگردانده می‌شوند، كسانی كه همگی زیر یك حكومت واحد زندگی می‌كنند. حقوق بشر هر یك فرد انسانی « حقی » است به مالیات و كنترل دیگران ـ حقی كه برای جدا كردن خصوصیت مهلكش از آن باید از او گرفته شده و جهت اجرا به یك مرجع مقتدر مركزی سپرده شود. عدالت اجتماعی ـ به آن مفهوم كه حقوق بشر جدی گرفته شود ـ به معنای آمار و مدیریت سیاسی منابع مالی است و متضمن آن است كه یك « حق » چیزی بیش از اهمیتی پرازلفاظی نمی‌تواند باشد مگر آن كه به امتیازی قانونی توسط سیاستی موثر تبدیل شود. همانگونه كه تی. اچ. مارشال در « حق شهروندی و طبقه‌ی اجتماعی » می‌نویسد: « مزایایی در شكل خدمات، دارای این خصوصیات هستند كه حقوق شهروندان نمی‌تواند به طور دقیق تعریف و معین شود. عنصر كیفی بیش از حد بزرگ ا ست. در نتیجه حقوق انفرادی باید تابع برنامه ریزی كشوری و ملی باشد ». این سیاست‌ها هستند كه حقوق را جعل می‌كنند. سخنان تی. اچ. مارشال به معنای انتقاد از مفهوم عدالت اجتماعی و حقوق بشر نیست، بلكه منظور وی روشن كردن این واقعیت است كه با چه قاطعیت و صداقتی حامیان آنها قلاب سیاسی را همراه با طعمه‌ی ذهنی گرای فلسفه‌ی هابز از « حق » بلعیده‌اند. سخن پایانی برخلاف كرومباگ، من حقوق بشر را به عنوان « دوست داشتنی اما كودكانه » نمی‌نگرم. برعكس، من آنها را به عنوان طول و تفصیل پیچیده‌ای از دیدگاهی‌ هابزی و غیرعادی می‌دانم كه مطابق با آن انسان دیگر « عامل اخلاقی » معین، متناهی و طبیعی نیست، بلكه صرفاً مجموعه‌ای نامعین از خواسته‌ها و آرزوها است كه در جستجوی ارضاء (آنها) به توسط تمامی وسیله‌های ممكن است. از این رو حق اساسی یا طبیعی انسان دیگر تمامیت طبیعی وجود واقعی‌اش و كارهایش نیست، بلكه ارضا خواسته‌های او می‌باشد. بدبختانه، چنانچه انسان‌ها در تلاش ارضاء خواسته‌های خود از طریق ابتكار عمل شخصی و با تمامی امكانات موجود باشند ، نتیجه‌ی قطعی آن جنگ و نابودی جهان است. به همین خاطر ـ یعنی آنگونه كه نظریه به طور تلویحی بیان می‌كند ـ انتخاب انسان‌ها باید دست كشیدن از كنترل بر زندگانی خود باشد تا به این ترتیب شاید مطابق با اولویت‌ها، سیاست‌ها و « طرح‌های كشوری و ملی »‌ی یك مرجع یگانه، خواسته‌هایشان و آروزهایشان برآورده شود. مطابق با آن نظریه و در چنین راه و رسمی، خواسته‌ها و آرزوهای انسان‌ها به نحو موثرتری به توسط تمامی امكانات موجود برآورده می‌شود. البته چنین تمناهایی كه ارضاء می‌شوند دیگر همان تمناهای خود آنها نیستند، بلكه صرفاً تمناهایی كه به كمك آمار به اهداف سیاسی مناسب تبدیل شده‌اند. البته هیچ كدام از این‌ها بدون هزینه هم نیست. اگر یك ارتش نظامی، همانگونه كه روبرت هین لین (Robert Hein-lein) می‌نویسد، تشكیلاتی دائمی برای نابودی زندگی و دارایی است، پس حكومت مدرن با تعداد بیشماری نهاد خصوصی و گروه‌هایی با حقوق انحصاری، تشكیلاتی دائمی برای جدایی انسان‌ها از زندگانی و دارایی شخصی خود است. خود انسان‌ها، به آن اندازه كه دیگر از اعضای نخبگان اهل سیاست گذاری محسوب نمی‌شوند، باید به عنوان « منابع كشوری و ملی » مورد برخورد قرار گیرند تا حكومت حقوق انسانی آنها را به جا آورد. آنها به معنای دقیق كلمه باید در تلاش برای یكسان سازی ارضاء خواسته‌ها و در هماهنگی با تشكیلات و منابع مالی حكومتی كه مدعی اختیارداری آنها است اداره شوند. این دیدگاهی پیچیده و در شیوه‌ی خودش مسحور ك ننده از انسان‌ها و حقوق آنها است، اما من هیچ نظر موافقی با آن ندارم. من نمی‌توانم معتقد باشم كه آزمندی، و نه طبیعت عقلانی انسان ویژگی متمایز كننده و صفت بارز « منزلت انسان » است. اعتقاد به آن برابر است با پذیرش این كه حقوق فرد درست به اندازه‌ی خواسته‌های او نامحدود است و از این رو منابع اصلی نزاع و هرج و مرج است. هیچ كجای سنت كلاسیك قانون و حقوق طبیعی نشانی از چنین اعتقادی نمی‌توان یافت. حقوق بشر میراث نظریه‌های نمونه در سنت مثلاً توماس آكویناس یا جان لاك نیست. حقوق بشر UD با هر دیدگاهی كه انسان‌ها را ـ و نه فقط آرزوها و خواسته‌هایشان را ـ جدی بگیرد بیگانه است. عدالت اجتماعی گونه‌ای از عدالت نیست، بلكه همانقدر با عدالت بیگانه است كه یكسان سازی ارضاء خواسته‌ها از روابط سامان بخش میان انسانی كه در هماهنگی با آزادی قرار دارد دور است قوه قضائیه و عدالت اجتماعی امروز یكی از بدترین دشمنی‌‏ها و بی‌‏انصافی‌‏هایی كه علیه دولت كریمه (دولت احمدی‌‏نژاد) صورت می‌‏گیرد، این است كه دولت جدید با اصلاحات اقتصادی و خصوصی‌‏سازی مخالف است، در حالی كه خود آقای احمدی‌‏نژاد در جلسه مجلس خبرگان رهبری اولین حرفش این بود كه خصوصی‌‏سازی در كشور به نحو شایسته‌‏ای انجام نگرفته است و باید تقویت شود. به گزارش”ایلنا”، سیدمحمود هاشمی شاهرودی در دومین روز از همایش سراسری ائمه جمعه سراسر كشور، با بیان اینكه امروز دشمنان به دنبال ناكارآمد جلوه دادن نظام جمهوری اسلامی در اذهان مردم داخل و خارج از كشور است، تصریح كرد: امروز استفاده از ابزار جنگ، لشكركشی و شوراندن گروه‌‏های ضد انقلاب و گروهك‌‏های منافق علیه جمهوری اسلامی به بن‌‏بست رسیده است البته دشمن همواره درصدد ضربه زدن به نظام اسلامی ما و به فروپاشی كشاندن آن است. هاشمی شاهرودی با بیان اینكه به اعتقاد بنده دشمنان انقلاب امروز بر روی دو محور تمركز كرده‌‏اند، محور اول را بخش اقتصادی و محور دوم را بخش فرهنگی عنوان كرد و گفت: معتقدم بخش اول كه اولویت‌‏ اول آنها در فروپاشی نظام ماست، مهم‌‏تر از بخش دیگر است. آنها سعی می‌‏كنند با استفاده از فشارهای سیاسی و بحث‌‏هایی نظیر نقض حقوق بشر در ایران و مسائل هسته‌‏ای و امنیتی كشور، اقتصاد ما را فلج كنند. وی افزود: دشمن از بعد خارجی سعی می‌‏كند ما را با تحریم‌‏های اقتصادی و مالی مواجه كند و حتی حساب‌‏های مالی ما را در خارج از كشور مسدود كند و نگذارد از تسهیلات پولی بین‌‏المللی استفاده كنیم، در بعد داخلی نیز سعی در ایجاد فساده ای مختلف به خصوص فسادهای ساختاری دارد. در این بین به دنبال ایجاد ناامنی‌‏های اقتصادی، ضایع كردن حقوق سرمایه‌‏گذاران و تشویق آنان برای سرمایه‌‏گذاری در خارج از كشور و ایجاد تشكیلات قوی مالی و پولی با سرویس‌‏دهی بالا در كشو رهای همجوار به منظور جذب مغزها و فعالان اقتصادی ماست.هاشمی شاهرودی با تأكید بر اینكه امروز یكی از بدترین‌‏ سیاه‌‏‌‏ نمایی‌‏هایی كه علیه كشور و دولت انجام می‌‏شود، این است كه دولت كریمه را ناكارآمد و پوپولیستی معرفی كنند، گفت: دشمن امروز در تبلیغات خود به دنبال سیاه جلوه دادن عملكرد دستگاه‌‏های كشور در مسائل اقتصادی است و به شدت تبلیغ می‌‏كند كه دولت جدید می‌‏خواهد فعالیت‌‏های اقتصادی را تعطیل كند و اموال پولداران را بگیرد و به فقرا ببخشد به گونه‌‏ای كه امور اقتصادی را تعطیل كند. رییس قوه قضائیه با اشاره به اینكه رونق اقتصادی یك كشور در گرو سرمایه‌‏گذاری و توسعه بخش خصوصی آن كشور است، تصریح كرد: سرمایه‌‏گذار به شدت حساس است و با كمترین دلهره از فعالیت باز می‌‏ایستد و سرمایه خود را در جای دیگر هزینه می‌‏كند كه در ایجاد این فضا تبلیغات و ناكارآمد جلوه دادن نظام اقتصادی كشور خیلی موثر است. هاشمی شاهرودی با انتقاد از بی‌‏ضابطه بودن طرح مسائل مبارزه با مفاسد اقتصادی و اعلام اسامی مفسدین اقتصادی در كشور، گفت: باید جلوی اطلاع‌‏رسانی‌‏های نسنجیده كه آب به آسیاب دشمن می‌‏ریزد، گرفته شود و این رفتارها مورد بازنگری قرار گیرد. كیفیت مطرح كردن یك فساد اقتصادی در یك نهاد بسیار موثر است. متأسفانه برخی اطلاع‌‏رسانی‌‏ها به گونه‌‏ای صورت می‌‏گیرد كه گویی همه مسوولان كشور فاسد و متخلفند یا مسوولان نظام با مفاسد اقتصادی برخورد نمی‌‏كنند و از آقازاده‌‏ها نیز حمایت می‌‏كنند.وی با اشاره به طرح مسأله عدالت اجتماعی، ضمن انتقاد از چگونگی تبیین این شعار، گفت: عده‌‏ای طوری این عدالت اجتماعی را تبیین می‌‏كنند كه باید از كسانی كه دارای سرمایه‌‏ای هستند پرسیده شود كه از كجا این پول را آورده‌‏ای. یا اینكه باید پول‌‏های ثروتمندان را گرفت و به فقرا بخشید. این عدالت اجتماعی نیست كه بخواهیم همه افراد را زیر پوشش كمیته امداد ببریم. در اسلام انفاق و تأمین اجتماعی جایگاه خاص و رفیعی دارد. اسلام عدالت اجتماعی را اینگونه می‌‏خواهد كه هر فردی در جامعه خود دارای شغل و درآمد آبرومندانه‌‏ای باشد، نه اینكه مواجب‌‏بگیر دولت باشد.رییس قوه قضاییه با تأكید بر اینكه تبدیل جامعه به یك جامعه مواجب‌‏بگیر دولت، عدالت اجتماعی نیست، خاطرنشان كرد: اینگونه عدالت، همان توزیع فقر است. عدالت اجتماعی یعنی ایجاد زمینه‌‏های پیشرفت برای همه افراد، ایجاد زمینه‌‏های شغلی، رفع بیكاری و اینكه افراد درآمد شرافتمندانه‌‏ای در مقابل عمل و خدمت انجام شده كسب كنند. مشكل ما اینجاست كه به دلیل برخی مشكلاتی كه در این بخش‌‏ها وجود دارد، دشمن این مشكلات را در بوق و كرنا می‌‏كند و ته دل سرمایه‌‏گذاران خصوصی و دولتی ما را خالی می‌‏كند. هاشمی شاهرودی با مهم‌‏ برشمردن بحث مب ارزه با مفاسد اقتصادی، گفت: در این مبارزه فقط بحث قضایی مطرح نیست بلكه این مبارزه نیازمند همكاری همه مردم، مسوولان، مطبوعات و ائمه جماعات سراسر كشور است. فساد اقتصادی این نیست كه بگوییم فلان مدیر دولتی با استفاده از برخی رانت‌‏ها و سوءاستفاده‌‏ها مبادرت به اختلاس كرده است، به اعتقاد من این جنبه،‌‏ نوع كوچكی از فساد اقتصادی است كه بنده آن را فساد اصغر می‌‏نامم البته در این مورد نیز مبارزه نیاز است و این امر تاكنون انجام گرفته است. این شكل كم‌‏خطری از مفاسد اقتصادی است. بند ه این فساد را از این جنبه فساد اصغر می‌‏نامم كه بالاخره پولی مورد اختلاس قرار گرفته است اما به خارج از كشور كه منتقل نشده است، فقط مالكیتش عوض شده است و در ضمن آثار زیانبار اقتصادی نیز ندارد. وی خروج سرمایه از كشور و ایجاد دلهره در دل مولدان اقتصادی و سرمایه‌‏گذاران داخلی را بزرگترین مفسده اقتصادی و فساد اكبر عنوان كرد و گفت: در این نوع فساد عده‌‏ای سعی می‌‏كنند به سرمایه‌‏گذاران بقبولانند كه دولت می‌‏خواهد سرمایه‌‏هایشان را بگیرد، حتی در استدلال‌‏های خود به نهج‌‏البلاغه حضرت امیر تكیه می‌‏كنند. در كجای نهج‌‏البلاغه گفته شده است كه هر كس بیشتر سرمایه داشته باشد، فساد انجام داده است.وی با تأكید بر لزوم اصلاح و بازنگری در سیستم اقتصادی كشور و اعطای مجوز به بخش خصوصی، گفت: متأسفانه برخی سرمایه‌‏گذاران وقتی می‌‏خواهند مجوزی برای فعالیت خود بگیرند، باید هفت خوان را بگذرانند، در حالی كه این امر در خارج از كشور با تشویق و تقدیر از سرمایه‌‏گذار صورت می‌‏گیرد.رییس قوه قضائیه با اشاره به بحث خروج سرمایه از كشور، گفت: باید با اتخاذ راهكارها و اصلاح شیوه‌‏ها مبادرت به جذب سرمایه‌‏های داخلی كرد. چرا این سرمایه‌‏ها در خارج از كشور منجر به آبادانی آن كشور شود و ما از این نعمت بی‌‏بهره باشیم؟ چرا مالیات این سرمایه‌‏ها در خارج از كشور گرفته شود و ما از آن بی‌‏نصیب باشیم. ادامه خواندن مقاله عدالت اجتماعي

نوشته مقاله عدالت اجتماعي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله عوامل نگهداري نيروي انساني و بررسي وضعيت موجود جبران خدمات

$
0
0
 nx دارای 117 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : عوامل نگهداری نیروی انسانی و بررسی وضعیت موجود جبران خدمات مقدمه سازمانها ، تشكل ها ی انسانی بوده كه به منظور انجا م كار در راستای اهدافی خاص تحقق می یابند . گرچه در جهان پویای امروز سازمانها ، با فن آوریهای نوین مواجه بوده اما هنوز از انسان بی نیاز نبوده و توسط انسانها برنامه ریزی شده و اداره می گردند . از این رو این منبع اساسی سازمان باید اداره شود ، پرورش گردد، رشد یابد و امكانات و تسهیلات رفاهی او و خانواده اش فراهم آید. در نگاه جدید مدیریت اداره انسانی ، انسان به عنوان كلیدی ترین عنصر و نه به عنوان یكی از منابع نگریسته می شود كه نه فقط باید به اداره او در درون سازمان پرداخت بلكه باید محیط فرهنگی ، اجتماعی ، اقتصادی و سیاسی اورا لحاظ نمود ، تا بتوان به درستی توان اورا در خدمت اهداف سازمان قرار داد .موفقیت هر سازمان بستگی به تخصیص به كار گیری مناسب ابزار ، تجهیزات ، پول ، مواد خام و منابع انسانی آن سازمان در برنامه های آن دارد و این امر در صورتی امكان پذیر خواهد بود كه این سازمانها بتوانند مهارت ها ، توانایی ها و خصوصیات فردی و جمعی كارمندان خود را در راستای اهداف سازمان به كار گیرند (1)اگر به انسان بیش از سایر عوامل توجه شود ،توفیق در ارتقای بهره وری نیز بیشتر خواهد بود . برخی از صاحبنظران در ارتقای بهره وری نقش كلیدی و محوری را برای انسان قائل شده اند ، چراكه تنها انسان است كه با افزایش انگیزه ها می تواند كمیت و كیفیت كار خودرا ارتقا ء داده ، طرح های جدید ارائه و با خلاقیت خود مشكلات را ازپیش راه بردارد ، بر نیروی كار خود بیفزاید و راه های كاهش هزینه را بیابد و در حقیقت عاملی است كه می تواند تغییراتی در خود و محیط اطراف به وجود آورد .(2) بیان موضوع دو عا مل اساسی در اعمال مد یریت عبارتند از انسان و نظام های عملیاتی سازمان . از آنجا كه نظام های عملیاتی توسط انسا نها به اجرا در می آیند ، بنا بر این می توان به درستی ادعا نمود كه مهم ترین سرمایه سازمانها همان نیروی انسانی آن است . توجه به نیروی انسانی در سازمانها طی سالهای اخیر بخش عظیمی از زمان و سرمایه ، سازمانهای پیشرو را به خود اختصاص داده است .اكنون مدیران هوشمند آگاهند كه هر قدر در زمینه توسعه و ارتقاء نیروی انسانی سرمایه گذاری كنند موفقیت ، كارآیی و برتری رقابتی سازمان خود را تضمین كرده اند . اگر یكی از مهمترین ابداعات قرن حاضر را سازما نهای نوین بدانیم ، توفیق این سازمانها در گرو استفاده موثر از منابع و تركیب كار آمد آن در اجرای راهبرد های سازمانی آنها است.محور هر راهبرد و سیاست سازمانی و هر گونه بهره گیری از منابع ، افراد سازمان هستند . موفقیت یا شكست یك سازما ن بستگی كامل به چگونگی جذب و نگهداری منابع انسانی آن دارد .(3) از نظر مدیریت ، نیروی انسانی راضی ، به خاطر كاهش غیبت و( نیز از آن جهت كه سلامت افراد به سبب كاهش هزینه های بیمه و بیمارستانی به نفع سازمان می باشد )باعث افزایش بازدهی خواهد شد . فراتر از اینكه به طور كلی جامعه از این پدیده سود فراوان می برد.كارگران راضی ، شادابی و مسرت را از سازمان به خانه وجامعه منتقل می كنند. (4)نظام نگهداری منابع انسانی ابعاد متعددی را شامل می شود كه مجموعاً می توان آنهارا به دو دسته تقسیم نمود . 1- مواردی كه بیشتر در رابطه با تندرستی و حفظ سلامت جسمی كاركنان است از جمله اقدامات بهداشتی و حفا ظتی ، تربیت بدنی ، خدمات درمانی و نظیر اینها . 2- مواردی كه تقویت كننده روحیه و حفظ شئون انسانی كاركنان می گردد كه این عوامل عمدتاً جنبه روانی معنوی ، ارزشی و اعتقادی دارند.(5) از سوی دیگر در تحقیق حاضر بحث مربوط به جبران خدمات كاركنان مطرح است كه تاثیر بسزایی در نگهداری نیروی انسانی در سازمانها دارد .یكی از وظایف مهمی كه مدیران منابع انسانی جهت اداره كاركنان با آن مواجه می باشند طرح برقراری نظام جبران خدما ت كارا است . این نظام كه به منظورهای متفاوتی طراحی می گردد ، هدف عمده اش ارائه حقو ق و دستمزد منصفانه ، تعادل در پرداختها ، مزایا و پاداش برای همه كاركنان در یك بازار رقابتی است ، به گونه ای كه سازمان را در نگهداری نیروهای موثر خود موفق نشان دهد .(6)به همین دلیل پژوهش حاضر به موضوع شناسایی عوامل نگهداری نیروی انسانی و بررسی وضعیت موجود جبران خد ما ت در شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند می پردازد. اهمیت موضوع نیروی انسانی و اهمیت آن در سازمان حقیقتی است كه امروزه از نظر هیچكس پوشیده نیست . نقش و جایگاه این منبع سرشار و توانمندیهای بی نظیر او ، حیات و دوام سازمانها را در گرو جلب رضایت و توجه افزونتر به خود نهاده است .یكی از نخستین وظایف مدیرا ن ایجاد انگیزه در كاركنان و توجه به نیازهای آنان است . به گونه ای كه عملكرد آنان به بالاترین سطح ممكن برسد و برای تحق ق اثر بخشی اهداف فردی و سازمانی كوشش كنند . ودر نهایت باعث كاهش غیبت ، ترك خدمت و جابجایی در سازمان شوند .یكی دیگر از وظایف مدیریت منابع انسانی اداره نظام جبران خدمات می باشد. مدیران می توانند به منظور نظارت و تاثیر گذاری بررفتار افراد سازمان و افزایش بهره وری فردی و سازمانی ، از طراحی مناسب نظام جبران خدمات استفاده كنند.نظام جبران خدمات مناسب می تواند به جذب و حفظ و پرورش نیروی انسانی منجر گردد. به طور كلی هرجا سخن از تناسب نظام جبران خدمات مطرح می گردد ، بحث مسائل مربوط به انگیزه پیش می آید . لذا با توجه به نقش وتاثیر نظام مذكور در تغییر رفتار و انگیزه افراد سازمان و افزایش بهره وری لازم است مدیران توجه لازم را برای طراحی مناسب آن داشته باشند (7)اهداف تحقیق اهداف اساسی این تحقیق به طور كلی عبارتند از:1- شناسایی عوامل نگهداری نیروی انسانی در شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند .2- بررسی وضعیت موجود جبران خدمات كاركنان در شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند . بنابراین شناسایی عوامل نگهداری نیروی انسانی و بررسی وضعیت موجود جبران خدمات در شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند بسیار كاربردی است .از آنجاكه فعالیت شركت در منطقه تامین كننده آب بخش صنعت و كشاورزی است و نیروی انسانی عامل مهمی در رسیدن به اهداف شركت می باشد موضوع تحقیق از اهمیت بالایی برخودار است . انگیزه انتخاب موضوع یكی از منابع ارزشمند هر سازمانی نیروی انسانی شاغل در آن سازمان است ، لذا بررسی نیازها و مشكلات این سرمایه های با ارز ش در سازمانها دارای اهمیت ویژه ای می باشد . نظر به اینكه شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند در یكی از مناطق محروم خوزستان فعالیت دارد برای جذب و نگهداری نیروی متخصص با مشكل مواجه بوده است، بدین جهت شناسایی عوامل موثر نگهداری نیروی انسانی و بررسی و ضعیت جبران خدمات و ارائه پیشنهادات مناسب در این رابطه می تواند باعث جذب نیروهای جدید و شایسته و تثبیت و ترغیب نیروهای موجود در شركت شود .با عنایت به اینكه اینجانب در شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند اشتغال دارم بر آن شدم تا با آگاهی از محدودیتها و مشكلات شركت، و با توجه به عوامل نگهدارنده نیروی انسانی مورد نظر كاركنان ، زمینه را برای ایفای نقش فعالاتر آنها در راستای اهداف شركت فراهم سازم . قلمرو تحقیق مباحث مربوط مربوط به جذب ، نگهداری و جبران خدمات نیروی انسانی ، در قلمرو موضوعی ، در حیطه مدیریت منابع انسانی می باشد . نگهدار ی عمدتاً به مسائل انگیزش می پردازد این مسائل شامل خدمات رفاهی ، بهداشتی ، ایمنی شغل ، فوق العاده شغل، ارتقاء ، تشویق و… می باشد.قلمرو مكانی این تحقیق شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند را شامل می شود. از آنجاكه در تحقیق حاضر گرد آوری اطلاعات اطلاعات از مهر 83 آغاز گردیده است ، قلمرو زمانی آنرا می توان از نیمه دوم سال 83 تعریف نمود. سؤالهای تحقیق با بررسی بعمل آمده سؤالهای زیر به عنوان مهمترین سؤالات در راستای اهداف پژوهش مطرح می باشند .1- عوامل مؤثر در نگهداری نیروی انسانی در شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند كدامند ؟2- وضعیت موجود جبران خدمات برای كاركنان در شركت بهره برداری از شبكه های آبیاری گتوند چگونه است ؟ به منظور پاسخگویی به سؤالات فوق ابتدادر فصل دوم به بررسی نظریه ها و پیشینه تحقیق می پردازیم . در فصل سوم طرح تحقیق مورد بحث واقع می شود و در فصل چهارم اطلاعات لازم جمع آوری ، طبقه بند ی ، و تجز یه و تحلیل می شوند . و در فص ل پا یانی ( پنجم) به یافته های تحقیق كه اساس پیشنهادات را تشكیل می دهند اشاره خواهد شد. تعریف متغیرها1-نگهداری: نگهداری كاركنان ، فرایند طراحی برنامه های بهداشت و ایمنی و ارائه خدمات رفاهی را تحلیل می نماید.(8)2-كاركنان : به مجموعه افرادی اطلاق می شود كه در یك مؤسسه فعالیت دارند . در تحقیق حاضر منظور از كاركنان كلیه افرادی هستند كه در بخش های شغلی 10000 ، 20000، 30000 و 40000 انجام وظیفه می نمایند.3-بخش شغلی:عبارتست از یك یا چند رشته شغل كه با یكدیگر از لحاظ طبیعت و نوع وظایف مشابهت داشته باشند و كلی ترین واحد تقسیم بندی وظایف شركت از لحاظ نوع و طبیعت وظایف تعیین شده است (9).1- بخش 10000 : مشاغل نیمه تخصصی اداری و مالی و دفتری با مدرك تحصیلی كمتر از دیپلم ، دیپلم و فوق دیپلم .2- بخش 20000 : مشاغل نیمه تخصصی فنی ( تكنیسین ها ) با مدرك تحصیلی دیپلم و فوق دیپلم 3- بخش 30000 : مشاغل كارشناسی و تخصصی اداری و مالی با مدرك تحصیلی لیسانس و بالاتر4- بخش 40000 : مشاغل كارشناسی و تخصصی مدیریت فنی و مهندسی با مدرك تحصیلی لیسانس و بالاتر.4- سازمان :سازمان عبارتست از فرآیندی نظام یافته از روابط متقابل افراد برای دست یافتن به هدفهای معین (10)5-جبران خدمات : به هرنوع دریافت وارزشی اطلاق می گردد كه كارفرما یا سازمان در قبال انجام كار افراد پرداخت یا ایجاد می كند ، جبران خدماتی كه سازمان تامین می كند شامل جبران خدمات مالی و جبران خدمات غیر مالی می گردد. (11) پی نوشت های فصل اول1)سید رضا سید جوادین ، مدیریت منابع انسانی و امور كاركنان ، چاپ اول (تهران: نشر نگاه دانش ، 1381)، صفحه 4 2) عباسعلی حاج كریمی وحسن رنگریز، مدیریت منابع انسانی، چاپ اول (تهران: مؤلفین ، 1378 ) ، صفحه الف3) نسرین جزنی، مدیریت منابع انسانی،چاپ دوم(تهران:نشرنی،1378)،صفحه5 4)استیفن پی رابینز،رفتار سازمانی،ترجمه علی پارسائیان وسید محمداعرابی،جلد اول،چاپ پنجم(تهران : دفتر پژوهشهای فرهنگی ،1381)،صفحه310 5)ناصرمیرسپاسی،مدیریت استراتژیك منابع انسانی و روابط كار،چاپ بیست ویكم(تهران: انتشارات میر،1381)،صفحه 2836)سید رضا سید جوادین ، تاثیر جبران خدمات در نگهداری نیروی انسانی،فصلنامه دانش مدیریت(دانشكده علوم اداری و مدیریت بازرگانی،شماره 26،پاییز1373)،صفحه 50 7)حسن زارعی متین،مدیریت منابع انسانی،چاپ اول (قم:مركزانتشارات دفترتبلیغات اسلامی حوزه علمیه قم1379)،صفحه1778)سیدرضا سید جوادین، مدیریت منابع انسانی و اموركاركنان، صفحه610 9)عباس رضایی ملك و گروه دیگر از كارشناسان صنعت آب و برق ، نظام پرداخت حقوق ومزایای كارمندان شركتهای تابعه وزارت نیرو،چاپ اول (تهران : سازمان سازندگی و آموزش وزارت نیرو،1379)10)مهدی ایران نژاد پاریزی و پرویز ساسان گهر،سازمان و مدیریت ازتئوری تا عمل ،چاپ پنجم (تهران :موسسه عالی بانكداری ایران،1380)،صفحه2311)حسن زارعی متین،مدیریت منابع انسانی، صفحه177 مقدمه فصل دوم كه در واقع مبانی نظری و ادبیات تحقیق را شامل می شود در دو بخش ارائه میگردد :بخش اول : مبانی نظری كه در این بخش سه مقوله مهم و اثر گذار بر نگهداشت نیروی انسانی را مورد بحث قرار می دهد .الف) مدیریت منابع انسانی : ماهیت ، اهداف ، وظایف و فعالیتهای آن مطرح خواهد شد ب)نظام نگهداری منابع انسانی : از جمله نظریه های بهداشت ، انگیزش، رضایت و عدم رضایت از كار در نگهدار ی نیروی انسانی همچنین مسایل ایمنی و بهداشت ، امنیت و مسیر پیشرفت شغلی و ارزیابی عملكرد كاركنان مورد بحث قرار می گیرد ج)نظام جبران خدمات : كه شامل جبران خدمات مالی و جبران خدمات غیر مالی است از دیگر موضوعات مورد مطالعه در این بخش می باشد . بخش دوم :به معرفی شركت بهره برداری ازشبكه های آبیاری گتوند كه سازمان مورد بررسی این پژوهش می باشد پرداخته می شود . آشنایی با تاریخچه سد و شبكه ، نحوه تأسیس ، وظایف و اهداف ، حدود جغرافیایی سد و شبكه آبیاری ، آب و هوای مناطق عملیاتی ، كیفیت اراضی شبكه ها و نوع محصولات ، وسعت شبكه آبیاری ، ظرفیت كانالها ، مشخصات فیزیكی سد انحرافی و شبكه های آبیاری ، میزان آب تحویلی به مشتركین ، ساختار و نظام نگهداشت نیروی انسانی شركت از جمله مطالبی است كه در این بخش به نگارش در آمده است . بخش اول : مبانی نظری ماهیت مدیریت منابع انسانی مدیریت منابع انسانی را شناسایی ، انتخاب ، استخدام ، تربیت ، و پرورش نیروی انسانی به منظور نیل به اهداف سازمان تعریف كرده اند . منظور از منابع انسانی یك سازمان تمام افرادی است كه در سطوح مختلف سازمان مشغول به كارند .منظور از سازمان ، تشكیلات بزرگ یا كوچكی است كه به مقصد و نیتی خاص و برای نیل به اهداف مشخص بوجود آمده است . در تقسیم بندی سازمان ، مدیریت منابع انسانی در ردیف مدیریت تولید ، مدیریت مالی و غیره قرار گرفته و انجام امور مربوط به آن به عهده حوزه ای معین واگذار گردیده است.این حوزه ممكن است مستقیماً تحت نظر ریاست سازمان باشد یا اینكه با واسطه هایی تحت نظر وی قرار گیرد و دارای وظایفی كاملاً تخصصی است كه نقش مهمی در موقعیت سازمان دارد . اما از آنجا كه سازمان به دست انسان طراحی و اداره می شود و انسانهای شاغل در كل سازمان موضوع اصلی مدیریت منابع انسانی هستند ، مسائل نیروی انسانی نمی تواند فقط به یك حوزه تخصصی محدود شود . در نتیجه تصمیمات و عملكرد مسئولان امور منابع انسانی در كلیه سطوح سازمانی و به تبع آن در عملكرد كلی سازمان تاثیر می گذارد .باوجود اهمیت آشكار مدیریت منابع انسانی همیشه ابهامات و سوء تعبیرهایی دربارماهیت واقعی ، نقش و وظیفه دقیق آن وجود داشته است. یكی از دلایل این امر جدید بودن این وظیفه نسبت به سایر وظایف در سازمان است ، زیرا تاچندی پیش نیازی به جدا كردن مدیریت منابع انسانی و اختصاص واحد یا اداره ای بخصوص با مجمو عه ای از وظایف تخصصی به این منظور احساس نمی شد و در واقع مدیریت منابع انسانی جزء وظایف عمومی مدیریت به شمار می آمد .دلیل دوم ومهمتر اینكه انسان موجودی زنده است كه قادر به تفكر ، قضاوت و تصمیم گیری است و ماده ای بی جا ن نیست كه برا حتی در دست دیگران شكل گیرد . به همین جهت خواسته ها ، اهداف و آمال نیرو های شاغل همیشه موافق یا همسو با اهداف سازمان نیست . مقاومت كاركنا ن و تصمیمات مهمی كه درباره آنها گرفته می شود منشاء دشواریها و كنشهایی است كه در امر اداره و كنترل انسانها وجود دارد . به همین دلیل دانشمندان علوم انسانی هرگز نتونسته اند واكنشها و رفتارهای انسان را طبق فرمول یا مدل خاصی به طور دقیق پیش بینی كنند.علاوه بر ویژگیهای فردی و شخصیتی انسان ، مسائلی كه تجمع انسانها پیدایش گروهها و در نتیجه رفتار گروهی به وجود می آورد، برپیچید گی موضوع افزوده، اداره وكنترل انسانها را در سازمان به مراتب دشوارتر می سازد. (1)اهداف مدیریت منابع انسانی هدفهای مدیریت منابع انسانی از هدف های كلی سازمان جدا نیست، زیرا مدیریت منابع انسانی جزئی از مد یریت سازمان را تشكیل می دهد . دانش مدیریت منابع انسانی با پی جویی اهداف زیر در راستای اهداف كلی سازمان گام بر می دارد: الف) : تامین نیروی انسانی مورد نیاز ب): پرورش و توسعه توانا یی ها و انگیزه نیروی انسانی ج): حفظ و نگهداری نیروی انسانی شایسته از طریق برقراری نظام پرداخت مناسب و متعادل و انگیزه ای .د): جلب رضایت كاركنان و ایجاد همسوئی لازم بین اهداف فردی و سازمانی از طریق توجه به نیاز های سطوح بالای انسانی و بهبود زندگی شغلی.مدیر منابع انسانی با توجه به ا هداف فوق ، مدیران اجرایی و سازمان را در دستیابی به اهداف و ماموریت سازمان یاری می كند .بدون تحقق اهدا ف مذكور ، سازمان ها نمی توانند هدفها ی خود را جامه عمل بپوشانند و بر اساس مطالعات صاحب نظران مدیریت ، اهمیت اهداف و وظایف مدیریت منابع انسانی فزاینده است . سازمان هایی كه نتوانسته اند در این زمینه موفقیت لازم را كسب كنند از صحنه فعالیت محو شده اند .(2) وظایف و فعالیتهای مدیریت منابع انسانی وظایف و فعالیتهای اساسی مدیریت امور كاركنا ن و منابع انسانی را می توان در تقسیم بندی ذیل جا داد: 1)برنامه ریزی و پیش بینی نیازها ی سازمان به منابع انسانی 2) پیدا كردن كاركنان 3) ارز یابی رفتار كاركنان و پرداخت مزد 4) پرورش و بالا بردن ظرفیت كار انسانی 5) بر پا داشتن و تقویت پیوندهای اثر بخش بین كاركنان و مدیریتسه وظیفه اخیر در رابطه مستقیم با موضوع نگهداشت نیروی انسانی می باشند كه در اینجا به شرح كو تاهی از آنها می پردازیم (3) 1) ارزیابی و جبران خدمات كاركنان پس از آنكه كاركنان به كار گمارده شدند لازم است كه چگونگی كار آنان تعیین گردد و بر آن پایه به آنان حقوق ویا دستمزد پرداخت شود . اگر خدمت كاركنان رضایت بخش نباشد باید علت آن روشن شود . روشن شدن علت ممكن است نیاز به دگرگون كردن سا ختار نظام حقوق و مزایا ، ضرورت آموزش كارمندان و لزوم ایجاد نوعی انگیزش را نشان می دهد. برای رسیدن به چنین هدفهایی ، این وظیفه چند فعالیت توام با ارزیابی و چند فعالیت توام با جبران خدمت را در بر می گیرد.2) بالا بردن توان انسانی دوزمینه مدیریت امور كاركنان و منابع انسانی كه به تازگی به آنها توجه فراوان می شود عبارتند از : 1) تعیین طراحی ، و به كار بستن برنامه های آموزش و پرورش ( بالنده كردن ) كاركنان برای بالابردن توانایی عملكرد و رشد آنان . 2) بهبود بخشیدن به محیط كار بویژه در زمینه كیفیت زندگی كاری و به كار بستن برنامه های بهبو د و بهره وری.3)برپا داشتن و پیش بردن روابط صنعتی كارساز هر سازمانی با ید از كاركنان خود به خوبی نگهداری كند، و به درستی آنان را پاداش دهد و اوضاعی را پدید آورد كه آنان به ماندن در آنجا دلبسته شوند . برای پدید آوردن و نگهداری روابط كاری اثر بخش با كاركنان هر سازمانی باید:1) محیط كار را چنان بهبود بخشد كه تندرستی و ایمنی كاركنان به بهترین وجه تامین شود 2) حقوق كاركنان را باز شناسد و پاس بدارد .3) دلایل پیوستن كاركنان را به اتحادیه و نیز وظایف و ساختار اتحادیه را به خوبی بشناسد تا بتواند با كاركنان و سازمانهایی كه از سوی آنان نمایندگی دارند به خوبی مذاكره كند و شكایتهای كاركنان و سازمانی را كه نماینده آنهاست حل و فصل كند .روابط منظومه ای وظایف و فعالیتهای مدیریت منابع انسانی می توان پنج وظیفه اساسی مدیریت منابع انسانی رادر روابط منظومه ای با یكدیگر در نظر بگیریم ، بدین معنی كه هر پنج وظیفه را یك واحد به شمار آوریم كه به ضرورت به هم پیوسته اند تا به تامین چهار هدف عمده مدیریت امور كاركنان و منابع انسانی كار ساز كه در پی می آیند یاری دهند :1) جلب كردن كارجویان شایسته 2) نگهداری كاركنان مطلوب 3) ایجاد انگیزه برای كاركنان4) یاری دادن به كاركنان برای رشد، بالندگی و شكوفا كردن استعداد هایشاناین روابط در در نمودار 1-2 نشان داده شده اند برای اجرا ی موفقیت آمیز هریك از آنها باید دیگر وظیفه ها و فعالیتها را در نظر گرفت.(4) نمودار 1-2 روابط منظومه ای میان چندین وظیفه ، فعالیت و هدف مدیریت امور كاركنان و منابع انسانی مأخذ:كتاب مدبریت امور كاركنان و منابع انسانی ، شیمون آل دولان و رندال اس شولر ، مترجمان محمدعلی طوسی ومحمد صائبی صفحه 35 در همان حالی كه وظایف و فعالیتهای مدیریت امور كاركنان و منابع انسانی ممكن است به دستیابی اهداف چهار گانه عمده یاری دهند ، هریك ممكن است در خدمت سه مقصود استرا تژیكی ( بهره وری ،كیفیت زندگی كاری و پیروی از قانون ) قرار گیرد و در نتیجه با هدفها ی بنیانی سازمان سازگار باشد .این روابط در نمودار 2-2 نشان داده شده است .(5) نمودار 2-2 : روابط میان وظیفه ها و فعالیتها ،هدفها و مقصودهای راهبردی مدیریت امور كاركنان و منابع انسانی با هدفهای بنیانی سازمان مأخذ:كتاب مدبریت امور كاركنان و منابع انسانی ، شیمون آل دولان و رندال اس شولر ، مترجمان محمدعلی طوسی ومحمد صائبی صفحه 35 نظام نگهداری منابع انسانی نگهداری كاركنان سازمانها به ویژه نگهداری مدیران، ابعاد وسیعتر از ارتباط دادن انسان با حقوق و مزایای در یافتی، یا تامین بهداشت و ایمنی در محیط كا ر دارد .ضمناً نباید چنین تصور شود كه توقعات كاركنان از سازمانهایشان در همه جاو در هر فضای كاری یكسان است و به راحتی می توان این توقعات را تشخیص داد .تصور هر فضای فرهنگی از كیفیت زندگی كاری (QWL1 )تصویر ویژه ای است كه مدیرا ن باید در جهت شناخت آن تلاش نمایند . زمانی كه از امور مربوط به حفظ و نگهداری نیروی انسانی در یك سازمان صحبت می شود، لازم است ابعاد گوناگون و پی چیده ای كه نیازها و تمایلات فردی ، گروهی و سازمانی را بوجود می آورد و تفاوتهای فردی و گروهی در تعبیر از شرایط كار با كیفیت مورد توجه قرار گیرد و انسانها با تمام ابعاد وجودشان در رابطه با كار و زندگی اجتماعی مورد مطالعه قرارگیرند نگاه به انسان به عنوان یك سیستم یا جزیی از یك سیستم كاری نباید این تصور را بوجود آورد كه می توان انسان را مانند یك سیستم مكانیكی مورد مطالعه قرار دادبلكه شناخت ابعاد نا ملموس انسان است كه نگهداری اورا دشوار می سازد .مقوله نگهداری نیروی انسانی معمولاً جدا ازتدابیر كاربرد موثر منابع انسانـی به كـار می رود و توجیه این مطلب تا حـدی متاثر از نظـریه دو عاملـی هرز برگ می باشد .بدین معنی كه عوامل نگهدارنده كاركنان تا حدی با عوامل بر انگیزاننده متفاوت است . در عین حال عوامل نگهدارنده ( بهداشتی ) در همه جوامع و در همه سازمانها همان عواملی كه مورد نظرهرز برگ بوده است ، نخواهد بود و بر حسب اینكه فرهنگ جوامع و فرهنگ سازمانها مجهز به چه باورها و ارزشهای مشتركی باشد عوامل نگهدارنده و برانگیزاننده متفاوتند . آنچه كه در طراحی نظام نگهداری منابع انسانی حائز اهمیت است همسوئی تدابیر و راهبردهای نظام نگهداری با اهداف و راهبردهای سازمان می باشد (6) نمودار 3-2 نمایی از نظام نگهداری منابع انسانی را ارائه می دهد. qulity work life -1 فرایند نگهداری فرایند نگهداری پیش داد FeedForWord باز داد FeedbaK نمودار 3-2 : نظام نگهداری منابع انسانی مأخذ : كتاب مدیریت استراتژیك منابع انسانی و روابط كار ، ناصر میر سپاسی صفحه 285 اثرات رضایت و عدم رضایت از كار در نگهداری منابع انسانی از جمله تلاشهای مدیریت در جهت حفظ و نگهداری منابع انسانی ایجاد رضایت در كاركنان و جلوگیری از عدم رضایت آنهاست . در این زمینه نظرات و پژوهشهای مختلف مطرح است در اینجا تنها به نظریات و یافته هایی اشاره می شود كه در رابطه با نگهداری منابع انسانی است . بر اساس نظریه بهداشت سازمانی ( نظریه بهداشت – انگیزش) اقدامات مدیریت در جهت اداره كاركنان را می توان به دو دسته تقسیم نمود:1- اقداماتی كه باعث كاهش عدم رضایت كاركنان می شود .2- اقداماتی كه باعث رضایت كاركنان می شود .بر اساس نظریه فوق اقداماتی كه باعث كاهش عدم رضایت كاركنان می شود عامل ایجاد بهداشت سازمانی و اقداماتی كه ایجاد رضایت می كنند عامل انگیزه كار بیشتر و بهتر است.از جمله اقداماتی كه عامل كاهش عدم رضایت دانسته شده : علاوه بر كفایت نسبی حقوق و دستمزد ، رفع نواقص خط مشی های سازمانی ، بهبود رفتار مدیران و سر پرستان ، ایجاد ارتباط صحیح بین كاركنان ، ترمیم و بهسازی محیط خدمت و تسهیلات كار را می توان نام برد. نمودار 4-2 نقش عوامل بهداشتی و انگیزشی را در رضایت و نارضایتی كاركنان نشان می دهد . عوامل انگیزشی عوامل انگیزشی وجود ندارند وجود دارند عوامل بهداشتی وجوددارد عوامل بهداشتی وجود ندارد نمودار 4-2 : نقش عوامل بهداشتی – انگیزشی در رضایت و عدم رضایت كاركنان مأخذ : كتاب سازمان و مدیریت رویكردی پژوهشی سید محمد مقیمی صفحه 338 در تأیید یا رد نظریه فوق بحث ها و یافته های مختلف وجود دار د . بعضی از یافته ها این نظریه را كاملاً تأیید نمی كنند. با این همه تئوری مزبور در بین صاحب نظران از اعتبار ویژه ای برخوردار است و كاملاً بجاست كه این تئوری و نظریه های مشابه آن در جوامع مختلف نیز مورد ارزیابی قرار گیرد و میزان اعتبار آن در سایر فرهنگ ها مشخص گردد. نتیجه حاصل از ارائه نظریه فوق اینكه همبستگی مستقیم و مثبتی بین عامل رضایت و تداوم خدمت كاركنان در سازمان وجود دارد . به عبارت دیگر هر قدر درجه رضایت كاركنان از شرایط كارشان بیشتر باشد امكان اینكه محل كار خود را ترك كنند كمتر و هر قدر نارضایتی بیشتر باشد غیبت ، استعفاء و گریز از مؤسسه بیشتر خواهد شد.ضمناً نباید تصور شود كه همه افرادی كه سازمان را ترك نمی كنند وجودشان برای سازمان مفید است. براساس پژوهش های انجام شده می توان گفت بدترین عناصر هر سازمان افرادی هستند كه رضایت شغلی ندارند ولی اجبار آنهارا وادار به ماند ن در سازمان نموده است.. براساس این نوع تحقیقات كار كنان را به چهار دسته به شرح جدول 1-2 تقسیم بندی می كنند (در این تقسیم بندی شرایط محیطی به محیط درون سازما نی و برون سازمانی اطلاق شده است) .(7)جدول 1-2: طبقه بند ی افرادی كه در سازمان ها كار می كنند دارند رضایت شغلی ندارند در سازمان باقی می مانند و با علاقه كار می كنند در سازمان می مانند چون مجبورند كه بمانند در سازمان باقی می مانند و توقع مساعد تر شدن محیط را دارند سازمان را ترك می كنند مأخذ: كتاب مدیریت استراتژیك منابع انسانی و روابط كار ، ناصر میر سپاسی صفحه 326نظام جبران خدمات یكی از مهمترین وظایف مدیرا ن منابع انسانی طراحی و اجراء سیستم های جبران خدمات نیروی انسانی می باشد . این سیستم ها برای اهداف بسیاری طراحی می گردند و هدف اولیه آنان ارائه جبران خدمات عادلانه و مناسب به نیروی انسانی سازمان است . جبران خدمات بایستی مرتبط با انجام وظایف سازمانی نیروی انسانی باشد ، چراكه اساساً این یك مبادله نسبی به شمار می آید . نیروی انسانی زحمات خود را با پاداش ها ی ما لی و غیر ما لی معاوضه می نمایند، علاوه براین برنامه ریزی در خصوص جبران خدمات نیروی انسانی بایستی به صورتی باشد كه عدالت را به همه كاركنان ارائه نماید و در عین حال به سازمان اجازه دهد كه در بازار به طور رقابتی بماند .(8)تعریف جبران خدمات جبران خدمات عبارتست از همه شكل های پرداخت مالی و غیر مالی كه در ازای خدمات محسوس كاركنان توسط آنها در یافت می شود .(9)اهداف جبران خدمات (10)اهداف اصلی جبران خدمات را می توان حفظ كیفیت كار نیروی انسانی، درصحنه نگهداشتن آنان در سطح سازمان و بر انگیختن آنان به انجام وظایف دانست . بعضی از صاحب نظران اهداف جبران خدمت را تحت عناوین زیر مطرح می نمایند . 1- قانونی بودن جبران خدمات نیروی كار بایستی با قوانین و مقررات كل كشور ، مصوبات دولت و مجلس و قانون كار سازگار باشد .2-تأمین و امنیت در كار جبران خدمات نیروی كار باید به نحوی تنظیم شود كه نیروی كار به احساس و امنیت ناشی از كار دست یابد چرا كه در صورت نداشتن احساس امنیت در كار ، ایجاد استرس شده و سازمان را از اهداف كلان دور خواهد نمود. 3-انگیزش یكی از متداولترین عوامل انگیزش برای جبران خدمات نیروی انسانی پاداش نقدی است. منظور از پاداش های نقدی همان جبران خدمات مالی مستقیم است كه مدیران منابع انسانی بایستی در به انگیزش در آوردن نیروی انسانی اهمیت قائل شوند .4-تعادل در جبران خدمات منظور از تعادل در جبران خدمات این است كه ورودی نیروی كار با خروجی او هماهنگ و سازگار باشد . در غیر اینصورت نیروی كار فعال نبوده و اثـر بخشی لازم بـرای سازمـان نخواهد داشت . 5-حد كفایت پرداخت ها منظور از حد كفایت پرداخت ها در جبران خدمات نیروی كار این است كه سیستم حقوق و دستمزد سازمان به نحوی باشد كه در تثبیت نیرو ی كارنقش فعالی داشته باشد6-مسئولیت اجتماعیاز آنجائیكه سازمانها جهت پاسخگویی به مسئو لیت اجتماعی كه جامعه از آنان انتظار دارند، نیا زمند ارائه با كیفیت كالا و خدمات می باشند ، می بایستی از نیروی كار كارا واثر بخش استفاده نمایند. 7-داشتن هزینه بهینه و سود اثر بخش جبران خدمات نیروی كار باید از سیستمی برخوردار باشد كه بتواند با داشتن حمایت های مالی در پیش بینی در آمدها و برآورد هزینه ها با مشكل مواجه نشود .8-كیفیت زندگی كاری منظور از كیفیت زندگی كاری اهمیت و ارزش قائل شدن به فعالیت های نیروی كار در محیط كاری می باشد . این برنامه ریزی بایستی به گونه ای تنظیم گردد كه از گرایش نیروی كار به مفسده های مالی و اخلاقی و … جلوگیری نماید . مدل جبران خدمات در نمودار 5-2 به و ضوح نشان داده شده است . محیط خارجی محیط داخلیجبران خدمات نمودار 5-2 : مدل جبران خدمات نیروی انسانی مأخذ : كتاب مدیریت منابع انسانی ، عباسعلی حاجی كریمی و حسن رنگریز صفحه 333 مزایای بیمه موضوع بیمه ، یك مسئولیت مدنی تأمین و ج بران خسارت هایی است كه بر اثر تقصیر و خطا یا فعا لیت های مخاطره انگیز یك شخص متوجه اشخاص دیگر می گردد. ولی بیشتر انسان ها خود به تنهایی نمی توانند از عهده خساراتی ناخواسته كه به دیگرا ن وارد آورد ه اند باشند . در حقیقت می توان گفت كه بیمه نوعی امنیت خاطر برای انسان است . بیمه عملی است كه به موجب آن بیمه گذار با پرداخت مبلغی قرار دادی را با بیمه گر منعقد می كند تا در صورت وقوع مفاد قرار داد ، بتواند خسـارت خودرا از بیمه گر طلب كند . بنا براین در كشور ما اكثر كار فرمایان برای امنیت اقتصادی كاركنان وخا نواده های آنان در زمان بیماری ، بیكاری ، از كار فتادگی ، مرگ، شهادت و… قراردادهایی را با بیمـــــه می بندند كه درصدی از هزینه آن با كارفرما و در صدی با كاركنان خواهد بود . بیمه هایی كه معمولاً در ایرا ن برای كاركنان در نظر گرفته می شود ازاین قرارند (11)– بیمه عمر– بیمه نقص عضو– بیمه بیكاری – بیمه سوانح از كار افتادگی – بیمه از كار افتادگی– بیمه خدمات درمانی – بیمه حریق – بیمه سرقت – بیمه بینایی– بیمه دندان و خدمات دندانپزشكی – بیمه بیماریهای روانی – بیمه باز نشستگی بیمه عمر از انواع بیمه های كاركنان است كه از زمان پیشین برای كاركنان در نظر گرفته می شده است ، بیمه عمر كه بصورت گروهی برای كاركنان یك سازمان در نظر گرفته می شود ، معمولاً اقتصادی تر از بیمه عمر انفرادی است . بنابراین سازما نها ، با ارائه بیمه عمر گروهی در حقیقت كاركنان خود را از دلواپسی در مورد خانواده هایشان رها ساخته و به آنان این اطمینان را می دهند كه پس از مرگ آنها نیز ، زندگی اقتصادی خانواده آشفته نخ واهد شد.(12)بیمه بیكاری بیمه بیكاری در حقیقت یك اقدام حمایت كننده ازكاركنان است كه به منظور ایجاد امنیت اقتصادی ، برای عوامل كار در زمان بیكاری در نظر گرفته شده است . بیكاری ممكن است به دلایل گو نا گونی بوجود آید و باعث اخراج یا بیكاری عوامل كار گردد.(13)وجود مزایای بیمـه بیكاری بدین معنـی نیست كه همـه كاركنان اخـراجی از آن بهره منـد می شوند ، بلكه تنها به كسانی تعلق می گیرد كه مقصر اصلی اخراج خودشان نبوده اند.(14) بیمه از كار افتادگیزمانی كه یك شاغل برای مدتی طو لانی قادر به انجام وظایف خود نیست از خدمات این بیمه استفاده می كند. از كار افتادگیهای كوتاه مدت توسط مزایای مرخصی و یا سیاستهای مربوط به دوران بیماری و حوادث جبران می شود. بدین ترتیب كه قسمتی از حقوق و دستمزد به مدت 6 تا 12 ماه پرداخت می شود ، اما اگر شاغل برای مدت طولانی قادر به كار نباشد بیشتر سازمانها بیمه از كار افتادگی بلند مدت را ارائه می كنند . كه حدود 50 تا 60 درصد از حقوق و دستمزد را فقط برای چند سال پرداخت می كند مگر آنكه بیمه شده قادر به انجام هیچگونه فعالیتی نباشد. (15) بیمه خدمات درمانی تأمین خدمات در مانی بر حسب اینكه سازمان مربوطه در بخش دولتی قرار گرفته یا بخش خصوص تا حد ی متفاوت است ولی در هر صورت روشهای كلی تامین خدمات در مانی به یكی از طرق زیر صورت می گیرد :1- ا یجاد واحد های خدمات در مانی مثل كلینیك یا بیمارستان در جوار محیط كار. البته این اقدام با هزینه های گزاف همراه بوده و مقرون به صرفه نیست و تنها در سازمانهای بزرگ به مرحله اجرا در می آید .2- برقراری بیمه خدمات در مانی كه معمولاًبه یكی از طرق زیر انجام می گیرد : الف ) عقد قرار دادهای خدمات درمانی با شركتها ی بیمه ویا مراكز پزشكی ویا بیمارستا نها از طرف مدیریت سازمان .ب) پرداخت وجهی به كاركنان به منظورتأمین حق عضویت درسازمانهای بیمه خدمات درمانی ، از طرف دولت یا مؤسسه مربوطه .ج) تركیبی از دو حالت فوق .3- ایجاد بهداری و پست های كمك ها ی اولیه و معا لجات سر پائی جزئی .یكی از وظایف عمده اداری در زمینه بهداشت و درمان جمع آوری و نگهداری مدارك و اسناد پزشكی كاركنان و ارسال این سوابق همراه كارمند در موقع انتقال می باشد.(16) بازنشستگی برنامه های بازنشستگی ارائه شده از سو ی كار فرما، نخستین منبع در آمد بازنشستگی را برای بسیاری از كاركنان سازمانها تشكیل می دهد . این برنامه ها دارای یك نوع ساختار مختص به خود بوده كه دارای اهمیت فراوانی برای كاركنان سازمانها می باشد . برنامه های بازنشستگی به دنبال ارائه یك سری برنامه هایی است ك ه نیروی انسانی پس از سالها خدمت خود از مبلغی كه خود انباشته است استفاده می نماید .برای این امر سازمانها بایستی ساختاری را طراحی نمایند كه فرد بازنشسته پس از باز نشستگی به طور خود كار بتواند از مبالغ انباشته شده خود بدون تحمل هزینه اضافی برای سازمان و جامعه استفاده نماید .(17)انواع طرحهای بیمه بازنشستگی (18)1-طرح بیمه بازنشستگی در طرح های بیمه بازنشستگی مؤسسه مربوطه با یكی از شركتهای بیمه قرار دادی منعقد می سازد و با پرداخت حق بیمه به شركت مزبور كاركنان سازمان را برای دوران باز نشستگی ویا در موارد از كار افتادگی بیمه می كند .در غالب قرار دادهای بیمه باز نشستگی كه ممكن است به صورت گروهی یا انفرادی منعقد گردد، حق بیمه مشتركاً از طرف مؤسسه و كاركنان پرداخت می شود .2-طرحها ی صندوق بازنشستگی در طر حها ی صندوق بازنشستگی به منظور نگاهداری وجوهی كه از طریق كسور بازنشستگی كاركنان و سهمیه سازمان جمع آوری می شود صندوقی ایجا د واز محل آن صندوق به بازنشستگان و یا خانواده كارمندان متوفی مستمری مقرر پرداخت می شود . در تهیه و اجرای طرحهای بازنشستگی لازم است نكات زیر مورد توجه قرار گیرند .1) هدف طرحهای بازنشستگی باید ایجاد امنیت اقتصادی و رفاه كاركنان و خانواده آنها باشد . 2) قبل از آنكه طرحی در مورد بازنشستگی كاركنان تهیه و اجرا گردد باید وضع اجتماعی و اقتصادی كسانیكه مشمول طرح بازنشستگی می گردند مطالعه و اطلاعات لازم در این زمینه جمع آوری شود .3) طر حهای بازنشستگی با ید با توجه به وضع مؤسسه و شرایط خا ص آن تهیه و اجرا گردد. در صورتی كه شرایط تغییر كند لازم است ضوابط طر حهای بازنشستگی نیز مورد تجدید نظر قرار گیرد.ایمنی و بهداشت ایمنی و بهداشت كارمند مسئله ای است كه به طور روز افزونی مورد توجه سازمانها قرار می گیرد . كارفرمایان به طور فزاینده ای منابع مادی و معنوی خود را برای حمایت از رفاه كاركنان سرمایه گذاری می كنند.ایجاد جٌو كاری سالم و ایمن به همكاری كارفرمایان و كاركنان با یكدیگر نیاز دارد . تأمین محیط كار سالم و ایمن فرایندی دو طرفه است .اول اینكه معیار های مقرر شده دولتی مورد توجه قرار گیرد ، به كار گرفته شود، و مرتب مورد باز بینی قرار گیرد .دوم اینكه كارفرمایان و كاركنان در طراحی، ایجاد و اداره برنامه ها ی بهداشت و سلامت به طور مداوم همكاری نمایند (19) 1) برنامه ایمنی در سازمان اجرای طرح ایمنی در هر سازمان باعث كاهش حوادث می گردد . طرح ایمنی بطور وضوح از رویداد های نا شی از واكنش كاركنان كه منجر به حادثه می شود جلـو گیــری می كند . هدف اساسی هر برنامه ایمنی ایجاد ایمنی فكری برای كاركنان است . بنابر این اكثر برنامه های ایمنی برای حفظ و ایمنی كاركنان وجلوگیری از حوادثی كه منجر به مشغولیات ذهنی كاركنان می شود طرح ریزی می گردد . نگرشها ی متفاوت و متنوعی برای تدوین و اجرای برنامه ایمنی كاركنان وجود دارد . ولی بطور كلی رعایت چها ر عنصر اساسی برای موفقیت برنامه ایمنی پیشنهاد شده است : 1- برنامه باید واقعی و درست باشد نه فقط بطور اتفاقی از طرف مدیریت عالی حمایت شود .2- برنامه ایمنی به نحو ی تدوین گردد كه جزء وظایف مدیر اجرایی باشد . همه مدیران ایمنی را به عنوان یك برنامه تكمیلی برای سایر فعالیتها ی خود قلمد اد می كنند. 3- برنامه ایمنی باید القاء كننده نگرش مثبتی در سازمان باشد و در جهت ایجاد روحیه تدوین گردد و این باور در كاركنان بوجود آ‌ید كه رعایت مقررات ایمنی به زحمتش می ارزد و ایجاد رضایت می كند . 4- مسئو لیت كلی ایمنی به یك فرد یا یك بخش در سازمان واگذار شود . معمولاً مدیر منابع انسانی یا یكی از كاركنان ارشد این مسئو لیت را بر عهده می گیرد .(20) 2) بهداشت كاركنان تا زمانها ی اخیر به ا یمنی و جلوگیری ا ز حوا دث خیلی بیشتر ا ز بهد ا شت كاركنان توجه می گردید، لیكن این نگرش اكنون تغییر كرده است . بررسی های سالهای اخیر نشان داده است كه هزینه ناشی از امراض بیشتر از حوادث در سازمانهاست وروز به روز این ارقام رو به افزونی می باشد .علاوه براین علل زیادی در ارتباط با بهداشت كاركنان وجود دارد كه بر شغل مورد تصدی آنان اثر دارد . سازمانهای زیادی نه تنها كوشش می كنند تا عوامل موثر بر سلامتی كاركنان را از بین ببرند ، بلكه برنامه هایی به منظور بهبود سلامتی كاركنان نیز تدارك دید ه اند . شدت و ضعف این اقدامات بستگی به توجه مدیریت منابع انسانی و میزان احتمال بروز خطرات مربوط به مشاغل می باشد. در نهایت نتیجه این اقدامات حفظ نیروی كار با تجربه و متخصص و افزایش بهره وری در سازمان است .در سالهای اخیر علاوه بر تدارك برنامه های بهداشتی و جسمانی ، توجه فزاینده ای به مسائل روانی به وجود آمده است. مسایل روانی كاركنان هم در داخل سازمان و هم در خارج آن باعث بروز مسائلی از قبیل : اعتیاد ، عصبانیت شدید ، سوء استفاده از داروها ، ایدز ، سرطان و غیره می شود .لذا ضرورت توجه مدیریت منابع انسانی برای رفع كاهش این عوامل الزامی است . در شرایط كنونی ، دیگر وظیفه مدیریت منابع انسانی داشتن جعبه كمكهای اولیه ، توزیع مسكٌن و مواد و ابزار زخم بندی و غیره نیست بلكه فلسفه وجود ی این واحد تأكید بر حفظ ارزشها و تامین سلامت روح و روان و جسم كاركنان است . (21) خدمات رفاهی خدمات رفاهی از عوامل عمده حفظ و نگهداری منابع انسانی به حساب می آید و در واقع مكمل اقدامات عملیات نگهداری می باشد . فرا هم آوردن خدمات رفاهی و تسهیلات ورزشی و بهبود كیفیت و شرایط محل كار ، كمك در تهیه مسكن وغیره از وظایف خاص مدیر منابع انسانی بوده و لازم است در جهت بهبود اینگونه خدمات تلاش مستمر انجام گیرد.فعا لیت مدیریت در برقرای خدمات رفاهی عملی یك طرفه نبوده و برنامه های مربوطه نباید بر اساس نظریه كمك و دستگیری تهیه شود و جنبه تفقد و بزرگ منشی پدرا نه نسبت به كاركنان را دارا باشد بلكه هر گونه اقدامی در این باره باید بر پایه شركت افراد و مسئولیت مشترك و متقابل و دور از هر نوع تبعیض صورت پذیرد .دامنه فعالیت های خدمات رفاهی بسیار وسیع و گسترده است و بر حسب برنامه ها و خط مشی های مربوطه ، نوع سازمان ، كوچكی و بزرگی و محل مؤسسات، كیفیت منابع انسانی و عواملی از این قبیل تغییر می كند(22) برنامه های رفاهی برنامه های رفاهی باعث بوجود آمدن فرصتهای مساعدجهت رفع خستگیهای ناشی از كار و فعالیت و ایجاد روحیه دوستی و رفاقت بین كاركنان و افراد خانواده ها ی آنان می گردد خدمات مربوط به برنامه های رفا هی كاركنان وفعا لیتهای خارج از سا عات كا ر را شا مل می شود كه از نتایج حاصله از آن سازمان و كارمندان مشتركاً منتفع می گردند . از این رو شرط اساسی توفیق در اجرای برنامه های مزبور رعایت اصول مسئولیت مشترك و متقابل است . به همین جهت برنامه ریزی و سازماندهی و نظارت در برنامه های خدمات رفاهی بهتر است با مشاركت كاركنان انجام شود . خدمات و اقدامات رفاهی را می توان به شرح زیر طبقه بندی نمود :1- تامین وسائل ایاب و ذهاب كاركنان 2- ایجادغذاخوری و تسهیلات مربوط به آن.3- خانه سازی و تامین مسكن 4- ایجاد شركتهای تعاونی و صندوق تعاون و قرض الحسنه 5- ایجاد باشگاه های ورزشی و تفریحات سالم.6- ارائه كمك های فكری و روان پزشكی 7- انتشار نشریه های مختلف سیاسی ، فرهنگی ،فنی و نظیر اینها.(23)مزایای مرخصی دو دلیل اصلی برای دادن مرخصی وجود دارد .اول اینكه سلامت جسمی و روانی كاركنان تامین شود .دوم اینكه مرخصی با حقوق مثل پاداش به وفا داری كاركنان است برای وقف بیشتر خود و خدمت به سازمان (24 )مزایای ترك كار شامل غیبت از كار تعطیلات و مرخصی است استراحت بین كار متداولترین نوع مزایای ترك كار استراحتهای بین كار است كه شامل استراحت برای غذا یا چای است . كمی استراحت از فعالیت ذهنی و جسمانی شغل ممكن است انرژی شاغل را افزایش دهد و نهایتاً سبب افزایش كارایی او شود (25) تعطیلات و مرخصی ها پرداخت حقوق و دستمزد در زمان تعطیلات مشخص ، تقریباً یك اقدام عمومی و همگانی است . تعداد روزهای تعطیل شناخته شده برای اینگونه مقاصد ، از سازمانی به سازمان دیگر متفاوت است ، اما به ندرت از 7روز كمتر و یا از 16 روز بیشتر می باشد . روز تعطیل رسمی هر كشوری برای مناسبت های خاص آن كشور كه بر حسب قانون مشخص می شود ، متفاوت است . بعضی از سازمانها تعطیلا ت شنا ور را پیشنهاد می كنند كه با انتخاب كارمند صورت می گیرد تقسیم كردن مرخصی به این منظور صورت گرفت كه به كارمندان این اجازه را بدهد تا بین دوره های كاری استراحت نمایند و این به دلیل اصرار اغلب شركتها به منظور استفاده كاركنان از مرخصی شان است . به هر حال بسیار ی از سازما نها این اجا زه را به كارمندان می هند كه قسمت ها یا روز های استفاده نشده از مرخصی آنها به تعداد هفته مشخص منتقل شود .(26)مرخصی استعلاجیاین نوع مرخصی با انواع دیگر مرخصیها تفاوت دارد، زیرا غرض از آن كاهش ساعات كاری نیست ، بلكه ویژه كمك به كاركنان ثابت است تا در شرایط غیر منتظره ای بتـوانند غیبت كنند سابقاً بطور سنتی كارمندان با حفظ حقو ق و دستمزد خود از مرخصی استعلاجـــی بهره مند می شدند ولی كارگران از این مزایا محروم بودند ولی در حال حاضر كارگران نیز تحت پوشش تأمین اجتماعی ، از این مزایا بهره مند می شوند. مرخصی استعلاجی معمولاً باید با گواهی پزشك همراه باشد مخصوصاً اگر بیش از سه روز باشد.(27) ترك خدمت ترك خدمت نوعی مرخصی است كه در موارد بارداری زنان شاغل و یا تصادف و یا بیماریهای طولانی به شاغلین داده می شود . معمولاً این گونه مرخصی ها بدون پرداخت است مگر آنكه مرخصی كوتاه مدت به علت فوت اقوام نزدیك كه در آن صورت با پرداخت است . (28) سایر مزایا و خدمات رفاهی غیر از مزایا ی ذكر شده می توان به برخی دیگر از مزایا و خدمات رفاهی به ترتیب زیر اشاره نمود :– تخفیف كارمندی یا كارگری . – مهد كودك .– كمك هزینه تحصیلی یا كمك شهریه برای كاركنان و افراد تحت تكفل آنان .– وام های كم بهره یا قرض الحسنه .– در اختیار گذاشتن خودرو برای انجام كار های اداری یا شخصی .– برنامه های تشویقی برای فرزندان .خدمات و مزایای رفاهی در صد كوچكی از مجموع حقوق و مزایا را تشكیل می دهد ، با این حال از نظر برخی كاركنان بسیار شوق انگیز است و از نظر بعضی دیگر الزامی است .برخی از آنها در ایجاد شأن و منزلت سازمانی جایگاهی مهم دارند و گروه دیگر مانند (مهد كودك)ابزاری هستند برای ارائه خدمت بهتر از سوی كاركنان.(29). امنیت شغلی امنیت شغلی نیز یكی دیگر از مزایایی است كه برای تأمین كاركنان در سازمانها وجود دارد. اخراج یا انفصال از خدمت مشكلات اقتصادی شدیدی را بری كاركنان به دنبال دارد . اما این مشكلات می تواند با مزایایی كه سازمان ارائه می كند تعدیل شود.مزایای پرداخت انفصال ازخدمت به كاركنان این امكان را می دهد كه در زمان ترك سازمان مبلغی را بطور یكجا در یافت كنند مبلغ پرداختی معادل چند هفته حقوق یا مبلغ تضمین شده ای ازسوی كارفرما برحسب حقوق و سنوات خدمت شاغل است.سیاستهای پرسنلی ممكن است پرداخت انفصال از خدمت را محدود به وضعیتی كنند كه شاغل ناخواسته یا بدون ارتكاب اشتباه ، به دلیل بسته شدن كارخانه، یا حذف شغل پس از ادغام چند شركت مجبور به ترك سازمان شود .نگرانی از ادغام و یكی شدن سازمانها ممكن است سبب شود كه برخی از مدیران با ارزش در جستجوی شغل جدید یا ترك سازمان برآیند ، لذا بسیاری از سازمانها توافق نامه ای به نام “چتر طلایی” به وجود آورده اند . چتر طلایی عبارت از توافق پرداخت پاداش و مزایا از سوی سازمان به مدیران در صورت امكان ادغام ، جابجایی یا تملك است . این توافق نامه به مدیران فرصت می دهد كه بروظایف و مسئولیتهای خود متمركز شوند و نگران تامین مالی خود و جستجو برای شغل جدید نباشند . معمولاً «چتر طلایی» پاداشهای مادی زیادی برای مدیران ارشد به ارمغان می آورد ، اما بندرت برای رده های دیگر كاركنان امكاناتی فراهم می كند . در اروپا اخراج كاركنان به دلیل قوانین موجود و سیاستهای پرداخت انفصال از خدمت كم تر است . در حالی كه در ژاپن شركتهای بزرگ سیاست استخدام مادام العمر را ( فقط برای مردان) دارند ، به دلیل رشد مستمر در ژاپن اخراج یا انفصال كاركنان كاهش یافته است(30) پیشرفت شغلیمسیر پیشرفت شغلی در سازمان نیا زبه بررسی دو فرایند دارد : 1- فرد چگونه برنامه ریزی شغلی می كند 2- سازمان مسیر پیشرفت شغلی را چگونه مدیریت و برنامه ریزی می نماید.(31 )نموادر 6-2 این فرایند را نشان می دهد : سازمانی فردی فرایندهای فرعی : فرایندهای فرعی :– جذب وگزینش – انتخا ب حرفه – تخصیص منابع انسانی – انتخاب سازمان محل كار – ارزشیابی عملكرد – انتخاب وظیفه های شغلی -آموزش و پرورش – خود پرور ی در مسیر شغلی نمودار 6-2 : الگوی مسیر پیشرفت شغلی در سازمان مأخذ : كتاب مدیریت امور كاركنان و و منابع انسانی ، شیمون ال دولان و رندال اس شولر ، مترجمان محمد علی طوسی و محمد صائبی ، صفحه 386 برخی از اصطلا حاتی كه در نمودار6-2 آمده اند را می توان به صورت زیر تعریف كرد برنامه ریزی مسیر شغلی تلاشی است آگاهانه از سوی فرد برای اطلاع از مهارتها ، گرایشها ، ارزشها، فرصتها ، محدودیتها ، انتخابها و دستاوردهایش و همچنین تشخیص هدفهای مربوط به شغل وتعیین برنامه ای برای دستیابی به این هدفها .(32) مدیریت مسیر شغلی نوعی فرایند سازمانی است شامل تدارك ، اجرا و هدایت طرحهای مسیر شغلی كه هریك از افراد برای خود در نظر گرفته است یا آنكه در نظامهای مسیر شغلی سازمان جا ی دارد.(33) نظام پیشرفت شغلیتلاشی است رسمی ، سازمان یافته و برنامه ریزی شده برای ایجاد تعادل تأمین نیازهای شغلی افراد و نیازهای سازمان به نیروی كار . در واقع فرایندی است برای تأمین نیاز های كنونی و آتی سازمان به منابع انسانی .(34)با توجه به تعریف فوق نظام پیشرفت شغلی زمانی می تواند در سازمان موفق باشد كه تعادلی بین نیاز های شغلی و مسیر پیشرفت فرد برقرار شده باشد ،به نحوی كه فرد با توجه به تلاش های خود و هدفهای مربوط به شغل بتواند به برنامه ریزی شغلی خود امید وار باشد و سازمان نیز می بایست هدایت مسیر پیشرفت شغلی فرد را در نظر گرفته باشد .بنابرین اگر در این زمینه انطباق عمومی صورت پذیرد، هم فرد و هم سازمان سود خواهند برد . بدین گونه كه سازمان از بهره وری بیشتر ، تعهد سازمانی بالاتر و اثر بخشی بلند مدت بهره مند می شود و فرد نیز رضایت شغلی ، امنیت شغلی و رشد شخصی بیشتری خواهد داشت .(35) حقوق و دستمزد از زمانی كه فرد به اجتماعی زندگی كردن روی آورده بوسیله كار كردن هزینه زندگی خود و خانواده ا ش را تامین كرده از همین منظر مفاهیم كارگر و كارفرما ( در یافت و پرداخت) تحقق یافته است . ودر گذشته نیز اندیشمندان مدیریت در مورداین نظریه كه همیشه هریك از این دو به دنبال حداكثر كردن سود می باشند ، اتفاق نظر داشته اند . ولی امروزه این نظریه اعتبار اولیه خود را از دست داده و كارفرمایان در یافته اند كه سود آنها بسته به تضمین سـود كاركنـان می باشد و كـاركنان هم نفع خود را در بـالا بـردن سـود سازمان می دانند . از طرفی بدون شك حقوق و دستمزد یكی از مهمترین تدابیری است كه به جهت انگیزش كاركنان در سازمان به كار گرفته می شود زیرا به عنوان یك ابزار اساسی برای رفع نیاز های اولیه و همچنین نیاز های ثانویه در سلسله مراتب نیاز ها ی انسانی می باشد . بنا براین حقوق و دستمزد مهمترین مسئله است كه توجه شاغلان را در مسیر زندگی كاری به خود مشغول می دارد و عاملان كار (( مزد مساوی برای كار مساوی ))را حق مسلم خود می دانند .(36)نقش حقوق و مزایا در جذب و حفظ كاركنان با كفایت هر كجا سخنی از تناسب نظام پرداخت حقوق باشد مسائل مربوط به انگیزش مطرح است. كاركنان با آگاهی از میزان پرداخت حقوق و مزایای سایر سازمانها، به مقایسه حقوق و مزایای خود می پردازند و بر همین اساس میزان خشنودی یا ناخشنودی آنها شكل می گیرد . بنا براین ایجاد هماهنگی و ارتباط میان ویژ گیهای نظام پرداخت با انگیز ه ها و تمایلات افرادی كه سازمان تصمیم به جذب ،حفظ و پرورش آنها دارد ضروری است . این اصل هنگامی تحقق می یابد كه سازمان به نیازها و انگیزه های كاركنان آگاهی داشته باشد .در صورتی كه این مهم تحقق یابد واقدامات لازم برای بر آوردن نیازهای آنان انجام پذیرد ، كاركنان با رضایت خاطر در سازمان باقی مانده و همكار ی نزدیك خواهند داشت. علاوه بر آن، كاركنان این اطلاعات را در اختیار دوستان و آشنایان خود در سازمانهای دی گر قرار می دهند و در انتقال آنها به سازمانی كه به انگیزه ها و نیاز های كاركنان توجه نمی كند تأثیر می گذارد. بنا براین حقو ق و مزا یای مناسب علاوه بر اینكه منجر به حفظ كاركنان شایسته سازمان می گردد به جذب كاركنان با كفایت و شایسته كمكها ی شایانی می نماید . در رابطه با جذب و حفظ كاركنان با كفایت یك سری طرحهای انگیزشی به كار گرفته می شود .(37) سیستم پاداش به جبران خدماتی كه فرد در سازمان متحمل می شود، در ازای وقت و نیرویی كه او در سازمان و به خاطر نیل به اهداف سازمان صرف می كند و به تلافی خلاقیت و ابتكارات وی برای یافتن و به كارگیری رویه ها و روشهای كاری جدید ترو بهتر ، سازمان به فرد پادا ش می دهد . پاداشی كه فرد از سازمان دریافت می دارد یا به خاطر انجام وظایف محول در حد عادی و متعارف است كه در این صورت حقوق و دستمزد نامیده می شود یا به خاطر انجام وظایف در سطحی بالاتر از استا نداردهای عادی كاری است كه در این صورت از پاداش ، به عنوان مزایایی فوق العاده به خاطر كار فوق العاده صحبت می شود .سیستم پاداش در سازمان، هر دونوع عملكرد را در برمی گیرد و سیستمی است كه بر اساس مـوازین و شیوه های خاصـی ، پاداش هریك از كاركنـان را متناسب به كـارشـان به آنهـا می دهد . سیستم پادا ش باید كارا و اثر بخش باشد به عبارت دیگر تخصیص و اعطای پاداش در سازمان باید به گونه ای باشد كه حداكثر بازده را برای سازمان ممكن سازد . به عنوان اولین قدم در این راستا سیستم باید طور ی طراحی گردد كه اعطای پاداش، مشروط به عملكر د موثر باشد ( منظور از عملكردموثر عملكردی است كه در جهت نیل به اهداف سازمان باشد) . تنها در این صورت است كه استفاده از پادا ش به عنوان مكانیسمی برای تشویق و ایجاد انگیزه در كاركنان كار ساز است .(38)در نمودار 7-2 طبقه بند ی انواع پاداش نشان داده می شود. نموار 7-2: طبقه بندی انواع پاداش مأخذ : كتاب مدیریت منابع انسانی ، اسفندیار سعادت صفحه 255 ویژ گیهای سیستم پاداش موثر (39 ) گفته شد كه از جمله مهمترین اهداف اعطای پادا ش، جذب و حفظ نیروها، تشویق كاركنان به حضور منظم و مرتب در سازمان و ترغیب آنها به عملكرد بهتر می باشد. پاداش هنگامی در نیل به اهداف موثر است كه از ویژگیهای زیر برخوردار باشد :الف) اهمیت ادامه خواندن مقاله عوامل نگهداري نيروي انساني و بررسي وضعيت موجود جبران خدمات

نوشته مقاله عوامل نگهداري نيروي انساني و بررسي وضعيت موجود جبران خدمات اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.


مقاله ترجمه ارزيابي زمين هاي دامنه اي جنوب غربي سانتياگو در آرژانتين، براي تحقيقات و مديريت چرا

$
0
0
 nx دارای 36 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : ارزیابی زمین های دامنه ای جنوب غربی سانتیاگو در آرژانتین، برای تحقیقات و مدیریت چرا کارلوس کانست، الیسئو مونتی، هکتور پرز، ژوزه گودوی چکیدهزمین های دامنه ای بومی قسمت جنوب غربی شهر سانتیاگو در آرژانتین یک منبع کلیدی علوفه برای پرورش گوساله ماده است. هدف این مطالعه اینست که واحدهای اکوسیستم منطقه را مشخص کند و محیط های گیاهی همراه با آن را توصیف کند و همچنین نقش عوامل فیزیکی و اختلالاتی مانند آتش سوزی و چرا را تعیین کند که در تغییرات ساختار این محیط های گیاهی وجود دارد. این اطلاعات برای بیان پیشنهاداتی برای مدیریت چرا، برای تجویز تکنیک های آبادسازی مناسب، و بعنوان دستورالعمل هایی برای تحقیقات آینده مورد نیاز است. این اکوسیستم با استفاده از یک روش سلسله مراتبی به واحدهای کوچکتری (واحد دامنه و سایت دامنه) تقسیم بندی شد، که بترتیب نشاندهنده آبخیز و مقیاس دامنه پدیده ادامه-سیلان آب هستند. نمونه برداری از پوشش گیاهی با استفاده از یک طرح نمونه گیری خوشه ای، ثبت درخت، بوته، فراوانی گونه های علف و گیاه بوته، و زیست توده هوایی موجود لایه گیاهان علفی در یک واحد نمونه برداری (= 1 هکتار) انجام شد. داده هایمحیطی (موقعیت توپوگرافی، فراوانی آتش سوزی، کاربرد جاری و گذشته، و پوشش درختی و بوته ای) نیز برای هر واحد نمونه برداری ثبت شد. دسته بندی غیر مستقیم واحدهای نمونه برداری طبقه بندی شده مطابق با واحدهای دامنه و سایت های دامنه و همبستگی با متغیرهای محیطی با استفاده از مقیاس بندی چند بعدی (MDS) و همچنین تکنیک تناسب برداری انجام شد. میزان ساقه های زیرزمینی و علوفه موجود از روی داده های زیست توده برآورده شد. نتایج نشان داد که سایت دامنه، یک واحد اکوسیستم است که باید برای اهداف مدیریتی در نظر گرفته شود چون رابطه مهمی با محیط های گیاهی دارد: جنگل هایی با درختان بلند و چوب سخت در سایت های کوهستانی واقع هستند، درختزارها در سایت های متوسط، و دشت های بی درخت در سایت های کم ارتفاع واقع هستند. بیشه زارهای بوته ای متراکم صرفنظر از سایت دامنه، در مناطق با شرایط ضعیف غالب هستند. اختلالاتی مانند آتش سوزی و کاربرد جاری و گذشته، بترتیب رابطه مثبت و منفی با شرایط دامنه دارند، که نشان میدهد که یک وضعیت و مدل انتقال پویایی پوشش گیاهی را بهتر از مدل توالی توضیح میدهد. میزان ساقه های زیرزمینی برآورد شده در سایت های کم ارتفاع در شرایط خوب بود، درحالیکه در سایت های کوهستانی در شرایط ضعیف، میزان ساقه های زیرزمینی بود. باید از روشهای فعال (بجای روشهای غیرفعال) برای آبادسازی دامنه و برای رسیدن به پتانسیل کامل اکوسیستم استفاده کرد. کلمات کلیدی: منطقه چاکو، مدیریت دامنه، سایت دامنه 1- مقدمهشهر سانتیاگو در منطقه چاکو واقع است، که دشت پهناوری است که تا شمال غربی آرژانتین و کشورهای مجاور گسترش پیدا میکند. آب و هوای آن از نیمه مرطوب تا خشک متغیر می باشد و برای پرورش گاو ماده کاملاً مناسب است. در حقیقت، پرورش گاو ماده نشاندهنده منبع مهمی از درآمد برای دامداران و کشاورزان است.یک منبع کلیدی علوفه برای پرورش گاو ماده، پوشش گیاهی بومی چاکو است، که از چندین نوع پوشش گیاهی (درختزارها، بوته زارها، دشت های بی درخت و جنگل ها) تشکیل شده است. مدیریت چرای قابل دوام این زمین های دامنه ای نیازمند بدست آوردن اطلاعاتی است که باعث مدیریت مناسب تعداد حیوانات مانند بازده علوفه، ترکیب گونه ای و غیره، و ترکیب مناطق جدید پیچیدگی مانند دینامیک و تغییرپذیری فضایی، در طرح مدیریت می گردد. فهرست های بوم شناختی باید اطلاعاتی را در مورد ویژگی های منظره فیزیکی و همچنین رخدادهای اختلال و فرآیند های زیستی فراهم سازند.چندین مؤلف منظره، محیط های گیاهی، دینامیک موقتی و تغییرپذیری فضایی پوشش گیاهی بومی منطقه چاکو را توصیف کرده اند. این تحقیقات اطلاعات با ارزشی را در مورد ویژگی های فیزیکی (آب و هوا، زمین ریخت شناسی، خاک ها و آتش سوزی) و زیستی (ترکیب گیاهی) اکوسیستم های چاکو بیان میکنند. البته روشهای نمونه برداری پوشش گیاهی و تفسیر، با تفاوت در مفهوم، اهداف، سطح ادراک، از استفاده عملی از این اطلاعات در مدیریت زمین های دامنه ای جلوگیری می کنند. اطلاعات جدیدتر مربوط به شرایط دامنه و میزان ساقه های زیرزمینی فقط برای چراگاه ها و مراتع خاصی قابل اعمال هستند.اهداف این مطالعه بدسن شرح است: (الف) واحدهای اکوسیستم قسمت جنوب غربی سانتیاگو در آرژانتین را مشخص و توصیف کند، (ب) محیط های گیاهی (زمین های دامنه ای) همراه با واحدهای اکوسیستم را توصیف کند، (ج) تفسیر نقش نسبی که اختلالات و عوامل سایت فیزیکی (مانند آتش سوزی و چرا) در ایجاد تغییرات در ساختار این محیط های گیاهی داشته اند، و (د) میزان ساقه های زیرزمینی نسبی را از حداکثر علوفه تولید شده توسط مؤلفه گیاهی زمین های دامنه ای برآورد کند. استنباط هایی نیز در مورد این مسئله بیان شده است که کدامیک از مدلهای کنونی دینامیک پوشش گیاهی به بهترین شکل واکنش محیط های گیاهی برای اختلالات را توضیح میدهند.اطلاعات کامل در مورد زمین های دامنه ای برای بیان پیشنهاداتی برای مدیریت چرا و تجویز تکنیک های بهبود مناسب، بعنوان دستورالعمل هایی برای تحقیقات آینده و برای ارزیابی بازده های احتمالی از سرمایه گذاری های اقتصادی مورد نیاز است.2- مواد و روشها21 منطقه مطالعهاین مطنقه در قسمت جنوب غربی شهر سانتیاگو در آرژانتین در بین جنوبی و غربی واقع است. منطقه مطالعه از یک مربع تشکیل شده است و شامل بخش های چویا و گواسایان است و حدود 250,000 هکتار را در بر می گیرد.22 نقشه برداری و ترسیم طرح اکوسیستمما اکوسیستم را با استفاده از روش تجزیه سلسله مراتبی و متوالی به واحدهای همگن تقسیم بندی کردیم، که مفهومی مشابه با عوامل کنترل کننده دارد که توسط بایلی (1996) توصیف شده است. در این راهکار، اولین عامل کنترل کننده اکوسیستم آب و هوا است که در مقیاس گسترده تری عمل میکند و در بالای سلسله مراتب قرار دارد. از طرف دیگر، نوع خاک و کاربرد جاری زمین در مقایس بزرگتری نزدیک به زمین عمل میکند. توصیف کاملی از سلسله مراتب عوامل کنترل کننده، واحدهایی که اکوسیستم به آنها تقسیم بندی شده است، تعریف مفهومی آنها و مقیاس تجزیه در جدول 1 بیان شده است، که لیستی از منابع اتخابی را نیز نشان میدهد.در مناطق نیمه خشک و خشک جهان، فرآیند ادامه-سیلان آب از منبه به مناطق مقصد، نفوذ آب به داخل خاک را کنترل میکند، و بنابراین بر شکل گیری، حاصلخیزی، و شرایط رشد خاک محلی، و همچنین ترکیب گونه ای و بازده محیط های گیاهی تأثیر می گذارد. ما روش گاستو را با وارد سازی دو طبقه اکوسیستم تغییر دادیم که نشاندهنده دو مقیاس فضایی پدیده ادامه-سیلان آب است:– طبقه واحد دامنه، که مقیاس آبخیز ادراک فرآیند پدیده ادامه-سیلان آب را نشان میدهد. یک واحد دامنه با در نظر گرفتن شکل زمین در مقیاس تقریبی 1:100,000 ، توالی خاک ، وابستگی خاک ، و عمق و بافت خاک توصیف شد. فاصله های موجود را میتوان بر حسب واحدهای 10 کیلومتری بیان کرد.– سایت دامنه، که مقیاس دامنه درک فرآیند را نشان میدهد. سایت دامنه واحد اکوسیستم مبنا در این تحقیق است و بنابراین توسط موقعیت نسبی یک واحد نمونه برداری (SU) در منظره تعریف می گردد. سه موقعیت توپوگرافی در نظر گرفته شده اند: زمین های کم ارتفاع، متوسط، و کوهستانی؛ آنها مطابق موقعیت خود در منظره، یا آب اضافی دریافت می کنند و یا آب را از دست میدهند. فاصله های موجود کمتر از 10 کیلومتر هستند (معمولاً بین 1000 تا 2000 متر).نقشه ای از واحدهای دامنه و سایت های دامنه با مقیاس میانگین توسط تفسیر عکس و با آماده سازی اطلاعات آب و هوا و ژئوموفولوژی موجود، گزارشات خاک و نقشه ها در مقیاس های مختلف تهیه شد.فرض این روش سلسله مراتبی تقسیم بندی اکوسیستم بدین صورت می باشد: (الف) واحدهایی که اکوسیستم در آن تقسیم بندی می شود، دارای ویژگی های همگنی در یک مقیاس یا سطح ادارم مشخص است؛ و (ب) انواع پوشش گیاهی به واحدهای اکوسیستم مطابق در همه سطوح سلسله مراتب مربوط است که بعلت یکنواختی ویژگی های خاص در بخش ها بصورت واقعی و انتزاعی است. شکل 1 – واحدهای دامنه جنوب غربی سانتیاگو، همراه با مرزها و ویژگی های اصلی منبع اطلاعات خصوصیات استفاده شده برای توصیف اکوسیستم عوامل تعیین کننده اصلی مقیاس نقشه برداری / سطح ادراک سطح سلسله مراتبیکابررا و ویلینک (1973) و والتر (1977) بارندگی، دمای هوا، شاخص های آب و هواییپوشش گیاهی نوع 1 آب و هوا 1:5,000,000 قلمرو پادشاهیکاربرا و ویلینک (1973) بارندگی، دمای هوا، شاخص های آب و هواییانواع پوشش های گیاهی قاره ای آب و هوا 1:10,000,000 مستعمرهمورلو (1968)، کاربرا و ویلینک (1973)، پنا زوبیات و همکارانش (1978)، بیانچی و یانز (1992) و آنگوئرا و وارگاس گیل (1993) بارندگی، دمای هوا، شاخص های آب و هوایی آب و هوا 1:1,000,000a ایالتزوکاردی و فادا (1971) و آنگیرا و وارگاس گیل (1993) انواع پوشش های گیاهی منطقه ایتغییرات سطح زمین در اثر عوامل طبیعیبافت و ترکیب شیب، زهکشی، عمق خاکموقعیت توپوگرافی ژئومورفولوژی (زمین ریخت شناسی) 1:500,0001:500,000 تا1:125,000 واحد دامنهپژوهش میدانی، عکس های هواییصفحات توپوگرافی EA-IGM ، 1980-1970 موقعیت توپوگرافیخطوط تراز فیزیوگرافی محلی 1:20,000 و بالاتر سایتنمونه برداری میدانی ترکیب گیاهیپوشش های بوته ای و درختی، و غیره کاربرد گذشته و کاربرد کنونی، فاصله تا نقاط آب – شرایط دامنهجدول 1 – طبقات طرح سلسله مراتبی استفاده شده برای توصیف اکوسیستم تفسیر طبقات/حجم ها واحدها مقیاس ویژگی عمق خاکسیلان آب زمین کوهستانی (-1)متوسط (05)زمین پست (1) – اسمی موقعیت توپوگرافی (tp)فراوانی اختلال بالا (3)متوسط (2)پایین (1) – ترتیبی فرکانس آتش (ff)زمان آخرین اختلال تاکنون قدیمی (3)متوسط (2)اخیر (1)هیچ (0) – ترتیبی زمان آخرین آتش سوزی تاکنون (af)دسترس پذیری نوردسترس پذیری علوفه – تعداد نقاط فاصله زمانی پوشش بوته ای و درختی، ارتفاع <3 متر (cv1)-دسترس پذیری نورعمق خاک – تعداد نقاط فاصله زمانی پوشش بوته ای و درختی، ارتفاع <3 متر (cv2)-درجه اختلال شدید (3)متوسط (2)کم (1)هیچ (0) – ترتیبی فرسایش خاک (er)سبک مدیریت شدید (3)متوسط (2)هیچ (1) – ترتیبی کاربرد در گذشته (pu)درجه اختلالسبک مدیریت شدید (3)متوسط (2)پایین (1) – ترتیبی کاربرد کنونی (cu)مناسب بودن وضعیت کنونی برای چراگاه خوب (3)متوسط (2)ضعیف (1) – ترتیبی شرایط دامنه (rc)جدول 2 – خصوصیات محیطی ثبت شده در هر واحد نمونه برداری در بررسی دامنه ای جنوب غربی شهر سانتیاگو در آرژانتین 23 خصوصیات محیط های گیاهی و محیط زیستهدف این مرحله اینست که اطلاعات میدانی در مورد محیط های واقع در واحدهای اکوسیستم مشخص شده در مرحله قبلی و محیط آنها را جمع آوری کند.231 نمونه برداری پوشش گیاهیدر واحد دامنه طبقه اکوسیستم، محل های نمونه بردای مطابق با فاصله موجود از نقاط آب ، کاربرد گذشته و جاری، پوشش بوته ای و درختی، شیب، درجه اختلال و غیره انتخاب شد. در محل های نمونه برداری حداقل دو واحد نمونه برداری (هر کدام 1 هکتار) بصورت تصادفی انتخاب شدند و با پرچم علامتگذاری شدند. خصوصیات زیر نمونه برداری شدند:– فراوانی نسبی گونه ها و زیست توده موجود لایه گیاهی با استفاده از روش BOTANAL، و با استفاده از قطعه زمینی با محیط بعنوان زیرنمونه (n=5).– پوشش کلی و فراوانی نسبی گونه های درختی و بوته ای توسط روش لوی-مادن، و اصلاح شده توسط پیشنهادات پاسرا و همکارانش (1983)، (n=52). دو ارتفاع در برآورد پوشش کلی در نظر گرفته شدند: کمتر از 3 متر (cv1) و بیشتر از 3 متر (cv2). ارتفاع درختان بالغ در منطقه چاکو بیش از 3 متر است؛ بنابراین Cv2 عمدتاً پوشش درختی را برآورد میکند، درحالیکه cv1 عمدتاً پوشش بوته ای را برآورد میکند.ویژگی های جغرافیایی پوشش گیاهی جاری بصورت بصورت بصری با استفاده از استانداردهای مورلو (1968) ارزیابی شد.نمونه های گیاهی گرفته شده در میدان در تنور در دمای 60 درجه سانتیگراد بمدت 48 ساعت گرمادهی شدند تا وزن خشک آنها بدست آید. نامگذاری گونه های گیاهی بر اساس مطالعه راگونیز (1951) و برکارت (1969) انجام شد.232 خصوصیات محیطیدر هر SU ، خصوصیات محیطی و مفهومی زیر با استفاده از مقیاس های اسمی و ترتیبی ثبت شدند. تعریف این خصوصیات بصورت زیر می باشد:موقعیت توپوگرافی (tp): موقعیت نسبی واحد نمونه برداری را در منظره نشان میدهد و به پدیده ادامه-سیلان آب مرتبط است، و بررسی میکند که آیا آب از مشاهده کننده دور می شود و یا بطرف آن می آید و همچنین توسط حرکت و جمع آوری زباله آنرا تعیین میکند.زمان آخرین آتش سوزی (af): مربوط به دوره زمانی گذشته از زمان رخداد آتش سوزی در واحد نمونه برداری است، که توسط مصاحبه با دامداران برآورد شد.فراوانی آتش سوزی (ff): توسط مصاحبه مداوم با دامداران و مشاهده تعداد و حدود شاخه ها و تنه های سوخت شده درختان و بوته ها تعریف می گردد.فرسایش خاک (er): مربوط به حرکت زباله و خاک است که توسط سیلان آب ایجاد می گردد، و توسط مشاهده جمع شدن زباله و غیره در سطح خاک ارزیابی شد. کاربرد گذشته و جاری (pu/cu): این اطلاعات از مالکان زمین ها جمع آوری شد و مربوط به تاریخچه آتش سوزی، میزان ساقه زیرزمینی، عملیات الوارسازی، زمان های چرا و غیره می باشد.پوشش بوته ای و درختی (cv1/cv2): همانطور که در بخش 23 تعریف شده است، و مربوط به دسترس پذیری نور خورشید، تا لایه های پوشش گیاهی است.شرایط دامنه (rc): ما ارزش بعضی از خصوصیات SU را برای صنعت دامداری ارزیابی کردیم. SU ها به سه دسته شرایط طبقه بندی شدند: ضعیف، متوسط و خوب. مفهوم شرایط دامنه در این مطالعه بعنوان یک ابزار طبقه بندی مورد استفاده قرار گرفته است. مطالعات میدانی در بین سالهای 1993 و 1997 انجام شد.24 ارزیابی نقش عوامل فیزیکی و اختلالاتاهداف این مرحله بدین شرح می باشد: (الف) کاهش پیچیدگی اطلاعات، (ب) شناسایی گروه های SU ها و گونه های کلیدی توسط یک روش عینی، و (ج) ارزیابی روابط بین پیکربندی این گروه ها و گونه ها در فضای دسته بندی با خصوصیات محیطی. ما از تکنیک های دسته بندی پارامتری استفاده کردیم.241 دسته بندی گونه ها و نمونهروش دسته بندی استفاده شده، مقیاس بندی چند بعدی (MDS) بود. قبل از تحلیل MDS ، فراوانی گونه های مشاهده شده در هر SU با استفاده از انتقال داده می شد، که فراوانی نسبی گونه های i است. فقط گونه های دارای فراوانی نسبی بیشتر از 1 درصد شامل می شدد. از ضریب شباهت بری کورتیس بعنوان مبنایی برای تحلیل MDS استفاده شد. هر دسته بندی شامل 10 پیکربندی آغازی تصادفی بود و دسته بندی با حداقل فشار بعنوان بهترین دسته بندی انتخاب شد. مقدار فشار بعنوان منبعی برای ارزیابی کیفیت دسته بندی استفاده شد. فرض می شود که محور دسته بندی یک ترکیب گونه ای کنترل شیب زیرین و همچنین شباهت محیطی نشان دهد، و میتوان از آن برای تفسیر داده ها استفاده کرد. دسته بندی SU ها در دو سطح ادراک مختلف انجامک شد: (الف) در منطقه مطالعه کلی، و (ب) در یک واحد دامنه خاص.2421 در منطقه مطالعه کلی. میانگین فراوانی نسبی هر گونه برای هر واحد دامنه محاسبه شد. ارزیابی رابطه های بین محورهای دسته بندی و خصوصیات محیطی بصورت فردی و مشاهده حجم فراوانی نسبی میانگین، موقعیت گونه ها و SU شناسایی شده توسط واحدهای دامنه در طرح های دسته بندی و بات استفاده از توصیف ها و ارزیابی های زراعتی خاک انجام شد. در این مورد، SU ها بصورت تکرار مشاهدات یک واحد دامنه در نظر گرفته شدند.2422 در یک واحد دامنه خاص. شیب های محیطی ضرورتاً با محوز دسته بندی موازی نیستند. بنابراین ما در همه مسیرهای فضا، بردارهای حداکثر وابستگی با هر متغیر محیطی ثبت شده برای هر SU در حطی خصوصیات محیطی آنها را جستجو کردیم. ما حداکثر وابستگی ضریب های پیرسون محصول-لحظه رت بین ویژگی های محیطی وامتیاز در یک محور دسته بندی مشاهده شده برای هر SU محاسبه کردیم. اهمیت آماری وابستگی های محیطی با استفاده از تست تبدیل مونته-کارلو آزمایش شد. ما 1000 تبدیل تصادفی را محاسبه کردیم و روابط بین آنها را مهم در نظر می گرفتیم اگر . زوایای بین بردارهای متناسب و محورهای تناسب برای تفسیر دسته بندی ها به این صورت بکار رفتند: زاویه قائم نشاندهنده وابستگی، زاویه 180 درجه نشاندهنده رابطه منفی کامل، و 45 درجه نشاندهنده وابستگی خطی 0707 است. از پکیج کامپیوتری DECODA برای دسته بندی های MDS ، تناسب بردار و محاسبات زوایای بین بردارها و ضریب های همبستگی استفاده شد.243 رابطه بین گروه های SU ، گونه ها و اختلالاتدر یک واحد وامنه، SU ها را می توان مطابق با سایت دامنه، و شرایط دامنه گروه بندی کرد: ما این گروه ها را در فضای دسته بندی شناسایی کردیم. ما فرض کردیم که تغییرات سطح زمین در اثر عوامل طبیعی مرحله ای است که بازیکنان قابل تعویض نقش های موفق خود را بازی میکنند. بنابراین با شناسایی موقعیت توپوگرافی یک SU ، ما قادر بودیم که موقعیت را در منظره نگه داریم، و تغییرات پوشش گیاهی قابل نسبت به عواملی مانند فشار چرا، تاریخچه آتش سوزی، و غیره، را میتوان با تفاوت در ترکیب گیاهی و ویژگی های جغرافیایی محیطی ارزیابی کرد. عضویت SU ها برای یک گروه خاص در طرح های دسته بندی بررسی شدند و در صورت لزوم مطابق با آنها تغییر داده می شدند.گونه های گیاهی را میتوان مطابق با واکنش آنها نسبت به عوامل زیوه و نازیوه و اختلالات مختلف طبقه بندی کرد. موقعیت گونه ها در فضای دسته بندی بصورت میانگین مختصات نمونه هایی برآورد شد که رخ میدهند. موقعیت نسبی یک گونه در طرح های دسته بندی به شناسایی گونه های شاخص مربوط به یک یا چند عامل محیطی کمک میکرد. از پکیج کامپیوتری DECODA برای محاسبات میانگین گونه ها استفاده کردیم.راهکار ANOSIM یک طرفه یا دو طرفه بر مبنای آمار R برای آزمایش شباهت های پوشش گیاهی بین SU های گروه بندی شده با استفاده از طبقه بندی ها و دسته های سلسله مراتبی مورد استفاده قرار گرفت (برای مثال، واحد دامنه، شرایط دامنه و سایت دامنه). فرضیه صفر تفاوتی در ترکیب گیاهی در بین گروه های SU ندارد. حجم R و همچنین اهمیت آماری آن برای تفسیر مورد استفاده قرار گرفتند: مقادیر منفی کوچک یا مقادیر مثبت نزدیک به صفر، زمانیکه صحیح است، درحالیکه خواهد بود اگر گروه ها کاملاً با هم متفاوت باشند. معمولاً Rبین 0 و 1 است، که نشاندهنده درجه تمایز بین یک سری نمونه ها است. تبدیل های حداقل 5000 ، و یا تبدیل های ممکن مطابق با تعداد نمونه هایی که در واقع با هم مقایسه می شوند خواهد بود. از پکیج PRIMER برای محاسبات استفاده شد.25 ارزیابی میزان ساقه های زیرزمینی واحدهای اکوسیستم برای پرورش گوساله مادهزیست توده خشک ساقه های زیرزمینی علف و گیاهان پهن برگ برآورد شده در مراحل قبلی در هر SU بعنوان شاخص برآورد کننده یا بازده زیست توده رستنی استفاده می شد. این فرضیه این مفهوم را می رساند که هیچ دوره زمانی خاصی برای برآورد بازده در نظر گرفته نشده است. برای غلبه بر این محدودیت، ما از محوطه هایی با حداقل اندازه حدود 2 هکتار و چراگاه های معوق سالیانه نمونه برداری کردیم و این نمونه برداری را در اواخر پاییز انجام دادیم چون منطقه مطالعه دارای الگوی بارندگی تابستانی است. ما فرض کردیم که گاوها عمدتاً علف و گیاهان پهن برگ را مصرف می کنند، در موقعیت های انتهایی برگ درختان و بوته ها را می خورند. میزان علوفه توسط اصلاح زیست توده گیاهی موجود با شاخص های مربوط به اولویت گونه ها بر اساس اطلاعات ارائه شده توسط کانست و همکارانش (1986) برآورد شد. مقدار میانگین زیست توده موجود و علوفه برای واحدی های دامنه، سایت های دامنه و شرایط دامنه در امتداد سایت های دیگر برآورد شد و با استفاده از آزمایش دانکن با جدا شدند. برای حفاظت از مقایسه های میانگین در مقابل خطاهای ناخواسته، ما ANOVA (آنالیز واریانس) را با استفاده از زیست توده و علوفه موجود بعنوان متغیرهای وابسته، و واحد دامنه، سایت دامنه و شرایط دامنه بعنوان عوامل طبقه بندی انجام دادیم و SU را بعنوان نمونه و تکرارها را بعنوان زیرنمونه در نظر گرفتیم. همه داده های زیست توده در حین 4 سال مطالعه برآورد شد که در تحلیل شامل بود: بنابراین این طرح فقط تغییراتی را شناسایی میکند که می توان آنها را موقعیت توپوگرافی و خاک ها نسبت داد، چون هیچ تطبیق سازی برای تغییرات بارندگی در این سالها اعمال نشده بود. نتایج را باید با در نظر گرفتن این محدودیت تفسیر کرد. از PROC GLM پکیج SAS برای محاسبات آماری استفاده کردیم.میزان ساقه های زیر زمینی بصورت تعداد هکتارهای مورد نیاز توسط چراگاه واحد حیوانی (AU) در یک SU خاص بر یک مبنای قابل دوام در حین یک سال تعریف شد، که با فرمول زیر برآورد شد: که واحد حیوانی، با وزن هر گاو به اندازه 350 کیلوگرم و از شیر گرفتن هر گوساله در مدت یکسال و مصفر 105 کیلوگرم علوفه در ، و UF ضریب استفاده (= 05) است.از شاخص کارایی استفاده از باران (RUE) برای ارزیابی تأثیر ادامه-سیلات آب در زیست توده و بازده علوفه استفاده شد. RUE با استفاده از میانگین زیست توده گیاهی هوایی موجود محاسبه شد و علوفه موجود در هر سایت دامنه و شرایط دامنه در امتداد واحدهای دامنه، با فرض 600 میلیمتر میانگین بارندگی سالیانهبرای منطقه مطالعه برای مقایسه داده های بازده علوفه مشاهده شد.3- نتایج31 نقشه برداری و طبقه بندی اکوسیستممطابق سیستم طبقه بندی کاپن، منطقه مطالعه در قلمرو خشک (دامنه جلگه آمریکای جنوبی) واقع است.نوع آب و هوای آن استوایی/نیمه استوایی و نیمه خشک است و میزان تبخیر بیشتر از بارندگی و دمای بیش از 0 درجه سانتگیراد در همه ماه های سال می باشد. منطقه مطالعه دارای دو فصل آب و هوای معین است: بارانی و گرم، از تابستان به پاییز (اکتبر تا آوریل)، و خشک و سرد از زمستان تا اوایل بهار (مه تا آوریل). میانگین بارندگی در فرایاس (شهر اصلی منطقه مطالعه) 600 میلیمتر در سال است.روش استفاده شده برای تقسیم بندی اکوسیستم، چهار واحد دامنه را با نام های رشته کوه ها، دشت های غلتان، دشت جنوبی، و حفره ها مجزا کرد (شکل 1). حفره ها در این مطالعه بررسی نشده است. واحد دامنه دشت جنوبی، یک دشت با جهت جنوب-جنوب شرقی، و شیب کمتر از 1 درصد است که حدود 60 درصد منطقه مطالعه را تشکیل میدهد. مواد اصلی خاک ها رس های جلگه ای است. واحد دامنه دشت های غلتان ترکیبی از تپه های آرام با جهت شمال-شمال غربی، و زیرخاک های سنگ گچ است. شیب این منطقه بین 1 تا 5 درصد است. حد بین واحدهای دشت جنوبی و دشت های غلتان، گسل Ban ado de Ovanta-Lavalle است (شکل 1). واحد دامنه رشته کوه ها، یک سری تپه ها و دره های واقع در غرب واحد دامنه دشت جنوبی وابسته به تپه های Guasaya´n است (شکل 1). بررسی خاک مشخص ساخت که واحدهای دامنه دشت جنوبی و رشته کوه ها دارای خاک عمیق تر و بافت بهتر از واحد دامنه دشت های غلتان هستند (جدول 3). حدود بین واحدهای دامنه بصورت کنار بومی هستند. جدول 3 – خصوصیات خاک واحدهای دامنه مشخص شده در جنوب غربی سانتیاگو در آرژانتین بطور کلی SU 110 نمونه برداری شدند و در این مطالعه مورد استفاده قرار گرفتند: SU 38 در واحد دامنه دشت جنوبی، SU 26 در رشته کوه و SU 46 در واحدهای دامنه دشت های غلتان.32 محیط های گیاهی، ساختار آنها و نقش عوامل فیزیکی و اختلالات321 منطقه مطالعهانواع پوشش های گیاهی غالب در واحدهای دامنه دشت جنوبی و رشته کوه، بیشه زارها و جنگل ها بودند، درحالیکه در واحد دامنه دشت های غلتان، جزایر جنگلی احاطه شده توسط دشت های هموار (گرمدشت) بودند.گونه های گیاهی یکسانی در سراسر منطقه مطالعه موجود بود، اگرچه فراوانی نسبی میانگین آنها در بین واحدهای دامنه متغیر بود (جدول 4). پوشش گیاهی جنگل چاکو از دو گونه چوب جنگلی تشکیل شده است: Schinopsis quebracho colorado و Aspidospermaquebracho blanco . گونه اول در سه واحد دامنه با فراوانی میانگین 1 تا 130 درصد بود، درحالیکه فراوانی میانگین گونه دوم در واحدهای دامنه دشت جنوبی بین 17 تا 18 درصد، و در واحد دامنه دشت های غلتان تا 5 درصد بود (جدول 4). فراوانیProsopis nigra که یک درخت با انداازه متوسط است در مناطق پست تر افزایش می یابد، که در همه واحدهای دامنه دارای میانگین فراوانی 3 تا 5 درصد است (جدول 4).در واحدهای دامنه دشت جنوبی و رشته کوه، حدود 15 تا 20 درصد میانگین کلی فراوانی گونه ها با گونه های بوته ای مانند Celtis pallida و Mimosa detinens ، Lippia turbinata و Larrea divaricata مطابقت دارد که معمولاً در بیشه زارها و مناطق پست فراوان هستند؛ و همچنین Aloyssia gratissima که یک بوته فراوان در مناطق در معرض آتش سوزی است. در واحد دامنه دشت های غلتان، علف های Pappophorum pappipherum و Setaria leiantha 18 درصد فراوانی میانگین گونه های کلی را تشکیل میدهد (جدول 4). Elionorus muticus که یک گونه علف های دسته ای در دشت های بی درخت چاکو است، که فراوان 2 درصد را در دشت های غلتان، و فراوانی کمتر از 005 درصد را در دشت جنوبی نشان میدهد، و در واحد دامنه رشته کوه وجود نداشت. گونه های پهن برگ دارای فراوانی میانگین 3 تا 4 درصد در سه واحد دامنه بودند. گونه های علف مناطق سایه دار مانند Setaria، Trichloris و Digitaria در فواصل جنگلی متداول هستند و با فراوانی زیادی نیز در سه واحد دامنه وجود داشتند. جدول 4 – فراوانی نسبی گونه های گیاهی در واحدهای دامنه دسته بندی MDS از SU 110 چهار محور را با حداقل فشار 014 نشان داد. در فاصله تعریف شده توسط دو محور دسته بندی اول، سری SU های متعلق به واحدهای دامنه دشت جنوب و رشته کوه بر هم منطبق هستند، درحالیکه واحدهای دامنه دشت های غلتان در سمت راست واقع بودند (شکل 2A). در فضای دسته بندی ، درخت ها، گونه های بوته ای جنگل و علف های مناطق سایه دار در مرکز-چپ سطح واقع بودند، درحالیکه علف های دشت های بی درخت و گونه های بوته ای مانند Acacia aroma در سمت راست واقع بودند (شکل 2B). علف کوتاه Neobouteloua lophostachya و گونه های پهن برگ Zinnia peruviana در سمت چپ واقع بودند، که منطقه ای است که افزایش در لم یزرع بودن و فزون چرانی را نشان میدهد. شکل 2 –دسته بندی MDS برای SU توسط واحدهای دامنه؛ (A) واحدهای نمونه برداری متعلق به سه واحد دامنه؛ (B) موقعیت گونه های انتخابی در فضای دسته بندی تعریف شده توسط دو محور MDS. جدول 5 – تحلیل ANOSIM محیط های گیاهی در سطح واحد دامنه مشاهده Tabebuia nodosa که یک گونه درختی متداول در مناطق شور است، در مرکز-چپ واقع بود. E. muticus و گونه های دیگر متداول در زمین های پست در دشت های بی درخت، مانند Heteropogon contortus و Paspalum spp. ، در مرکز-رسات واقع بودند، که منطقه ای است که افزایش در بافت خاک خود را نشان میدهد. محور اول بعنوان شیب فروسایی و محور MDS دوم بعنوان شیب نور خورشید و بافت خاک تفسیر شد. شباهت پوشش گیاهی بین واحدهای دامنه دشت دشت جنوبی و رشته کوه 70 درصد بود؛ و بین واحدهای دامنه دشت های غلتان و رشته کوه 685 درصد بود؛ و بین واحدهای دامنه دشت های غلتان و دشت جنوبی 63 درصد بود. البته آزمایش ANOSIM فرضیه صفر برابری ترکیب گونه ها در محیط های گیاهی را رد کرد (جدول 5).322 در واحدهای دامنهشناسایی موقعیت توپوگرافی سایت دامنه) SU ها بعضی اوقات در میدان کار مشکلی بود. این حقیقت را می توان به توپوگرافی ملایم و بیشه زارهای اقاقیا، Prosopis و Larrea نسبت داد که از مدیریت جنگل و دامنه نامناسب ناشی گشته است. آنها بصورت یک پوسته مایل به خاکستری در تصاویر سیاه و سفید هوایی و ارزیابی بصری در میدان ظاهر می شوند. البته شناسایی دقیق سایت دامنه این مناطق مدیریت شده بصورت نامناسب را میتوان از مشاهدات پوشش گیاهی قدیمی یافته شده در هنگام بررسی درک کرد.دسته بندی در چهار بعد برای کاهش فشار بر سطح هدف در دسته بندی SU های سه واحد دامنه مطالعه شده ضروری بود (جدول 6).3221 واحد دامنه دشت جنوبی. در هنگام طبقه بندی با استفاده از شرایط دامنه و موقعیت توپوگرافی دو محور MDS اول بصورت گروه های SU جداسازی شدند. بردارهای نشاندهنده فراوانی آتش سوزی (ff)، فرسایش خاک (er)، موقعیت توپوگرافی (tp) و پوشش بوته ای (cv1) ضریب همبستگی نسبتاً بالایی را با محورهای دسته بندی نشان میدادند. شرایط دامنه (rc) رابطه مثبتی با فراوانی آتش سوزی (ff)، زمان آخرین آتش سوزی تاکنون (af) و موقعیت توپوگرافی (tp) داشتند؛ و رابطه منفی با فرسایش خاک (er) و پوشش بوته ای (cv1) داشتند. دو ویژگی آخر رابطه بالایی با همدیگر داشتند. بردارهای نشاندهنده پوشش بوته ای و پوشش درختی (cv2) رابطه بالایی با هم نداشتند. پوشش درختی رابطه منفی با موقعیت توپوگرافی داشت (شکل 3).دشت بی درخت ، ویژگی جغرافیایی غالب در سایت زمین های کم ارتفاع بود، درحالیکه جنگل ها و بیشه زارها در سایت زمین های متوسط و کوهستانی غالب بودند. توسط تحلیل ANOSIM مشخص شد که محیط های گیاهی در این سایت ها و گروه های موقعیتی در این سایت ها که با هم متفاوت هستند (جدول 8). تفاوت در محیط های گیاهی در امتداد شیب موقعیت فقط در سایت های کم ارتفاع مهم بودند. در سایت های زمین های متوسط و کوهستانی فقط محیط های گیاهی SU ها در شرایط ضعیف با بقیه متفاوت بودند. E. muticus و گونه های علف متداول دیگر مانند Botriochloa alta و Paspalum spp. در دشت های بی درخت و مناطق پرنور در سمت چپ فضای دسته بندی واقع بودند، که نشاندهنده رابطه مثبت با شرایط دامنه است. جدول 6 – روابط بین ویژگی های محیطی و محورهای دسته بندی محیط های گیاهی در واحدهای دامنه جنوب غربی سانتیاگو: حداکثر همبستگی بردارهای مهم از طرف دیگر، گونه های بوته ای کوچکتر مانند C. pallida و furcaptispinaAcacia در سمت راست واقع بودند. گونه های علف مناطق سایه دار مانند Trichloris pluriora و Trichloris crinita موقعیتی شبیه به گونه های بوته ای داشتند. گونه های درختان بلند که پوشش گیاهی جنگل را تشکیل میدادند (مانند A. quebracho blanco و S.quebracho colorado) در بالا-راست طرح واقع بودند.3222 واحد دامنه رشته کوه. شرایط دامنه، فرسایش خاک و کاربرد جاری (cu) ضریب های مهمی از وابستگی با محورهای دسته بندی MDS اول و سوم را نشان میدادند. نه شرایط توپوگرافی و نه پوشش درختی وابستگی مهمی را با هیچکدام از محورهای دسته بندی نشان ندادند. مانند واحددامنه مورد قبلی، پوشش بوته ای رابطه منفی با شرایط دامنه داشت.دو گروه بزرگ از SU ها (A و B) در امتداد محورهای نشاندهنده شرایط دامنه و پوشش بوته ای تشکیل شدند. ترکیب گیاهی این دو گروه بزرگ کاملاً متفاوت بود؛ البته آمار R حجم زیادی را نشان نمی داد (جدول 9). در گروه A، SU ها در شرایط خوب و متوسط تا حد زیادی با شرایط ضعیف متفاوت بودند. در گروه B، تفاوت های SU ها در شرایط خوب با SU ها در شرایط متوسط و ضعیف فرق داشت. A. quebracho blanco و coloradoS. quebracho در مرکز-راست طرح واقع بودند. گونه های بوته ای و علف ها موجود در دشت های بی درخت یا مناطق پرنور مانند Paspalum spp. و A. aroma ، در سمت چپ افزایش پیدا می کردند و Stipa spp. که یک گونه علف دسته ای متداول در مناطق تپه ای است در پایین-مرکز طرح واقع بود. شکل 3 – واحد دامنه دشت جنوبی: (A) دسته بندی MDS واحدهای نمونه برداری شده و بردارهای متناسب ویژگی های محیطی؛ (B) دسته بندی گونه ها جدول 7 – روابط بین ویژگی های محیطی و محورهای دسته بندی محیط های گیاهی در واحدهای دامنه جنوب غربی سانتیاگو: زوایای بین بردارهای متناسب 3223 واحد دامنه دشت های غلتان. دشت های بی درخت نیز مانند واحد دامنه دشت جنوبی، ویژگی جغرافیایی غالب در سایت های کم ارتفاع بود، درحالیکه جنگل ها و بیشه زار ها در سایت های متوسط و کوهستانی غالب بود. گروه SU های طبقه بندی شده توسط موقعیت توپوگرافی را میتوان از روی سمت چپ به راست در دسته بندی تعریف شده توسط محور MDS شماره 1 شناسایی کرد. دو محور MDS اول بالاترین ضریب وابستگی را با خصوصیت موقعیت توپوگرافی، و پوشش های بوته ای و درختی نشان میدادند. رابطه منفی بین شرایط دامنه، موقعیت توپوگرافی و پوشش های بوته ای و درختی وجود داشت؛ و رابطه مثبتی بین مورد قبلی و فراوانی آتش و زمان آخرین آتش سوزی تاکنون وجود داشت. پوشش بوته ای از پوشش درختی مستقل بود.گونه های دشت های بی درخت مانند E. muticus ، Paspalum spp. ، A. aroma و Eragrostis spp. در سمت راست طرح واقع بودند، درحالیکه Justicia spp. در مرکز-چپ طرح واقع بود. پوشش درختی نیز رابطه منفی با موقعیت توپوگرافی داشت. جدول 8 – تحلیل ANOSIM محیط های گیاهی واحد دامنه دشت جنوبی شکل 4 – واحد دامنه رشته کوه: (A) دسته بندی MDS واحدهای نمونه برداری واحد با استفاده از محور توپوگرافی و محور پوشش درختی و بوته ای؛ (B) دسته بندی گونه ها تحلیل ANOSIM نشان داد که محیط های گیاهی مطابق با سایت های دامنه تا حد زیادی متفاوت بودند، و این تفاوت ها در بین سایت های کم ارتفاع و کوهستانی زیاد بود. تفاوت های بین گروه های شرایط دامنه در سایت های دامنه زیاد نبود.33 ارزیابی میزان ساقه های زیرزمینیواحد دامنه بعنوان یک عامل طبقه بندی مهم در ANOVA نبود. در یک واحد دامنه خاص، سایت دامنه و شرایط دامنه هر دو مهم بودند .میانگین زیست توده موجود بین 4900 تا متغیر بود و انحراف استاندارد زیادی را نشان میداد و باعث می شد که بعضی از مقایسات از لحاظ آماری مهم نباشند. این تغییر احتمالاً توسط تفاوت های بارندگی در بین سالهای مطالعه ایجاد شده بود. البته علیرغم این مشکلات و صرفنظر از واحد دامنه، بزرگترین حجم های زیست توده موجود در SU های واقع در سایت های کم ارتفاع در شرایط دامنه خوب مشاهده شد. نسبت علوفه موجود بین 20 تا 80 درصد زیست توده رستنی موجود را نشان میداد. این تفاوت بعلت این بود که گونه ها بعنوان گونه های علف غیر مرجع دسته بندی شده بود و گیاهان پهن برگ نیز بعنوان علف های هرز دسته بندی شده بودند. روند رو به رشدی از گونه های غیر مرجع وجود داشت وقتی که میزان شرایط کاهش پیدا می کرد. میانگین علوفه موجود SU ها در شرایط متوسط معمولاً له میانگین علوفه موجود SU ها در شرایط خوب نزدیک تر بود. اثرات آماری واحد دامنه، سایت دامنه و شرایط دامنه در میانگین علوفه موجود و میانگین زیست توده موجود با هم مشابه بودند. میزان ساقه های زیرزمینی برآورد شده بین در سایت های کوهستانی در شرایط ضعیف، و در سایت های کم ارتفاع در شرایط دامنه خوب متغیر بود.در سایت های دامنه در شرایط خوب، شاخص RUE محاسبه شده با استفاده از میانگین زیست توده علفی موجود، بین 14 تا 8 متغیر بود. البته شاخص RUEوقتی که از روی میانگین علوفه موجود محاسبه می شد، بین 1 تا 5 برای سایت های کوهستانی و کم ارتفاع بود. حجم های پایین تر RUE در سایت های کوهستانی رخ میداد، درحالیکه در سایت های کم ارتفاع، حجم آنها بالاتر بود. شاخص RUE کاهش پیدا می کرد، زمانیکه شرایط دامنه کاهش می یافت.4- بحثتعیین اینکه کدام مورد پوشش گیاهی مناسب یک واحد اکوسیستم است، مشکل ترین سوالی است که در ارزیابی زمین های دامنه ای پیش می آید. بنابراین وقتی که واحدهای اکوسیستم بصورت مفهومی و فضایی تعریف شدند، سوال بعدی که پیش می آید اینست که آیا تفاوت های گیاهی و ساختاری آنها بعلت عوامل سایت است، یا توسط انسان یا اختلالات طبیعی ایجاد می گردد، چون مدیران فقط پوشش گیاهی حاضر را می بینند. جدول 9 – تحلیل ANOSIM از محیط های گیاهی واحد دامنه رشته کوه شکل 5 – واحد دامنه دشت های غلتان: (A) دسته بندی MDS برای SU با استفاده از محور توپوگرافی و محور شرایط دامنه؛ (B) دسته بندی گونه ها پوشش گیاهی بومی منطقه مطالعه فرض می شود که همگن باشد و درخت و گونه های بوته ای در آن غالب باشند. بنابراین ویژگی های جغرافیایی پیش بینی شده غالب، جنگل ها و بیشه زارها خواهند بود. نتایج ما نشان داد که با اینکه مؤلفه چوبی در رشته کوه و واحدهای دامنه دشت متداول بود، با اینحال مناطق باز مانند دشت های بی درخت در واحد دامنه دشت های غلتان غالب بودند. اهمیت آماری آزمایش ANOSIM نشان میدهد که تفاوت هایی بین ترکیب گونه ها در بین واحدهای دامنه وجود دارد. این تفاوت ها در ویژگی های جغرافیایی پوشش گیاهی و فراوانی گونه ها میتوانند انعکاسی از محتوای خاک رس کمتر خاک در افق A از سری خاک های غالت در واحد دامنه دشت های غلتان باشند. بنابراین این فرضیه که یک نوع پوشش گیاهی خاص با واحد دامنه همراه است، را میتوان در ابتدا پذیرفت. جدول 10 – تحلیل ANOSIM از محیط های گیاهی واحد دامنه دشت های غلتان البته اگرچه مؤلفه چوبی در پوشش گیاهی چاکو طبیعی است، اما افزایش در فراوانی بوته ها بصورت یک پس گشت تصور می شود که توسط مدیریت نامناسب رخ داده است، که فرآیندی است که همگن سازی محیط های گیاهی نام دارد، و نشان میدهد که خاک های منطقه مطالعه در شرایطی تکامل یافته اند که علف ها مهمترین نوع پوشش گیاهی بوده اند. گزارشات و طرح های پوشش گیاهی از منطقه مطالعه حدوداً در بین سالهای 1870-1860، رابطه متعادل تری را بین مؤلفه های چوبی و علف از پوشش گیاهی نشان میدهد. 100 سال بعد، سارمینتو (1963) کاهش در اندازه دشتهای بی درخت E. muticus در منطقه را گزارش کرد. مونتی (1998) نشان داد که داحد دامنه دشت های غلتان مانع از توسعه عملیات دامداری در گذشته بوده است، و بنابراین این واحد را اولین واحد آغازین ساخته است. این گزارشات با مؤلفه چوبی مطابقت دارند که در زمان های اخیر در همان قسمت های منطقه مطالعه مشاهده شده است و تفاوت های ویژگی های جغرافیایی پوشش گیاهی و ترکیب گونه ها در بین واحدها دامنه ممکن است تا حدودی بخاطر تکنیک های مدیریتی ایجاد شده باشد.تنه A. quebracho blanco وS. quebracho colorado منبعی برای آغاز آتش سوزی هستند. این عملیات الواری، میانگین فراوانی این گونه ها را در جنگل های منطقه کاهش داده اند. اگرچه هیچ اطلاعاتی در مورد مقالات محلی وجود ندارد که نشان دهد کدام فراواتی S. quebracho colorado را میتوان در جنگل چاکو طبیعی دانست، فراوانی این گونه در منطقه مطالعه را می توان پایین دانست. میانگین فراوانی بیشتر A. quebracho blanco در مقایسه با گونه های آخر در دشت جنوبی و واحدهای دامنه رشته کوه را میتوان به دانه پراکنده شده توسط باد، مقاومت زیادی در مقابل آتش سوزی و اولویت کم توسط چهارپایان محلی نسبت داد که ویژگی هایی است که آنرا فعال می سازد. میانگین بالای فراوانی A. quebracho blanco در دشت های غلتان را میتوان به سازگاری بهتر این گونه ها با بافت های خاک زبرتر نسبت داد. فراوانی میانگین بالای P. pappipherum در واحد دامنه دشت های غلتان نیز تفاوت در عوامل حیاتی در بین واحدهای دامنه را نشان میدهد.با این وجود، حم شاخص های شباهت در بین واحدهای دامنه و بررسی نزدیک لیستی از گونه ها نشان میدهد که تفاوت در ترکیب گیاهی در بین واحدهای دامنه زیاد نیست و نتایج آزمایش میتواند یک اثر تصنعی محاسباتی بعلت تعداد زادی SU های شامل در محاسبات باشد. شباهت زیاد در ترکیب گیاهی واحدهای دامنه را میتوان به سه عامل نسبت داد: رشد مقیاس های مختلف تغییر در سطح مشاهده و دسته بندی و تحلیل ANOSIM، سازگاری گونه های بومی با محیط های مختلف، و همگن سازی بعلت مدیریت. جدول 11 –(a) میانگین زیست توده موجود در بالای زمین، (b) علوفه، (c) میزان ساقه های زیرزمینی برآورد شده ادامه خواندن مقاله ترجمه ارزيابي زمين هاي دامنه اي جنوب غربي سانتياگو در آرژانتين، براي تحقيقات و مديريت چرا

نوشته مقاله ترجمه ارزيابي زمين هاي دامنه اي جنوب غربي سانتياگو در آرژانتين، براي تحقيقات و مديريت چرا اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله ارزيابي زمين هاي دامنه اي جنوب غربي سانتياگو در آرژانتين، براي تحقيقات و مديريت چرا

$
0
0
 nx دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : هفتمین کنفرانس بین المللی در مورد جهانی کردن و آموزش عالی در مدیریت تجارت و اقتصاد، GEBA 2013 تأثیر گزارش حسابرس بر روی روابطه اطلاعات حسابداری گزارش شده توسط شرکت های رومانی فهرست شدهمیهائلا آنیلا روبو، یوان بوجان روبو چکیدهعدم تقارن اطلاعات باعث شده است که سرمایه گذاران به خدمات حسابرسی نیاز داشته باشند. حسابرس ها از طریق گزارشات حسابرسی، نظر حرفه ای، عینی و مستقلی را با توجه به عرضه در صورت های مالی دیدگاه درست و عادلانه از لحاظ مهمترین جنبه های کارایی و شرایط مالی، در تطابق با چارچوب حسابداری ارائه میدهند. هدف این مقاله اینست که تأثیر گزارش حسابرسی آماده شده برای صورت های مالی شرکت های فهرست شده بر روی تصمیم گیری سرمایه گذاران در بازار مالی مربوط به سهام یا فروش را تحلیل کند. این تصمیمات تأثیر مهمی بر روی بازده سهام دارند، که از طریق تغییر نسبی قیمت سهام در دوره های مختلف تعریف می گردد. برای رسیدن به این هدف، این مطالعه برای نمونه ای متشکل از 59 شرکت (که در فهرست مبادله سهام بخارست (BSE) قرار دارند) در دوره گزارش سال 2012 انجام شده است. نتایج بدست آمده از تحلیل رگرسیون ANCOVA، تأثیر وابستگی حسابرس ها بر Big 4 و همچنین تأثیر اطلاعات فراهم شده توسط گزارش حسابرسی را با توجه به نظر حسابرس، و اطلاعات مربوط به صورت مالی در مورد بازده سهام نشان میدهد.کلمات کلیدی: اطلاعات حسابداری، وابستگی ارزش، گزارش حسابرسی، نظر حسابرسی، Big 4 1- مقدمهدر یک بازار مالی مؤثر، سرمایه گذاران منطق گرا پیوسته دنبال جایگزینی های مالی هستند که نشانه هایی از پیشرفت بازده بالاتر با ریسک کمتر را دارند. تعدادی از ریسک هایی که سرمایه گذاران با آنها مواجه می گردند مربوط به اختلاف سرمایه گذاری بین آنها و مدیران است، که بخاطر وجود عدم مطابقت اطلاعات ایجاد می گردد، و از طرف دیگر، مربوط به این احتمال است که اطلاعات ارائه شده از سوی شرکت ها (خصوصاً از طریق صورت های مالی) ممکن است شامل انرافات مهمی باشد.کاهش تفاوت ها اطلاعاتی صورت های مالی کاربران (خصوصاً سرمایه گذاران و تأمین کننده های آنها) از طریق خدمات حسابرسی انجام می شود که توسط افراد حرفه ای، عینی و مستقل انجام می شوند. خدمات حسابرسی با گزارشات حسابرسی تکمیل می گردند، که هدف آن اینست که از تصمیمات واقعی و ممکن سرمایه گذاران پشتیبانی کند. گزارشات حسابرسی بعنوان ابزاری برای ارتباط بین حسابرس و کاربران آنها، باید قابل درک، عینی و مورد قبول کاربران (بعنوان منبع اطلاعاتی مربوطه) باشند. وابستگی و ارتباط اطلاعات فراهم شده این گزارشات و از طریق تأثیری تعریف می گردد که آنها در تصمیم گیری بر روی سرمایه گذاران دارند، و در غیر اینصورت کاربران صورت های مالی گزارشات را نمی خوانند و در هنگام تصمیم گیری آنها را مد نظر قرار نمی دهد. تأثیرگذاری بر روی فرآیند تصمیم گیری سرمایه گذاران در تأثیر بر روی قیمت ها و سهام عملی می شود.هدف این مقاله اینست که تأثیر گزارش حسابرسی آماده شده برای صورت های مالی شرکت های فهرست شده بر روی تصمیم گیری سرمایه گذاران در مورد بازار مالی مربوط به سهام یا فروش تحلیل کند. این تصمیم گیری ها تأثیر مهمی بر روی بازده سهام دارند که از طریق تغییر نسبی قیمت سهام در دوره های مختلف تعریف می گردد.برای رسیدن به این هدف، مطالعه ای بر روی نمونه ای متشکل از 59 شرکت در دوره فعالیت مالی سال 2012 انجام گرفته است. نتایج بدست آمده از تحلیل رگرسیون ANCOVA تأثیر وابستگی حسابرس ها به Big 4 ، و همچنین تأثیر اطلاعات فراهم شده توسط گزارش حسابرسی با توجه به نظر حسابرسی و بازده سهام را نشان میدهد.2- مرور مقالات و بیان فرضیهدر بیشتر موارد، سرمایه گذاران دانش کافی در مورد فعالیت کلی یک شرکت در رابطه با ایجاد ارزش برای سهامداران یا توزیع سود سهام ندارند. با این وجود، سرمایه گذاران باید برآورد های خاصی را در هنگام تصمیم گیری با استفاده از اطلاعات در دسترس آنها انجام دهند. شناسایی منابع اطلاعاتی که بر روی قیمت سهام در دوره های مختلف تأثیر می گذارند، و در عین حال منابع ریسک مربوط به عدم امکان پذیری بدست آوردن بهره وری مورد توجه مداوم سرمایه گذاران بوده است.21 عوامل تعیین کننده وابستگی اطلاعات مالینقطه آغاز تحلیل تأثیر عوامل تعیین کننده بر روی بازده سهام توسط ایجاد مدل ارزیابی برای دارائی های مالی بر روی بازار سرمایه بیان می گردد (مدل های قیمت گذاری دارائی های سرمایه ای –CAMP ، تئوری قیمت معاملات ارز – مدل APT). این مدل آخر بعنوان مدل جایگزین CAMP ایجاد شده است، که امکان مطالعه تأثیر عوامل بیشتری بر روی بازده سهام را ممکن می سازد.مطابق مقالات، عوامل تعیین کنننده بازده سهام بر طبق پوشش آنها، در اقتصاد کلان یا عوامل خارجی با تأثیر بر روی مقیاس ملی یا بین المللی، سطح بیکاری، محصولات جهانی تولید شده در داخل، شاخص تولید صنعتی، نرخ بهره، سیاست پولی، بازده بازار، سطح قیمت کلی و نرخ تورم، قیمت چندین دارائی کلیدی مانند نفت، عوامل داخلی یا اقتصاد خرد، تأثیر فعالیت شرکت ها، تشخیص تجاری انسان، منابع فنی و مالی تقسیم بندی می گردند.عوامل داخلی مختص شرکت هستند، و فعالیت های کلی شرکت را توصیف میکنند: صورت های مالی سه ماهه، شش ماهه، و یکساله و مؤلفه های آنها، گزارش حسابرسی، توزیع سود سهام، کیفیت مدیریت و عملکرد آن، نوع تأمین وجه، ابعاد شرکت.دراگوتا و همکارانش (2009) بر روی مد نظر قرار دادن همه عواملی تأکید دارند که ممکن است بر روی ارزش سهام تأثیرگذار باشند، صرفنظر از اینکه آیا آنها در صورت های مالی ثبت شده اند یا نه. این بخاطر این مسئله است که اعمال در نهایت بعنوان دارائی محسوب می گردند، و اینکه برای ارزیابی هر دارائی تأثیر همه عوامل باید مورد مطالعه قرار گیرد و همه اطلاعات مورد نیاز برای انجام سه راهکار ارزیابی باید تفسیر گردد.بیشتر مطالعات بر روی تأثیر اطلاعات حسابداری بر روی بازده سهام یا قیمت متمرکز شده اند. تحلیل عوامل مالی اقتصاد ریز بر روی بازده سهام را میتوان از طریق تحلیل مالی متداول با استفاده از نسبت های مالی، از طریق تحلیلی انجام داد که از عوامل اشتقاقی تئوری ایجاد ارزش استفاده میکند و این تحلیل بر مبنای اطلاعات ارائه شده توسط بازار می باشد.بعضی از مؤلفان بر روی مطالعه تأثیر عوامل مالی متداول بدست آمده از صورت های مالی بازده سهام متمرکز شده اند، و به این نتیجه گیری رسیده اند که نتیجه عملیاتی با بازده سهام مرتبط است، درحالیکه برگشت و نتیجه جهانی کمترین ضریب وابستگی را نشان میدهد. جنتری و شن (2010) نشان داده اند که در بین عواملی که قیمت های سهام را به بهترین شکل نشان میدهند، می توان بازده نسبت حقوق صاحبان سهام به جمع بدهی ها و حقوق آنها (ROE) را پیدا کرد. مارتینی و کینروزیکا نیز به همین نتیجه رسیده اند، و نه تنها بر روی تأثیر مثبت بهره وری مالی بر روی قیمت سهام تأکید دارند، بلکه بر روی تأثیر سود خالص نیز تأکید دارند.البته نیاز به ظهار نظر مشروط مربوط به نمایش قابل اطمینان صورت های مالی همه مسائل مهم که متوجه کارایی و شرایط مالی و همچنین همه اطلاعات مربوط به فعالیت هستند که تحلیل این تأثیر نظرات را تقویت کرده است، در گزارش حسابرسی از قیمت یا بازده سهام معرفی شده است. واتز و زیمرمن (1986) پیشنهاد میکنند که خدمات حسابرسی برای عملکرد مؤثر بازارهای سرمایه برای کم کردن ریسک نمایندگی، ضروری و مهم هستند.22 کاربرد گزارش حسابرسی بعنوان پشتیبانی برای تصمیمات سرمایه گذارانمسئله گزارشات حسابرسی وابسته به کاربران صورت های مالی در تحقیقات آزمایشی (در مقالاتی که از داده های تاریخی استفاده میکنند) مورد مطالعه قرار گرفته است. درحالیکه تحقیقات آزمایشی نظر حسابرسی مربوط به فرآیند تصمیم گیری کاربران صورت های مالی را مورد مطالعه قرار میدهند، داده های تاریخی بر روی واکنش بازار در زمان ارتباط گزارش حسابرسی متمرکز هستند.تحلیل گزارش حسابرسی بر روی قیمت سهام تأثیرگذار است و یا بازده در تحلیل تأثیر محتوای آن (خصوصاً نظر حسابرسی)، و از طرف دیگر در تحلیل حسابرس و تحلیل عضویت Big 4 تقسیم بندی می گردد.مقالات مربوط بهگزارش حسابرسی بر مهمترین دلایلی تأکید کرده اند که ممکن است بر روی قیمت سهام تأثیر داشته باشند. اول اینکه، گزارش حسابرسی ممکن است شامل اطلاعاتی باشد که بر روی برآورد ها و ریسک های مربوط به گردش وجوه آینده تأثیرگذار باشد، که اطلاعاتی است که برای سهامداران مهم است. دوم اینکه، گزارش حسابرسی ممکن است شامل اطلاعات مربوط به توان شرکت برای ادامه فعالیت خود باشد. این شرایط از سوی سرمایه گذارانی که فکر میکنند حسابداران به اطلاعات داخلی شرکت ها دسترسی دارند بعنوان یک شرایط قابل اطمینان تصور می شود، که گزارش حسابرسی این اطلاعات خصوصی را نشان میدهد. بعضی از مؤلفان پیشنهاد میکنند مه نظر مربوط به تداوم فعالیت در گزارش حسابرسی بر مبنای اطلاعات عمومی است و بنابراین میتوان آنرا از طریق صورت های مالی واسط پیش بینی کرد.مقالات موجود در مورد ارزش اطلاعاتی نظر حسابرسی از طریق تحلیل تأثیر قیمت سهام به دو بخش تقسیم می گردد: مطالعاتی که رابطه گزارش و مطالعاتی را نشان میدهند که بر روی عدم تأثیر بر روی قیمت سهام بعنوان نتیجه اطلاعات فراهم شده قبلی تأکید دارند.حسابرسی صورت های مالی انجام شده توسط یک شرکت در Big 4می تواند یک عامل تأثیرگذار بر روی قیمت سهام را نیز نشان دهد. سرمایه گذاران از کیفیت خدمات حسابرسی از لحاظ تصویر، شهرت و اندازه شرکت حسابرسی قدردانی میکنند. اگر یک شرکت فهرست شده بخواهد که قیمت سهام خود را افزایش دهد، می تواند یک شرکت حسابرسی مشهور را انتخاب کند که از سوی سرمایه گذاران شناخته شده باشد. یک شرکت در Big 4 که شرکت بزرگی است به کارکنان خود (حسابرس ها) اجازه میدهد تا زمان زیادی را صرف آموزش و یادگیری آخرین تکنولوژی ها کنند که در این زمینه مورد استفاده قرار می گیرند، و بنابراین صلاحیت های حرفه ای خود را توسعه دهند. یک شرکت در Big 4 بر یک مشتری تکیهنمی کند، و بنابراین در قمابل فشارهای مشتری بخاطر آزادی عقیده مقاومت میکند.صورت های مالی بازبینی شده توسط شرکت های حسابداری بزرگ این واقعیت را از لحاظ اطلاعات کامل و بی طرف بدون خطا در مقایسه با صورت های مالی بازبینی شده توسط بقیه شرکت های حسابرسی با دقت بیشتری نشان میدهند. شرکت های حسابرسی در گروه های بزرگ خدمات حسابرسی با سطح بالایی از اطمینان از تصویر دقیق دارند و بنابراین این احتمال کاهش می یابد که صورت های مالی ممکن است تابع نتیجه، کلاهبرداری یا عملیات مدیریت خطا باشند.اطلاعات در صورت های مالی مربوط به ارزش نتایج بدست آمده از برابری های بازبینی شده توسط شرکت ها در Big 4 تغییر بازده سهام را بیشتر توضیح میدهند و در نتیجه تصور می شود که آنها در مقایسه با زمانیکه توسط شرکت های غیر از Big 4 بازبینی شوند، وابسته تر باشند. تحلیل رگرسیون ANCOVA همراه با نوع رگرسیون ANONA مورد استفاده قرار گرفته است و شاخص دو نوع شرکت با هم مقایسه می گردد.23 بیان فرضیهمقالات مربوط به عوامل تعیین کننده قیمت یا بازده سهام در رومانی عمدتاً بر روی اطلاعات حسابداری متمرکز می باشد و تمرکز کمتری بر روی عوامل غیرکیفی دارد.با آغاز کار از مدارک تئوری معرفی شده در قبل، فرضیه های کاری زیر در مطالعه مورد آزمایش قرار می گیرند: : برای شرکت های رومانی فهرست شده، صورت های مالی بازبینی شده که معرفی شده اند بر اساس اطلاعات حسابداری و مطابق کارایی مالی و شرایط شرکت، تأثیر مهمی بر روی بازده سهام دارند. : بر اساس اطلاعات حسابداری و با توجه به نظر بیان شده در گزارش حسابرسی در عضویت حسابرسی Big 4 ، تفاوت های مهمی بین ارزش های میانگین بازده سهام وجود دارد، که توسط شرایط و کارایی مالی شرکت تعیین شده است.3- روش تحقیقهدف این مطالعه تحلیل تأثیر گزارش حسابرسی انجام شده در هنگام انتشار صورت های مالی برای تصمیمات سرمایه گذارای از طریق بازده سهام است که توسط تغییر نسبی قیمت های سهام در دوره های مختلف تعریف می گردد.برای رسین به این هدف، دیدگاه مثبت گرای تحقیق راهکار قیاسی-استقرایی را در ساختن، آزمایش و اعتباریابی فرضیه های کاری نشان میدهد.31 جمعیت هدف و نمونه تحلیل شدهجمعیت هدف از مبادله سهام بخارست شرکت های فهرست شده در فعالیت مالی سال 2012 تشکیل شده است که موضوع حسابرسی مالی قانونی را ایجاد کرده است. در پایان فعالیت مالی 2012، در قسمت BVB ، 78 شرکت در طبقات اول، دوم و سوم معامله شده اند. 11 شرکت از جمعیت هدف حذف شدند، که واسطه های مالی، واسطه های پولی، خرید سهام شرکت دیگر، و نهادهای مالی مشابه بودند.از 67 شرکت باقیمانده، 4 شرکت معلق و ورشکسته نیز در زمان تحقیق حذف شدند. شرکتی که معامله آن در بازار تعدیل شده در طبقه دوم در تاریخ 26 فوریه 2013 بود، شرکتی که فعالیت مالی آن از اول اکتبر تا 30 ام سپتامبر است و صورت های مالی آن در تطابق با قانون وزارت مالی عمومی از 29 ام اکتبر 2009 با تغییرات بعدی است، و دو شرکت که اطلاعات آن برای تحلیل در دسترس نیست.بر اساس بررسی منطقی، نمونه نهایی متشکل از 59 شرکت است. مطابق قانون 1286 اول اکتبر 2012، شرکت های معامله کنننده که دارائی های آنها برای تجارت در بازار تعدیل شده مورد قبول است باید صورت های مالی را مطابق با IFRS انجام دهند.32 متغیرها و منابع اطلاعاتیبرای رسیدن به نتایج تحقیق، از متغیرهای کمی زیر کار خود را آغاز کرده ایم که در مقالات مربوط به وابستگی اطلاعات مالی-حسابداری بصورت مبنا فرض می گردد. داده های وابسته به این متغیرها از صورت های مالی سالیانه جمع آوری شده است. جدول 1 متغیرهای عددی معرفی شده در تحلیل برای تأکید بر دو طبق بندی و وابستگی شرکت ها با یکی از طبقات معرفی شده در این مطالعه، از دو متغیر ساختگی در مطالعه استفاده می گردد تا نظر حسابرسی، طبقه شرکت هایی که نظر حسابرسی آنها فاقد شرایط لازم است، مشخص گردد. جدول 2 متغیرهای ساختگی و همچنین مقادیر آنها را نشان میدهد. جدول 2 متغیرهای ساختگی معرفی شده در تحلیل و مقادیر آنها بر حسب متغیر وابسته، توسط بازده سهام یا ارزش افزوده سهام نشان داده می شود، که بصورت تغییر نسبی قیمت یک سهام از تاریخ فوری متعاقب انجمن عمومی سهامداران محاسبه می گردد، زمانیکه صورت های مالی و گزارش حسابرسی در مقایسه با قیمت سهام در فعالیت مالی سال 2012 تأیید شده اند.همه نسبت های موجود در این مطالعه برای هر شرکت بر مبنای اطلاعات ارائه شده توسط سابت مبادله سهام بخارست (www.bvb.ro) با توجه به تاریخچه مظنه سهام روزانه و صورت های مالی گزارش حسابرسی معرفی شده در سایت کمیسیون اوراق بهادار ملی رومانی (www.cnvm.ro) محاسبه شد.33 روشهای تحلیل داده هابرای رسیدن به نتایج تحقیق، از مدل های رگرسیون ANCOVA استفاده شد. در مدل ANCOVA، متغیر وابسته بصورت کمی است، درحالیکه متغیرهای مستقل ممکن است از هر دو نوع مقیاس کمی و ساختگی باشند. مدل ANCOVA بصورت زیر است: که پارامترهای مدل رگرسیون هستند؛ متغیرهای مستقل، که توسط نسبت های مالی نشان داده می شود؛ : متغیرهای ساختگی، همراه با نظر حسابرسی؛ : متغیر ساختگی، همراه با نوع حسابرسی؛ = یک متغیر تصادفی این مدل بر روی روابط متقابل ، با از نوع مقیاس متغیرهای کمی و متغیرهای ساختگی دوم نیز تأکید دارد، که بر روی نوع نظر حسابرسی از عضویت حسابرس های Big 4 متمرکز است.4- نتایج تحقیق و مباحث مربوطهاولین مرحله در نتایج تحقیق از حذف بخش های مجزا تشکیل شده است. مقادیری که کمتر از مقدار همراه با صدک 5 بود با این مقادیر جایگزین شدند، درحالیکه مقادیری که بالاتر از صدک 95 بودند با مقدار آن صدک جایگزین شدند.مرحله دوم تحلیل رگرسیون از بررسی شرایط بهنجاری مربوط به متغیرهای این تحلیل تشکیل می شود. پس از تست این شرایط، متغیرهای مستقل باید پردازش می شدند بطوریکه مقادیر آنها از یک قانون توزیع طبیعی پیروی می کرد. جدول 3 متغیرهای عددی بدست آمده از عملیات بهنجارسازی با استفاده از الگوریتم ها یا با استخراج ریشه دوم نشان میدهد. جدول 3 متغیرهای عددی بدست آمده پس از فرآیند بهنجارسازی نتایج اول این تحقیق بر روی مقادیر میانگینی متمرکز است که برای هر طبقه بدست آمد، که مقادیر میانگینی هستند که در جدول 4 نشان داده شده است. اگر از نوع نظر حسابرسی شروع کنیم، طبقه واحد آماری کمتر متوجه (اظهارنظر حسابرسی مقبول با ملاحظات مربوطه) می گردد. در بیشتر شرکت ها (37 شرکت)، حسابرس یک اظهار نظر مقبول را بیان کرده است، درحالیکه برای 18 شرکت دیگر، اظهارنظر حسابرس بصورت مشروط است. با مقایسه میانگین متغیرها در دوطبقه (مقبول و مشروط) میتوان مشاهده کرد که میانگین بازده مالی برای طبقه اول در مقایسه با طبقه دوم کمتر است. چنین شرایطی را می توان بر مبنای احتمال و تغییرات نتایج حسابداری و با انجام فعالیت های مدیریت در نتیجه توضیح داد که با IFRS مطابقت ندارند تا سرمایه گذاران احتمالی را با تأکید بر روی نتایج بالاتر جذب کنند.در نمونه مطالعه شده، می توان مشاهده کرد که اظهار نظر مشروط برای صورت های مالی شرکت هایی بیان شده است که مقادیر کمی از ROA را گزارش کرده اند. چنین شرکت هایی بر روی فعالیت عملیاتی تأکید دارند که بازده کمی را ثبت میکنند (151 درصد)، که عدم توانایی مدیران برای مدیریت دارائی هایی را نشان میدهد که برای فعالیت عملیاتی مورد استفاده قرار می گیرند. این مسئله از سوی مقادیر ثبت شده NM نیز پشتیبانی می گردد. مقادیر مثبت این نسبت نشاندهنده توانایی شرکت برای ادامه فعالیت خود است، که بر مبنای آن می توان سود سهام را پیشنهاد کرد. در این حالت، می توان مشاهده کرد که اظهار نظر حسابرس نیز از واقعیت نتایج ثبت شده شرکت پشتیبانی میکند.در مورد شرکت هایی که مقادیر ROE مثبت را گزارش کرده اند (00755) ومقادیر NM منفی را ثبت کرده اند (-00613)، نظر حسابرسی بدرستی بیان شده است. این نتایج بر وجود مسائلی در فعالیت عملیاتی نتایج بدست آمده تأکید دارند که ممکن است تحت تأثیر عملیات مدیریت نتیجه قرار بگیرد. این ممکن است منجر به تغییر بازار و همچنین تغییر نظر سرمایه گذاران گردد. در کل می توان فرض کرد که شرکت هایی که بصورت دقیق کارایی و شرایط خود را بیان میکنند یک نظر مقبول به آنها معرفی می گردد که سبب تقویت و تثبیت اعتماد سرمایه گذاران در مورد اطلاعات مالی گزارش شده و رشد جذب سهام در بازار می گردد.از لحاظ نوع حسابرس، مقادیر میانگین شاخص های مالی که به شرکت هایی تعلق دارند که حسابرس های آنها عضو Big 4 هستند نسبت به شاخص های شرکت هایی که حسابرس های آنها عضو Big 4 نیستند برتری دارند. این پدیده را می توان از طریق ارجاع های شرکت های Big 4 برای پذیرفتن شرکت های کارآمد با سطح ریسک پایین توضیح داد، که سبب بیان اظهارنظر های مقبول می گردد. در بعضی از موارد، این ارجاع حسابرس های Big 4 را میتوان توسط اعمال حسابرسی بالاتر و دستمزدهای غیر حسابرسی بالاتر نیز توضیح داد. با توجه به واکنش بازار نسبت به اطلاعات مالی که در صورت های حسابرسی توسط حسابرس هایی معرفی می گردد که به Big 4 تعلق ندارند، می توان تأکید بر بازده مثبت بازار را مشاهده کرد. چنین موقعیتی را نی توان توسط اعتمادی که سرمایه گذاران به گزارش حسابرسی دقیق (بر اساس نظر ارائه شده) دارند توضیح داد.در مورد شرکت هایی که توسط حسابرس هایی از Big 4 حسابرسی می گردند، بازده های بازار منفی را گزارش میکنند. با دادن گزارش به مقالات، می توان از روی این مسئله توضیح داد که حسابرس ها در Big 4 نیز احکام حسابرسی شرکت هایی را می پذیرند که در بازار مالی جذب نشده اند، درحالیکه با اخلاقیات حرفه ای نیز مطابقت دارد. برای این شرکت ها، نظر عینی و مستقل حسابرس متعلق به Big 4 برای تصمیم گیری سرمایه گذاران ضروری است و اطمینان وجود دیدگاه کلی و دقیق صورت های مالی را ایجاد میکند.برای تست فرضیه های کاری، تحلیل داده ها دارای مفهوم ضمنی بدست آوردن سه سری نتیجه است، که اولاً اطلاعات مالی و نظر حسابرس ها را بررسی میکند (مدل 1)، ثانیاً اطلاعات مالی و عضویت حسابرس ها در Big 4 را بررسی میکند (مدل های 2 و 3) و ثالثاً اطلاعات مالی، نظر حسابرسی و عضویت حسابرس ها در Big 4 را بررسی می کند(مدل 4). این نتایج در جدول 5 نشان داده شده اند. جدول 5 متغیرهای مهم و برآورد پارامترهای مدل های ANCOVA مطابق داده های جدول 5، با پیروی از تحلیل داده های جمع آوری شده، چهار مدل اقتصادسنجی مهم شناسایی شده اند، که معادلات آنها در زیر معرفی شده است. مدل رگرسیون اول تأثیر اطلاعات حسابداری در مورد بازده بازار یک سهام را با دانستن نظر حسابرس نشان میدهد. میتوان مشاهده کرد که نسبت سود ناخالص تأثیر مثبتی بر روی بازده سهام دارد، که عمدتاً توسط احتمال تسهیم سود سهام از نتایج حسابداری ثبت شده ایجاد می گردد. در همان زمان، رشد استقلال مالی تأثیر منفی بر روی بازده سهام دارد، که توسط رشد نفوذ سهامداران اصلی ایجاد می گردد که تصمیمات آنها میتواند بر روی سیاست تسهیم سود سهام تأثیرگذار باشد. تأثیر منفی RROA بر روی CGY را می توان توسط عدم اعتماد سرمایه گذاران به نتایج فعالیت عملیاتی توضیح داد که توسط شرکتی گزارش می گردد که ممکن است تحت تأثیر عملیات مدیریت نتیجه احتمالی قرار گیرد. اما همراه سازی یک اظهار نظر مقبول با صورت های مالی، اعتماد سرمایه گذاران را افزایش میدهد و نشاندهنده این حقیقت است که ROA ثبت شده شرکت به رشد بازده سهام کمک میکند. مدل رگرسیون دوم تأثیر NM و همچنین عضویت حسابرس ها در Big 4 را بر روی بازده سهام یک شرکت BSE فهرست شده نشان میدهد. می توان همان تأثیر مثبت NM بر روی CGY را مشاهده کرد، اما تأثیر منفی عضویت در Big 4 بر اساس همان شاخص (CGY)نیز قابل مشاهده است. تأکید بر روی نتایج مثبت فروش ها، منجر به رشد جذب سهام در بازار مالی و در نتیجه بازده آنها می گردد. اما صورت های مالی حسابرسی حسابرس های Big 4 نیازمند دقت بیشتری خواهد بود زمانیکه تحلیل نتایج حسابداری توسط سرمایه گذاران و تضمین های عدم وجود عملیات مدیریت نتایج انجام می شود. مدل رگرسیون سوم (شبیه مدل شماره 2) نیز تأثیر نتایج عملیاتی را از لحاظ حسابرسی حسابرس های Big 4 برای صورت های مالی در نظر می گیرد. میتوان مشاهده کرد که نتایج فعالیت عملیاتی شرکت های حسابرسی شده توسط حسابرس های Big 4 بازبینی شده اند در مقایسه با نتایج گزارش شده توسط شرکت هایی که توسط حسابرس های غیر Big 4 بازبینی شده اند، منجر به بدست آوردن بازده های بالاتری از بازار میگردد. کیفیت ماموریت های متقبل شده حسابرس های Big 4، عینیت آنها، استقلال و مهارت حرفه ای منجر به افزایش اعتماد سرمایه گذاران به صورت های مالی حسابرسی شده و اطلاعات گزارش شده شرکت های فهرست شده می گردد. ادامه خواندن مقاله ارزيابي زمين هاي دامنه اي جنوب غربي سانتياگو در آرژانتين، براي تحقيقات و مديريت چرا

نوشته مقاله ارزيابي زمين هاي دامنه اي جنوب غربي سانتياگو در آرژانتين، براي تحقيقات و مديريت چرا اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله مرور مفاهيم و بررسي کاربرد عملي آر.يو.پي در انجام فاز اول (شناخت) اتوماسيون اداري سازمان ثبت املاک کشور

$
0
0
 nx دارای 140 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : مرور مفاهیم و بررسی کاربرد عملی آر.یو.پیدر انجام فاز اول (شناخت) اتوماسیون اداری سازمان ثبت املاک کشور چکیده :پروژه ی کارشناسی اینجانب حمید عابدین نیا در قالب تهیه ی فاز اول یعنی فاز تهیه‌ی مستندات و مدل سازی فرآیندهای موجود سازمان ثبت املاک املاک کشور که زیر مجوعهی پروژه ی انجام اتوماسیون اداری سازمان ثبت املاک کشور وبا همکاری دوست عزیزم آقای امیر محسن گل محمدی زیر نظر استاد ارجمند آقای دکتر فریبرز جولای و تحت مدیرت و با راهنمایی های بی دریغ استاد ارجمندم آقای دکتر جعفر رزمی تعریف و انجام گردید. متدولوژی در پیش گرفته شده در پیش برد کار پروژه متدولوژی RUP و بالتبع رویکرد انتخابی آن هم رویکرد تکرار شونده (ITERATIVE) قرار گرفت. نحوه‌ی جمع آوری اطلاعات هم استفاده‌ی موازی از تکنیک‌های سایه‌ای (SHADOWING)، مصاحبه‌ی مستقیم (INTERVIEW) و مصاحبه ی گروهی (FOCUSE GROUP) بود.بعد از جمع آوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل آنها مدل کردن آنها در قالب نمودارهای RUP (ACTIVITY DIAGRAM ,USE CASE DIAGRAM ) انجام شد و دیاگرام جریان فرم های به کار رفته(ENTITY DIAGRAM) نیز رسم گردید.در واقع نتیجه ی اصلی کار پروژه در دیاگرام های انتهایی قابل مشاهده است. این نمودارها در واقع مستندات فرآیندها و گویای چگونگی انجام آنها در سازمان ثبت می باشند.امید است که مفید کار کرده باشیم! 1 تعریف مسئله:در سال های اخیر با افزایش روز افزون جمعیت كشور و با پیشرفت فراگیر تكنولوژی ؛ نیاز به انجام خدمات به شكل سریع تر و كارآمد تر و البته كم هزینه تر در تمامی سازمان ها و ارگان ها به خصوص در نهادهای دولتی به طور ملموس احساس ش ده است.یكی از نقاط ضعفی كه در عملكرد این سازمان ها وجود دارد انجام دستی عملیات و حجم بالای كاغذ بازی می باشد. كه این امر علاوه بر نارضایتی ارباب رجوع ضعف در ذخیره سازی اطلاعات را نیز در پی دارد و سازمان را از پیگیری موثر فعالیتهایش باز می دارد.در همین راستا سازمان ثبت املاك كشور به علت حجم بالای مراجعه كننده به حل این قبیل مشكلات پرداخته و با برون سپاری پروژه ی اتوماسیون اداری سعی در مرتفع كردن آن داشته است.اتوماسیون اداری در واقع به معنای حذف نقل و انتقالات اضافی اسناد فیزیكی و كاهش اعمال نظرهای شخصی در برخورد با تمامی ذینفعان می باشد. نتیجه ی اولیه ی حذف كاغذ بازی های اضافی صرف زمان كمتر رای ارائه ی خدمات می باشد، و نتیج ی مهم تر آن سهل الوصول بودن جستجو و یافتن یك سند خاص در بین اسناد اطلاعاتی موجود می باشد.وجود یك نرم افزار انعطاف پذیر و قوی برای اجرایی كردن این كار، امری اجتناب ناپذیر است. متدولو»ی های مختلفی هم برای شروع پایه ریزی یك نرم ا فزار موجود است كه یكی از قوی ترین این متد ها متدولوژی RUP می باشد.این متدولوژی با داشتن هزاران تجربه ی موفق در خود امكان BEST PRACTICE را به سادگی مهیا خواهد نمود.از طرف دیگر با فرض قرار دادن رویكرد تكرار شونده(ITRATIVE) و در نتیجه به حداقل رساندن ریسكها در هر مرحله ستری مناسب را برای پیشرفت كار فراهم می آورد.اساسی ترین كار در پروژه ی اتوماسیون اداری بعد از آ موزش و مدنظر قرار دادن اصول متدلوژی در تمام زمان انجام كار برای تیم پروژه،استخراج فرآیندهای موجود در سازمان یا به اصطلاح جمع آوری اطلاعات می باشد. برای بدست آوردن اطلاعات هم از بین چندین روش ممكن ما از تكنیك های سایه ای (SHADOWING) و مصاحبه ی مستقیم (INTERVIEW) و مصاحبه ی گروهی استفاده گردید.بعد از استخراج فرآیندها امر ضروری بعدی مدل كردن این اطلاعات است. در این جا یكی دیگر از برتری های RUP مشخص می شود. رویكرد RUP در مدل كردن فرآیند ها استفاده از مدل‌های گرافیكی است كه علاوه بر كاهش چشم گیر مستندات ،زبانی مشترك بین تمامی استفاده كنندگان از سیستم می باشد.به تائید رساندن این نمودار ها هم آخرین وظیفه ی اینجانب در پیش برد پروژه بود .فاز های بعدی كه عبارتند از كد كردن فعالیتها و ارائه ی یك نسخه ی بتا از نرم افزار و در نهایت پیاده سازی نرم افزار نهایی در سازمان ثبت به عهده ی تیم نرم افزاری پروژه بود.پروژه ی حاضر حاصل تلاش مشترك اینجانب حمید عابدین نیا و دوست عزیزم آقای امیر محسن گل محمدی بر روی فاز نخست پروژه ی اتوماسیون یعنی استخراج فرآیندها و مدل كردن آنها می باشد.2 ضرورت انجم پروژه :سازمان ثبت املاك كشور به دلیل حجم بالای مراجعه كننده و صدور سنند های كاغذی زیاد ، نیاز مبرمی به حذف كاغذ بازی های زائد و سهول ارائه ی خدمت به مراجعین را داشت. ضعف در ذخیره سازی اطلاعات، اتلاف زمان زیاد در یافتن یك سند خاص كه مورد نیاز سازمان های ذی صلاح بوده، نیاز به فضای بسیار زیاد برای بایگانی اسناد سازمان، گم شد ن اسناد، عدم امكان پیگیری كارآمد فعالیتهای جاری و نا رضایتی مراجعین از مهم ترین مشكلات سیستم جاری بوده كه با ارائه ی یك سیستم كارآمد اتوماسیون اداری تا حد زیادی مرتفع می گردیده است.با پیاده سازی مطلوب این سیستم، می توان كلیه ی اسناد را در چند كامپیوتر كم حجم ذخیره كرده و در صورت نیاز در عرض چند ثانیه به یك سند خاص مرسیدگی به پرونده ی خود را پی گیری نماید. 3 معرفی فصل های مختلف:در ادامه ی فصل مقدمه مروری مختصر به تاریخچه ی RUP و نحوه ی توسعه ی آن در سالهای مختلف را ارائه می نماییم، سپس به معرفی مختصر سازمان ثبت املاك كشور می پردازیم و متدولوژی كار خود را هم توضیح خواهیم داد. در ادامه ی همین فصل است كه توضیحاتی راجع به شیوه های جمع آوری اطلاعات خود (كه در بخش قبلی بحث شد) توضیحات مختصری ارائه می نماییم .در فصل اول به مرورادبیات موضوع می پردازیم. به این ترتیب كه توضیح جامعی از چیستی RUP ارائه كرده و به بررسی فازهای مختلف ساختار پویای RUP (شناخت ،معماری، ساخت، انتقال) و همچنین بررسی فازهای ایستای آن(مدیریت پوژه، مدریت پیكربندی و تغییرات، مدیریت ریسك، مدریت محیط و;) خواهیم پرداخت.در پایان این فصل هم مقایسه ای كوتاه بین رویكرد آبشاری و تكرار شونده خواهیم داشت تا روشن شود چرا RUP متد تكرار شونده را در پیش گرفته است.در فصل دوم كه مورد كاوی ما است در ابتدا شرح مختصری از نمودارهای به كار گرفته شده كرده و مستندات به دست آمده را به رویت شما خواهیم رساد. در واقع كل نتیجه ی تلاش ما در این پروژه در این قسمت به ارائه می گردد.در فصل آخر هم به جمع بندب و ارائه ی نتایج به دست آمده خواهیم پرداختدر پایان ضمن تشكر از راهنمایی های بی دریغ استاد ارجمند، جناب آقای دكتر رزمی؛ امید است این پایان نامه بتواند كمكی هرچند نا چیز در پیش برد پروژه های مشابه بنماید.4 تاریخچه ی RUPآر.یو.پی نتیجه ی گردآوری تجاربِ موفقِ شركتها و تیم های زیادی در طول چندین دهه میباشد. برخی از ریشه های اصلی آر.یو.پی به مدل حلزونی ارائه شده توسط آقای بِری بوهم ، برمیگردد. این مدل، با داشتن رویكردی تكرارشونده و مشتق از ریسك ، كارشناسان برجسته ی شركت رشنال، یعنی افرادی نظیر فیلیپ كراچِن، گْردی بووچ، مایك دولین، ریچرِیتْ من و وكر ریس، را تحت تأثیر قرار داد.ریس و بوهم در زمینه ی تحقیقات و نیز یكسری پروژه، همكار یهای مشتركی داشتند. یكی از كارهای موفق و شناخته شده ی آقای بوهم، مفهوم نقا ط لنگرگاه میباشد كه ایشان در سال 1996 در مقاله ای آن را معرفی نمودند. همین مفهوم، امروزه در آر.یو.پی تحت عنوان نقاط تصمیمگیری سازمانی یا نقاط كلیدی اصلی مطرح میباشد.تیمِ مستقر در شركت رشنال، آر.یو.پی را در مشاركت با مشتریان و با شروع از فرایندی تحت عنوان رویكرد رشنال كه در طی سا لهای دهه ی هشتاد و ابتدای دهه ی نود میلادی در این شركت تهیه شده بود، ایجاد نمود. این تیم از فرایندی تحت عنوان آجِكتُری كه متعلق به آقای ایوار جكو بسن میباشد نیز در ایجاد و تكمیل آر.یو.پی، استفاده نمود. ایشان نیز بعدها(در سال 1995) به شركت رشنال پیوست. بخش اصلی پروژه ی ایجاد آر.یو.پی در سا لهای 1995 تا 1998 میلادی انجام شد. معمار ارشد آر.یو.پی، آقای فیلیپ كراچِن بود. ایشان شخصی بسیار فعال و با تجربه در معماری و راهبری فرایند در سیستمهای بزرگی مانند سیستم جدید كنترل ترافیك در كانادا و نیز یكی از متفكرین برجسته در زمینه ی معماری میباشد.با وجودیكه از همان ابتدای كار ایده ی ایجاد آر.یو.پی به عنوان یك محصول و راهكار تجاری مطرح بود، اما شركت رشنال به ترویج این فرایند به صورتی آزاد و قابل دسترس برای عموم نیز مبادرت نمود. در این راستا، مفهوم فرایند یكپارچه مطرح گردید. در كنار این مفهوم، زبان مدل سازی استانداردی نیز تحت عنوان زبان یكپارچه ی مد لسازی با هدف متحدالشكل كردن رو شها و تكنیكهای نمادگذاری و مدل سازی ایجاد گردید. آقای جكو بسن، ایده ی یك فرایند آزاد و باز را با نوشتن كتابی تحت عنوان فرایند تولید(توسعه ی) یكپارچه ی نر مافزار در سال 1999 میلادی و با كار روی نس خه ی پیش نویسی از محصول آر.یو.پی، تحقق بخشید. از آن موقع، كتا بهای زیادی درباره ی فرایند یكپارچه و با هدف ترویج راهكارهای موفق، مفاهیمِ جدید فازها، دیسیپلین ها، و موارد مشابه آن، به رشته ی تحریر درآمد.شركت رشنال در سال 1995 ، شركت آبجكتوری را كه متعلق به آقای جكو بسنبود، در خود ادغام نمود. با ادغام این شركت، فرایندی تحت عنوان فرایند رشنالْ آبجكتوری ایجاد گردید. در نسخه ی چهارم از این فرایند جدید، بحث های مدیریت نیازمند یها بر اساس دستاوردها و تجارب موفقِ شركتی به نام رِكوو یزیت به آن اضافه شد. مباحث مربوط به تست نیز از شركت اس.كیو.ای كه در شركت رشنال ادغام گردید، به فرایند رشنالْ آبجكتوری افزوده شد.هما نگونه كه ذكر شد، آر.یو.پی نتیجه ی مستقیم نسخه ی چهارم از فرایند رشنالْ آبجكتوری میباشد. در سال 1997 میلادی، شركت رشنال، شركت پیور آتْ ریا را كه در زمینه ی مباحث مرتبط با پیكربندی پیشرو بود، در خود ادغام نمود و این مباحث را نیز به فرایند آر.یو.پی اضافه نمود.سرانجام در فوریه ی سال 2003 میلادی، یك ادغام دیگر هم انجام شد. ولی این بار نوبت خود شركت رشنال بود كه در یكی از تحولهای بزرگ صنعت نر مافزار جهان، یعنی در شركت آی.بی.ام ادغام گردد. در این زمان، شركت رشنال، شركتی با حدود بیست سال قدمت و ارزشی معادل چند میلیارد دلار بود. امروزه شركت رشنال به عنوان قلبِ مهندسی نر مافزار در شركت آی.بی.ام فعالیت خود را ادامه میدهد. محصول آر.یو.پی نیز اكنون در مالكیت شركت آی.بی.ام میباشد.برخلاف یو.ام.ال، آر.یو.پی یك استاندارد نمیباشد. اما اگر روزی صنعت نر مافزار به ضرورت وجود فرایند یا الگوی فرایندهایی استاندارد برخورد نماید، بی گمان فرایند یا چارچوبِ فرایندی شبیه آر.یو.پی (با داشتن ویژگی های منحصر به فردی م انند مد لسازی شده، كاملاً مستند شده، قالب تحت وب، قابل گسترش و به روز رسانی، و قابلیت پیكربندی)كاندید اصلی خواهد بود. امید است بتوانیم به یاری ایزد منان و همكاری نزدیك كارشناسان و متخصصان دلسوز، رویكردی مشابه را در كشور پایه ریزی نماییم. تاریخچه ی تكامل آر.یو.پی 5 معرفی سازمان ثبت املاك كشور :سازمان ثبت املاك كشور كه متولی اصلی صدور سند املاك، پاسخ به استعلام مراجع ذی صلاح قضایی در مورد جزییات حدود و مالك یا كالكان اماك، بایگانی تاریخچه ی املاك و ; می باشد از جمله معظم ترین سازمان های دولتی كشور بوده و چون با اصلی ترین سرمایه های مادی افراد یعنی ملك آنها سر و كار دارد از اهمیت به سزایی برخودار بوده ومورد توجه تمامی رگان ها می باشد.از جمله زیر مجموعه های سازمان ثبت املاك می توان به دفاتر املاك نواحی مختلف كشور، اجرای ثبت، بایگانی ثبت، هیئات ویژه رسیدگی به اختلافات مردم در مورد ملكی خاص و ; اشاره نمود.تقریبا تمامی سازمان های دولتی به نوعی با این سازمان در ارتباط هستند، اما از مهم ترین آنها می توان به دادگاه ها ،شهرداری ها، وزارت مسكن و شهرسازی، زمین شهری و; اشاره كرد كه علاوه بر اینها تمام مالكان زمین و ملك از هر نوع كه باشد به نوعی مراجعه كننده به سازمان ثبت به حساب خواهند آمد.این حجم عظیم مراجعه كننده طبیعتا حجم عظیم خ واسته ها را به دنبال دارند و مسلما حجم بسیار زیاد داده ها و اسناد پی آمد طبیعی آن خواهد بود.لذا شیوه ی صحیح استفاده از داده ها و بایگانی آنها و از همه مهم تر جریان صحیح داده در این سازمان از اهمیت به سزایی برخوردار است. كه تلاش ما هم در راستای پاسخ گویی به همین نیاز حیاطی سازمان ثبت املاك كشور بوده است. 6 شیوه ی جمع آوری اطلاعات :جمع آوری اطلاعات از مهم ترین وظایف تیم تحلیل مسئله در این گونه پروژه ها می باشد. چراكه حصول اطلاعات صحیح و به دست آوردن ریزه كاری های فرآیند ها از پیچدگی خاصی برخوردار است.در زیر به مرور شیوه های اتخاذی در اجرای جمع آوری اطلاعات خواهیم پرداخت:• روش مصاحبه ی مستقیم(INTERVIEW): در این روش یك نفر از تیم جمع آوری اطلاعات با یك نفر از افراد درون سازمان كارفرما به مصاحبه پرداخته و سعی در به دست آوردن اطلاعات كلی راجع به فرآیند های جاری سازمان می كند. به طور معمول این فرد از افراد عالی رتبه سازمان كارفرما انتخاب می گردد تا اطلاعات كلی از كلیه ی فرآیندهای درون سازمانی را داشته باشد و از طرفی بز پرداختن به ریز فعالیت ها جلوگیری كند.عمده ترین حسن این روش آشنایی تیم با كلیات فعالیت جاری سازمان و بی اطلاع نبودن آنها از روح حاكم بر سازمان می باشد.اما از ایراد های عمده ی این روش هم تمركز زیاد آن بر اطلاعات یك نفر است.یعنی اگر این فرد یك فرآیند رااشتباه متوجه شده باشد یا قسمتی از آن را فراموش كرده و بیان نكند تیم ره به خطا رفته و از مسیر خود منحرف می شود.• روش سایه ای(SHADOWING): در این روش یك نفر از تیم پروژه محدوده ی عملیاتی فرآیند مورد نظر خود در سازمان رفته و به كنار دست اپراتور آن فرآیند می نشیند و ریز كارهای او را یادداشت كرده و به اصلاح فرآیند های به دست آمده در مرحله ی قبل می پردازد. باید توجه داشت در این كار فرد مصاحبه كننده به هیچ عنوان نباید از اپراتور سوال كند ودر كار او خلل به وجود آورد. او تنها و تنها باید كارهایی را كه می بیند بنویسد. از موانع احتمالی این روش جبهه گیری اپراتور در برابر مصاحبه كننده است.• روش مصاحبه گروهی (FOCOUS GROUP) :این روش كه آخرین گام برای تصحیح اطلاعات تیم ماست یك گروه از افراد مصاحبه كننده در جلسه ای ریز فعالیت های هر یك از فرآیندهای استخراجی در مرحله ی قبل را از یك تیم از افراد درون سازمانی سوال می نمایند. نكته ی حایز اهمیت این است كه تعداد افراد تیم ها باید مشاوی و بین 3 تا 5 نفر باشد. نكته ی دیگر اینكه افراد مصاحبه شونده بهتر است از سطوح مختلف سازمان باشند تا از دید خود فعالیتها را مطرح كرده و ریزه كاری ها را بیان كنند.از مهمترین موانع پیش برد این روش هم این است كه افراد تیم مصاحبه شونده از فرد اشد گروهشان بیم دارند و صحبتهای او را حتی اگر غلط هم باشد تصحیح نمی كنند و به این ترتیب تیم به خطا می رود. 1 RUP :در ابتدا مروری اجمالی و در عین حال جامع بر ساختار و مفاهیم كلیدی آر.یو.پی خواهیم داشت . پس از بررسی مفهوم آر.یو.پی، ساختار دو بعدی آن معرفی شده و به طور مختصر تشریح میگردد . توصیف كامل هر یك از این اَبعاد هم در ادامه ارائه خواهد شد .الف )فرایند یكپارچه ی رشنال یا به اختصار، آر.یو.پی چیست؟پیش از تعریف آر.یو.پی و آشنایی با معنای دقیق آن، ابتدا به معنای لغوی آن اشار ه ای میکنیم .رشنال نام یكی از شرك تهای بزرگ در صنعت نرمافزار است. این شركت نقش مهمیدر توسعه ی صنعت نرمافزار ایفا نموده است. این شركت در سال 2003 رسماً توسط شركت آی.بی.ام خریداری شد. بنابراین در حال حاضر، مالكیت آر.یو.پی در اختیار شركت آی.بی.ام میباشد. حرف دوم در واژ ه ی آر.یو.پی مخفف كلمه ی یونیفاید و به معنای تلفیق شده، یكی شده، و متحدالشكل میباشد.حرف سوم واژه ی آر.یو.پی مخفف واژ ه ی پروسس به معنای فرایند میباشد. فرایند تولید، قالب و الگوی پروژه را تعریف مینماید. حال میتوانیم تعریف دقیقتری از آر.یو.پی داشته باشیم. آر.یو.پی، سه مفهوم و معنای تا حدی متفاوت را در بر میگیرد: 1- آر.یو.پی یك رویكرد و روش برای تولید نرمافزار میباشد. این رویكرد، دارای ویژگی های برجسته ای مانند تكرارشونده بودن، تمركز بر معماری و مبتنی بودن بر موارد كاربرد یا به عبارت ساده تر، مبتنی بر خواسته های مشتری میباشد. 2- آر.یو.پی یك فرایند به خوبی تعریف شده و سازماندهی شده ی مهندسی نرمافزار میباشد. نقشها فعالیتها ، دستاوردها ، و جریا نهای كار تعریف شده در آر.یو.پی، عناصراصلی یك فرایند(یعنی چه كسی ، چه كاری ، چگونه و چه موقع ) را تعریف و تبیین مینماید. آر.یو.پی ساختار مناسبی برای كنارِ هم گذاشتنِ این مؤلفه ها فراهم نموده است. نحوه ی سازماندهی این ساختار به دو بعد دینامیك و استاتیك، یكی از ویژگ یهای كم نظیرِ آر.یو.پی میباشد.3- آر.یو.پی محصولی است دربرگیرند ه ی چارچوب و قالبِ كلی فرایند های تولید سیستم‌های نرمافزاری. از این منظر، آر.یو.پی یك فرایند نیست كه بتوان آ نرا مستقیماً به عنوان قالب تعریف یك پروژ ه ی تولید نرمافزار بكار گرفت، بلكه مفهومیاست بسیار فراتر و جامع تر. در واقع آر.یو.پی، مانند یك میز پر از غذاهای متنوع در یك رستوران میباشد؛ مسلماً، هیچ یك از مهما نهای این رستوران قادر نخواهد بود همه ی غذاها را میل نماید. در عوض، هر كس با توجه به ذائقه و نیازش (و البته موجودی داخل جیبش) گلچینی از غذاها را انتخاب و میل مینماید. آر.یو.پی مخزن یا بانك دانشِ بزرگی از راهكارها و تجاربِ موفق برای شرایط و طیف گسترده ای از پروژه های مختلف،فراهم نموده است. هیچ پروژ ه ای در جهان نمیتواند منطقا از همه ی این راهكارهای موفق، فعالیت های تعریف شده، راهنمایی ها و دستاوردهای مختلف، آنگونه كه در آر.یو.پی تعریف شده، استفاده نماید. هر پروژ ه ای با توجه به ذائقه، نیازها، محدودیتها، و امكانات خاصش، به گونه ی متفاوتی از این بانك دانش استفاده مینماید. آر.یو.پی به عنوان چارچوبِ فرایند، دارای قابلیت سفارشی سازی و پیكربندی برای طیف وسیعی از پ روژ ه ها میباشد. به كمك آر.یو.پی، میتوان فرایندی مناسب برای تولید یك محصول نرمافزاری بسیار كوچك یا یك پروژ هی نرم افزاری بزرگ را تعریف و با موفقیت اجرا نمود. این ویژگی كه آ نرا مقیاس پذیری مینامند، یكی دیگر از ویژگی های كم نظیر آر.یو.پی محسوب میشود.كتا بها و مقالات متعددی در رابطه با آر.یو.پی نوشته شده ا ست. اما كامل ترین و جامع ترین منبع، اطلاعاتی مرتبط با آر.یو.پی، در قالب یك محصولِ پیاد ه سازی شده با فناوری وب و روی یك لوح فشرد5 تولید شده است. این محصول كه توسط شركت رشنال عرضه میشود، شامل كلیه ی راهنمایی ها، مثا لها، تعاریف، الگوها، و قالب هایی است كه سرتاسر چرخه ی تولید محصولات نرمافزاری را تحت پوشش قرار میدهد.ب) آر.یو.پی به عنوان یك رویكرد مهندسی نرم افزاراز این منظر، آر.یو.پی همانند یك بانك دانش و گنجینه ای از تجارب، الگوها، و راهكارهای موفق در صنعت نرم افزار میباشد. ویژگی های كلیدی آر.یو.پی كه آ نرا از سایر رویكردهای مهندسی نرم افزار متمایز مینماید،عبارتند از: – توسعه و تولید با رویكرد تكرارشونده در مقابلِ رویكرد توسعه به رو ش آبشاری و یا سایررویكردهای دیگر– تمركز بر معماری ( محوریت معماری در فرایند)– توسعه مبتنی بر موارد كاربرد (مشتری مداری)اصول بنیادی آر.یو.پی كه آنها را رو ح آر.یو.پی نیز نامید ه اند، عبارتند از:– از همان ابتدا و به طور مستمر بر ریسك های مهم پروژ ه تان غلبه نمایید، در غیر این صورت، این ریسك ها بر شما غلبه خواهند كرد!– اطمینان یابید كه در طول فرایند، فعالیت های شما همواره برای مشتری ارزش افزود ه ای در بردارند. – همواره بر داشتن یك نرم افزار قابل اجرا در تمام مقاطع و در طول پروژه تأكید داشته باشید.– از همان ابتدای پروژه، در اندیشه ی راهكار مناسبی برای مدیریت تغییرات باشید و هرگز این كار را به تعویق نیاندازید.– رسیدن به یك چارچوب یا معماری مستحكم و قابل اجرا و مبنا قرار دادن آن – سیستم را با استفاده از مؤلفه های نرم افزاری بنا نمایید. – تولید یك فراورد ه ی نرمافزاری، مانند یك ورزش تیمیاست. همه ی افراد مشاركت كننده در جریان تولید یك محصول نرمافزاری باید در قالب یك و تنها ی ك تیم فعالیت كنند.– كیفیت را در بطنِ همه ی فعالیت های خود قرار دهید. آر.یو.پی به عنوان یك فرایند به خوبی تعریف شد ه ی تولید نرمافزارآر.یو.پی خود به عنوان یك فرایند تولید و مهندسی نرمافزار، با استفاده از تكنیك های طراحی و مدلسازی نرمافزار، طراحی شده است. تعریف كامل این فرایند به وسیله ی اَبر مدلی تحت عنوان مدلِ مهندسی فرایند نرم افزاركه استانداردی برای مد لسازی فرایند مبتنی بر زبان مد لسازی استاندارد یو.ام.ال میباشد، صورت پذیرفته است. در شکل زیرمعماری کلی آر.یو.پی نشان داده شده است .ه مانگونه که در این شکل ملاحظه مینمایید این فرایند دارای ساختاری دو بعدی است.سازماندهی فرایند آر.یو.پی در دو بعد زمانی و محتوایی(دینامیک و استاتیک) ج) دو بعد تشكیل دهنده ی ساختاری متعامد آر.یو.پی، عبارت ند از:1 ساختار دینامیك )پویا): ساختار دینامیك آر.یو.پی، بعد افقیِ نشان داده شده در شكل بالا و بیانگر ساختار پویا و ملاحظات مرتبط با زمان در فرایند میباشد. در این بعد، ملاحظاتی مانند چرخه های توسعه(یا چرخه های تولید)، فازها،تكرارها،ونقاط تصمیم گیری كلیدی مطرح میباشد. این مفاهیم دركنارِ هم، چرخه ی عمر یك پروژه ی نرم افزاری(پروژه ی تولید یك محصول نرمافزاری)راتعریف مینمایند.2 ساختار محتوایی (استاتیك) : ساختارِ آر.یو.پی دارای یك بعد عمودی نیز میباشد كه بیانگر ساختاراستاتیك یا محتوایی آن است. دراین بعد، توصیفی از چگونگی دسته بندی و سازماندهی عناصر محتوایی فرایند یعنی مجموعه ی فعالیت ها راهنمایی ها،دستاوردها و نقش ها در قالب دیسیپلین ها یا جریان های منظم و منطقی مجموعه ی كارها میباشد.• به علت اهمیت ساختار دینامیک آر.یو.پی در اینجا شرح مختصری از آن را ارائه خواهیم نمود.ساختارِ دینامیك آر.یو.پیبر اساس فرایند آر.یو.پی،یك پروژه ی نرمافزاری كه با هدف تولید یك فراورده ی نرمافزاری تعریف و اجرا میگردد، از نظر دینامیكی یا بعد زمانی دارای چهار فاز میباشد:فازِ آغازین یا فاز شناخت، فازِ تشریح یا فاز معماری ، فازِ ساخت و فازِ انتقال. نمای كلی این چهار فاز در شکل زیر نشان داده شده است. چهار فاز یك پروژه در آر.یو.پی و مراحل مهندسی و فرآوری دو فازِ اول را مرحله ی مهندسی و دو فازِ آخر را مرحله ی فرآوری مینامند. همانگونه كه در شكل ملاحظه میشود، نر مافزار در طول چهار فاز آر.یو.پی، روندی تكاملی را پشت سر میگذارد.در این فرایند، تكامل فراورده ی نرمافزاری را میتوان به بزر گ شدن یك گلوله ی كوچك برف كه از بالای یك كوه به سمت پایین سرازیر شده است، تشبیه نمود. البته اگر در مسیر این گلوله ی برف موانع پیش بینی نشده ای(یا همان ریسك ها)وجود داشته باشد، گلوله متلاشی خواهد شد و احتمالاً به جای یك گلوله ی كامل برف كه معادل یك فراورده ی نرمافزاری با كیفیت مطلوب میباشد، چندین قطعه ی كوچك نصیبمان خواهد شد. بنابراین یك جایی در این مسیر باید آگاهی و اطلاع خوبی از موانع احتمالی و همچنین استحكام مناسب گلوله ی برف داشته باشیم و البته این كار با نشستن بالای كوه و نقشه و طرح ریختن ممكن نیست! در انتهای هر یك از فازهای چهارگانه ی آر.یو.پی، یك نقطه ی تصمیم گیری كلیدی یا سازمانی،وجوددارد. در بسیاری از موارد در فازهای مختلف دستیابی به تصمیمات كلیدی با انجامی كباره ی مجموعه ی فعالیت های مهندسی امكان پذیر نمیباشد. اینجاست كه مفهوم تكرار مطرح میگردد. هر یك از فازهای آر.یو.پی میتواند شامل یك یا چند تكرار باشد. تكرارها عمدتاً به تصمیمات فنی منجر میشوند. در آر.یو.پی،اصطلاح میژور مایل استوناشاره به نقاط تصمیم گیری انتهای هر فاز داشته و اصطلاح مینور مایل استون برای توصیف نقاط انتهای تكرارها كه نقاط تصمیم گیری فنی یا نقاط آشكارشدن ملاحظات فنی در داخل فازهای مختلف میباشند، بكار میرود. نقاط تصمیم گیری كلیدی و ارتباط آنها با انتهای فازهای آر.یو.پی همانگونه كه اشاره گردید،فازهای آر.یو.پی مفهوم تصمیم گیری و دستیابی به یكسری تصمیمات كلیدی را در بر میگیرند. تمام فعالیت های یك فاز طوری برنامه ریزی میشود كه با توجه به ویژگی های پروژه و ملاحظات مختلف مرتبط با آن، به تصمیمات خاصی منجر شوند. هرگاه در یك فاز با تكرارهای برنامه ریزی شده، دستیابی به نتایج مورد انتظار برای اتخاذ تصمیم های كلیدی ممكن نباشد، بدون رفتن به فاز بعدی، باید یك تكرار دیگر در همان فاز، درنظرگرفته شود. بنابراین در هر تكرار، باید به دقت، به اهداف پیش بینی شده توجه داشت و از انجام فعالیت های اضافی كه نقش كمتری در دستیابی به تصمیم های كلیدی دارند، پرهیز نمود.به طور كلی، اهداف كلیدی هر یك از فازهای آر.یو.پی به شرح زیر می باشد:– فاز آغازین (شناخت): اثبات درك صورت مسأله و مشكلات موجود، تسكین و فرونشانی ریسك های سازمانی، و جلب نظرِ موافق تمام ذینفعان نسبت به مقرون به صرفه بودن و نیز امكا ن پذیر بودن ادامهی پروژه.– فاز تشریح (معماری): غلبه بر ریسك های فنی با تثبیت یك معماری قابل اجرا، دقیق تر نمودن برنامهی اجرایی پروژه– فاز ساخت: ایجاد سیستمیبا تمام قابلیت های مورد توافق (نسخه ی بِتا)– فاز انتقال: كسب اطمینان نسبت به اینكه سیستم نرم افزاری حاصل، تمام خواسته ها و نیازهای تثبیت شده ی كاربران را برآورده می كند و انتقال كامل محصول به محیط كاربران نهایی آن.در آر.یو.پی، برنامه ریزی مبتنی بر شكستنِ فرایند میباشد. این بدان معناست كه برنامه ی اجرایی یك پروژه بر اساس الگوی تعریف شده در آر.یو.پی، بیانگر اینست كه برای دستیابی به یكسری اهداف و مقصودهای مشخص در طول زمان، چه كارهایی باید انجام شود. الب ته توجه داشته باشید كه در آر.یو.پی، برنامه ریزی با هر دو رویكرد بالا به پایین و نیز پایین به بالا انجام می شود. در مرحله ی مهندسی (یعنی فازهای آغازین و تشریح)، رویكرد غالب، بالا به پایین می باشد و در مرحله ی فرآوری( یعنی فازهای ساخت و انتقال) از رویكرد پایین به بالا، برای برنامه ریزی استفاده می شود. رویكرد پایین به بالا، از دستاوردهای تعریف شده و نیز مبنایی كه بر اساس معماری شكل گرفته، استفاده می نماید. د) ساختارِ محتوایی آر.یو.پیاز بعد ساختارِ استاتیك یا محتوایی، عناصر كلیدی فرایند، یعنی فعالیت ها، دستاوردها، و نقش‌ها در قالب تعدادی دیسیپلین، گروه بندی و سازماندهی شده اند. برای توصیف و مدل سازی ترتیبِ منطقی مجموع فعالیت های هر یك از این دیسیپلین ها، از مدل جریان كار استفاده میشود. لازم به ذكر است كه تمامیمؤلفه های ساختار محتوایی آر.یو.پی با زبان مدل سازی استانداردی تحت عنوان یو.ام.ال، مدل سازی شده اند.همانگونه كه می دانید، یك فرایند توصیف می نماید كه چه كسی ؟ چه كاری را؟، چگونه؟، و چه موقع؟ باید انجام دهد تا اینكه به نتیجه ی مطلوب كه یك محصولِ با كیفیت است، دست یابیم. از این منظر، نقش ها معادل مؤلفه ی چه كسی؟، فعالیت ها معادل مؤلفه ی چگونگی؟، دستاوردها معادل مؤلفه ی چه چیزی؟، و جریان كار معادل مؤلفه ی چه موقع؟ در فرایند می باشد.a ادامه خواندن مقاله مرور مفاهيم و بررسي کاربرد عملي آر.يو.پي در انجام فاز اول (شناخت) اتوماسيون اداري سازمان ثبت املاک کشور

نوشته مقاله مرور مفاهيم و بررسي کاربرد عملي آر.يو.پي در انجام فاز اول (شناخت) اتوماسيون اداري سازمان ثبت املاک کشور اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله ترجمه يک پنير پروبيوتيک جديد با فعاليت ضد اکسايشي و ضد ميکربي

$
0
0
 nx دارای 9 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : یک پنیر پروبیوتیک جدید با فعالیت ضد اکسایشی و ضد میکربی چکیدههدف مطالعه ما اینست که یک پنیر پروبیوتیک اصلی را بر مبنای پنیر نیمه نرم رسیده-لکه دار با ساختار باز استونی با نام “Pikantne” تولید کند. این پنیر با استفاده از دو روش و توسط کشت های آغازگر پنیر (Probat 505) در ترکیب با 004 درصد گونه ماده تخمیر لاکتوباسیل پروبیوتیک با فعالیت ضد میکربی بالا و خصوصیات ضد اکسایشی تولید شد. لاکتوباسیل پروبیوتیک بصورت همزمان با کشت های آغازگر در شیر (پنیر A) و در کشک خشک شده (پنیر B) ترکیب شد. پس از اضافه سازی ماده تخمیر لاکتوباسیل پروبیوتیک ، ترکیبات پنیر، طعم، و رایحه آن مشابه با پنیر کنترل بود (مقادیر امتیازات: 45، 42 و 37 بترتیب برای پنیر کنترل، پنیر A ، و پنیر B). پنیر A که خصوصیات حسی خوبی داشت (= نسبت به محرک ها بخوبی واکنش نشان میداد) برای آزمایش بیشتر تغییرپذیری و خصوصیات پروبیوتیک انتخاب شد. مشخص شد که گونه پروبیوتیک در مقابل فرآیند تکنولوژیکی پنیر، بقا و حفظ فعالیت ضد اکسایشی بالا و ضد میکربی متوسط در سراسر دوره رسیدن و ذخیره سازی مقاومت میکند (پنیر رسیده تقریباً حاوی سلول ME-3 زیست پذیر است)، اگرچه زیست پذیری گونه ME-3 ترکیب شدن در پنیر کاهش کمی را بین 24 و 54 روز پس از آماده سازی پنیر نشان میداد. پنیر نیمه نرم Pikantne بعنوان یک حامل مناسب برای گونه ME-3 ماده تخمیر ضد اکسایشی و ضد میکربی عمل میکند.اختصارات:LA = اسید لینولنیکMn-SOD = دیسموتاز سوپروکسید-MnOHEL = لاکتوباسیل های غیر تخمیریTAA = فعالیت ضد اکسایشی کلی مقدمهپروبیوتیک ها بصورت مکمل های غذایی میکربی تعریف شده اند که برای سلامتی انسان مفید هستند. باکتریهای اسید لاتیک زیست پذیر غذاهای پروبیوتیک چندین تأثیر مثبت بر روی سلامتی دارد که بصورت علمی یا بالینی اثبات شده است (مانند کاهش و جلوگیری از اسهال با منشأ های مختلف، بهبود تعادل میکربی روده ای توسط فعالیت ضد میکربی، کاهش علائم عدم تحمل لاکتوز، جلوگیری از آلرژی نسبت به غذا، افزایش توان ایمنی، و فعالیت های ضد تومور). بعلاوه،تعدادی از مطالعات نشان داده اند که باکتریهای اسید لاتیک معینی دارای فعالیت ضد اکسایشی هستند. آنها قادر هستند که ریسک جمع شدن گونه های اکسیژن واکنشی در یک ارگانیسم میزبان را کاهش دهند و میتوان از آنها در مکمل های غذایی پروبیوتیک برای کاهش فشار اکسایشی استفاده کرد. در یک مطالعه قبلی، گزارش شده بود که گونه ماده مخمر لاکتوباسیل ME-3(DSM 14241) فعالیت ضد اکسایشی و ضد میکربی بالایی دارد. در داوطلبان سلامت، اثبات شده است که مصرف شیر مخمر حاوی این گونه ماده تخمیر لاکتوباسیل تأثیرات ضد میکربی و ضد اکسایشی بارزی را نشان میدهد. مناسب بودن پنیرهای مختلف بعنوان حاملانی برای گونه های لاکتوباسیل ضد اکسایشی هنوز ارزیابی نشده است. طبق معمول، پنیر در مقایسه با محصولات لبنی دیگر و اسیدی تر، مزایای معینی برای وضعیت حامل ارگانیسم های پروبیوتیک دارد. انواع مختلفی از پنیرهای پروبیوتیک در بازارهای سراسر جهان وجود دارد. بیفیدو باکتری ها متداول ترین مواد افزودنی پروبیوتیک مورد استفاده در پنیر هستند. البته گزارشات علمی نسبتاً کمی در مورد لاکتوباسیل های با منشأ انشانی بعنوان مواد افزودنی پنیر پروبیوتیک وجود دارد.روشهای مختلفی برای ترکیب مواد افزودنی لاکتوباسیل پروبیوتیک در پنیر توصیف شده است. پروبیوتیک ها و همچنین مکمل های غذایی دیگر (ضد اکسایش ها، ویتامین ها، گیاهان داروی و غیره) به پنیر طبیعی رنده شده اضافه شده اند. باکتریهای با خصوصیات پروبیوتیک را میتوان با آغازگر های پنیر شامل ساخت که مستقیماً به شیر پنیر و یا به کشک قبل از حلقه زدن اضافه می گردند.باکتریهای پروبیوتیک خصوصیات مطلوب زیادی (مانند ایمنی، مقاومت در مقابل صفر و اسید، چسبیدن به سلول های روده انسان، کولون سازی روده انسان، و تولید مواد ضد میکربی) دارند. داشتن منشأ انسانی اهمیت زیادی دارد. با این وجود، مسائل احتمالی ممکن است پیش بیاید وقتی که تلاش میکنیم که گونه پروبیوتیکی با منشأ انسانی را برای محصولات لبنی معرفی کنیم. یک گونه پروبیوتیک باید در مقابل فرآیند تولید بدون از بین رفتن زیست پذیری و یا داشتن تأثیر منفی بر روی خصوصیات حسی محصولات غذایی، مقاوم باشد. گونه و خصوصیات بیان شده برای آن باید در طی انجام فرآیند عمل آوری و همچنین در طی ذخیره سازی بعدی در محصول غذایی پایدار باشند، که ممکن است این مشکل را ایجاد کند که تعداد زیادی از ارگانیسم های زیست پذیر برای ایجاد تأثیر پروبیوتیک در محصول غذایی مورد نیاز باشند. فرض می شود که یک غذای پروبیوتیک فعال باید حداقل حاوی باشد و غذا باید بصورت روزانه مصرف شود تا تأثیر مفیدی داشته باشد. بنابراین این مسئله اهمیت زیادی دارد که پایداری تعداد پروبیوتیک ها و خصوصیات آنها در پنیر، و یا گونه های با منشأ انسانی را کنترل کنیم.هدف مطالعه ما اینست که پنیر پروبیوتیک اصلی با و خوشمزه ای بر مبنای پنیر نیمه نرم رسیده و با ساختار باز اصلی استونی با نام Pikantne را تولید کنیم. پایداری ماده تخمیر پروبیوتیک ME-3 بعنوان یک ماده افزودنی برای پنیر آزمایش شد و توانایی آن برای حفظ زیست پذیری و پتانسیل ضد اکسایشی و ضد میکربی در محیط پنیر نیز ارزیابی شد.مواد و روشهامنشأ و خصوصیات گونه میکربیماده تخمیر گونه لاکتوباسیل پروبیوتیک ME-3 قبلاً از روده یک بچه سالم جدا شد. این گونه توسط سیستم و توسط جداکننده PCR با استفاده از مرجع گونه ماده تخمیر شناسایی شد. ماده تخمیر ME-3در مجموعه کشت قرار داده شد. کاربرد حق امتیاز آن برای نمایندگی حق امتیازات استونی و همچنین برای هیئت بین المللی بیان شد. سلول ها و تجزیه سلولی ماده تخمیر ME-3 پتانسیل ضد اکسایشی قوی دارد. سلول ها دیسموتاز سوپروکسید-Mn را تولید میکنند، شامل گلوتاتیون کاهش یافته و عناصر اصلی هیدروکسیل اسکاونج هستند. همچنین، سلول های ME-3 مقدار فعالیت ضد اکسایشی کلی (TTA) دارند . ماده تخمیر لاکتوباسیل ME-3 از لحاظ تولید در یک بررسی کیفی و همچنین توسط یک روش کمی آزمایش شده است. مقدار مبنای تولید در سلول های روده بود.تولید پنیریک پنیر پروبیوتیک حاوی گونه ماده تخمیر ME-3 در بخش میکرب شناسی دانشگاه تارتو در همکاری با یک کارخانه تولید پنیر واقع در قسمت جنوبی استونی تولید شده است. پنیر پروبیوتیک بر اساس پنیر استونی Pikantne آماده شد. ماده تلقیحی پنیر منجمد-خشک Probat 505 حاوی Lactococcus lactis ssp. lactis ، Lactococcus lactis ssp. cremoris، Lactococcus lactis ssp. lactis biovar، diacetylactis، و Leuconostoc mesenteroides ssp. mesenteroides بعنوان آغازگر مورد استفاده قرار گرفت. پنیر با 30 لیتر شیر خالص (با چربی) پاستوریزه شده (در دمای 70 تا 76 درجه سانتیگراد بمدت 20 تا 25 ثانیه) تولید شد. لاکتوباسیل پروبیوتیک به دو شیوه مختلف در پنیر ترکیب شد. در مورد پنیر A ، 004 درصد تعلیق گونه پروبیوتیک ME-3 در 09 درصد به شیر گاو پاستوریزه شده، همراه با 05 درصد آغازگر پنیر و (25 گرم در هر 100 کیلوگرم) قبل از دلمه شدن پنیرمایه اضافه شد و بمدت 35 دقیقه در دمای 35 درجه سانتیگراد نگه داشته شد. کشک بریده شد و تا دمای 39 درجه سانتیگراد جوشانده شد. این روند حدود 100 دقیقه طول کشید. قدرت اسیدی کشک در پایان روند بود. کشک پس از جوشاندن، در قالب ریخته شد تا آب پنیر آن جدا شود. در مورد پنیر B ، همان نسبت از گونه پروبیوتیک پس از گرفته شده آب کشک اضافه شد. پنیر تولید شد بدون اینکه ماده افزودنی بصورت یک کنترل عمل کند. بلوک های پنیر (هر کدام 3 کیلوگرم) بمدت 210 دقیقه گهگاهی چرخانده می شدند تا کشک با هم ترکیب شود. پس از آن، پنیر از قالب برداشته میشود، در 18 درصد شوراب در دمای 9 درجه سانتیگراد قرار داده میشود، سپس از شوراب خارج می گردد و بمدت 2 روز نگه داشته میشود تا کاملاً خشک شود، و سپس بمدت 30 روز در دمای 12 درجه و با رطوبت هوای نسبی 85 تا 90 درصد قرار داده میشود. در سراسر دوره رسیدن، بلوک های پنیر چرخانده میشوند و با 5 تا 7 درصد شوراب مالیده میشوند تا تشکیل لکه بر روی سطح پنیر بصورت یکنواخت انجام شود. پس از رسیدن، بلوک های پنیر از لکه تمیز می شوند، و بمدت 3 روز خشک می گردند، و در دمای 120 تا 150 درجه بمدت 2 ثانیه با پارافین پوشانده میشوند و بمدت 30 روز در دمای 6 درجه نگهداری میشوند. سه آزمایش همتا از پنیرهای A و B انجام شد.ارزیابی حسی پنیراستاندارد EV ST 616-92 استونبی برای درجه بندی پنیر اعمال شد. این ارزیابی بر مبنای چهار ویژگی اصلی (مانند ظاهر بیرونی، طعم و رایحه، یکنواختی غلت، رنگ و بافت) است که منجر به حداکثر 5 امتیاز برای هر یک از این خصوصیات می گردد. مطابق این سیستم، چهار طبقه برای پنیرها وجود دارد: مانند عالی (500 تا 450 امتیاز)، استاندارد (400 تا 449 امتیاز)، درجه 2 (350 تا 399 امتیاز) و درجه 3 (کمتر از 350 امتیاز). پنیر A ، پنیر B ، و پنیر کنترل به شیوه عدم مشاهده 30 روز پس از رسیدن توسط 5 متخصص از یک کارخانه تولید پنیر محلی، و بخش تکنولوژی غذایی دانشگاه کشاورزی استونی درجه بندی شدند. میانگین حسابی امتیاز کاراکتر تعیین شد. ترکیبات پنیر در آزمایشگاه اداره خوراک و دامپزشکی تارتو، استونی مورد تحلیل قرار گرفت.تحلیل میکربی شیر پنیر و پنیر پروبیوتیکشیر پس از پاستوریزه شدن و قبل از آماده سازی پنیر مورد تحلیل قرار گرفت. نمونه های آماده شده برای تحلیل های میکرب شناسی بصورت سترون شده از شیر و از مرکز پنیر گرفته شدند. نمونه های پنیر هموژنیزه شدند، محلول های ردیفی شیر و پنیر هموژنیزه شده یا 09 درصد محلول NaCl آماده شد و 01 میلی لیتر از هر محلول در محیط آگار منتشر شد. ظرف ها بمدت 2 روز در دمای 37 درجه سانتیگراد در یک خسپانگر جو متغیر با جو میکرو-هوازی روبرو عمل آورده شدند: .برای تعیین لاکتوفلور پنیر، کولونی هایی با شکل های مختلف که در MRS آماده شده بودند انتخاب شدند. شناسایی اقدامات گوییزه (cocci) بر مبنای تحلیل های میکروسکوپی پس از لکه دار شدن Gramو آمادگی وانکومیسین بود. قسمت های مجزا شده لاکتوباسیل spp. مطابق 5 آزمایش شناسایی شد: الگوهای تخمیر کربوهیدرات، تشکیل گاز از گلوکز، آبکافت آرژنین، فعالیت کاتالاز، و مقاومت وانکوسیمین. بقای گونه ME-3 ذر پنیر و تعداد آن در هر گرم در حین دوره رسیدن و ذخیره سازی در روزهای 10، 24، 38، 54 و 66 پس از آماده سازی پنیر تحلیل شد. کولونی های Putative L. fermentum ME-3 بر اساس ریخت شناسی کولونی (سفید، کولونی های محدب با لبه های قائم)، ارزیابی میکروسکوپی پس از لکه دار شدن Gram (منظم، شکل گیری غیر هاگ، میله های محکم گرم-مثبت، متغیر از لحاظ طولی، مواردی که اغلب بصورت جفت های موازی رخ میدهند)، واکنش کاتالاز منفی، رشد در دمای پایین، و تولید لیزوزیم و تولید گاز از گلوکز انتخاب شدند. جنبه آخر ویژگی اصلی لاکتوباسیل های غیر تخمیری (OHEL) است که گروه تخمیر خود را از لاکتوباسیل های جور-تخمیری و لاکتوباسیل های غیر تخمیری اختیاری متمایز می سازد. تولید لیزوزیم بصورت مثبت L. fermentum را از گونه های دیگر گروه OHEL متمایز می سازد.تغییرات در فعالیت مخالفت آمیز نسبت به میکرب های بیماریزای روده و همچنین فعالیت ضد اکسایشی ری ایزوله ها در مقایسه با کشت خالص ME-3 در روزهای 24، 38، و 66 پس از آماده سازی پنیر بررسی شد.فعالیت ضد میکربیلاکتوباسیل ها بمدت یک شبانه روز در محلول MRS پرورش داده شد و توسط نیروی گریز از مرکز در دمای 4 درجه سانتیگراد بصورت قرص های گرد در آورده شد، و سپس با آب نمک هم کشش شسته شد و سپس دوباره در آب نمک هم کشش نگهداری شد. مدت این نگهداری برابر با تنظیم شد. TAA ماده تخمیر ME-3 و ری ایزوله های پنیر با استفاده از آزمایش پیش-اکسایش لیپید ارزیابی شد. TAA نمونه بصورت درصد پیش اکسایش اسید لینولنیک (LA) برای نمونه بیان شد. ارزش عددی بالا نشاندهنده فعالیت ضد اکسایشی کلی بالای نمونه است. پیش-اکسایش استاندارد LA در آب نمک هم کشش بعنوان کنترل عمل میکرد.تحلیل آماریتغییرات در فعالیت مخالفت آمیز و TAA کشت ME-3 اولیه و ری ایزوله های ME-3 در زمانهای مختلف از پنیر با آزمایش مجموع درجه مان-ویتنی مقایسه شد. همچنین از برنامه کامپیوتری Sigma Stat برای ویندوز 20 استفاده شد. تفاوت ها زمانی از لحاظ آماری مهم تلقی می شدند که .نتایجارزیابی حسیپنیرهای A ، B و پنیر کنترل با توجه به معیارهای حسی پس از 1 ماه بعد از رسیدن پنیر بصورت پنیرهایی با درجه تجاری توصیف شدند. مشخص شد که هر دو متغیر پنیر با مواد افزودنی پروبیوتیک دارای طعم و ساختار مشابه با پنیر کنترل بودند. مقدار امتیاز پنیر کنترل 45 امتیاز بود. پنیر A دارای امتیاز 42 و پنیر B بخاطر درجه غلظت بیشتر و طعم کمی تلخ تر خود دارای امتیاز 37 بود. پنیر A بخاطر خصوصیات حسی بهتر خود، برای آزمایش بیشتر زیست پذیری و خصوصیات پروبیوتیک آن انتخاب شد.بقای گونه در پنیرشیر پنیر حاوی گوییزه های شناسایی نشده مختلف و دو گونه لاکتوباسیل با نامهای و بود. در پنیر کنترل رسیده، تعداد گوییزه های اسید لاتیک به می رسید. تعداد گوییزه های مختلف در پنیر پروبیوتیک تفاوت زیادی با پنیر کنترل نداشت. در پنیرهای کنترل و پروبیوتیک ، تعداد یکسان بود ( ) ، اما تعداد L. casei در پنیر پروبیوتیک رسیده کمی کمتر بود. ME-3 در حین 66 روز آزمایش در پنیر A باقی می ماند. البته در دوره روزهای 24 و 54، کاهش هایی مشاهده شد ، اما تعداد لاکتوباسیل های پروبیوتیک تا روز 66 به سطح اولیه خود رسید .فعالیت مخالف آمیزماده تخمیر لاکتوباسیل ME-3 هیچ تأثیر ضد میکربی را بر روی باکتریهای اسید لاتیک پنیر آغازگر نشان نداد. در مقایسه با کشت اولیه ME-3 ، ری ایزوله های ماده افزودنی پروبیوتیک کاهشی را در فعالیت مخالفت آمیز در مقابل همه عوامل بیماریزای آزمایش شده نشان داد. مقادیر مبنای فعالیت مخالفت آمیز ME-3 و پنیر در جدول 3 بیان شده است. ماده تخمیر لاکتوباسیل ME-3 در حین دوره رسیدن و ذخیره سازی کاهش فعالیت مخالفت آمیز در مقابل عوامل بیماریزای گرم-مثبت و گرم-منفی را نشان داد، جدا از و که در همان سطح از 66 روز توسط کشت خالص و اصلی ME-3 معلق شده بودند. فعالیت ضد میکربی پنیر پروبیوتیک رسیده ضعیف تر از ماده افزودنی پروبیوتیک مجزا شده بود. مشخص شد که تمایل رو به رشد TAAتوسط ری ایزوله های گونه ها در سراسر آزمایش بصورت روبرو بیان میشود: 17 درصد در روز 24 و 20 درصد در روز 38 در پایان آزمایش (روز 66)، TAA سلول های لاکتوباسیل پروبیوتیک تقریباً مقدار یکسان با کشت خالص ME-3 را بدست آورد. بحثنقطه هدف اصلی لاکتوباسیل پروبیوتیک، روده انسان است و پنیرها فقط بعنوان حاملان پروبیوتیک عمل میکنند. پیش بینی میشود که برخوردار بودن از مزیای پروبیوتیک ها برای خصوصیات ضد میکربی و ضد اکسایشی با عث بدست آوردن محبوبیت برای استفاده از آن برای انسان ها باشد. از گونه های مختلف پنیر بعنوان حاملان ارائه پروبیوتیک استفاده شده است. نوعی از پنیر که بیشترین بررسی ها بر روی آن بعنوان یک حامل پروبیوتیک انجام شده است، پنیر چدار است. اطلاعات کمی در مورد پنیرهای نیمه نرم یا پنیرهای نرم رسیده-لکه دار بعنوان حاملان پروبیوتیک وجود دارد. در این مطالعه، ما اثبات کرده ایم که پنیر Pikantne استونی یک حامل خوب برای گونه پروبیوتیک ME-3 است. Pikantne به پنیر نوع تیلسیت تعلق دارد. این پنیر بعنوان حامل مواد افزودنی پروبیوتیک انتخاب شد چون دوره رسیدن آن نسبتاً کوتاه است (زمان رسیدن پنیر Pikantne با توجه به وزن بلوک های پنیر بین 20 تا 30 روز است) و همچنین رسیدن آن از سطح پنیر آغاز می گردد. قسمت داخلی پنیر برای مدت نسبتاً طولانی نسبتاً ثابت است، و گونه پروبیوتیک شانس سازگاری با محیط پنیر را دارد. مزیت دیگر آنعدم فعالیت مخالفت آمیز بین ماده افزودنی پروبیوتیک و آغازگر پنیر (باکتریهای اسید لاتیک) است. کارخانه لبنیات سازی خصوصی کوچکی بعلت اندازه کوچک مناسب آن و موقعیت نزدیک آن به دانشگاه تارتو، برای آماده سازی پنیر پروبیوتیک آزمایشی انتخاب شد.مشخص شد که گونه پروبیوتیک ME-3 در مقابل فرآیند تولید پنیر مقاوم است و در حین دوره رسیدن و ذخیره سازی زنده می ماند بدون اینکه تأثیر منفی بر کیفیت پنیر داشته باشد. ماده تخمیر لاکتوباسیل ME-3 تأثیر کوچکی بر روی ترکیبات، طعم، و رایحه پنیر داشت. پنیر A حاوی پروبیوتیک بعنوان پنیری با درجه تجاری انتخاب شد، و تحلیل حسی مشخص ساخت که این پنیر در مقایسه با پنیر کنترل کمی متفاوت است. علیرغم اینکه هر دو روش ترکیب ME-3 در پنیر موفقیت آمیز بود، اما اضافه سازی ME-3 در شیر همراه با آغازگرهای پنیر باید در تولید صنعتی پنیر بعنوان روش مقدم و اصلی استفاده گردد چون روش آسان تری برای بدست آوردن تعداد سلول های بالاتر است. مواد افزودنی پروبیوتیک وقتی که به کشک اضافه شوند، میتوان آب آنها را گرفت. گزارشات نسبتاً کمی در مورد L. fermentum بعنوان فلور ثانوی در پنیر وجود دارد، اگرچه بعضی از گونه های دیگر گروه OHEL (از جمله پنیر نیمه سفت استونی) از پنیر جدا شده اند. ما پی بردیم که ME-3L. fermentum از باکتریهای اسید لاتیک غیر آغازگر پنیر قابل تشخیص است چون شیر پنیر حاوی هیچ لاکتوباسیل غیر تخمیری نیست. بنابراین روشهای سنتی میکرب شناسی مورد استفاده برای شناسایی اولیه لاکتوباسیل های پنیر برای تأیید حضور آن در ماده افزودنی ME-3L. fermentum کافی هستند.ME-3 وقتی که همراه با میکرب های آغازگر در شیر پنیر ترکیب شد، در پنیر تکثیر شد و تعداد سلول را حفظ کرد، که حداقل معیار درمانی پیشنهاد شده، و همچنین غلظت پیشنهادی پروبیوتیک در غذا را دارد . بعلاوه، شرایط مختلف تغذیه در داخل دانه های کشک ممکن است برای بقا و خصوصیات پروبیوتیک گونه لاکتوباسیل اضافه شده حیاتی باشد. محیط پنیر پروبیوتیک حاوی مقدار قابل توجهی از کربوهیدرات ها نبود. با این وجود، لاکتوباسیل های غیر آغازگر میتوانند از شکرهای آزاد شده از طریق تجزیه آنزیمی و چندین ترکیب دیگر موجود در محیط پنیر بعنوان منابع احتمالی انرژی استفاده کنند پس از اینکه لاکتوز در حین 24 ساعت اول دوره رسیدن، توسط گونه های آغازگر مصرف می گردد. از طرف دیگر، میتوان از آرژنین بعنوان یک منبع انرژی برای لاکتوباسیل های غیر تخمیری استفاده کرد. غیر تخمیری قادر است که از آرژنین بعنوان یک منبع انرژی استفاده کند. در هر حالت، فعالیت پروبیوتیک ME-3 نیازمند بررسی بیشتری است.فعالیت ضد میکربی بالای لاکتوباسیل ها با تولید و فعالیت همکاری اسیدهای ارگانیک و همراه است. مشخص شده است که تولید ترکیببات ضد میکربی به محیط رشد وابسته است. فعالیت مخالفت آمیز لاکتوباسیل در مقابل باکتریهای هدف گرم-منفی و گرم-مثبت به گروه تخمیر لاکتوباسیل ها وابسته است که معرف گروه OHEL هستند و قوی ترین مخالفان به شمار می آیند. ME-3 در مقایسه با گونه های دیگر یک تولید کننده نسبتاً مؤثر اسیدهای لاتیک و جوهر سرکه است. تولید توسط لاکتوباسیل ها عمدتاً مختص به گونه است، اما وابستگی بین گروه تخمیر و تولید نیز وجود دارد: لاکتوباسیل از گروه OHEL دومین تولید کننده قوی است.ما اثبات کردیم که کشت اصلی تأثیر ضد میکربی بالایی در مقابل عوامل بیماریزای روده ، ، ، و دارد، اگرچه فعالیت ضد میکربی نسبتاً پایین تری از قسمت های مجزا شده ME-3 از پنیر رسیده و در حین تاریخ مصرف مشاهده شد. فعالیت ضد میکربی پنیر رسیده نسبتاً پایین تر از قسمت های مجزا شده ME-3 از پنیر رسیده است و این امکان وجود دارد که تحت تأثیر غلظت پایین تر مواد افزودنی پروبیوتیک در پنیر قرار گیرد و ماتریس پروتئین پنیر احاطه کننده سلول های لاکتوباسیل نیز تأثیر ضعیف کننده ای بر روی فعالیت ضد میکربی دارد. Pikantne از شیر پاستوریزه تولید می گردد و ایمن ترین پنیر برای مصرف کنندگان است. مطابق هیئت بازرسان حفظ سلامت استونی، هیچ بیماری همه گیری بخاطر مصرف محصولات بدست آمده از شیر از سال 1997 گزارش نشده است. البته ماده افزودنی پروبیوتیک ME-3 پتانسیل متوقف سازی عوامل بیماریزا را دارد، که گهگاهی به کشک پنیر نیز سرایت میکند. بعضی از باکتریهای اسید لاتیک قادر هستند که ریسک جمع شدن گونه های اکسیژن واکنش پذیر را در ارگانیسم های میزبان کاهش دهند و بصورت بالقوه میتوان از آنها بعنوان مکمل های غذایی پروبیوتیک کاهش دهنده فشار اکسایشی استفاده کرد. کشت اصلی ME-3 مقادیر TAA بالایی را نشان میدهد. در داوطلبان سالم، اثبات شده است که مصرف شیر مخمر حاوی L. fermentum ME-3 تأثیرات ضد میکربی و ضد اکسایشی مهمی را نشان میدهد. سلول های ME-3 وقتی که در پنیر ترکیب شوند، احتمالاً متحمل فشار ایجاد شده توسط فرآیند تولید پنیر و کاهش در تعداد سلول ها می گردند. توانایی تحمل دمای پایین ME-3 را از گونه های L. fermentum دیگر متمایز می سازد، و این، ME-3 را قادر می سازد که در حین دوره رسیدن پنیر (و حتی در دماهای پایین تری در حین ذخیره سازی) در دماهای نسبتاً پایین زنده بماند و تکثیر گردد. البته جالب ترین یافته مطالعه ما، رابطه موجود بین فعالیت جوانه زنی ME-3 و خصوصیات پروبیوتیک آن است. میتوان پیشنهاد کرد که خصوصیات کاربردی ME-3 برای مطابقت با محیط غیر عادی پنیر به زمان نیاز دارند. سلول های زیست پذیر در پنیر تقریباً بصورت همزمان با رشد TAA شروع به تکثیر می کردند و پس از 2 ماه قادر بودند که به مقادیر TAA یکسان با کشت ME-3 اصلی برسند. با این وجود، مزایای سلامتی پنیر پروبیوتیک باید در مطالعات بالینی دیگر اثبات گردد. نتیجه گیریمطالعه حاضر نشان میدهد که گونه برای استفاده بعنوان یک مکمل پنیر پروبیوتیک جدید مناسب است. این گونه خصوصیات پروبیوتیک خود را حفظ میکند: فعالیت ضد میکربی و ضد اکسایشی. ما اثبات کرده ایم که Pikantne (پنیر نرم دارای ساختار باز استونی) حامل مناسبی برای ارائه پروبیوتیک برای ME-3 است. ادامه خواندن مقاله ترجمه يک پنير پروبيوتيک جديد با فعاليت ضد اکسايشي و ضد ميکربي

نوشته مقاله ترجمه يک پنير پروبيوتيک جديد با فعاليت ضد اکسايشي و ضد ميکربي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

مقاله پروژه جمعيت شناسي

$
0
0
 nx دارای 53 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : پروژه جمعیت شناسی منطقه‌ی 1 منطقه‌ی 2منطقه، سال بوکان ،1385 بوکان ،1390گروه سنّی توزیع جمعیّت بر حسب گروه‌های سنّی و جنس توزیع جمعیّت بر حسب گروه‌های سنّی و جنس زن ‌و مرد مرد زن زن‌ و مرد مرد زنکلّ سنین 204308 102485 101823 224521 113 298 111223 0-4 16426 8464 7962 18004 9234 87705-9 16037 8240 7797 17628 9069 855910-14 23506 11867 11639 17401 8965 843615-19 27814 13742 14072 23203 11549 1165420-24 22388 10448 11940 27048 13483 1356525-29 21473 10924 10549 23325 11636 1168930-34 14944 7386 7558 22157 11331 1082635-39 14637 7539 7098 15587 7817 777040-44 11585 5772 5813 15195 7817 737845-49 9847 5110 4737 11790 5889 590150-54 7073 3611 3462 10203 5229 497455-59 4712 2124 2588 6961 3539 342260-64 3414 1530 1884 4732 2065 266765-69 3153 1592 1561 3022 1285 173770-74 3300 1769 1531 2988 1421 156775-79 1707 1039 668 2575 1381 1194 80-84 1345 774 571 1391 807 58485+ 947 554 393 1311 781 530 منطقه‌ی 1 منطقه‌ی 2 منطقه‌ی 1 منطقه‌ی 2منطقه، سال بوکان ،1385 بوکان ،1390 بوکان ،1385 بوکان ،139 0گروه سنّی درصد جمعیّت در گروه‌های سنّی درصد جمعیّت در گروه‌های سنّی درصد تجمّعی جمعیّت درصد تجمّعی جمعیّت زن ‌و مرد مرد زن زن‌ و مرد مرد زن زن ‌و مرد مرد زن زن‌ و مرد مرد زن0-4 80 83 78 80 82 79 80 83 78 80 82 795-9 78 80 77 79 80 77 159 163 155 159 162 15610-14 115 116 114 78 79 76 274 279 269 236 241 23215-19 136 134 138 103 102 105 410 413 407 340 343 33620-24 110 102 117 120 119 122 520 515 525 460 462 45825-29 105 107 104 104 103 105 625 621 628 564 564 56330-34 73 72 74 99 100 97 698 693 702 663 664 66135-39 72 74 70 69 69 70 770 767 772 732 733 73140-44 57 56 57 68 69 66 826 823 829 800 802 79745-49 48 50 47 53 52 53 874 873 876 852 854 85050-54 35 35 34 45 46 45 909 908 910 898 900 89555-59 23 21 25 31 31 31 932 929 935 929 932 92660-64 17 15 19 21 18 24 949 944 954 950 950 9 5065-69 15 16 15 13 11 16 964 960 969 963 961 965 70-74 16 17 15 13 13 14 980 977 984 976 974 97975-79 08 10 07 11 12 11 989 987 991 988 986 99 080-84 07 08 06 06 07 05 995 995 996 994 993 99585+ 05 05 04 06 07 05 1000 1000 1000 1000 1000 1000 کلّ سنین 1000 1000 1000 1000 1000 1000 اختلافات درصدی شاخص اختلاف نسبی شاخص ناهمسانیگروه سنّی زن ‌و مرد مرد زن زن‌ و مرد مرد زن زن ‌و مرد مرد زن 00 01 -01 03 13 887 79 88 730-4 00 00 00 00 04 -05 5-9 38 37 38 484 463 507 10-14 33 32 33 317 315 319 15-19 -11 -17 -05 -90 -143 -39 20-24 01 04 -01 12 38 -14 25-29 -26 -28 -23 -259 -279 -237 30-34 02 05 00 32 66 -02 35-39 -11 -13 -09 -162 -184 -139 40-44 -04 -02 -07 -82 -41 -123 45-49 -11 -11 -11 -238 -237 -240 50-54 -08 -11 -05 -256 -337 -174 55-59 -04 -03 -05 -207 -181 -228 60-64 02 04 00 147 370 -18 65-69 03 05 01 214 376 67 70-74 -03 -02 -04 -272 -168 -389 75-79 00 00 00 63 60 68 80-84 -01 -01 -01 -206 -216 -190 85+ 00 00 00 00 00 00 نمودار اختلافات درصدی جمعیّت‌ بوکان در سالهای 1385و1390 جمعیّت منطقه‌ی 1 منطقه‌ی 2گروه‌های گسترده‌ی سنّی بوکان ،1385 بوکان ،1390 زن ‌و مرد مرد زن زن‌ و مرد مرد زن0-14 55969 28571 27398 53033 27268 2576515-64 137887 68186 69701 160201 80355 7984665 ساله و بالاتر 10452 5728 4724 11287 5675 5612جمع 204308 102485 101823 224521 113298 111223 درصد جمعیّت در گروه‌های گسترده‌ی سنّیگروه‌های گسترده‌ی سنّی بوکان ،1385 بوکان ،1390 زن ‌و مرد مرد زن زن‌ و مرد مرد زن0-14 274 279 269 236 241 23215-64 675 665 685 714 709 71865 ساله و بالاتر 51 56 46 50 50 50جمع 1000 1000 1000 1000 1000 1000 شاخص‌های بررسی ترکیب سنّی جمعیّتشاخص بوکان ،1385 بوکان ،1390 زن ‌و مرد مرد زن زن‌ و مرد مرد زندرصد کمسالان 274 279 269 236 241 232درصد کهنسالان 51 56 46 50 50 50نسبت کهنسالان به کمسالان 187 200 172 213 208  نسبت‌های وابستگیشاخص منطقه‌ی 1 منطقه‌ی 2 بوکان ،1385 بوکان ،1390کمسالی 406 331کهنسالی 76 70کل 482 401 منطقه‌ی 1 منطقه‌ی 2منطقه،‌ سال نسبت جنسی بر حسب گروه‌های سنّی بوکان ،1385 بوکان ،1390کلّ سنین 1007 10190-4 1063 10535-9 1057 106010-14 1020 106315-19 977 99120-24 875 99425-29 1036 99530-34 977 104735-39 1062 100640-44 993 106045-49 1079 998 50-54 1043 1051 55-59 821 103460-64 812 77465-69 1020 74070-74 1155 90775-79 1555 115780-84 1356 1382 85+ 1410 1474 منطقه/ سال بوکان، 1385داده‌ ورودی جمعیّت کلّ منطقه 15تا 64 ساله شاغل بیکارجمع 171845 137887 58985 5645 بوکان، 1385 جمعیّتکل فعّال بالقوه فعّال بالفعل شاغل بیکار غیرفعّال غیر شاغل171845 137887 64630 58985 5645 73257 112860 شاخص‌هامیزان عمومی فعّالیت % 376میزان خالص فعّالیت % 469بارِ جمعیّتی (بارِ اقتصادی) 12بارِ جمعیّتی خالص 27میزان اشتغال عمومی % 343میزان اشتغال خالص % 428میزان اشتغال جمعیّت فعّال % 913بارِ معیشتی 29نسبت وابستگی واقعی (بارِ تکفّل خالص) 19میزان عمومی بیکاری % 33بیکاری خالص % 41بیکاری جمعیّت فعّال % 87 منطقه/ سال جمع زن و مرد،بوکان 1385گروه‌های سنّی جمعیّت کل شاغل بیکار 15-19 ساله 27814 5570 125420-24 ساله 22388 7666 159925-29 ساله 21473 10147 104730-34 ساله 14944 7415 40035-39 ساله 14637 7520 287 40-44 ساله 11585 5697 21645-49 ساله 9847 4856 20150-54 ساله 7073 3202 14555-59 ساله 4712 1745 9360-64 ساله 3414 1160 55 137887 54978 5297 گروه‌های سنّی جمعیّت فعّال بالقوه فعّال بالفعل شاغل بیکار غیرفعّال غیر شاغل19-15 ساله 27814 6824 5570 1254 20990 2224424-20 ساله 22388 9265 7666 1599 13123 1472229-25 ساله 21473 11194 10147 1047 10279 1132634-30 ساله 14944 7815 7415 400 7129 752939-35 ساله 14637 7807 7520 287 6830 711744-40 ساله 11585 5913 5697 216 5672 588849-45 ساله 9847 5057 4856 201 4790 499154-50 ساله 7073 3347 3202 145 3726 387159-55 ساله 4712 1838 1745 93 2874 296764-60 ساله 3414 1215 1160 55 2199 2254جمع 137887 60275 54978 5297 77612 82909 جمع زن و مرد،بوکان 1385 گروه‌های سنّی نسبت جمعیّت در گروه‌های سنّی به جمعیّت کل در هر قسمت فعّال بالقوه فعّال بالفعل شاغل بیکار غیرفعّال غیرشاغل19-15 ساله 020 011 010 024 027 027 24-20 ساله 016 015 014 030 017 01829-25 ساله 016 019 018 020 013 01434-30 ساله 011 013 013 008 009 00939-35 ساله 011 013 014 005 009 00944-40 ساله 008 010 010 004 007 00749-45 ساله 007 008 009 004 006 006 54-50 ساله 005 006 006 003 005 00559-55 ساله 003 003 003 002 004 00464-60 ساله 002 002 002 001 003 003 جمع زن و مرد،بوکان 1385گروه‌های سنّی درصد فعّالیت درصد اشتغال درصد بیکاری درصد غیرفعّال درصد غیرشاغل در کلّ گروه سنّی در جمعیّت فعّال در جمعیّت فعّال 19-15 ساله 245 200 816 184 755 80024-20 ساله 414 342 827 173 586 65829-25 ساله 521 473 906 94 479 52734-30 ساله 523 496 949 51 477 50439-35 ساله 533 514 963 37 467 48644-40 ساله 510 492 963 37 490 50849-45 ساله 514 493 960 40 486 50754-50 ساله 473 453 957 43 527 54759-55 ساله 390 370 949 51 610 63064-60 ساله 356 340 955 45 644 660 وضع اشتغال، منطقه، سال اشتغال،بوکان 1385گروه‌های سنّی جمعیّت شاغل جمع زن و مرد مرد زن19-15 ساله 5570 4693 87724-20 ساله 7666 6782 88429-25 ساله 10147 9291 85634-30 ساله 7415 6818 59739-35 ساله 7520 7095 42544-40 ساله 5697 5436 26149-45 ساله 4856 4719 13754-50 ساله 3202 3117 8559-55 ساله 1745 1698 4764-60 ساله 1160 1138 22 جمع 54978 50787 4191 اشتغال،بوکان 1385گروه‌های سنّی درصد جمعیّت شاغل هر جنس نسبت جنسی شاغلین در گروه‌های سنّی در کلّ جمعیّت مرد زن مرد زن 19-15 ساله 843 157 85 16 535124-20 ساله 885 115 123 16 767229-25 ساله 916 84 169 16 1085434-30 ساله 919 81 124 11 1142039-35 ساله 943 57 129 08 1669444-40 ساله 954 46 99 05 2082849-45 ساله 972 28 86 02 3444554-50 ساله 973 27 57 02 3667159-55 ساله 973 27 31 01 3612864-60 ساله 981 19 21 00 51727 نسبت جنسی مرد زن نسبت جنسی اشتغال،بوکان 1385 19-15 ساله -85 16 19-15 ساله 5351 24-20 ساله -123 16 24-20 ساله 7672 29-25 ساله -169 16 29-25 ساله 10854 34-30 ساله -124 11 34-30 ساله 11420 39-35 ساله -129 08 39-35 ساله 16694 44-40 ساله -99 05 44-40 ساله 20828 49-45 ساله -86 02 49-45 ساله 34445 54-50 ساله -57 02 54-50 ساله 36671 59-55 ساله -31 01 59-55 ساله 36128 64-60 ساله -21 00 64-60 ساله 51727 مرد زن 19-15 ساله -843 157 24-20 ساله -885 115 29-25 ساله -916 84 34-30 ساله -919 81 39-35 ساله -943 57 44-40 ساله -954 46 49-45 ساله -972 28 54-50 ساله -973 27 59-55 ساله -973 27 64-60 ساله -981 19 نمودارهای مرتبط با وضعیّت فعّالیت: درصد جمعیّت گروه‌های سنّی از وضعیّت‌های مختلف فعّالیت شکل 1 : هرم سنّی و جنسی بر حسب درصد جمعیّت در هر سن به کل جمعیّت دو جنس شکل 2 : هرم سنّی و جنسی بر حسب درصد جمعیّت در هر گروه سنّی شکل 3 : نمودار نسبت جنسی در گروه‌های سنّی منطقه/ سال بوکان، 1390 داده‌ ورودی جمعیّت کلّ منطقه 15تا 64 ساله شاغل بیکار جمع 188895 160207 54766 13805 بوکان، 1390 جمعیّت کل فعّال بالقوه فعّال بالفعل شاغل بیکار غیرفعّال غیر شاغل 188895 160207 68571 54766 13805 91636 134129 شاخص‌هامیزان عمومی فعّالیت % 363میزان خالص فعّالیت % 428بارِ جمعیّتی (بارِ اقتصادی) 12بارِ جمعیّتی خالص 28میزان اشتغال عمومی % 290میزان اشتغال خالص % 342میزان اشتغال جمعیّت فعّال % 799بارِ معیشتی 34نسبت وابستگی واقعی (بارِ تکفّل خالص) 24میزان عمومی بیکاری % 73بیکاری خالص % 86 بیکاری جمعیّت فعّال % 201 منطقه/ سال جمع زن و مرد، بوکان 1390گروه‌های سنّی جمعیّت کل شاغل بیکار15-19 ساله 23203 2075 78220-24 ساله 27048 6604 331525-29 ساله 23325 8268 273730-34 ساله 22157 8993 245635-39 ساله 15587 6616 130540-44 ساله 15195 6732 108145-49 ساله 11790 4951 76450-54 ساله 10203 4052 61655-59 ساله 6954 2381 44360-64 ساله 4733 1292 189 گروه‌های سنّی جمعیّت فعّال بالقوه فعّال بالفعل شاغل بیکار غیرفعّال غیر شاغل19-15 ساله 23203 2857 2075 782 20346 2112824-20 ساله 27048 9919 6604 3315 17129 2044429-25 ساله 23325 11005 8268 2737 12320 1505734-30 ساله 22157 11449 8993 2456 10708 1316439-35 ساله 15587 7921 6616 1305 7666 8971 44-40 ساله 15195 7813 6732 1081 7382 846349-45 ساله 11790 5715 4951 764 6075 683954-50 ساله 10203 4668 4052 6 16 5535 615159-55 ساله 6954 2824 2381 443 4130 457364-60 ساله 4733 1481 1292 189 3252 3441جمع 160195 65652 51964 13688 94543 108231 جمع زن و مرد، بوکان 1390 گروه‌های سنّی نسبت جمعیّت در گروه‌های سنّی به جمعیّت کل در هر قسمت فعّال بالقوه فعّال بالفعل شاغل بیکار غیرفعّال غیرشاغل19-15 ساله 014 004 004 006 022 02024-20 ساله 017 015 013 024 018 01929-25 ساله 015 017 016 020 013 01434-30 ساله 014 017 017 018 011 01239-35 ساله 010 012 013 010 008 00844-40 ساله 009 012 013 008 008 00849-45 ساله 007 009 010 006 006 00654-50 ساله 006 007 008 005 006 00659-55 ساله 004 004 005 003 004 00464-60 ساله 003 002 002 001 003 003 جمع زن و مرد، بوکان 1390گروه‌های سنّی درصد فعّالیت درصد اشتغال درصد بیکاری درصد غیرفعّال درصد غیرشاغل در کلّ گروه سنّی در جمعیّت فعّال در جمعیّت فعّال 19-15 ساله 123 89 726 274 877 91124-20 ساله 367 244 666 334 633 75629-25 ساله 472 354 751 249 528 64634-30 ساله 517 406 785 215 483 59439-35 ساله 508 424 835 165 492 57644-40 ساله 514 443 862 138 486 55749-45 ساله 485 420 866 134 515 58054-50 ساله 458 397 868 132 542 60359-55 ساله 406 342 843 157 594 65864-60 ساله 313 273 872 128 687 727 وضع اشتغال، منطقه، سال اش تغال، بوکان 1390گروه‌های سنّی جمعیّت شاغل جمع زن و مرد مرد زن19-15 ساله 2075 1793 28224-20 ساله 6604 6055 549 29-25 ساله 8268 7584 68434-30 ساله 8993 8333 66039-35 ساله 6616 6103 51344-40 ساله 6732 6369 36349-45 ساله 4951 4752 19954-50 ساله 4052 3928 12459-55 ساله 2381 2299 8264-60 ساله 1292 1226 66جمع 51964 48442 3522 اشتغال، بوکان 1390گروه‌های سنّی درصد جمعیّت شاغل هر جنس نسبت جنسی شاغلین در گروه‌های سنّی در کلّ جمعیّت مرد زن مرد زن 19-15 ساله 864 136 35 05 635824-20 ساله 917 83 117 11 1102929-25 ساله 917 83 146 13 1108834-30 ساله 927 73 160 13 1262639-35 ساله 922 78 117 10 1189744-40 ساله 946 54 123 07 1754549-45 ساله 960 40 91 04 2387954-50 ساله 969 31 76 02 3167759-55 ساله 966 34 44 02 2803764-60 ساله 949 51 24 01 18576 نمودارهای مرتبط با وضعیّت فعّالیت: درصد جمعیّت گروه‌های سنّی از وضعیّت‌های مختلف فعّالیت شکل 1 : هرم سنّی و جنسی بر حسب درصد جمعیّت در هر سن به کل جمعیّت دو جنس شکل 2 : هرم سنّی و جنسی بر حسب درصد جمعیّت در هر گروه سنّی شکل 3 : نمودار نسبت جنسی در گروه‌های سنّی منطقه، سال بوکان، 1385 شمار افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی جنس داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمعمرد 46976 1124 491 36821 48591 85412زن 47203 5092 575 32746 52870 85616کل 94179 6216 1066 69567 101461 171028 شمار افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی جنس داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمعمرد 46976 1124 491 36821 48591 85412زن 47203 5092 575 32746 52870 85616کل 94179 6216 1066 69567 101461 171028 خروجی بوکان، 1385 توزیع نسبی افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی (درصد)جنس داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمعمرد 550 13 06 431 569 1000زن 551 59 07 382 618 1000کل 551 36 06 407 593 1000 سهم (درصد) هر یک از دو جنس از وضعیّت‌های مختلف زناشویی داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمعمرد 499 181 461 529 479 499زن 501 819 539 471 521 501 نسبت جنسی در هر یک از وضعیّت‌های زناشویی داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یکبار ازدواج‌کرده جمعنسبت جنسی 995 221 854 1124 919 998 بوکان(زن و مرد)، 1385 توزیع نسبی افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی (درصد) بر حسب گروه سنّیگروه سنّی داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمع کل10–14 08 01 02 990 10 100015-19 71 01 03 925 75 100020-24 388 01 07 604 396 100025-29 737 03 10 250 750 100030-34 903 06 10 81 919 100035-39 954 10 07 29 971 100040-44 955 23 06 16 984 100045-49 938 41 06 14 986 100050-54 907 74 07 12 988 100055-59 856 128 06 10 990 100060-64 783 192 10 15 985 100065 ساله و بیش‌تر 652 324 09 15 985 1000میانگین سنّ مجرّدان در هنگام ازدواج تجرّد قطعی (درصد) عمومیّت ازدواج (درصد)245 13 987 منطقه، سال جمعیّت تعداد کل 10ساله و بالاتر ازدواج طلاق ایران 1385 70495782 59522747 778291 94039 ویژه‌ی سنّی مردان ایران، 1390 گروه‌های سنّی تعداد توزیع سنّی (درصد) جمعیّت ازدواج طلاق ازدواج طلاق10–14 2848564 742 90 008 00615-19 3713089 47403 1574 542 11020-24 4679203 340400 19040 3895 133425-29 4518692 311973 38647 3569 270730-34 3454036 98393 31518 1126 220835-39 2705323 29653 18755 339 131440-44 2385317 14061 12487 161 87545-49 2034834 8379 7756 096 54350-54 1682319 6446 5181 074 36355-59 1286121 4674 2853 053 20060-64 812714 3253 1548 037 10865-59 619695 2467 975 028 06870-74 560773 2440 829 028 05875 سال و بیش‌تر 859445 3723 1490 043 104جمع 32160125 874007 142743 1 00 100 خروجی ایران 1385 میزان خام (در هزار) میزان عمومی (درهزار) نسبت طلاق به ازدواج (درصد)ازدواج طلاق ازدواج طلاق 110 13 131 16 121 ویژه‌ی سنّی مردان ایران، 1390 گروه‌های سنّی میزان (در هزار) نسبت طلاق به ازدواج (درصد) میانگین سنّ ازدواج میانه‌ی سنّ ازدواج میانگین سنّ طلاق میانه‌ی سنّ طلاق ازدواج طلاق 10–14 03 003 121 273 258 345 31915-19 128 04 33 20-24 727 41 56 25-29 690 86 124 30-34 285 91 320 35-39 110 69 632 40-44 59 52 888 45-49 41 38 926 50-54 38 31 804 55-59 36 22 610 60-64 40 19 476 65-59 40 16 395 70-74 44 15 340 75 سال و بیش‌تر 43 17 400 منطقه زنان ایران سرشماری اوّل سرشماری دوّم طول دورهسال 1380 1390 10گروه سنّی جمعیّت هرگز ازدواج‌نكرده جمعیّت هرگز ازدواج‌نكرده 10-14 ساله 4458203 4323266 3267349 3158079 15-19 ساله 3535672 2879365 4283860 3525956 20-24 ساله 2655529 1043676 4499571 2214840 25-29 ساله 2343320 345640 3564785 849414 30-34 ساله 1967346 126193 2715562 312612 35-39 ساله 1754170 57097 2409579 146396 40-44 ساله 1381024 26452 2007479 71079 45-49 ساله 1022882 13702 1730280 38133 50-54 ساله 760457 7810 1369357 20244 55-59 ساله 649477 5478 964445 10859 60-64 ساله 629444 5398 738003 6934 خروجی زنان ایران 1380 تا 1390 نسبت ازدواج‌نکرده در گروه‌های سنّی (درصد) ازدواج‌کرده‌ در طول دوره درصد ازدواج‌کرده‌ها سرعت ازدواج (درصد) گروه‌های سنّی 1385 1390 10-14 ساله 970 967 2108426 477 4915-19 ساله 814 823 2029951 576 7120-24 ساله 393 492 731064 278 7125-29 ساله 148 238 199244 87 5930-34 ساله 64 115 55114 29 4535-39 ساله 33 61 18964 11 3240-44 ساله 19 35 6208 04 2345-49 ساله 13 22 2843 02 1650-54 ساله 10 15 876 01 955-59 ساله 08 11 – – –60-64 ساله 09 09 – – – منطقه، سال ایران، 1390 طول مدّت ازدواج تعداد طلاق ایران، 1390 كم‌تر از 1سال 19730 میانگین سال‌های زناشویی قبل از طلاق1 تا 2 سال 17091 76 2 تا 3 سال 13761 3 تا 4 سال 11763 4 تا 5 سال 9339 5 تا 6 سال 8140 6 تا 7 سال 7292 7 تا 8 سال 6068 8 تا 9 سال 5480 9 تا 10 سال 4726 20 تا 11 سال 4416 11 تا 12 سال 3644 12 تا 13 سال 3093 13 تا 14 سال 2607 14 تا 15 سال 2471 15 تا 16 سال 2162 16 تا 17 سال 1955 17 تا 18 سال 2001 18 تا 19 سال 1757 19 تا 20 سال 1469 20 تا 24 سال 6094 25 تا 29 سال 3967 بیش‌تر از 29 سال 3582 جمع 142608 نمودار میزان‌های ویژه سنّی ازدواج، طلاق و نسبت طلاق به ازدواج نمودار: درصد افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی بر حسب گروه‌های سنّی منطقه، سال بوکان،1390 شمار افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی جنس داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمعمرد 56869 1232 508 36362 58609 94971زن 56981 6045 823 30034 63849 93883کل 113850 7277 1331 66396 122458 188854 ویژه‌ی سنّی بوکان(زن و مرد)، 1390 گروه‌های سنّی داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمع10–14 137 13 2 17245 152 1739715-19 1801 9 33 21357 184 3 2320020-24 9985 42 166 16846 10193 2703925-29 16206 92 254 677 16552 1722930-34 19338 134 253 2425 19725 2215035-39 14486 157 183 760 14826 1558640-44 14420 268 116 390 14804 1519445-49 11186 353 76 174 11615 1178950-54 9349 611 83 155 10043 1019855-59 6128 705 47 72 6880 695260-64 3753 899 41 39 4693 473265 ساله و بیش‌تر 7059 3994 77 153 11130 11283جمع 113848 7277 1331 60293 122456 182749 خروجی بوکان،1390 توزیع نسبی افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی (درصد)جنس داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمعمرد 599 13 05 383 617 1000زن 607 64 09 320 680 1000کل 603 39 07 352 648 1000 سهم (درصد) هر یک از دو جنس از وضعیّت‌های مختلف زناشویی داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمعمرد 500 169 382 548 479 503زن 500 831 618 452 521 497 نسبت جنسی در هر یک از وضعیّت‌های زناشویی داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یکبار ازدواج‌کرده جمعنسبت جنسی 998 204 617 1211 918 1012 بوکان(زن و مرد)، 1390 توزیع نسبی افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی (درصد) بر حسب گروه سنّی گروه سنّی داراى همسر بى‌همسر بر اثر فوت همسر بى‌همسر بر اثر طلاق هرگز ازدواج‌نكرده حدّاقل یک بار ازدواج‌کرده جمع کل10–14 08 01 00 991 09 100015-19 78 00 01 921 79 100020-24 369 02 06 623 377 100025-29 941 05 15 39 961 100030-34 873 06 11 109 891 100035-39 929 10 12 49 951 100040-44 949 18 08 26 974 100045-49 949 30 06 15 985 100050-54 917 60 08 15 985 100055-59 881 101 07 10 990 100060-64 793 190 09 08 992 100065 ساله و بیش‌تر 626 354 07 14 986 1000 میانگین سنّ مجرّدان در هنگام ازدواج تجرّد قطعی (درصد) عمومیّت ازدواج (درصد)238 15 985 ورود داده منطقه، سال جمعیّت تعداد کل 10ساله و بالاتر ازدواج طلاقایران 1385 70495782 59522747 778291 94039 خروجی ایران 1385 میزان خام (در هزار) میزان عمومی (درهزار) نسبت طلاق به ازدواج (درصد)ازدواج طلاق ازدواج طلاق 110 13 131 16 121 ویژه‌ی سنّی مردان ایران، 1390 گروه‌های سنّی تعداد توزیع سنّی (درصد) جمعیّت ازدواج طلاق ازدواج طلاق10–14 2848564 742 90 0 08 00615-19 3713089 47403 1574 542 11020-24 4679203 340400 19040 3895 133425-29 4518692 311973 38647 3569 270730-34 3454036 98393 31518 1126 220835-39 2705323 29653 18755 339 131440-44 2385317 14061 12487 161 87545-49 2034834 8379 7756 096 54350-54 1682319 6446 5181 074 36355-59 1286121 4674 2853 053 20060-64 812714 3253 1548 037 10865-59 619695 2467 975 028 06870-74 560773 2440 829 028 05875 سال و بیش‌تر 859445 3723 1490 043 104جمع 32160125 874007 142743 100 100 ویژه‌ی سنّی مردان ایران، 1390 گروه‌های سنّی میزان (در هزار) نسبت طلاق به ازدواج (درصد) میانگین سنّ ازدواج میانه‌ی سنّ ازدواج میانگین سنّ طلاق میانه‌ی سنّ طلاق ازدواج طلاق 10–14 03 003 121 273 258 345 31915-19 128 04 33 20-24 727 41 56 25-29 690 86 124 30-34 285 91 320 35-39 110 69 632 40-44 59 52 888 45-49 41 38 926 50-54 38 31 804 55-59 36 22 610 60-64 40 19 476 65-59 40 16 395 70-74 44 15 340 75 سال و بیش‌تر 43 17 400 منطقه زنان ایران سرشماری اوّل سرشماری دوّم طول دورهسال 1380 1390 10گروه سنّی جمعیّت هرگز ازدواج‌نكرده جمعیّت هرگز ازدواج‌نكرده 10-14 ساله 4458203 4323266 3267349 3158079 15-19 ساله 3535672 2879365 4283860 3525956 20-24 ساله 2655529 1043676 4499571 2214840 25-29 ساله 2343320 345640 3564785 849414 30-34 ساله 1967346 126193 2715562 312612 35-39 ساله 1754170 57097 2409579 146396 40-44 ساله 1381024 26452 2007479 71079 45-49 ساله 1022882 13702 1730280 38133 50-54 ساله 760457 7810 1369357 20244 55-59 ساله 649477 5478 964445 10859 60-64 ساله 629444 5398 738003 6934 خروجی زنان ایران 1380 تا 1390 نسبت ازدواج‌نکرده در گروه‌های سنّی (درصد) ازدواج‌کرده‌ در طول دوره درصد ازدواج‌کرده‌ها سرعت ازدواج (درصد)گروه‌های سنّی 1380 1390 10-14 ساله 970 967 2108426 477 4915-19 ساله 814 823 2029951 576 7120-24 ساله 393 492 731064 278 7125-29 ساله 148 238 19924487 5930-34 ساله 64 115 55114 29 4535-39 ساله 33 61 18964 11 3240-44 ساله 19 35 6208 04 2345-49 ساله 13 22 2843 02 1650-54 ساله 10 15 876 01 955-59 ساله 08 11 – – –60-64 ساله 09 09 – – – منطقه، سال ایران، 1390 طول مدّت ازدواج تعداد طلاق ایران، 1390 كم‌تر از 1سال 19730 میانگین سال‌های زناشویی قبل از طلاق1 تا 2 سال 17091 76 2 تا 3 سال 13761 3 تا 4 سال 11763 4 تا 5 سال 9339 5 تا 6 سال 8140 6 تا 7 سال 7292 7 تا 8 سال 6068 8 تا 9 سال 5480 9 تا 10 سال 4726 20 تا 11 سال 4416 11 تا 12 سال 3644 12 تا 13 سال 3093 13 تا 14 سال 2607 14 تا 15 سال 2471 15 تا 16 سال 2162 16 تا 17 سال 1955 17 تا 18 سال 2001 18 تا 19 سال 1757 19 تا 20 سال 1469 20 تا 24 سال 6094 25 تا 29 سال 3967 بیش‌تر از 29 سال 3582 جمع 142608 نمودار میزان‌های ویژه سنّی ازدواج، طلاق و نسبت طلاق به ازدواج نمودار: درصد افراد در وضعیّت‌های مختلف زناشویی بر حسب گروه‌های سنّی منطقه، سال بوکان،1385 گروه سنّی جمعیّت برحسب گروه‌های سنّی مرد زن 0-4 8464 79625-9 8240 779710-14 11867 1163915-19 13742 1407220-24 10448 1194025-29 10924 1054930-34 7386 755835-39 7539 709840-44 5772 581345-49 5110 473750-54 3611 346255-59 2124 258860-64 1530 1884 65-69 1592 156170-74 1769 153175-79 1039 66880+ 1328 964 منطقه، سال بوکان،1385گروه سنّی جمعیّت برحسب گروه‌های سنّی درصد نسبت به هر گروه (جنس) درصد نسبت به کلّ جمعیّت مرد زن زن و مرد مرد زن زن و مرد مرد زنجمع کل 102485 101823 204308 100 100 100 502 4980-4 8464 7962 16426 83 78 80 41 395-9 8240 7797 16037 80 77 78 40 3810-14 11867 11639 23506 116 114 115 58 5715-19 13742 14072 27814 134 138 136 67 6920-24 10448 11940 22388 102 117 110 51 5825-29 10924 10549 21473 107 104 105 53 5230-34 7386 7558 14944 72 74 73 36 3735-39 7539 7098 14637 74 70 72 37 3540-44 5772 5813 11585 56 57 57 28 2845-49 5110 4737 9847 50 47 48 25 2350-54 3611 3462 7073 35 34 35 18 1755-59 2124 2588 4712 21 25 23 10 1360-64 1530 1884 3414 15 19 17 07 0965-69 1592 1561 3153 16 15 15 08 0870-74 1769 1531 3300 17 15 16 09 0775-79 1039 668 1707 10 07 08 05 0380+ 1328 964 2292 13 09 11 06 05 هرم سنّی جمعیّت بر حسب گروه‌های سنّی درصد نسبت به کل جمعیّت منطقه، سال بوکان، 1390 گروه سنّی جمعیّت برحسب گروه‌های سنّی مرد زن0-4 9234 87705-9 9069 855910-14 8965 843615-19 11549 1165420-24 13483 1356525-29 11636 1168930-34 11331 1082635-39 7817 777040-44 7817 737845-49 5889 590150-54 5229 497455-59 3539 342260-64 2065 266765-69 1285 173770-74 1421 156775-79 1381 119480+ 1588 1114منطقه، سال بوکان، 1390گروه سنّی جمعیّت برحسب گروه‌های سنّی درصد نسبت به هر گروه (جنس) درصد نسبت به کلّ جمعیّت مرد زن زن و مرد مرد زن زن و مرد مرد زنجمع کل 113298 111223 224521 100 100 100 505 4950-4 9234 8770 18004 82 79 80 41 395-9 9069 8559 17628 80 77 79 40 3810-14 8965 8436 17401 79 76 78 40 3815-19 11549 11654 23203 102 105 103 51 5220-24 13483 13565 27048 119 122 120 60 6025-29 11636 11689 23325 103 105 104 52 5230-34 11331 10826 22157 100 97 99 50 4835-39 7817 7770 15587 69 70 69 35 3540-44 7817 7378 15195 69 66 68 35 3345-49 5889 5901 11790 52 53 53 26 2650-54 5229 4974 10203 46 45 45 23 2255-59 3539 3422 6961 31 31 31 16 1560-64 2065 2667 4732 18 24 21 09 1265-69 1285 1737 3022 11 16 13 06 0870-74 1421 1567 2988 13 14 13 06 0775-79 1381 1194 2575 12 11 11 06 0580+ 1588 1114 2702 14 10 12 07 05 هرم سنّی جمعیّت بر حسب گروه‌های سنّی درصد جمعیّت نسبت به هر جنس درصد نسبت به کل جمعیّت منطقه، سال بوکان، 1390گروه سنّی توزیع جمعیّت بر حسب گروه‌های سنّی زن و مرد مرد زنجمع 224521 113298 111223 0-4 18004 9234 87705-9 17628 9069 855910-14 17401 8965 843615-19 23203 11549 1165420-24 27048 13483 1356525-29 23325 11636 1168930-34 22157 11331 1082635-39 15587 7817 7770 40-44 15195 7817 737845-49 11790 5889 590150-54 10203 5229 497455-59 6961 3539 342260-64 4732 2065 266765-69 3022 1285 173770-74 2988 1421 156775-79 2575 1381 119480+ 2702 1588 1114 گروه سنّی بوکان، 1390 نسبت جنسیجمع 10190-4 10535-9 106010-14 106315-19 99120-24 99425-29 99530-34 104735-39 100640-44 106045-49 99850-54 105155-59 103460-64 77465-69 74070-74 90775-79 115780+ 1425 ایران، 1390 ایران، 1390شمار یا نسبت موالید بر حسب جنس نسبت جنسی در بدو تولّد 10506پسر دختر جمع نسبت دخترزایی (درصد) 488709774 675613 1385387 نسبت پسرزایی (درصد) 512 نسبت جنسی نسبت زنان در جمعیّت (درصد) 488105 نسبت مردان در جمعیّت (درصد ) 512 شمار کلّ موالید تعداد زنان 6757991385387 تعداد مردان 709588 منطقه، سال بوکان، 1385گروه سنّی توزیع جمعیّت بر حسب گروه‌های سنّی زن و مرد مرد زنجمع 204308 102485 101823 0-4 16426 8464 79625-9 16037 8240 779710-14 23506 11867 1163915-19 27814 13742 1407220-24 22388 10448 1194025-29 21473 10924 1054930-34 14944 7386 755835-39 14637 7539 709840-44 11585 5772 581345-49 9847 5110 473750-54 7073 3611 346255-59 4712 2124 258860-64 3414 1530 1884 65-69 3153 1592 156170-74 3300 1769 153175-79 1707 1039 66880+ 2292 1328 964 گروه سنّی بوکان، 1385 نسبت جنسیجمع 10070-4 10635-9 105710-14 102015-19 97720-24 87525-29 103630-34 97735-39 106240-44 99345-49 107950-54 104355-59 82160-64 81265-69 102070-74 115575-79 155580+ 1378 ایران، 1390 ایران، 1390شمار یا نسبت موالید بر حسب جنس نسبت جنسی در بدو تولّد 10506پسر دختر جمع نسبت دخترزایی (درصد) 488709774 675613 1385387 نسبت پسرزایی (درصد) 512 نسبت جنسی نسبت زنان در جمعیّت (درصد) 488105 نسبت مردان در جمعیّت (درصد) 512 شمار کلّ موالید تعداد زنان 6757991385387 تعداد مردان 709588جمعیت شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 85 – 90 جمعیت شهرستان بوکان جمعیت جمعیت سال 1385 204308 جمعیت سال 1390 224628 تحلیل حجم جمیت شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال های 85 – 90شاخصهای تحلیل حجم جمیت تحلیلافزایش(TRUE) یا کاهش(FALSE) جمعیت TRUE یعنی جمعیت شهرستان افزایش یافته است.تعداد افزایش در هر دهه 20320 در دهه مورد بررسی 20320 نفر به جمعیت افزوده شده است.تعداد متوسط افزایش سالیانه جمعیت 203200 یعنی به طور متوسط سالیانه 203200 نفر به جمعیت افزوده شده است.افزایش نسبی جمعیت در هر دهه 995 یعنی به میزان995 درصد در دهه مذکور به جمعیت اضافه شده است..”با فرض یکنواختی تغییرات جمعیت”درصد متوسط کاهش سالانه جمعیت 099 یعنی جمعیت سالیانه 099% افزایش داشته است.”با فرض یکنواختی تغییرات جمعیت”میزان رشد سالیانه جمعیت 095 سرعت دقیق افزایش جمعیت را نشان میدهد.پیش بینی جمعیت سال 1400 بر اساس سرشماری 1390 246969 با توجه به رشد مثبت جمعیت، جمعیت 246969 در سال 1400 پیش بینی میشود. توزیع جمعیت فعال و غیرفعال شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390 جمعیت شهرستان بوکان جمعیت سال 1385 جمعیت سال 1390جمعیت کل 204308 224628جمعیت 0 تا 14 سال 55969 53133جمعیت 15 تا 65 سال 137887 160194جمعیت 65 سال به بالا 10452 11287 شاخصهای فعالیت شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390 نوع نسبت / سال سال 1385 سال 1390نسبت وابستگی کم سالی 4059 3317نسبت وابستگی کهنسالی 758 705نسبت وابستگی کل 4817 4021توضیح: رقم 96 برای سال 1385 بیانگر این است که به ازای هر 100 نفر واقع در سنین کار، 96 نفر وابسته اند و این نشانگر جمعیت بالای 0-14 سال است. و عدد 4632 برای سال 1390 بیانگر این است که به ازای هر 100 نفر واقع در سنین کار، حدود 46 نفر خارج از کار و فعالیت وابسته اند. با مقایسه این دو عدد میتوان نتیجه گرفت جمعیت بالای 0-14 در سال 85 ،در سال 90 وارد سن کار و فعالیت شده اند و از میزان وابستگی کاسته شده است. جمعیت شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1385 و 1390 جمعیت شهرستان بوکان جمعیت سال 1375 جمعیت سال 1385 جمعیت کل 204308 224628 جمعیت 0 تا 14 سال 55969 53133 جمعیت 65 سال به بالا 10452 11287 منبع: مرکز آمار ایران جدول (3) شاخصهای جوانی، کهنسالی و نسبت کهنسالان به کمسالان بر اساس سرشماری سال 1390 نوع شاخص/سال سال 1385 سال 1390 توضیحشاخص جوانی “نسبت کم سالان” 2739 2365 اعداد فوق نشان دهنده سهم جمعیت 0-14 از کل جمعیت است.شاخص کهنسالی “نسبت کهنسالان” 512 502 اعداد فوق نشان دهنده سهم جمعیت 65 سال به بالا از کل جمعیت است.نسبت کهنسالان به کم سالان 1867 2124 در سال 85جمعیت جوان بوده است ولی در سال 90 این میزان به2124% افزایش یافته است.منبع : داده های جدول (3) جدول (4) نوع / سال سال 1385 سال 1390 توضیحمیانگین 2907 3348 این مقادیر سن متوسط کل را در هر سرشماری بدست میدهد.میانه 1645 1990 با توجه به اعداد به دست آمده جمعیت در هر دو سر شماری جوان است. توضیح: با مقایسه ی میانگینها میتوان نتیجه گرفت متوسط سن ها رو به افزایش است. در طول دهه میانه هم حدود سه سال افزلیش داشته ولی جمعیت شهرستان کماکان جوان است. توزیع جمعیت فعال و غیرفعال شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390سن جمعیت 1385 جمعیت 13900-4ساله 16426 18004 5-9ساله 16037 1772810-14ساله 23506 1740115-19ساله 27814 2320320-24ساله 22388 2704825-29ساله 21473 2332530-34ساله 14944 2215735-39ساله 14637 1558740-44ساله 11585 1519545-49ساله 9847 11790 50-54سال 7073 1020355-59ساله 4712 6954 60-64ساله 3414 473265-69ساله 3153 302270-74ساله 3300 298875-79ساله 1707 257580-84ساله 1345 139185-89ساله 397 90-94ساله 178 95سال به بالا 372 توزیع فعالیت جمعیت 10 ساله و بالاتر شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390 گروههای سنی سال مورد بررسی 1385 1390 جنس مرد زن مرد زنجمع کل 102485 101823 113298 1112234-0 ساله 8464 7962 9234 87709-5 ساله 8240 7797 9069 855914-10 ساله 11867 11639 8965 843619-15 ساله 13742 14072 1 1549 1165424-20 ساله 10448 11940 13483 1356529-25 ساله 10924 10549 11636 1168934-30 ساله 7386 7558 11331 1082639-35 ساله 7539 7098 7817 777044-40 ساله 5772 5813 7817 737849-45 ساله 5110 4737 5889 590154-50 ساله 3611 3462 5229 497459-55 ساله 2124 2588 3539 342264-60 ساله 1530 1884 2065 266765 ساله و بیشتر 5728 4724 5675 5612 توضیح:نسبت جنسی، نسبت مرد به زن را در هر گروه سنی نشان میدهد.در سال85 و برای جمعیت کل، به ازای 100 زن، حدود 102 مرد وجود داردو در سال90 به ازای هر 100 زن، 1015 مرد وجود دارد.با مقایسه 85 و 90 می یابیم تغییرات جنسی تابع الگوی مشخصی نیست و نوسان دارد. نسبت فعالیت جنسی شهرستان بوکان براساس سرشماری های 1385 – 1390 نسبت جنسی گروههای سنی 1385 1390کل 10070 101904-0 ساله 10630 105309-5 ساله 10570 1060014-10 ساله 10200 1063019-15 ساله 9770 991024-20 ساله 8750 994029-25 ساله 10360 995034-30 ساله 9770 1047039-35 ساله 10620 1006044-40 ساله 9930 1060049-45 ساله 10790 998054-50 ساله 10430 1051059-55 ساله 8210 1034064-60 ساله 8120 774065 ساله و بیشتر 51080 22290 توزیع فعالیت جمعیت 10 ساله و بالاتر شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390 گروههای سنی جنس مرد زن مرد و زنجمع کل 94995 93900 18889514-10 ساله 8965 8436 17401 19-15 ساله 11549 11654 2320324-20 ساله 13483 13565 2704829-25 ساله 11636 11689 2332534-30 ساله 11331 10826 2215739-35 ساله 7817 7770 1558744-40 ساله 7817 7378 1519549-45 ساله 5889 5901 1179054-50 ساله 5229 4974 1020359-55 ساله 3532 3422 695464-60 ساله 2065 2667 473265 ساله و بیشتر 5675 5612 11287 نسبت فعالیت جمعیت 10 ساله و بالاتر شهرستانبوکان بر اساس سرشماری سال1390 گروههای سنی جنس مرد زن مرد و زنجمع کل 100 100 10014-10 ساله 790 760 78019-15 ساله 1020 1050 103024-20 ساله 1190 1220 120029-25 ساله 1030 1050 104034-30 ساله 1000 970 99039-35 ساله 690 700 69044-40 ساله 690 660 68049-45 ساله 520 530 53054-50 ساله 460 450 45059-55 ساله 310 310 31064-60 ساله 180 240 21065 ساله و بیشتر 500 510 490 توزیع جمعیت فعال و غیرفعال شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1385 توزیع جمعیت فعال و غیرفعال شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390 جمعیت شهرستان بوکان جمعیت کل 188895 جمعیت فعال بالفعل 68571 جمعیت 0 تا 9 سال 35732 جمعیت 10 به بالا “فعال بالقوه” 160207 منبع: مرکز آمار ایران جدول (3) شاخصهای فعالیت شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390 شاخص های فعالیت مقادیر توضیحمیزان عمومی فعالیت(GAR) 36.30 از هر 100 نفر 3630 نفر فعال بالفعل هستند.میزان واقعی فعالیت(NAR) 42.80 از هر 100 نفر 4280 نفر فعال بالقوه هستند.بار جمعیتی یا بار اقتصادی(PL) 1.18 به هر فرد بالای 10 سال، 118 نفر از لحاظ اقتصادی وابسته اندنسبت بستگی سنی یا بار تکفل ناخالص(GDR) 22 به هر 100 نفر واقع در سنین کار، حدود22 نفر وابسته بوده است.منبع : داده های جدول (3) جدول (4) توزیع جمعیت شاغل و غیرشاغل شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390جمعیت شهرستان بوکان جمعیت کل 188895 جمعیت فعال 68571 جمعیت کل شاغلین 54766 جمعیت کل بیکاران 13805 جمعیت 10ساله و بالاتر 188882 توزیع شاخصهای اشتغال شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390شاخصهای اشتغال درصد توضیحمیزان اشتغال عمومی (GER) 28.99 از هر 100 نفر حدود 30 نفر شاغل هستند.میزان اشتغال خالص(NER) 28.99 از هر 100 نفر در معرض کار حدود 30 نفر شاغل بوده اند.میزان اشتغال جمعیت فعال(ER) 79.87 از هر 100 نفر جمعیت فعال بالفعل 76 نفر شاغل بوده اند.بار معیشتی(SL) 3.45 به هر نغر شاغل، 389 نفر وابسته بوده است.نسبت بستگی واقعی یا بار تکفل خالص(NDR) 0.25 یعنی در شرایط اقتصادی سال90 ، هر نفر بار زندگی 289 نفر را به دوش می کشد. توزیع جمعیت شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390جمعیت شهرستان بوکان جمع جمعیت کل 188895 جمعیت فعال بالفعل 68571 جمعیت افراد بیکار 13805 جمعیت فعال بالقوه 160207 منبع: مرکز آمار ایران جدول (7) شاخصهای بیکاری شهرستان بوکان بر اساس سرشماری سال 1390 شاخصهای بیکاری هر دو جنس توضیحمیزان عمومی بیکاری (G,Unem,R) 7.31 از هر 100 نفر تقریبا 8 نفر بیکار بوده است.میزان خالص بیکاری(N,Unem,R) 8.62 از هر 100 نفر در سن کار9 نفر بیکار بوده است. میزان بیکاری جمعیت فعال(Unem,R) 20.13 از هر 100 نفر فعال بالفعل 21نفر بیکار بوده است.منبع : داده های جدول (7) جدول ( 8) ادامه خواندن مقاله پروژه جمعيت شناسي

نوشته مقاله پروژه جمعيت شناسي اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.

Viewing all 46175 articles
Browse latest View live


<script src="https://jsc.adskeeper.com/r/s/rssing.com.1596347.js" async> </script>