مقاله پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

 nx دارای 24 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : پیشرفت تحصیلی دانش آموزانچكیده:میزان مطالعه و گرایش به كتاب از مهم ترین شاخص های رشد و توسعه محسوب می شود. این پژوهش با استفاده از تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی به بررسی میزان،نوع و عوامل مؤثر بر مطالعه غیر درسی دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان آران و بیدگل در سال تحصیلی 85-1384 پرداخته است. نتایج پژوهش نشان می دهد كه دانش آموزان پسر به طور معناداری ، مطالعه غیردرسی كمتری نسبت به دختران دارند؛ ارتباط معناداری بین میزان اوقات شبانه روز جهت مطالعه غیر درسی با پایه تحصیلی وجود ندارد، اما با جنسیت ارتباط مععناداری وجود دارد. از نظر موضوع مورد مطالعه ،دانش آموزان دختر و پسر ،بیشترین انتخاب نسبت به كتب ادبی داشته اند و در سایر زمینه ها تفاوت معناداری مشاهده می شود. در مورد رفتارهای توجه آمیز والدین والدین و معلمان نتایج نشان می دهد كه رفتارهای توجه آمیز والدین و معلمان به كتاب و مطالعه غیر درسی با پایه تحصیلی و جنسیت ارتباط معناداری ندارد.در پایان مقاله، پیشنهاد هایی برای توسعه و ترویج مطالعه غیر درسی دانش آموزان دوره متوسطه ارائه شده است. كلید واژه : مطالعه غیر درسی ، دانش آموزان دوره متوسطه ،آ ران و بیدگل مقدمه :میزان مطالعه و گرایش به خواندن از مهم ترین شاخص های رشد و توسعه است. مطالعه یكی از عوامل موثر برای شكوفایی استعدادهای بالقوه ی انسانی برای رسیدن به كمال است در پرتو مطالعه، انسان می تواند با عقاید و افكار گذشتگان آشنا شود و راه خیر و صلاح را از راه فساد تشخیص دهد. مطالعه عامل موثری برای جلوگیری از تك بعدی فكر كردن است و زمینه پرورش استعدادهای بشر را درابعاد مختلف فراهم می كند. اهمیت كتاب و فرهنگ كتابخوانی و جایگاه والای كتاب بر كسی پوشیده نیست. كتاب از دیر باز یكی از مهم ترین ابزار آگاهی و بصیرت به شمار آمده است. یكی از معیار های سنجش رشد فرهنگی و فكری هر ملت و كشوری در تعداد كتابخانه ها، كتاب فروشی ها ، كتاب های چاپ شده و كتاب خوان های آن جامعه است.كتابخوانی و بالا بودن میزان مطالعه در جهان یكی از شاخص های توسعه یافتگی و رشد شناخته شده است.مقایسه آمار و هم بیانات رسمی مسئولان فرهنگی كشور از میزان مطالعه ، نشان می دهد كه جایگاه مطالعه در كشو ما نسبت به سایر ممالك توسعه یافته وضعیت مطلوبی ندارد و باید اقداماتی برای ایجاد راه های مناسب ترویج مطالعه و فرهنگ كتابخوانی در كشور فراهم آورد. با در نظر گرفتن سابقه درخشان تاریخی و دینی كشورمان ، میزان رویكرد افراد به كتاب در مقایسه با سایر جوامع در سطح پایینی قرار دارد.با نگاهی اجمالی به پیشرفت كشور های توسعه یافته در می یابیم كه تحولات عظیم فرهنگی، اقتصادی و صنعتی آنان مرهون توجه خانواده و نظام آموزشی به مطالعه و پژوهش، توسعه و تجهیز كتابخانه ها ، ایجاد فرهنگ مطالعه و ; می باشد. اما در كشور ما هنوز به مطالعه به عنوان یك نیاز مطرح دائمی نگاه نمی شود.از آن جایی كه دوره متوسطه نیز یكی از دوره های حساس و اثر بخش در امر توسعه اقتصادی، اجتماعی و ; كشورها می باشد ، توجه به مسائل این دوره مخصوصاََ میزان مطالعه و عوامل موثر بر آن برای گام نهادن به سوی توسعه و پیشرفت ضروری به نظر می رسد.عادت به مطالعه مستمر و مفید بخصوص برای جوانان یك نیاز اساسی در آموزش و پرورش كشور است.و لازم است اولیاء دانش آموزان و مسئولان دبیرستان ها و دست اندركاران نظام تعلیم و تربیت با هدف به هنگام كردن اطلاعات خود و آشنایی با یافته های پژوهشی محققان و متخصصان در این امر مهم اقدام نمایند. یافتن راهی مناسب برای آموزش اولیاء با شیوه های تخصصی و ترغیب و تشویق دانش آموزان به مطالعه كتب غیر درسی امری ضروری به نظر می رسد.لذا تحقیق حاضر سعی در شناسایی میزان و نوع گرایش های مطالعه دانش آموزان دوره متوسطه و عوامل موثر بر آنها را از دیدگاه دانش آموزان دارد. امید است نتایج تحقیق مورد استفاده مسئولان و برنامه ریزان در راه ترویج فرهنگ مطالعه و كتابخوانی قرار گیرد. اهمیت و ضرورت پژوهش:با توجه به تأ كید آیات قرآن مجید و سیره پیشوایان دینی، ترویج فرهنگ مطالعه از ارزش های دینی و ملی محسوب می شود. هم وجود برخی مسائل از قبیل تهاجم فرهنگی و تاثیر آموزش متوسطه در پیشرفت اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی كشور،ضرورت تحقیق فعلی را آشكار می كند.همان طور كه قبلا ذكر شد،شنا سایی میزان و نوع مطالعه غیر درسی و عوامل مؤثر برآن به منزله گام اصلی توسعه اقتصادی، به برنامه ریزان فرهنگی در سطح ملی كمك می كند تا با شنا سایی علایق،گرایش ها و نیازهای مطالعاتی دانش آموزان در جهت ترویج فرهنگ مطالعه گام بر دارد. نگاهی اجمالی به پیشینه پژوهش:گاتری و سفرت(1983) ضمن بررسی میزان مطالعه گروهی از شهروندان زلاندنو، مشاهده كردند كه میانگین مدت مطالعه روزنامه 29 دقیقه ، كتاب 24 دقیقه،و مجلات 8 دقیقه در روز می باشد.یافته های تحقیقی شارون(74-1973) در امریكا نشان می دهد، مردم روزانه به طور متوسط 105 دقیقه مطالعه می كنند. هم كودكان در انگلستان به طور متوسط هر ماه 3 كتاب می خوانند. در ایرلند نیز میزان مطالعه نوجوانان دبیرستانی 90 دقیقه در روز گزارش شده است. نتایج این تحقیقات به دلیل تنوع نمونه های مورد تحقیق به سادگی قابل مقایسه نیست . اما با مقایسه كلی از مجموع یافته ها ، می توان به این واقعیت پی برد كه میزان كتابخوانی و مطالعه آزاد در جامعه توسعه یافته در حد مطلوبی است. آقای عباسی در تحقیقی تحت عنوان ” بررسی عوامل مؤثر و بازدارنده مطالعات غیر درسی دانش آموزان سال های اول تاچهارم دبیرستان های شهرتهران در سال 1372″ ، مشخص كرد كه 46 تا 38 درصد از دانش آموزان رشته ریاضی، فیزیك و 33 تا 25 درصد از دانش آموزان رشته علوم تجربی و 23 تا 17 درصد از دانش آموزان رشته علوم انسانی مطالعه غیر درسی دارند. در این تحقیق آمده كه میان مدت زمان مطالعه غیر درسی دانش آموزان سه رشته تحصیلی در طول یك هفته ، میانگین مدت زمان مطالعه پسران و دختران و میانگین مدت زمان مطالعه غیر درسی درفصل تابستان و سایر فصول سال تفاوت معنا داری وجود دارد.(فاضل، 1383 ، 48 ) در تحقیقی كه در سال 1379 توسط ابراهیم زال زاده باعنوان ” مطالعه غیر د رسی و میزان استفاده دانش آموزان دبیرستان ها از كتابخانه های عمومی شیراز ” انجام شد مشخص گردید كه بیش از 75 درصد از دانش آموزان دبیرستان ها از كتابخا نه های عمومی استفاده نمی كنند و كمبود وقت ، مهم ترین دلیل عدم استفاده از كتابخانه اعلام شده است .(زال زاده،1379)جمیاری در تحقیق خود به نام ” بررسی ارتباط مطالعه منابع غیردرسی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال سوم رشته های نظری نظام جدید آموزش متوسطه شهر تهران در سال 1375 ،” اظهار می دارد كه مطالعه منابع غیر درسی در مقایسه با عزت نفس ،ارتباط كمتری با پیشرفت تحصیلی دارد . مقایسه 2 گروه كتاب خوان نیز نشان داد كه از نظر پیشرفت تحصیلی بین این 2 گروه اختلاف معنا داری وجود ندارد. در این رابطه نقش پایگاه اجتماعی برای پیش بینی پیشر فت تحصیلی در دختران بیشتر از پسران است . یا فته های این پژوهش بر خلاف پژوهش های قبلی نشان داد كه مطالعه منابع غیر درسی سهم ناچیزی در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دارد . نتایج این تحقیق نشان می دهد كه برای ایجاد روحیه مطالعه و تحقیق در دانش آموزان باید تغییراتی بنیادی در شیوه های تدریس معلمان، تألیف كتب درسی ، نظام ارزشیابی تحصیلی و نگرش به كتابخانه های آموزشگاهی بوجود آید.(جمیاری،1379) اهداف پ‍ژوهش:در پژوهش حاضر سه هدف كلی مورد توجه می باشد:الف) بررسی و مقایسه میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان دختر و پسر در دوره متوسطه.ب) بررسی و مقایسه نوع گرایش موضوعی مطالعه غیر درسی دانش آموزان دختر و پسر در دوره متوسطه.ج) بررسی عوامل موثر در مطالعه غیر درسی دانش آموزان متوسطه از نظر دانش آموزان در شهرستان آران و بیدگل. سوالات پژوهش: سوالات پژوهش به دو دسته “نوع و میزان مطالعه غیر درسی” و “عوامل مؤثر بر مطالعه غیر درسی “تقسیم بندی شده است. این موارد عبارتند از:الف) سوالات مربوط به نوع و میزان مطالعه غیر درسی:1- آیا تفاوت معناداری میان میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان پسر و دانش آموزان دختر وجود دارد؟2- آیا تفاوت معناداری میان میزان مطالعه غیر درسی و پایه تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه وجود دارد؟3- گرایش موضوعی مطالعه غیر درسی دانش آموزان دوره متوسطه چیست؟4- آیا موضوع مطالعه غیر درسی دانش آموزان پسر با موضوع مطالعه دانش آموزان دختر متفاوت است؟ب) سوالات مربوط به عوامل موثر در مطالعات غیر درسی: 5- آیا رفتار توجه آمیزوالدین نسبت به كتاب و مطالعه در میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان موثر است؟ 6- آیا رفتار توجه آمیزمعلمان نسبت به كتاب و مطالعه در میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان موثر است؟ 7- آیا حجم زیاد دروس و تكالیف كلاسی در میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان موثر است؟8- آیا تجهیز و نحوه اداره كتابخانه مدارس در میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان موثراست؟9-آیا تبلیغات در زمینه كتابخوانی ( بازدید از نمایشگاه كتاب، برگزاری مسابقات كتابخوانی و معرفی كتاب و ;) در میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان موثر است؟10-چه عواملی جهت پر كردن اوقات فراغت می تواند جایگزین كتب غیر درسی دانش آموزان شود؟11-آیا بین عوامل مؤثر بر مطالعه غیر درسی و متغیر جنسیت رابطه معناداری وجود دارد؟12-عوامل باز دارنده دانش آموزان در استفاده از كتابخانه های مدارس چیست؟ متغیر های پژوهش:متغیر های پژوهش عبارتند از : جنسیت ، پایه های تحصیلی(اول،دوم،سوم،پیش دانشگاهی)، میزان مطالعه غیر درسی و گرایش موضوعی آن. روش تحقیق:روشی كه در این پژوهش از آن بهره گرفته شده است روش تحقیق توصیفی از نوع پیمایشی می باشد. جامعه آماری ، نمونه آماری و روش نمونه گیری:جامعه آماری این پژوهش ، همه دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان آران و بیدگل در سال تحصیلی 85-1384 می باشد. از مجموع 4349 نفر دانش آموز، 1979 نفر پسر و 2370 نفر دختر هستند كه به دلیل گسترده و پراكندگی مطالعه ، پژوهش گران، از بین دانش آموزان، 350 نفر را به عنوان جامعه آماری از كل جامعه پسر و دختر با استفاده از روش تصادفی خوشه ای از دفتر آمار آموزشگاه ، با لحاظ جنسیت، دوره تحصیلی(اول، دوم، سوم، پیش دانشگاهی) و موقعیت محل تدریس( شهر و روستا) انتخاب نموده اند. ( البته قابل ذكر است كه فقط 322 پرسش نامه به پزوهش گران تحویل داده شد)(دلاور، 276 ) ابزار جمع آوری اطلاعات و روش تجزیه و تحلیل داده ها:ابزار های اندازه گیری پژوهش حاضر شامل پرسشنامه ای می باشد كه بعد از طراحی اولیه توسط پژوهشگران تحقیق و سپس در یك نظر سنجی از سوی كارشناس ناظر ، بین دانش آموزان دختر و پسر توزیع گردید. این پرسشنامه د ارای 30 سوال می باشد كه تعداد 29 سوال بسته و یك عدد سوال باز می باشد.برای تجزیه و تحلیل اطلاعات درمرحله توصیف اطلاعات با استفاده از نرم افزار spss ، از جدول های فراوانی و درصد، نمودارها و شاخص های آماری نظیر میانگین، میانگین رتبه ای، واریانس، انحراف استاندارد استفاده گردید هم در مرحله تحلیل داده ها، روش های آمار استنباطی نظیر: آزمون ناپارامتری، آزمون كروسكال والیس(kruskal-wallis test) و آزمون یومان ویتنی( mann-whitney u test) استفاده شده است. تجزیه و تحلیل یافته های پژوهش :در این بخش نتایج بدست آمده از پاسخ به سوالات بررسی شده است. در بررسی سوال اول كه میزان مطالعه غیر درسی پسران مقطع متوسطه را با میزان این مطالعه در بین دختران مقایسه كرده ، شاخص مطالعه غیر درسی از جنبه میزان كمی ساعات مورد توجه قرار گرفت . چنان كه جدول 1 نشان می دهد ، نمره Z محاسبه شده در آزمونU من وینتی برابر 10/2- و مقدار sig برابر 035/0 است . بنابراین فرض صفر رد می شود و تفاوت معناداری بین دختران و پسران در سطح معناداری 05/0 وجود دارد. و با توجه به میانگین رتبه ای دختران و پسران در میزان مطالعه ، مقدار مطالعه دختران بیشتر است. (نمودار 1) سوال دوم تفاوت معنادار میان میزان مطالعه غیر درسی و پایه تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه را جست و جو می كند. تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد كه مقدار H محاسبه شده در آزمون كروسكال والیس برابر 098/0 و مقدار sig برابر 99/0 می باشد. بنابراین فرض صفرتایید شده و تفاوت معناداری در سطح 05/0 بین پایه های تحصیلی متفاوت وجود ندارد. سوال سوم درباره گرایش موضوعی مطالعه دانش آموزان دوره متوسطه است. نوع و گرایش مطالعه غیر درسی دانش آموزان در شش موضوع ارزیابی شد:1- مطالب علمی – آموزشی ،2- دینی- اخلاقی ،3- ادبی ( شعر و داستان) ، 4-فرهنگی – هنری ، 5-سیاسی – اجتماعی – تاریخی ،6- روانشناسی. ( جدول 1) نتایج نشان داد كه كتب ادبی بیشترین انتخاب را در بین دانش آموزان دختر دارد و پس از آن به ترتیب مطالب دینی – اخلاقی ، علمی – آموزشی ، روانشناسی ، فرهنگی- هنری و در نهایت سیاسی – اجتماعی – تاریخی.انتخاب های دانش آموزان پسر به ترتیب عبارتند از : مطالب ادبی ، دینی – اخلاقی ، فرهنگی – هنری ، علمی – آموزشی ، سیاسی – اجتماعی – تاریخی و روانشناسی . جدول شماره 1: توزیع فراوانی درصد موضوع های مورد علاقه دانش آموزان دختر و پسر برای مطالعه غیر درسی بسیار زیاد زیاد متوسط كم بسیار كم گزینه درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی درصد فراوانی مطالب خواندنی 8/2 9 2/11 36 4/36 85 4/8 27 3/5 17 دختر علمی آموزشی9/1 6 5/6 21 6/19 63 6/10 34 5/7 24 پسر 9/5 19 7/12 41 6/23 76 9/9 32 9/1 6 دختر دینی اخلاقی1/3 10 3/9 30 1/17 55 9/9 32 5/6 21 پسر 3/9 30 7/12 41 3/18 59 6/9 31 0/4 13 دختر ادبی6/5 18 4/8 30 8/20 42 2/15 30 9/5 28 پسر 7/3 12 4/8 27 8/20 67 2/15 49 9/5 19 دختر فرهنگی هنری9 3 4/8 27 5/11 37 1/17 55 1/8 49 پسر 1/3 10 3/4 14 1/12 39 3/19 62 2/15 49 دختر سیاسی اجتماعی تاریخی9/1 6 5/2 8 7/13 44 7/17 57 2/10 33 پسر 3/5 17 1/7 23 1/16 52 6/14 47 9/10 35 دختر روانشناسی3 1 1/3 10 1/7 23 0/14 45 4/21 69 پسر سوال چهارم به تفاوت موضوع مطالعه غیر درسی دانش آموزان پسر با دختر می پردازد. بر اساس یافته های بدست آمده بین نظرات دانش آموزان دختر و پسر در موضوع های سیاسی – اجتماعی – تاریخی شباهت اما در سایر زمینه ها تفاوت معناداری وجود دارد. در مورد موضوع سیاسی – اجتماعی – تاریخی ، نمره Z محاسبه شده درآزمون U من وینتی 633- و sig آن برابر 527/0 می باشد. بنابراین تفاوت معناداری بین دختران و پسران وجود ندارد. بین موضوعات مورد مطالعه و پایه تحصیلی نیز ارتباط معناداری وجود ندارد. سوال پنجم تاثیر رفتار توجه آمیز والدین نسبت به كتاب و مطالعه در میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان را مورد توجه قرار می دهد. رفتارهای توجه آمیز والدین به رفتارهایی چون میزان مطالعه والدین ، تخصیص مقداری از درآمد برای تهیه كتاب ، اهداء كتب به عنوان هدیه ، ایجاد محیط مناسب و آرام توسط والدین گفته می شود. نمره Z محاسبه شده در آزمون U من ویتنی برابر 95/0- و مقدار sig برابر 342/0 می باشد. بنابراین فرض صفر تایید و تفاوت معناداری بین پسران و دختران وجود ندارد. مقدار H محاسبه شده در آزمون كروسكال والیس برابر 358/0 و مقدار sig برابر 946/0 می باشد ، بنابراین تفاوت معناداری بین پایه های تحصیلی وجود ندارد. (نمودار 2) سوال ششم درباره تاثیر رفتار توجه آمیز معلمان نسبت به كتاب و مطالعه در میزان مطالعات غیر درسی دانش آموزان است . رفتار توجه آمیز معلمان كه در تحقیق مورد توجه قرار گرفته عبارت است از تشویق معلم به مطالعه غیر درسی و ارجاع دانش آموزان به كتب غیر درسی جهت فهم مطالب درسی . نمره Z محاسبه شده در آزمون U من ویتنی برابر 03/1- و sig برابر 301/0 می باشد بنابراین تفاوت معناداری بین دختران وپسر ان وجود ندارد. مقدار H محاسبه شده در آزمون كروسكال والیس برابر 108/7 و sig آن برابر 69/0 می باشد. بنابراین تفاوت معنادار در سطح 05/0 بین پایه های تحصیلی وجود ندارد. ( نمودار3) سوال هفتم به تاثیر حجم زیاد دروس و تكالیف درسی در میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان می پردازد. نتایج نشان داد كه نمره Z محاسبه شده در آزمون U من ویتنی برابر 72/3- و sig آن برابر صفر می باشد. بنابراین تفاوت معناداری بین دختران و پسران وجود دارد. میانگین رتبه ای دختران 71/178 و پسران 27/141 می باشد. بنابراین دختران ،تاثیر حجم زیاد كتاب های درسی را بر میزان مطالعه غیر درسی مؤثر تر می دانند.مقدار H محاسبه شده در آزمون كروسكال والیس برابر 304/4 و sig آن برابر 23/0 می باشد. بنابراین تفاوت معناداری بین پایه های تحصیلی وجود ندارد. (نمودار 4) سوال هشتم درباره تجهیزات و نحوه اداره كتابخانه های مدارس است و اینكه چقدر در میزان مطالعه غیر درسی دانش‌ آموزان تاثیر دارد. مواردی كه در این زمینه مورد توجه قرار گرفت عبارت است از : شرایط و نحوه عضویت و ساعات كار كتابخانه ، نحوه برخورد مسئول كتابخانه به هنگام پاسخ گوئی به سوالات ، شرایط فیزیكی كتابخانه از جمله سكوت سالن مطالعه ، دما ، نور و فضای كتابخانه ، مناسب و متنوع بودن موضوعات كتب غیر درسی در كتابخانه و در نهایت وجود برگه دان یا فهرست كتاب در كتابخانه . یافته ها نشان داد كه در مورد شرایط و نحوه عضویت و ساعت كار كتابخانه (Z= -0/213 , sig=0/832) ، نحوه برخورد مسئول كتابخانه (Z=-1/28, sig=0/199) ، و وجود برگه دان) (Z= 0/131 , sig= 0/896 فرض صفر تایید شده، بنابراین تفاوت معناداری بین دختران و پسران وجود ندارد. میزان Z محاسبه شده در آزمون U من ویتنی در مورد مناسب و متنوع بودن موضوعات كتب غیر درسی برابر 98/2- و sig آن برابر 003/0 می باشد. بنابراین تفاوت معناداری بین دختران و پسران وجود دارد. میانگین رتبه ای دختران 30/175 و پسران 28/145 می باشد. در مورد شرایط فیزیكی كتابخانه مقدار Z محاسبه شده در آزمون U من ویتنی برابر 133/2- و sig آن برابر 33/0 می باشد. در نتیجه تفاوت معناداری بین دختران و پسران در سطح معناداری 05/0 وجود ندارد . در مورد تاثیر شرایط فیزیكی كتابخانه و پایه های تحصیلی یافته ها نشان داد كه میزان H محاسبه شده در آزمون كروسكال والیس برابر 511/14 و sig آن برابر 002/0 می باشد. بنابراین تفاوت معناداری بین پایه تحصیلی سوم و شرایط فیزیكی كتابخانه وجود دارد. میانگین رتبه ای پایه اول 71/153،پایه دوم75/146 ،پایه سوم07/190 ، پیش دانشگاهی 01/143 می باشد. سوال نهم به تاثیر تبلیغات كتابخوانی در میزان مطالعه غیر درسی دانش آموزان اختصاص دارد. تبلیغات كتابخوانی كه در این تحقیق مورد توجه قرار گرفته عبارت است از : 1-بازدید نمایشگاههای كتاب ،2- مسابقات كتابخوانی ، 3-بزرگداشت هفته كتاب و كتابخوانی ، 4-معرفی كتاب و ;.نمره Z محاسبه شده در آزمون U من ویتنی برابر 076/3- و sig برابر 002/0 می باشد. بنابراین فرض صفر رد می شود بنابراین تفاوت معنادار بین پا سخ های دختر و پسر وجود دارد. میانگین رتبه ای دختران 77/175 و پسران 72/144 می باشد.مقدار H محاسبه شده برابر 285/7 و sig آن برابر 22/0 می باشد. بنابراین تفاوت معناداری در سطح 05/0 بین پایه های تحصیلی وجود ندارد. در مورد تاثیر عضویت در انجمن ها و تشكل های علمی و ادبی و بسیج دانش آموزی مدرسه و شهرستان در میزان مطالعه غیر درسی ، نمره z محاسبه شده 503/0- و sig آن 615/0 می باشد. بنابراین تفاوت معناداری بین دختران و پسران وجود ندارد. مقدار H محاسبه شده در آزمون كروسكال والیس برابر 661/9 و sig آن برابر 63/0 می باشد بنابراین تفاوت معناداری در سطح 05/0 بین پایه های تحصیلی وجود ندارد. سوال دهم در مورد تاثیر عواملی كه جایگزین مطالعه غیر درسی دانش آموزان می گردد است. دختران به ترتیب به موارد زیر به عنوان عامل جایگزین مطالعه اشاره كردند: رسانه جمعی ، ورزش ، اینترنت ، بازی های كامپیوتری و پسران به ترتیب موارد زیر اشاره كردند: رسانه جمعی ، ورزش ، بازی های كامپیوتر ، و اینترنت. ( جدول 2)رسانه جمعی به عنوان مهم ترین عامل جایگزین مطالعه غیر درسی اشاره شد به طوری كه 4/26درصدپاسخ بسیار زیاد ، 31 درصد پاسخ زیاد ، 3/22 درصد پاسخ متوسط ، 2/15 درصد پاسخ كم و 0/5 درصد پاسخ بسیاركم داده اند. بنابراین رسانه جمعی جایگزین مطالعه غیر درسی بیشتر دانش آموزان در پایه های تحصیلی متفاوت است. جدول شماره 2: توزیع فراوانی و درصد عوامل جایگزین مطالعه غیر درسیبسیار زیاد زیاد متوسط كم بسیار كم گزینه ادامه خواندن مقاله پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

نوشته مقاله پيشرفت تحصيلي دانش آموزان اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.