nx دارای 29 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد nx کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد
بخشی از متن nx :
تعریف یادگیری
یادگیری عبارت است از فرایند تغییرات نسبتاً پایدار بالقوه فرد بر اثر تجربه. در تعریف فوق مفاهیمی وجود دارد كه برای درك بهتر آنها را تحلیل می‌كنیم.1 مفهوم فرایند: یادگیری فرایند است چون بر اثر تعامل دائم فرد با محیط، همیشه و در همه جا به طور پیوسته و مستمر صورت می‌گیرد.
2 مفهوم تغییر: یادگیری نوعی تغییر است كه در فرایند تجربه اتفاق می‌افتد. بنابراین تغییرات ناشی از رشد و بلوغ یا استفاده از دارو یادگیری محسوب نمی‌شود.
3 مفهوم نسبتاً پایدار: تغییرات حاصل از یادگیری نسبتاً پایدار می‌باشند و رفتار موردی، لحظه‌ای و تصادفی یادگیری محسوب نمی‌شوند.
4 مفهوم رفتار بالقوه: كاربرد رفتار بالقوه دلیل تفاوت بین مفهوم یادگیری و عملكرد است. به عبارتی یادگیری تغییراتی است كه در ساخت ذهنی ایجاد می‌شود.
5 مفهوم تجربه: یعنی تنها آن دسته از تغییرات رفتار را می‌توان یادگیری نامید كه محصول تجربه، یعنی تأثیر متقابل فرد و محیط در یكدیگر باشد.
عوامل مؤثر در یادگیری (قوانین یادگیری)
1 قانون آمادگی: به موجب این قانون یادگیرنده باید از نظر جسمی، عاطفی، ذهنی، عقلی به اندازه كافی رشد كرده باشد تا بتواند آموختنی‌های معینی را فرا گیرد. مثلاً آموزش رنگ‌ها قبل از چهار سالگی برای كودك دشوار است.
2 قانون اثر: انسانها میل دارند تجاربی كه مطلوب و رضایتبخش هستند بپذیرند و تكرار كنند و از آنهایی كه اثر ناخوشایند دارند اجتناب كنند. بنابراین در امر آموزش، معلم باید دانش‌آموزان را یاری دهد تا از هر فعالیت یادگیری، نوعی رضایت شخصی احساس كنند و درسها را با میل و رغبت یاد بگیرند.
3 قانون تمرین: به موجب این قانون، تكرار و تمرین در یادگیری و دوام آن تأثیر فراوان دارد. زیرا هر قدر انجام عملی بیشتر تكرار شود آن عمل زودتر به صورت مهارت و عادت درمی‌آید.
4 قانون تقدم: معمولاً نخستین خاطرات كلاس درس بیشتر در ذهن باقی می‌ماند. بنابراین نخستین روز تشكیل كلاس باید رفتار و برخورد معلم با دانش‌آموز صحیح و منطقی باشد.
5 انون شدت: یك واقعه مهیج و جذاب، بیشتر از واقعه‌ای عامل و كسل كننده در ذهن باقی می‌ماند بنابراین معلم می‌تواند با آوردن مثال‌ها و نمونه‌های زنده و با استفاده از فناوری آموزش و به فعالیت واداشتن دانش‌آموزان، حالتی پرتحرك و جذاب در كلاس ایجاد كند.6 قانون عدم كاربرد: مهارت و دانشی كه به كار گرفته نشود، به تدریج و به میزان زیادی فراموش خواهد شد. بنابراین معلم باید شرایطی را تدارك ببیند تا دانش‌آموزان آموخته‌های خود را به كار بگیرند.
موانع یادگیری1 كسل كنندگی 2 پیچیدگی 3 آزردگی4 ترس از شكست 5 نگرانی از مسخره شدن 6 آموزش بیش از اندازه7 عدم تمركز حواس 8 تنبلی 9 نقص بدنی10 كندذهنی
شرایط مؤثر در یادگیری انگیزه یادگیری آگاهی از ناكافی بودن دانش و مهارت‌های كنونی داشتن تصور روشن از دانش و مهارت‌هایی كه باید كسب شود. داشتن فرصت كافی برای تكرار آگاهی از پیشرفت داشتن وسایل و منابع مناسب برای یادگیری
ارتباط و اثر آن بر فرایند یادگیری و تدریستعریف ارتباط: ارتباط عبارت است از فرایند انتقال و تبادل افكار، اندیشه‌ها، احساسات و عقاید دو فرد یا بیشتر با استفاده از علایم و نمادهای مناسب به منظور تحت تأثیر قرار دادن، كنترل و هدایت یكدیگر.
انواع روشهای ارتباطی عبارت است از:1 ارتباط ارادی و ارتباط غیر ارادی: اگر ارتباطی با طرح و برنامه‌ریزی قبلی و حساب شده باشد آن را ارتباط ارادی می‌گویند و در غیر اینصورت آن را ارتباط غیرارادی می‌نامند.
2 ارتباط رسمی و غیر رسمی: ارتباط جمعی و ارتباطی كه در سازمانهای اداری و آموزشی جهت ابلاغ آئین‌نامه‌ها و مقررات با زیردستان برقرار می‌گردد ارتباط رسمی می‌باشد و ارتباط عادی بین افراد از نوع غیر رسمی می‌باشد.3 ارتباط كلامی و ارتباط غیركلامی: اگر جریان ارتباط با رمزهای كلامی مانند بحث و گفتگو همراه باشد ارتباط كلامی بوده و اگر با حركات دست و چشم، رنگ و صدا و غیره صورت گیرد غیركلامی است.
4 ارتباط مستقیم و ارتباط غیرمستقیم: ارتباط مستقیم ارتباطی است كه بدون واسطه بین شخص فرستنده و گیرنده پیام ایجاد می‌شود. ارتباط غیرمستقیم ارتباطی است كه حالت چهره به چهره ندارد مانند ارتباط مؤلف با خوانندگان كتاب.5 ارتباط فردی و ارتباط جمعی: ارتباط فردی یا خصوصی ارتباطی است كه معمولاً بین دو یا چند نفر به وقوع می‌پیوندد و بیشتر حالت مستقیم و شخصی دارد ولی ارتباط جمعی ارتباط بین یك نفر با گروه كثیری می‌باشد مانند سخنرانی.
6 ارتباط یكطرفه و ارتباط دوطرفه: وقتی انتقال پیام از فرستنده شروع و به گیرنده ختم شود و گیرنده نسبت به مفاهیم پیام واكنشی به فرستنده نشان ندهد ارتباط یكطرفه است ولی اگر در ارتباط بازخورد وجود داشته باشد و فرستنده و گیرنده پیام متناوباً جای خود را عوض می‌كنند ارتباط دوطرفه است.
موانع ارتباطیمهمترین اخلال كننده كه مانع برقراری ارتباط مطلوب در فعالیتهای آموزشی می‌شوند عبارتند از:1 بحث شفاهی: انسان به طور خودكار در برابر محركهای ناخوشایند حالت تدافعی به خود می‌گیرد. بنابراین صدای یكنواخت معلم ممكن است باعث خستگی دانش‌آموزان شود. بنابراین معلمین برای جلوگیری از بروز این مانع و برای تقویت و افزایش كارایی تدریس خود باید علاوه بر علایم و نمادهای شفاهی، از علایم غیركلامی و دیگر نشانه‌ها نیز استفاده كنند.
2 جالب توجه نبودن پیام: انسان از میان پیامهای مختلف، آن دسته از پیامها را دریافت می‌كند كه زمینه پذیرش آنها را دارد. به عبارت دیگر اگر پیام بر اساس زمینه علمی، علایق، انگیزه‌ها و در یك كلام، بر اساس نیاز فراگیران منتقل نشود به خوبی دریافت نخواهد شد. زیرا برای گیرنده پیام ارزش اطلاعات موجود در هر پیام بسته به جالب توجه بودن، تازه بودن و غیرقابل پیش‌بینی پیام است.
3 انتقال منفی: هنگامی كه با موضوع و مشكل جدیدی مواجه می‌شویم اگر درباره آن موضوع زمینه قبلی كافی نداشته باشیم سعی می‌كنیم در ذهن خود از تجارب قبلی نزدیك به آن برای درك مطلب جدید یا حل مشكل جدیدی كمك بگیریم. حال اگر تجارب قبلی ما بتواند ما را در درك مطلب جدید یاری دهد (انتقال مثبت) صورت گرفته ولی اگر باعث سردرگمی و آشفتگی ما در حل مسئله شود و ما را به اشتباه اندازرد (انتقال منفی) صورت گرفته است.
4 رؤیایی شدن یا در خود فرو رفتن: در چنین حالتی شاگرد ناگهان از مدار ارتباط كلاس خارج و با یك حالت رؤیایی وارد تجارب شخصی خود می‌شود. در واقع رؤیایی شدن یك وسیله تدافعی است كه شاگرد در برابر محیط خشك و بی‌روح كلاس از خود نشان می‌دهد. این حالت را می‌توان با افزایش سطح درك شاگرد و جذابیت موضوع و بكارگیری روشهای مختلف ارتباطی به نحو زیادی كاهش داد.
5 عدم درك: لازم است معلم سعی كند مطلبی را كه به فراگیران خود می‌آموزد در خور فهم و دركشان باشد تا فراگیران بتوانند ارتباط لازم را با او برقرار كنند.6 عوامل فیزیكی نامناسب: لازم است محیط كلاس از نظر نور، راحتی صندلی، رنگ دیوارها، سردی و گرمی و سایر عوامل فیزیكی مناسب باشد یا حداقل ناراحت كننده نباشد.
تعریف تدریستدریس عبارت است از تعامل یا رفتار متقابل معلم و شاگرد، بر اساس طراحی منظم و هدفدار معلم برای ایجاد تغییرات در رفتار شاگرد. این دو تعریف دو ویژگی برای تدریس مشخص می‌كند.1 وجود تعامل یا رابطه متقابل بین معلم و شاگرد.2 هدفدار بودن فعالیتهای معلم.
عوامل مؤثر در تدریس ویژگی شخصیتی و علمی معلم } شامل 1 اقتدار طلب درس‌نگر، 2 رفاقت طلب درس نگر{ ویژگی‌های شاگردان و تأثیر آن بر فرایند تدریس تأثیر برنامه و ساخت نظام آموزشی در فرایند تدریس تأثیر فضا و تجهیزات آموزشی در فرایند تدریس
هدفهدف مرحله نهایی یك سلسله فعالیت مستمر است.در تنظیم و تعیین هدفهای آموزشی همواره باید اصول زیر را مد نظر قرار داد. روش و وسیله باید متناسب با هدف باشد. هدف باید انعطاف‌پذیر باشد. هدف باید فرد را به فعالیت برانگیزد. هدف باید متناسب با اوضاع، احوال و امكانات باشد. هدف باید قابل وصول باشد.
حیطه‌های یادگیرییادگیری در سه حیطه مهم زیر اتفاق می‌افتد.1 حیطه شناختی و سطوح مختلف این حیطه در شكل زیر مشخص شده است.
حیطه شناختی به طور كلی به یادگیری مطالب و كسب و شناخت و معرفت درباره آنها مربوط می‌شود.
1 دانش: یادگیری در این سطح صرفاً جنبه حفظی دارد و هدف معلومات و اطلاعات است. مثلاً در تربیت بدنی نمونه این هدف‌ها عبارتند از: تعریف اصطلاحات فنی یك رشته ورزشی دانستن ابعاد زمین‌های ورزشی و قوانین و مقررات آنها تشریح فنون و تاكتیكهای بازی فوتبال
تشریح مواد غذایی گوناگون برای كسب نتایج بهتر در رشته‌های ورزشی توصیف سیستمهای انرژی و تأثیر آنها بر مدت زمان فعالیت.2 فهمیدن (درك و فهم): یادگیری در این سطح عبارت است از توانایی پی بردن به مفهوم یك مطلب و بیان آن با جملاتی كه شخص خودش می‌سازد. نمونه‌های این سطح در تربیت بدنی عبارت است از:
ترجمه یك مقاله یا یك متن انگلیسی در مورد فوائد ورزش. تبدیل اطلاعات آماری لیگ برتر فوتبال در یك نمودار به بیان گفتاری و نوشتاری تفسیر تاكتیكهای رایج در بازی فوتبال
توانایی تفسیر علل تغییرات در مدیریت یك فدراسیون پیش‌بینی نتیجه یك بازی بسكتبال یا فوتبال بر اساس اطلاعات و شناخت اولیه از تیمهای شركت كننده تشخیص پیامدها و عواقب شكست تیم ملی فوتبال
3 به كار بستن (كاربرد): عبارت است از توانایی كاربرد اصول علمی، فرضیه‌ها و دیگر مفاهیم انتزاعی در وضعیت و موقعیتی مناسب بدون آنكه از طرف علم راه حلی ارائه شود.
نمونه‌ای از هدفهای شناختی در طبقه كاربرد عبارتند از: توانایی كاربرد اصول تغذیه در آماده‌سازی تیمهای ورزشی توانایی كاربرد اصطلاحات و مفاهیم علمی مربوط به یك برنامه بدنسازی در یك رشته ورزشی خاص بكارگیری اصول روانشناسی در مربیگری
توانایی بكارگیری قوانین فیزیك و مكانیك برای كسب ركوردهای بهتر در دومیدانی
4 تجزیه و تحلیل: در سطح تحلیل، برشكستن مطلب و اجزاء تشكیل دهنده آن و یافتن روابط بین اجزاء و نحوه سازمان یافتن آنها تأكید می‌شود. بنابراین یادگیری در این سطح مستلزم گذشتن از مراحل دانش، فهمیدن و به كار بستن است. توانایی تجزیه یك تكنیك والیبال مثلاً آبشار به مراحل اجرای آن شامل سه گام، پرش، ضربه، فرود. توانایی تمیز دادن یا جدا كردن سفسطه‌های غیرمنطقی از استدلالهای منطقی توانایی تحلیل روابط بین اجزاء تشكیل دهنده یك مطلب با یك مسئله و مشكل توانایی شناخت واحدهای تشكیل دهنده یك سازمان ورزشی
5 تركیب: تركیب عبارت است از به هم پیوستن عناصر و اجزاء به منظور تشكیل یك كل واحد. به عبارت دیگر تركیب مستلزم درهم آمیختن دوباره قسمتی از تجارب گذشته با مطالب جدید و بازسازی آن به صورت یك كل تازه و نسبتاً انسجام یافته است. عمل تركیب به طور معمول با خلاقیت همراه است.
توانایی نوشتن داستان یا شعر توانایی نوشتن یك برنامه آماده‌سازی برای تیم فوتبال دانشگاه توانایی طراحی ماشینهای بدنسازی جدید توانایی تهیه طرح درس مناسب برای آموزش درس تربیت بدنی عمومی كشف علل و عوامل مؤثر بر كم‌تجربگی دانشجویان
6 ارزشیابی: ارزشیابی عبارت است از داوری و قضاوت درباره اندیشه‌ها، كارها، روشها، برای مقصود یا هدفی معین. ارزشیابی و قضاوت عالی‌ترین مرحله شناخت است. توانایی ارزشیابی اثرات ورزش و فعالیتهای بدنی بر سلامت جامعه. تصمیم‌گیری ریشه فدراسیون فوتبال جهت به كارگیری یك مربی خارجی برای تیم ملی.
ارزشیابی: تصمیم‌گیری، قضاوت یا انتخاب مبتنی بر معیارها و ارزشهاتركیب: تركیب اجزاء برای تشكیل چیزی نوتجزیه و تحلیل: تجزیه كل به اجزاء تشكیل دهنده آن برای شناخت عناصر آنكاربرد: به‌كارگیری اطلاعات در موقعیتی متفاوت از آنچه عیناً آموخته و فهمیده شده.درك و فهم: تفسیرها، ترجمه‌ها و خلاصه‌های اطلاعات معیندانش: بازشناسی: بازشناسی و یادآوری آموخته‌ها
حیطه عاطفیهدفهای عاطفی شامل اهدافی است كه با نگرشها، عواطف، علایق و ارزشها سروكار دارند و محصول آموزهاش شناختی، مهارتی و تربیتی كه در محیط مدرسه، خانه و جامعه صورت می‌گیرد و عامل اصلی در این حیطه میزان علاقه فرد به یك موضوع می‌باشد.
ادامه خواندن تحقيق در مورد تعريف يادگيري
نوشته تحقيق در مورد تعريف يادگيري اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.