nx دارای 22 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد nx کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد
بخشی از متن nx :
بررسی نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدارس راهنمایی شهر نیشابور
فصل اول: طرح مسئله– بیان مسئله– اهداف پژوهش– اهمیت و ضرورتفصل دوم: پیشینه تحقیق
– پیشینه تحقیقفصل سوم: روش تحقیق– روش تحقیقفصل چهارم: یافته های تحقیق
– تجزیه و تحلیل داده هاجدول اولجدول دومجدول سوم و جدول چهارمجدول پنجم- جدول ششمفصل پنجم: نتیجه گیری و پیشنهادات– نتیجه گیری و بحث– پیشنهادات– یادداشت ها:– منابع مورد استفاده:– پیوست:«چكیده»پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه بین ارزشیابی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان راهنمایی بر روی 64 دانش آموز و 64 معلم انجام گرفته است.جهت گردآوری داده ها، 2 عدد پرسشنامه شامل سئوالات محقق ساخته، یكی ویژه دانش آموزان با تعداد 10 سئوال و دیگری ویژه معلم با تعداد 20 سئوال تهیه و اجرا شد، كه بعد از تجزیه و تحلیل داده ها نتایج حاصل به شرح زیر می باشد:
اكثر دانش آموزان و معلّمان دوست دارند امتحانات به صورت كتبی برگزار شود زیرا این روش اضطراب دانش آموز را كاهش داده و نمره گذاری برای معلم را راحت تر می كند.آنها معتقدند كه ارزشیابی به شیوه ی كیفی و توصیفی بهتر است و برگزاری روش عملی و شفاهی ارزشیابی با مشكلاتی مواجه است. اكثر معلّمان از وضع موجود ارزشیابی راضی هستند كه دلایل متفاوتی را برای آن می توان بیان كرد. ارزشیابی به صورت عملی و شفاهی در تشخیص مشكلات یادگیری فراگیران و رفع ابهامات جزئی آنها می تواند بسیار مؤثر باشد.فصل اول
– بیان مسئله:هدف اساسی تعلیم و تربیت را می توان ایجاد تغییرات مطلوب در رفتار دانش آموزان دانست و آموزش و پرورش از سه مرحله اساسی تشكیل شده است عبارتند از:1 تهیه و تدوین اهداف 2 آموزشی 3 ارزشیابیآنچه مسلم است یكی از مهمترین عوامل احراز موفقیت در اصلاح نظام آموزشی شناخت فرآیند یادگیری یاددهی و نظام ارزشیابی و همسو نبودن آنها در راستای
اهداف آموزش و پرورش است. امروزه ارزشیابی یادگیری های دانش آموزان یكی از مهمترین و در عین حال پیچیده ترین اركان نظام تعلیم و تربیت است. چرا كه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی نه تنها به عنوان ارزشیابی از برنامه ها و محتوای كتاب های درسی و تعیین میزان تحقیق اهداف آموزشی امكان می رود بلكه به عنوان ابزاری مهم و اساسی جهت ارتقا دانش آموزان به پایه تحصیلی بالاتر به كار می رود. ارزشیابی به طور ساده به تعیین ارزشیابی برای هر چیزی یا واحدی ارزشی كردن است.چندین تعریف برای ارزشیابی آموزشی وجود دارد. تعریفی نسبتاً كاملتر را كرانباخ ارائه داده است، او ارزشیابی را «جمع آوری و كاربرد اطلاعات به منظور تصمیم گیری درباره یك برنامه آموزشی» تعریف كرده است (كرانباخ، 1963).منظور كرانباخ از «برنامه آموزشی» طیفی وسیع است كه از مجموعه ای از مواد و فعالیت های آموزشی توزیع شده در سطح كشور تا تجارب آموزشی یك دانش آموز واحد را در بر گیرد.گفته های كرانباخ، به قصد بالا بردن كیفیت آموزشی و یادگیری موضوعات مختلف درسی تهیه شده است.كرانباخ به آزمایش و اصلاح دوره های درسی جدید توجه داشت كه از مطالعه مختلف و آزمایش های آموزشی به وجود آمده بودند. كرانباخ باور داشت كه فقط از طریق فعالیت های وسیع جمع آوری اطلاعات در موقعیت های واقعی كلاس درس می توان تعیین كرد كه در كجا و چه اندازه موفق و یا ناموفق اند.
ارزشیابی پیشرفت تحصیلی عبارتند از: «فرآیند منظم برای تعیین و تشخیص میزان پیشرفت یادگیرندگان در رسیدن به هدف های آموزشی» (گران لاندل، 1971، ص8)به ویژه در مدارس راهنمایی از شیوه های ارزشیابی تنها در ارزشیابی شفاهی- كتبی، كمی استفاده می شود.بیش از این فعالیت های معلمان اغلب در جهت تعیین میزان موفقیت دانش آموزان در یادگیری مطالب درسی بوده است. در حالی كه به شیوه های ارزشیابی به صورت مداوم در طول سا
ل تحصیلی برای هر دانش آموز تأكید می شود.به گفته ی بسیاری از صاحب نظران، اجرای ارزشیابی تكوینی وسیله ی مهمی برای سنجش چنین سطح انتظاری در آموزش و پرورش هرگز از طریق برگزاری امتحانات چند نوبتی كتبی در طول سال تحصیلی مقدور نیست و اجرای انواع ارزش یابی متناسب با هر درس در جریان یاددهی و یادگ
یری می توان پاسخ گوی این سطح انتظار باشد. لذا این تحقیق برآن است كه نگرش معلمان و دانش آموزان به شیوه های ارزشیابی در مدراس راهنمایی چیست؟– هدف كلی تحقیقبررسی شیوه های ارزشیابی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.– اهداف جزئی تحقیق:1- بررسی نگرش معلمان نسبت به ارزشیابی كتبی و شفاهی.2- بررسی علاقه معلمان در استفاده از روش های عملی (تحقیق، آزمایش،;) ارزشیابی.3- بررسی گرایش دانش آموزان به انواع ارزشیابی.4- مقایسه میزان به كارگیری شیوه های ارزشیابی كمی و كیفی5- شناخت رابطه بین شیوه های ارزشیابی و هیجانات دانش آموزان.6- شناخت كدام شیوه ارزشیابی دانش آموز و بهتر پی به مفهوم سئوالات می برد.7- شناخت مسائل و مشكلات اجرایی شیوه های ارزشیابی از نظر معلمان8- شناخت راه كارهای رفع موانع اجرایی در شیوه های ارزش یابی از نظر معلمان.9- شناخت وضعیت موجود چگونگی اجرای انواع ارزشیابی های كیفی و كمی در كلاس درس.– اهمیت و ضرورت:در تعلیم و تربیت معاصر، الگوی ارزش یابی تحصیلی به صورت یك متغیر عمده در فرآیند یاددهی- یادگیری خودنمایی می كند؛ آن چنان كه دانش آموزان نحوه ی مطالعه ی خود را نیز با این الگو تطبیق می دهند. حتی اگر معلمان بین خود تفاوتی در طرح سئوال و نوع ارزشیابی احساس كنند؛ روش مطالعه خود را تغییر می دهند و با آن هم نوا می شوند. از طرفی وزارت آموزش و پرورش برای استفاده مفیدتر دانش آموزان از ماه های سال تحصیلی، یك نوبت از امتحانات پایه راهنمایی را حذف كرده است تا به جای تعطیل كردن كلاس درس و برگزاری امتحانات فرآیند یاددهی و یادگیری ادامه یابد و به جای آن، معلمان در طول سال تحصیلی به شیوه های مختلف، ارزش یابی تحصیلی دانش آموزان را انجام می دهند. از آن جا كه این شیوه ی ارزش یابی مهارت ها، رفتارها، ذهنیتِ دانش آموزان را به طور مستمر ارزش یابی می كند و در طول سال تحصیلی جریان دارد.ارزش یابی آموزشی در پی تعیین كیفیت اوست و در ارزشیابی پیشرفت تحصیلی كیفیت را به عنون میزان دست یابی دانش آموزان به دانش، مهارتها، توانایی هایی كه از آنها انتظار می رود، تعریف كرده اند. به طور كلی كیفیت یعنی تناسب داشتن موضوع مورد ارزشیابی با هدف های مورد نظر.ارزشیابی باید گونه ای باشد كه با آن به نقاط قوت و ضعف دانش آموزان و بررسی روش تدریس معلم و كیفیت یادگیری دانش آموزان و راهنمایی آنان و اصلاح تدریجی فرآیند آموزش و یادگیری، پی برد. و در نهایت هدف آن ارتقا دادن دانش آموزان به پایه بالاتر و قضاوت درباره كل برنامه آموزشی باشد.مهم به دلیل اینكه شیوه های ارزشیابی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موثر می باشد. معلم باید در پایان هر دوره آموزشی با ارزشیابی هایی كه انجام می دهد میزان یاددهی و یادگیری دانش آموزان را در هر دوره بررسی كند و معلم متوجه شود كه دانش آموزان مطالب كتاب را تا چه اندازه یاد گرفته اند تا مبحث جدید را شروع كند، در غیر این صورت در هر زمینه كه دانش آموزان ضعیف باشد به دانش آموزان كمك كند.در حوزه ارزشیابی سردرگمی های بسیاری وجود دارد. بخشی از این سردرگمی از این واقعیت نشأت می گیرد كه بسیاری از تكنیك ها و شیوه های به كار گرفته شده در فعالیت های ارزشیابی آموزشی كم و بیش فنی هستند و مربیان اغلب با این موضوعات آشنایی ندارند. اما دلیل اساسی تر این سردرگمی آن است كه تصویر نویسندگان مختلف از آنچه ارزشیابیه ست و آنچه باید باشد مختلف است و از این جهت این پژوهش ضرورت دارد كه سردرگمی موجود در این زمینه را كه ارزشیابی چه هست و چه نیست، چگونه آن را باید سازمان داد و اجرا كرد، چگونه باید نتایج
مطالعات ارزشیابی را گزارش كرد و چگونه آنها را مورد استفاده قرار داد كاهش دهد. و تلاش می شود كه مفهومی از ارزشیابی آموزشی به صورت جامع و منسجم و معقول و عملی ارائه شود.– سئوال های پژوهشی:1- مهمترین شیوه ارزشیابی در مدارس ما از دید معلمان چگونه است؟2- مهمترین شیوه ارزشیابی در مدارس ما از دید دانش آموزان چگونه است؟3- بین شیوه های ارزشیابی دانش آموزان و هیجانات آنها چه رابطه ای وجود دارد؟
5- موانع اجرایی در شیوه های ارزشیابی از نظر معلمان در مدارس چیست؟6- راهكارهای رفع موانع اجرایی در شیوه های ارزش یابی از نظر معلمان چیست؟7- میزان رضایت از شیوه های ارزشیابی موجود از دید معلمان و از دید دانش آموزان چگونه است؟8- در كدام شیوه ارزشیابی دانش آموزان بهتر پی به مفهوم سئوالات می برند؟9- دانش آموزان بیشتر دوست دارند كه امتحانات شفاهی به چه صورت برگزار می گردد؟10- معلمان تا چه اندازه علاقه مند به استفاده از روش های علمی تحقیق و آزمایش،; ارزشیابی هستند؟11- چه تعداد سئوال از دانش آموزان در هنگام برگزاری امتحانات پرسیده می شود؟12- در حال حاضر كدام شیوه ارزشیابی در مدارس بیشتر اجرا می شود؟فصل دوم– پیشینه تحقیق:چندین تعریف برای ارزشیابی آموزشی وجود دارد. تعریفی نسبتاً كاملتر را كرانباخ ارائه داده است، او ارزشیابی را «جمع آوری و كاربرد اطلاعات به منظور تصمیم گیری درباره یك برنامه آموزشی»
تعریف كرده است (كرانباخ، 1963).گفته های كرانباخ، به قصد بالا بردن كیفیت آموزشی و یادگیری موضوعات مختلف درسی تهیه شده است.كرانباخ باور داشت كه فقط از طریق فعالیت های وسیع جمع آوری اطلاعات در موقعیت های واقعی كلاس درس می توان تعیین كرد كه در كجا و چه اندازه موفق یا ناموفق اند.به گفته ی بسیاری از صاحب نظران، اجرای ارزش یابی تكوینی وسیله ی مهمی برای سنجش
چنین سطح انتظاری در آموزش و پرورش هرگز از طریق برگزاری امتحانات چندنوبتی كتبی در طول سال تحصیلی مقدور نیست و اجرای انواع ارزش یابی متناسب با هر درس در جریان یاددهی و یادگیری می توان پاسخ گوی این سطح انتظار باشد.ارزش یابی تنها سنجش ارزشیابی دانش آموزان نیست از داده های ارزشیابی می توان هم در ارزیابی دانش آموزان و هم در ارزیابی برنامه ها استفاده كرد. ارزشیابی بر جمع آوری داده ها تأكید و تمركز می كند و روش های متنوعی برای جمع آوری داده و استفاده از آن وجود دارد. تنها یكی از موارد استفاده از داده های فوق نسبت دادن نمره ی كمی به منظور ارزیابی یادگیری دانش آموزان است از این رو نمره های امتحانات كتبی، تشریحی یا تستی كه در طی یك نیم سال تحصیلی یا در پایان آن برگزار یم شود. تنها بخش كوچكی از داده های جمع آور شده برای ارزشیابی میزان یادگیری دانش آموزان هستند به همین علت است كه موضوع ارزشیابی كیفی و ارائه ی كارنامه ی كیفی به دانش آموزان، این روزها مطرح بوده و آشنایی بیش تر و دقیق تر همه ی معلمان ضروری به نظر می رسد.در علوم تجربی استمرار ارزشیابی برای اولین بار در جامعه آموزشی ما تجربه شد. آن هم نه استمرار در امتحانات مكرر و نمره هایی كه فقط دانش حافظه ای بچه ها را می سنجد بلكه تقویت و پرورش رفتارهای اخلاقی و اجتماعی در زمینه های علمی با معیارهای خاص كه به تولید دانش می انجامد خاصه برای ما كه در انتهای صف تولیدكنندگان جهان ایستاده ایم.در گذشته آموزش و پرورش كشور ما بر حفظ اطلاعات توسط دانش آموزان و انتقال معلومات از سوی معلم تأكید داشت و نظام ارزشیابی بر امتحانات شفاهی و كتبی استوار بود، یعنی معلم پس از هر دوره سه ماهه از سال تحصیلی می بایست با طرح سئوالات كتبی و شفاهی نمره
پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را مشخص كند هرچند كه همیشه بر امتحانات كتبی تأكید می شد به عبارت دیگر سرنوشت تحصیلی دانش آموزان در هر درس با حضور در یك جلسه ی امتحانی حداكثر دوساعت رقم زده می شود در حالی كه برخی از دروس، ماهیتاً مبتنی بر مهارت آموزشی، تغییر رفتار و بروز واكنش های متناسب در سال حیطه های یادگیری اند كه همیشه از آن ها غفلت می شده است. (گنجی، 1367).به دلیل انتقاداتی كه به نظام ارزشیابی قدیم ایران وارد بود از سال 1376 شورای عالی آموزش و پرورش با همكاری پژوهشكده تعلیم و تربیت به صورت علمی درصدد تدوین یك نظام جدید ارزشیا
بی تحصیلی و آیین نامه های مربوط به آن در آموزش عمومی برآمد. (خوش خلق، 1380).كاربرد پرسش های شفاهی را برای مقاصد تشخیصی پیشنهاد می كنند از آنجا كه در گفت و شنود رودررو امكان هدایت گفتگو با مسیرهای دلبخواهی میسر است، معلم می تواند از این طریق دانش آموزان را به بیان مشكلات خود و یافتن اشكالات یادگیری هدایت نماید. در واقع یك پرسشگر بسیار ماهر می تواند پاسخ هایی را در دانش آموزان برانگیزند كه نشان دهنده فرایندهای فكری او باشند. (مهرنزولیمان، 1984).از آن جا كه در نظام آموزش و پرورش ایران به ارزشیابی كمی توجه زیادی می شود الزام می نماید كه مدیر، معلم و والدین با طرح ریزی سه جانبه زمینه تبدیل ارزشیابی های توصیفی را به ارزشیابی های كمی فراهم آورند و یا توافق نمره ویژه ای را با توجه به ارزشیابی های توصیفی انجام گرفته در كارنامه كمی دانش آموز ثبت كنند. با توجه به این عملكرد دانش آموزان را نباید به نمره های كسب شده حساس كرد. رویكرد ارزشیابی از طریق كارنما، رویكرد تسلط یاب است و در صورت موفقیت در اجرای ارزشیابی تسلط یاب افزایش قابل ملاحظه ای در سطح عملكرد یادگیرنده نسبت به رویكرد ارزشیابی كمی از نوع ارزشیابی هنجاری ایجاد خواهد شد.فصل سومروش تحقیق: میدانی- توصیفی. با استفاده از دو عدد پرسش نامه محقق ساخته یكی ویژه دانش آموزان با 10 عدد سئوال كه 64 دانش آموز به آنها پاسخ دادند و دیگر پرسش نامه ویژه معلَم شامل 20 عدد سئوال كه 64 معلّم به آنها پاسخ دادند.سئوالات ویژه دانش آموزان این آیتمها را می سنجد:شیوه برگزاری امتحانات مستمر و پایانی، درك و فهم بهتر انواع سئوالات (كتبی- شفاهی- عملی)- چگونگی برگزاری امتحانات شفاهی- تمایل به اجرای انواع ارزشیابی (كیفی، كمی)- میزان رضایت از روش های ارزشیابی موجود در مدارس- میزان استفاده از امتحانات شفاهی و كتبی در مدارس، بهترین و مفیدترین شیوه ارزشیابی.سئوالات ویژه معلّم نیز این آیتمها را می سنجد:راحت تر بودن دانش آموزان در پاسخگویی به انواع سئوالات كتبی و شفاهی- چگونگی برگزاری امتحانات مستمر و پایانی- نمره گذاری آسان در انواع امتحان (كتبی- شفاهی- عملی)- میزان رضایت از روش های ارزشیابی موجود- درك و فهم بهتر انواع سئوالات (كتبی، شفاهی)- تمایل به استفاده از روشهای عملی ارزشیابی (تحقیق، آزمایش و;)- انتخاب شیوه ارزشیابی و كاهش
اضطراب- مشكل ترین روش ارزشیابی در مدارس- تمایل دانش آموزان به انواع ارزشیابی- تمایل به برگزاری امتحانات شفاهی- میزان استفاده از امتحانات كتبی و شفاهی- روش برگزاری امتحانات كتبی و روش نمره گذاری.فصل چهارم
پاسخ به سئوالات پژوهشی:1- نتایج حاصل از ارزیابی پرسش نامه های مربوط به معلمان نشان می دهد كه 92% دانش آموزان بهتر به سئوالات كتبی پاسخ می دهند و 16% دانش آموزان بهتر می توانند به سئوالات شفاهی پاسخ دهند. 58% معلمان ترجیح می دهند كه امتحانات مستمر به شیوه كتبی و 91% معلمات ترجیح می دهند كه امتحانات پایانی به شیوه كتبی برگزار شود. 53% معلمان معتقد هستند كه روش عملی ارزشیابی یادگیری دانش آموزان را بهتر می سنجند.2- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه های مربوط به دانش آموزان نشان می دهد كه 55% دانش آموزان راحتتر به سئوالات كتبی پاسخ می دهند و 42% دانش آموزان ترجیح می دهند كه امتحانات مستمر به صورت كتبی برگزار می شوند. و 70% دانش آموزان ترجیح می دهند كه امتحانات پایانی به صورت كتبی برگزار شود.3- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه های مربوط به معلمان نشان می دهد كه 55% دانش آموزان از آزمونهای عملی بیشتر لذت می برند و 92% معتقدند كه اضطراب دانش آموزان با شیوه های كتبی ارزشیابی كاهش می یابد.4- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه های مربوط به معلمان نشان می دهد كه 64% معلمان معتقد هستند كه نمره گذاری به روش كیفی بهتر است و از دید دانش آموزان 66% آنها معتقد هستند كه ارزشیابی به روش كیفی بهتر است.5- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه های مربوط به معلمان نشان می دهد كه 78% معلمان معقتد هستند كه روش عملی در مدارس مشكل تر و 5% روش كتبی و 17% روش شفاهی در مدارس مشكل تر است.6- یكی از راه كارهایی كه معلمان در اجرای امتحانات كتبی ارائه دادند این بود كه در برگزاری امتحانات كتبی از همه نوع سئوال به صورت صحیح و غلط، جوركردنی، چند گزینه ای، تشریح و كوتاه پاسخ استفاده شود.7- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه های مربوط به معلمان نشان می دهد كه 69% معلمان تا حد زیادی و 58% در حد متوسط از روش های ارزشیابی موجود رضایت دارند.8- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه های مربوط به معلمان نشان می دهد كه 69% دانش آموزان سئوالات شفاهی را بهتر می فهمند و از دید دانش آموزان 58% آنها سئوالات كتبی را بهتر می فهمند.9- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه های مربوط به معلمان نشان می دهد كه 78% دانش آموزان تمایل دارند امتحان شفاهی را به صورت گروهی و 61% دانش آموزان دوست دارند كه امتحانات به صورت گروهی برگزار شود.10- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه های مربوط به معلمان نشان می دهد كه 92% معلمان علاقه مند به استفاده از روش های عملی ارزشیابی و 8% علاقه مند به این روش عملی ارزشیابی نیستند.11- با توجه به نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه مربوط به معلمان نشان می دهد كه 58% تمایل دارند سئوالات كمتری از دانش آموزان بپرسند و 66% دانش آموزان تمایل دارند كه سئوالات
بیشتری از آنها پرسیده شود.12- نتایج حاصل از ارزیابی پرسشنامه مربوط به معلمان نشان می دهد كه 52% بعضی اوقات از امتحانات كتبی و 45% اغلب اوقات امتحانات را به صورت شفاهی برگزار می كنند و 34% دانش آموزان گفته اند كه معلمشان بعضی اوقات در كلاس از امتحانات شفاهی و 52% دانش آموزان گفته اند كه اغلب اوقات از امتحانات كتبی در كلاس استفاده می كنند.جدول 41: توزیع و فراوانی و درصد پاسخ به هر سئوال دانش آموزان
گزینهسئوالات الف) كتبی ب) شفاهی ج) عملی فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد1-2-3-4- 35
274524 55%42%70%37% 29
241528 45%37%62%28% –
13922 –31%14%35%جدول 2-4: توزیع و فراوانی و درصد پاسخ به هر سئوال معلمان گزینهسئوالات الف) كتبی ب) شفاهی ج) عملی فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد3-
4-5-6-7-12-13- 20375854
16323 31%58%
91%84%25%50%5% 101617131111 16%
25%1%11%20%17%
17% 341153352149 53%17%8%
5%55%33%78%
جدول 5-4: توزیع و فراوانی و درصد پاسخ به هر سئوال معلمان گزینهسئوالات الف) همیشه ب) اغلب اوقات ج) بعضی اوقات د) به ندرت هـ ) هرگز فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد17-18-19- 1191 17%
14% 29191 45%30% 223313 34%51% 2216 3%3% 0123 %2%
جدول 6-4: توزیع و فراوانی و درصد پاسخ به هر سئوال دانش آموزان گزینهسئوالات الف) همیشه ب) اغلب اوقات ج) بعضی اوقات د) به ندرت هـ ) هرگز فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد10-9- 134 20%6% 3320 52%31% 1722 27%35% 112 1%19% 06 0%9% الف) بسیار زیاد ب) زیاد ج) متوسط د) كم م) خیلی كم فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد8- 7 11% 10 16% 37 58% 4 6% 6 9%«پیشنهادات»1- بهتر است از شیوه عملی و توصیفی نیز در كنار دیگر شیوه های ارزشیابی متداول در مواردی به كار گرفته شود.2- بهتر است به جای ارزشیابی كمی (نمره گذاری) از روش كیفی (درجه بندی) و ارزشیابی استفاده شود.3- با استفاده از امكانات و روشهای جدید آموزشی و استفاده عملی از وسایل كمك آموزشی می توان روش عملی ارزشیابی را در مدارس اجرا كرد.4- روش شفاهی را بیشتر مورد استفاده قرار دهیم.5- جهت آموزش شیوه های صحیح ارزشیابی و معیارهای سنجش صحیح، دوره های آموزش ضمن خدمت و یا آموزش های غیرحضوری در نظر گرفته شود تا آگاهی معلّمان پیرامون نحوه طراحی سئوالات در امتحانات كتبی افزایش یابد.6- نظر به تفاوتهای بومی،
منطقه ای و استانی بهتر است آیین نامه های امتحانی به صورت منطقه ای و استانی طراحی شود.7- پیشرفت و سرنوشت تحصیلی دانش آموزان را با نمره یك ورق امتحانی تعیین نكنیم.«یادداشت ها»:1- ترجمه كیامنش، 13712- سیف، 13643- فصلنامه تعلیم و تربیت
4- (چمن آرا، سپیده) نمایه 1875- (تقدیسیان، شكوه) نمایه 1356) Liman Mehrneao; 19847- كارنما: مجموعه ای هدفمند از نتایج كاركرد دانش آموزان است كه تلاش یادگیرندگان و پیشرفت او را در طی مدت معین نشان می دهد. كارنما شامل آثار یا نتایج برگزیده از عملكرد دانش آموزان و تأمل آنان بر عملكرد خود و همچنین اظهار نظر معلم درباره نحوه عمل یادگیرندگان است. با استفاده از كارنما می توان روند پیشرفت دانش آموز را در قالب انواع سنجش های به عمل آمده پیگیری كرد.منابع مورد استفاده1- سیف، علی اكبر (1364)، اندازه گیری و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی، تهران: انتشارات سمت2- سیف، علی اكبر (1385)، اندازه گیری، سنجش و ارزشیابی آموزشی، ویرایش 4، تهران: نشر دوران3- ولف ریچارد، ترجمه كیامنش، علی رضا (1371). ارزشیابی آموزشی، تهران: نشر سمت4- ____ . طراحی سامانه نشانگرهای ارزیابی كیفیت مدارس و ابتد
ایی و راهنمایی. فصلنامه تعلیم و تربیت، سال 23، شماره 2، مسلسل 9، تابستان 865- آقازاده، محرم. ابزار ارزشیابی مستمر در مدرسه. نمایه 134 شمار
ه انتشار 486- چمن آرا، سپیده. ارزشیابی جزء جدانشدنی تدریس. نمایه 187 شماره انتشار 527- تقدیسیان، شكوه- ارزشیابی مستمر در علوم تجربی با امكان تعمیم در سایر دروس. نمایه 135 شماره انتشار 498- www.aftab.ir/articles/scicnce/education/education-training/C3C//3BC 9- http://arteshyabytosify.blogspot.com پیوست
ضمیمه 3:نمونه هایی از پاسخ دانش آموزان به سئوال بارز پرسشنامه دانش آموزی:– لطفاً امتحانات را به صورت شفاهی انجام دهید.– به نظر من بهتر است از روش درجه بندی در مدارس بیشتر استفاده شود و امتحانات بیشتر به صورت شفاهی برگزار گردد.– به نظر من ارزشیابی به روش شفاهی بهتر و مفیدتر است و امیدوارم این روش در مدارس رواج یابد.
ادامه خواندن مقاله در مورد بررسي نگرش معلمان و دانش آموزان به شيوه هاي ارزشيابي در مدارس راهنمايي شهر نيشابور
نوشته مقاله در مورد بررسي نگرش معلمان و دانش آموزان به شيوه هاي ارزشيابي در مدارس راهنمايي شهر نيشابور اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.