مقاله تأسيس وراه اندازي مهدکودک وآمادگي روشنک

 nx دارای 218 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : تأسیس وراه اندازی مهدکودک وآمادگی روشنک چکیـده عنوان :آموزش وپرورش پیش ازدبستان دانشجو: وجیهه گلقندشتی هدف من ازتهیه این پروژه این است که برای راه اندازی وتأ سیس یک مهداستاندارد باید این مراحل راطی کرد که مراحل عبارتنداز :تعریف اهمیت ضرورت برنامه ها یآموزش وپرورش پیش ازدبستان بازیهای کودکان ودرمرحله آخر برآورد هزینه تأسیس یک مهد استاندارد تقدیم به : به کودکان امروزکه بزرگان آینده اندبه بازی کنندگان امروزکه مدیران وسیاستگذاران فرداهستندوو به مربیان ووالدین که به هستی کودکان معنی می بخشند وسرنوشت آنان رارقم می زنند. تشکراز:استاد گرانقدرم سرکارخانم صحت که باراهنمایی های ارزنده شان مرادراین پروژه راهنمایی کردند . نیایش محبوب من، از خواب برخیز چرا كه روحم در آن سوی دریاهای هراس آور تو را می خواند و نفسم بالهایش را بر فراز امواج كف آلود و خشمگین به سوی تو گسترده است. برخیز! كه از حركت باز ایستاده ای و آرامش غوغای سُم اسبان را از كار انداخته و گام های رهگذران از حركت باز مانده اند. و خواب جانهای انسان را در آغوش گرفته و تنها من بیدار مانده ام چرا كه هرگاه مرا غرقه سازد، شوق مرا بیرون می آورد. و هرگاه موانع مرا از تو دور سازند، محبت مرا به تو نزدیك می دارد. محبوب من، خوابگاهم را از بیم فراموشی پنهان شده از لابلای رواندازها ترك گفته ام و به كتاب روی آورده ام چرا كه نا له من سطرها را از صفحات زدود و پیش چشمانم اوراقی صاف و سپید تبدیل كرد. محبوب من برخیز! و سخنان مرا بشنو.محبوب من آنگاه ندای تو را آنسوی دریاها شنیدندو لمس كردن دستانت را حس كردم. بهوش آوردم و طاقتم را ترك كردم و بر روی علف زار ها به راه افتادم و گام ها و كناره های لباسم از شبنم شب نمناك شد. زینهار كه من اینك زیر شاخه های درختان بادام كه گل داده اند، ایستاده ام و محبوب من صدای تو را می شونم. نازنینا، با من سخن بگو و بگذار كه نفسهایت همراه با فضای پیشرو از دره های لبنان به سوی من آید. با من سخن بگو كه كس دیگر نمی شوند، چرا كه تاریكی همه آفریدگان را به لانه هایشان گسیل داشته و خواب ساكنان این شهر را مست كرده و تنها من بیدار ماندم، محبوب من، آسمان نقابی از اشعه ماه بافته و آن را بر پیكر لبنان انداخته است، نازنینا آسمان از تاریكی شب ردایی ضخیم بافته كه آسترش از دود كارخانه ها و نفس های مرگ است و با آن گوشه های شهر را فرو پژشانده است. محبوب من، ساكنان روستاها از كوفهایشان برخاسته و بین درختان گردو و بید ایستاده اند و جانهایشان به سوی نمودگاه آرزو پیشی می گیرد. محبوب من، شاخه ها خم شدند و صدای برگهایش با نوای جویبار جاری در هم آمیخت و ترانه سلیمان و طنین گیتار داوود و آوازهای موصولی را دوباره به گوش من تكرار كرد. محبوب من، سپیده دمید و انگشتان بیداری پلك های خواب را به بازی گرفت و اشعه بنفش رنگ از آنسوی شب به راه افتاد و پرده شب را از عزم شكوه زندگی برداشت و روستاهای تكیه داده به آسودگی و آرامش بر فراز دره به هوش آمدند وزنگ كینه ها آواز سر دادند و ندای محبوبی كه به نماز صبح ایستاده، سراسر فضا را پر كرد. در غارها طنین آن را تكرار می كردند. چنانكه گویی همه طبیعت برخواسته تا نماز بگذارد. گوساله ها آغل خود را ترك گفته، گله های گوسفندان و بزها محوطه خود را رها كرده و به سوی كشتزارها بازگشته اند، تا گل علفزارهای درخشان به قطره های شبنم را بچرند. و چوپان پیشاپیش آنان قدم می زنند و بچه ها كه همراه با گنجشكان با دمیدن سپیده سلام می گویند، در پی آنها قرار دارند . نازنینا، سپیده دمید و بر بلندی خانه های انبوه چادرهای سنگین و روز گسترده شدند. و پرده ها را از پس پنجره ها برداشته و درها گشوده شدند و چره های گرفته و دیدگان خواب آلود، بیدار شدندو بیچارگی راهی كارخانه ها شد و بوته مرگ را در كنار زندگی كاشت. كه سایه نا امیدی و بیم بر نمودگاه های آشكارشان پیدا بود كه گویی به سوی جنگلی هراس انگیز و كشنده برده می شوند. زینهار، كه خیابانها از كسانی كه شتابان بودند و خواسته ها داشتند، پرشده بود. و فضای سرشار از بی ثباتی آهن و گردش دستگاه ها و فریاد بخار سرشار بود و شهر به میدان جنگی تبدیل شده بود كه در آنجا نیرومند، ناتوان را می كشت و ثروتمدان ستمكار حاصل تلاش بی نوایان مسكین را به خود اختصاص می دادند.   فهرست مطالب ردیف عنوان صفحه 1 مقدمه 102 فصل اول 113 تعریف لغوی آموزش وپرورش 12 4 تاریخچه آموزش وپرورش درایران 17-13 5 اهمیت وضرورت آموزش وپرورش پیش ازدبستان 187 اهداف آموزش وپرورش پیش ازدبستان 20-18 8 استراتژی های آموزشی 20 9 برنامه های آموزش وپرورش پیش ازدبستان 21-2010 آموزش پیش دبستانی (1) 22-21 11 برنامه های آموزشی 22 11 برنامه ریزی ومدیریت آموزشی 24-2212 آیا دوره پیش دبستانی لازم است 24 13 فصل دوم 2514 بررسی نظام آموزشی وپرورشی دردوره پیش ازدبستانی 15 نظام آموزشی وپرورشی پیش از دبستان درفرانسه 32-2616 نظام آموزشی وپرورشی پیش از دبستان درانگلستان 45-32 17 نظام آموزشی وپرورشی پیش از دبستان درپاکستان 45 18 نظام آموزشی وپرورشی پیش از دبستان دراندونزی 56-4519 نظام آموزشی وپرورشی پیش از دبستان درهلند 58-5620 نظام آموزشی وپرورشی پیش از دبستان درآلمان 60-5821 نظام آموزشی وپرورشی پیش از دبستان دراتریش 61-6022 نظام آموزشی وپرورشی پیش از دبستان درلیبی 66-6123 فصل سوم 67 نقش کودک درشکل گیری شخصیت کودک 24 نقش کودک درشکل گیری شخصیت کودک 6825 آشنایی کودک باکودکستان 69-6826 اهمیت مهدکودک 69 27 درچهاردیواری مهدکودک چه می گذرد 71-6928 نقش مهدکودک دررشد اجتماعی کودکان 72-7129 نقش مهدکودک دراحیای ارزشهای فرهنگی 74-7230 انتظارات والدین از مهدکودک 75-7431 فصل چهارم 32 ویژگیهای کودکان 6-3 ساله 7633 ویژگی کودکان سه ساله ازنظر جسمی ، عاطفی ، هوشی وذهنی 7733 ویژگی کودکان چهارساله 7834 ویژگی کودکان پنج ساله 7935 ویژگی کودکان شش ساله 8036 رشد عاطفی اجتماعی آیا میدانید که ؟ 84-8137 رشد جسمی حرکتی 86-8438 رشد زبان 88-8639 رشد شناختی 91-8840 رشد بیان خلاق ودرک زیباییها 92-9141 خصوصیات دوره کودکستانی 9242 رشد جسمانی 93-9243 رشدحسی حرکتی 94-9344 رشد ذهنی 95-9445 رشدعاطفی 97-96 46 دووسه سالگی 99-9747 سه وچهارسالگی 102-9948 پنچ وشش سالگی 103-10249 فصل پنجم 104 50 بازیهای کودکان 10551 کودکان وبازی 10652 نوع وبازی 10653 بازی وورزش درروایات اسلام 10754 همبازی کودک 110-10855 شکایت ازبازی کودکان درکوچه ها 11057 نکات مهم درانتخاب همبازی برای کودکان 11158 محیط بازی 113-111 59 کنترل محیط بازی 11360 سرکشی ازبازیهای کودکان 11461 مقداربازی 117-11562 بازی وخلاقیت 119-117 63 بازی 121-11964 ارزشهای بازی 124-12165 آب بازی 126-12466 نکات ایمنی برای آب بازی 12667 راههای بازی باآب 129-12768 رشد ذهنی وشناختی 131-12969 رشد عاطفی اجتماعی 134-13170 فصل ششم 13571 فرضیه شناختی – رشدی پیاژه 13572 مراحل 2و3 اندیشه پیش ازعمل 7-2 سالگی 13673 رشد فعالیت نمادین 138-13674 تعقل علمی 139-13875 طبقه بندی 140-13976 اندیشه اجتماعی 142-14077 قضاوت اخلاقی 14278 زنده گرایی 144-14279 خلاصه ونتیجه 145-14480 فصل هفتم 146 81 گفتگو بافرخنده مفیدی 152-14682 فصل هشتم 15383 آیین نامه تأسیس ، انحلال واداره مهدکودک 188-15384 نیروی انسانی 18985 چارت سازمانی 19086 هزینه تأسیس مهد 195-19187 برنامه کلاسی آمادگی 19688 برنامه کلاسی 4-3 ساله ها 197 89 برنامه غذایی 19790 فصل نهم ضمائم وپیوستها 91 فهرست منابع ومآخذ مقدمهكودكان سرمایه های ارزشمند وسازنده آینده جامعه هستند. آموزش و پرورش در دوره كودكی كه زمان شكل گیری شخصیت و ایجاد عادات مختلف و پیشگیری از بروز مشكلات است. آینده فرد و جامعه را بنایی نهد و مسیر حركت مملكت را مشخص می سازد. توجه به مسائل و مشكلات كودكان باعث پیشرفت و ترقی جامعه می شود و غفلت در رفع مشكلات آنان، خسارات جبران ناپذیری به بار می آورد. از این رو، سرمایه گذاری و برنامه ریزی در آموزش و پرورش ابتدایی، از حساسترین و مهمترین وظایف دست اندر كاران و مسئولان جامعه است و باید از اولویت ویژه ای برخوردار باشد. هدف ما در اینجا آشنا ساختن خواننده با خصوصیات، شیوه های شناخت، برقراری ارتباط صحیح، نحوه كاركردن و درنهایت رفع مشكلات كودكان است. برای نیل به این هدف ابتدا تعاریف، اهداف، تاریخچه، ضرورت و اصول راهنمایی و مشاوره كودك مورد بررسی قرار گرفته، سپس مطالبی درباره خصوصیات دوره كودكی ارائه شده است تا دست اندركاران آموزش و پرورش و مشاوره كودك بتوانند رفتارهای عادی كودكان را از رفتارهای غیر عادی تشخیص دهند.   آشنایی باآموزش وپرورش پیش دبستان تعریف لغوی آموزش و پرورش پیش از دبستانآموزش: عمل آموختن، یاد دادن تعلیم: تربیت، پرورشپرورش: 1- تربیت، تعلیم، تأدیب 2- فرهنگ، تمدن 3- پرستیدن، پرستش 4- خوراك، خورش، غذا، طعامپیش: OIS ]پب. Patis مقابل فلز است.Paitis، پهـ (7) [Pe$Pat 1- (ق – مكان) جلو، قبل، قدام. مق. پس، پیش، وضع، حال، نهادجزوهای جسم بود جهشهای مختلف چنان كه نشستن و برخاستن و ركوع و سجود و چون دست و پا پدر و اندامهای دیگر را نهادهای ایشان سوی چشمهای راست و چپ و زیر و زبر (پیش و پس;) دانشنامه الهی 302- (ق- زمان) قبل؛ پس. بعد. پیش از 3- (هر – اضـ ) نزد ( حضور داشتن چیزی یا كسی را رساند)4-(هر – اضـ ) طرف، جانب، سوی (پیش او رفت)دبستان: ded – estan ]= رب + پب . rdipi نوشتن + ستان – پسـ 20 (امر)آموزند؛ مكتب 2- (نو) (مزه) مدرسه ابتدایی- آموزشگاه نوآموزان كه بالاتر از كودكستان و پایین تر از دبیرستان است. تاریخچه آموزش پیش دبستانی تاریخچه آموزش پیش دبستانی در ایران به 80 سال پیش باز می گردد. در سال 1298 مسیونر های مذهبی و اقلیت های دینی به احداث كودكستان ها و مراكز آموزش پیش دبستانی درتهران مبادرت نمودند .در همان اثنا زنده یاد جبار باغچه‏بان در سال 1303 به احداث باغچه اطفال در شهرستان تبریز مبادرت نموده و چند سال بعد در سال 1307 كودكستان دیگری در شهرستان شیراز دایر نمود. گفتنی است كه در آن اثنا تنها از كودكان خانواده های مرفه و كارمندان عالی رتبه ادارات در این مراكز ثبت نام به عمل می آمد . استقبال این خانواده ها از عملكرد مراكز آموزش پیش دبستانی (كودكستان ها( سبب گردیدكه طی مدت زمان كوتاهی در تهران وچندین شهر بزرگ دیگر كشور، كودكستان هایی توسط بخش خصوصی دایر گردد .از جمله مهمترین برنامه های این مراكز می توان به بازی های مرسوم ، آموزش مقدماتی خواندن و نوشتن ، نقاشی و بازی با عروسك و اشكال هندسی اشاره نمود.در سال 1303 شورای عالی فرهنگ ،به تصویب انحصاری آیین نامه احداث مراكز آموزش پیش دبستانی در شهرستان تهران و درسال 1304به تصویب این آیین نامه برای سایر شهرهای كشور مبادرت نمود.نخستین امتیاز تاسیس كودكستان توسط وزارت معارف و اوقاف و صنایع مستظرفه در سال 1310 صادر گردید.از این روی سال1310 آغاز فصل جدیدی در تاریخ آموزش پیش دبستانی ایران محسوب می گردد.نخستین آیین نامه ویژه كودكستانها و مراكز آموزش پیش دبستانی درسال 1312 به تصویب شورای عالی فرهنگ رسید. در ماده اول این آیین نامه ، سن كودكان جهت پذیرش در كودكستانها 4 تا 7 سال قید شده بود. این در حالیست كه درسال 1335 ، آیین نامه جدیدی جهت اداره كودكستانها به تصویب رسید كه طی آن سن كودكان ، 3 تا 6 سال تعیین شده بود. در سال1334 ، اداره مستقلی جهت رسیدگی و نظارت بر امور كودكستان ها تحت نظارت وزارت فرهنگ تاسیس گردید. در سال1340 ، اداره امور كودكستانهای كشور منحل شده و وظایف مربوطه به اداره كل تعلیمات ابتدائی محول گردید. در آن اثنا دولت به تلاش هایی درجهت احداث كودكستان های دولتی مبادرت نموده و با احداث كودكستانها در شهرهای سراسركشور،كودكان خانواده های طبقه متوسط را تحت پوشش خود قرار داد. تا سال 1322 در سراسر كشور تنها تعداد 7 كودكستان وجود داشت و این در حالیست كه طی سال1331 به 74 و طی سال 51 13 به 431 مركز بالغ گردید. در همان اثنا تلاش هایی درجهت تربیت مربیان مراكز پیش دبستانی نیز آغاز گردید. درسال 1336 ، آموزشگاه های كودكیاری آغاز به فعالیت نمودند . اولین اساسنامه و برنامه درسی این آموزشگاهها طی سال 1345 به تصویب شورای عالی فرهنگ رسید. چندسال بعد تدریس رشته كودكیاری یا آموزش و پرورش پیش ازدبستان در برخی دانشكده های علوم تربیتی من جمله مدرسه عالی شمیرانات و دانشگاه ابوریحان آغاز گردید.درسال1350 ، اداره كل تعلیمات ابتدایی به دفتر برنامه ریزی آموزش ابتدایی تغییر نام داده و واحد كودكستان های این اداره، عهده دارمسئـولیت طرح و برنامه ریزی آموزش و پرورش پیش دبستانی گردید. درسال1354، با توجه به توسعه كودكستانها و تربیت مربیان كودك، دفتر برنامه ریزی آموزش ابتدایی به دفتر آموزش كودكستانی و ابتدایی تغییر نام داده و بالاخره درسال 1359 در اداره كل و سپس در دفتر آموزش عمومی ادغام گردید . طبق آخرین آیین نامه كودكستانها كه در سال 1349به تصویب شورای عالی آموزش و پرورش رسید، تشكیل كلاسهای آمادگی ضمیمه آموزش ابتدایی گردیده و سن كودكان كودكستانی 3 تا 6 سال تعیین گردید. درسال 1353 ، وزارت آموزش و پرورش طبق انتشار بخشنامه ای به اعمال اصلاحاتی در آیین نامه مذكور مبادرت نمود. مطابق این تغییرات تنها آندسته از كودكانی كه از سن 5 سال تمام برخوردار بودند از حق ثبت نام دركلاسهای آمادگی بهره مند گردیدند. درگذشته امتیاز تاسیس مهدهای كودك ویژه كودكان رده های سنی 3 تا 6 سال به وزارت آموزش و پرورش و مجوز تاسیس مراكز مراقبتی كودكان زیر رده سنی3 سال به اتاق اصناف واگذار گردید. ازسال1354، سازمانهای دولتی موظف به تاسیس مهدهای كودك شده و ضوابط آنها از سوی سازمان زنان تنظیم گردید. درسال1356، در بودجه كل سازمانهای دولتی، بودجه لازم جهت احداث مهدهای كودك ویژه فرزندان زنان كارمند پیش بینی شده و سازمان زنان مسئولیت تشكیل و نظارت بر آنها را عهده دار گردید. پس از انقلاب اسلامی ، بر اساس تصمیم گیری هیات وزیران، با انحلال سازمان زنان ، سازمان ملی رفاه خانواده، سازمان تربیتی شهرداری تهران و انجمن ملی حمایت از كودكان، اجازه تاسیس مهدهای كودك به وزارت بهداری و بهزیستی و سپس به سازمان بهزیستی محول گردید. درحال حاضر صدور مجوز و نظارت بركلیه مهدهای كودك دولتی و خصوصی بر عهده سازمان بهزیستی كشور است. ازسال 1372 كلیه كلاسهای آمادگی ضمیمه مدارس دولتی به علت كمبود جا منحل گردید.گفتنی است كه این كلاسها 30 سال پیش درسال1349 و با تصویب شورای عالی آموزش و پرورش تشكیل شده بود . ازجمله انواع مهدهای كودك كه درحال حاضر درسراسركشور فعالیت دارند میتوان به موارد ذیل اشاره نمود: ــ مهدهای كودك خصوصی كه توسط بخش خصوصی احداث گردیده اند.ــ مهدهای كودك خود محوركه وابسته به موسسات دولتی بوده و با كمك هزینه های دولتی و والدین كودكان اداره میگردند.ــ مهدهای كودك كارگری كه متعلق به كارخانجات بوده و تحت پوشش وزارت كار فعالیت دارند.ــ مهدهای كودك ادارات آموزش و پرورش كه به ثبت نام از فرزندان زنان شاغل درآموزش و پرورش مبادرت می نمایند.ــ مهدهای كودك انجمنهای حمایتی سازمان بهزیستی كه به ثبت نام از كودكان تحت پوشش بهزیستی و درصدی از افراد عادی مبادرت می نمایند.ــ مهدهای كودك انجمنهای روستایی كه به ثبت نام از كودكان روستایی مبادرت می نمایند.تاریخچه فوق بیانگر این واقعیت است كه سهم دولت در تاسیس مهدهای كودك بسیار ناچیز بوده و عمدتا به تنظیم آیین نامه ها و اعطای مجوزهای قانونی محدود بوده است به نحویكه پس از تشكیل اولین مهدهای كودك ، وزارت آموزش و پرورش به تاسیس مهدهای كودك دولتی پس از 42 سال مبادرت نمود. درحال حاضر برای كودكان زنان غیر شاغل مهد كودك دولتی وجود نداشته وكلاسهای آمادگی ضمیمه مدارس دولتی نیز از سال 1372 منحل گردیده است. علاوه بر این تعداد فارغ التحصیلان رشته كودكیاری با توجه به نیاز مهدهای كودك ، بسیار اندك بوده و دوره های باز آموزی بهزیستی ویژه مربیان و مدیران ، چه از لحاظ مدت زمان و چه از لحاظ تعداد نفرات تحت پوشش هر دوره آموزشی، جوابگوی نیاز مهدهای كودك نمی باشد. . بعنوان مثال از سال 61 13تا 69 13یعنی ظرف مدت زمان 8 سال تنها 1215 نفر ازمدیران و مربیان موفق به گذراندن دوره های آموزشی كوتاه مدت بهزیستی شده اند و این در حالیست كه این رقم درمقایسه با تعداد مدیران ومربیان مهدهای كودك بسیار ناچیز می باشد.علاوه بر این تعداد مهدهای كودك نسبت به جمعیت كودكان در ایران بسیار ناچیز می باشد.. بعنوان مثال طی سالهای1360- 1359 تعداد مهدهای كودك بر2971 ، تعداد كودكان بر 172002، تعداد كلاسها بر6340 و تعداد كاركنان بر9356 نفر بالغ می گردید واین درحالیست كه طی سالهای 68 ـ 67 تعداد مهدهای كودك بر 2547 ، تعداد كودكان ثبت نامی بر177979، تعداد كلاسها بر5951، تعداد كاركنان بر1983و تعداد كودكان رده های سنی1 تا 6 سال بر12میلیون نفر بالغ گردید . ضــمنا تعداد مهدهای كودك خصوصی شهرستان تهران طی سال1370 بر200 مركز، طی سال1371بر174مركز و طی سال1372بر170 مركز بالغ گردید.آمارفوق نشانگر افزایش دائمی تعدادكودكانی ثبت نامی مراكز آموزش پیش دبستانی و مهدهای كودك و كاهش تعداد مهدهای كودك و كادر ویژه آن می باشد . آمار سال 68 ـ67 مبین این واقعیت است كه تنها 5 ر1درصد كودكان رده های سنی 1 تا 6 سال و 5 ر2درصد كودكان رده های سنی 3 تا 6 سال ا ز امكانات آموزشی وتفریحی مهدهای كودك استفاده نموده اند. درضمن تعداد كودكان هركلاس بر 30 نفر و نسبت كودكان به كادر آموزشی به نسبت 25 به1 بوده است.به عبارت دیگر به ازای هر 1 پرسنل، 25 كودك وجود داشته است . چنانكه قبلا نیز بدان اشاره گردید رده های سنی 1 تا 6 سال در رشد و پرورش شخصیت كودكان ،از نقش اساسی برخوردار بوده و از این روی آموزش پیش دبستانی به عنوان بخشی از نظام آموزش عمومی محسوب شده و دولتها به برنامه ریزی و سرمایه گذاری در این عرصه مبادرت می نمایند .در كشور ایران آموزش پیش دبستانی در واقع به بخش خصوصی واگذار گردیده وبدین ترتیب خانواده های كم در آمد و متوسط قادر به بهره گیری از امكانات مهدهای كودك نمی باشند و این درحالیست كه كودكان خانواده های مواجه با مشكلات اقتصادی و فرهنگی از نیاز بیشتری به توجه و آموزش برخوردار می باشند. به این ترتیب به دلیل وجود كمبودها ، نواقصات زیاد و برنامه های نادرست و عدم برخورداری از كادر مناسب و عدم اولویت دولت به آموزش كودكان در دوره های پیش دبستانی، اكثریت كودكان با مشكلات عدید ه ای در روند آموزشی و رشد شخصیتی خود مواجه می گردند. سرمایه گذاری درامور كودكان پیش دبستانی آثار پیش گیرانه بر آسیب های دوران نوجوانی و جوانی وبزرگسالی دارد . بسیاری از انحرافات اخلاقی ریشه دركمبودهای روحی و روانی دوران كودكی دارند. ارتباط اولیه كودك با الگوهای شخصیتی، آینده او را رقم میزنند .برخلاف تصورات عمومی مبنی بر عدم سود آوری سرمایه گذاری در مهدهای كودك چنین سرمایه گذاری هایی به معنای تربیت نیروی خلاق ، هدفمند و آگاه آتیه هر ملت و عوامل بازدارنده بسیاری از آسیب های اجتماعی مطرح می باشند . در مقطع آموزش پیش دبستانی ،والدین و مربیان كودك به شناسایی توانایی های بالقوه كودكان و رشد وتوسعه چنین توانایی هایی مبادرت نموده، شعور و رفتارهای های روانی كودك شكل گرفته و هـدایت صحیـح تجربیات كودك بــه خصوصیات روانی می انجامد كه شخصیت او را پرورش میدهند. درجریان حضور درمراكز آموزش پیش دبستانی است كه كودك شناخت نزدیك به واقعیتی از خود بدست آورده و خواسته های او به عنوان تبلوری از رشد عاطفی ،عقلی و اجتماعی او شكل می گیرد. اهمیت و ضرورت آموزش و پرورش پیش از دبستان1) برای رشد كلی و همه جانبه كودك اهمیت بسزایی دارد.2) فرصتهایی ایجاد می كند تا كودك با بزرگتر، گروه های دیگر و همردیفان خود مواجه شود و به تعامل معنی دار و غنی با آنها بپردازد.3) فرصتهایی فراهم می آورد تا كودك با آزمایشهای اشیا و مكان های متنوع روبرو شده و كسب تجربه كند.4) محیطی است كه امنیت عاطفی و حمایتی كودك را تأمین می كند.5) پرورش كامل استعدادهای كودك، بویژه در این سالها، نیاز به محیطی محرك و برانگیزنده دارد.6- شش سال اولیه زندگی كودك، سالهایی حساس هستند زیرا میزان رشد در این سالها نسبت به مراحل دیگر رشد، سرعت بسیار بیشتری دارد. اهداف آموزش و پرورش پیش از دبستان1- پرورش سلامت جسم، هماهنگی ماهیچه ای مناسب و مهارتهای حركتی اساسی در كودك .2- پرورش عادات بهداشتی سالم و تشكیل مهارتهای پایه لازم به منظور سازگاری شخصی كودك، مانند لباس پوشیدن و در آوردن، خوردن، شستن، نظافت و ; .3- پرورش آداب و نگرش های اجتماعی مطلوب، به منظور تشویق در مشاركت گروهی سالم و حساس كردن كودك به حقوق و امتیازات دیگران.4- پرورش پختگی عاطفی از طریق راهنمایی كودك به بیان ابراز خود، شناخت پذیرش و كنترل احساسات و عواطف شخصی.5- تقویت درك زیباییها در كودك6- برانگیختن كنجكاوی ذهنی كودك و كمك كردن به او در درك دنیائی كه در آن زندگی می كند و شكوفا كردن علایق تازه در او از طریق فراهم آوردن فرصت هایی برای پژوهش، جستجو و كسب تجربه.7- تشویق كودك به استقلاال و خلاقیت از طریق فراهم كردن فرصتهای كافی برای ابزار خود.8- پرورش توانایی كودك برای بیان احساسات و افكار به زبانی روان، واضح و صحیح.اهداف آموزشی اهداف مقطع آموزش پیش دبستانی ازجمله مهمترین اهداف مقطع پیش دبستانی می توان به مواردذیل اشاره نمود1- رشد جسمانی ذهنی عاطفی واجتماعی کودکان برپایه اصول اخلاقی ومذهبی 2- افزایش سطح تواناییها واستعدادهای کودکان 3- آماده سازی وتربیت کودکان جهت درک مفاهیم علمی وذهنی 4- رشد وپویش زبان فارسی همسطح 5- آماده سازی وتربیت کودکان جهت برقراری همکاریها ومعاشرتهای اجتماعی6- حمایت ازخانواده های کم درآمد درروند تربیتی وتحصیلی فرزندان ازجمله مهمترین اهداف مقطع پیش دبستانی می توان به مواردذیل اشاره نمود1- تربیت کودکان درجهت اجرای اصول اسلامی درزندگی شخصی واجتماعی 2- تقویت احساس همکاری ومشارکت کودکان درفعالیت های اجتماعی وحس مسئولیت پذیری آنان3- افزایش قدرت جسمی وذهنی برقراری تعادل جسمی وافزایش مهارت های پایه کودکان 4- آموزش زبان فارسی درجهت تقویت ارتباطات وابزارهای آموزشی کودکان اعم ازخواندن ، نوشتن، شنیدن وحرف زدن ازسال 1989 نظربه مشکلات زبانی کودکان مناطق دوزبانه کشور حین ورود به مقطع آموزش ابتدایی ، نرخ بالای تجدید کودکان طی سالهای اولیه آموزش ابتدایی ، عدم تسلط کافی دربرقراری ارتباطات به زبان فارسی ودردسترس نبودن تعددکافی ازمراکز پیش دبستانی ، هرساله کلاس های آمادگی یک ماهه قبل ازشروع سال تحصیلی درمناطق مذکور تشکیل می گردد.گفتنی است که وزارت آموزش وپرورش به فراهم نموده زمینه هایی جهت آمادگی کودکان ساکن مناطق مذکور جهت ورود به مقطع آموزش ابتدایی ازطریق تعیین برنامه های موردنیاز وصدور بخشنامه های مربوطه اقدام می نماید .استراتژی های آموزشی (3) ازجمله مهمترین راهبردهای آموزشی مقطع آموزش پیش دبستانی می توان به موارد ذیل اشاره نمود :1- ترغیب اولیای اموروزارت آموزش وپرورش به توجه هرچه بیشتر به سطح آموزش پیش دبستانی 2- کسب اطمینان ازبرقراری حداکثر هماهنگی ممکن میان نهادهای اداره کننده مرکز آموزش پیش دبستانی دروزارت آموزش وپرورش 3- اختصاص بیشتر وجوه غیرمستقیم ازسوی آموزش وپرورش به مراکز آموزش پیش دبستانی 4- آموزش وتربیت نیروی انسانی ماهر ازطریق تمرکز برآموزشهای دوره پیش دبستانی 5- گسترش فضاهای مستقل آموزش پیش دبستانی برنامه آموزش و پرورش در دوره پیش از دبستان1) آموزش و پرورش در دوران اولیه كودكی برنامه ای است كه بر رشد كلی و همه جانبه كودك متمركز است.2) این برنامه، برنامه ای كودك- محور است كه از رویكرد بازی و فعالیت پیروی می كند.3) این برنامه، برنامه ای است كه محیط بازی محركی را برای رشد هوشی، كلامی، اجتماعی، عاطفی و جسمی كودك را فراهم می آورد.4) برنامه فوق، برنامه ای است كه كودكان رابرای دوران ابتدائی آماده می كند.5) برنامه ای است كه مبنایی برای رشد خواندن، نوشتن و حساب كردن تشكیل می دهد.6) برنامه ای است كه تعامل با محیط، مشاركت فعال در فعالیت های گروهی و توانایی حل مسوله خلاق را در كودكان تقویت می كند.7) برنامه ای است كه بر تدارك تجارب دست اول برای كودكان تأكید دارد به طریقی كه رشد مهارتهای مربوط به روند یادگیری را در آنان تضمین كند.8) برنامه ای است كه برطراحی از قبل و جدول بندی و نظم در برنامه ها تكیه دارد ولی در عین حال نسبت به نیازهای كودكان انعطاف پذیر است.9) برنامه ای است كه به طور غیر مستقیم كنترل خود و در نتیجه انضباط درونی را در كودكان بهبود می بخشد. آموزش پیش دبستانی (1) بر اساس تجربیات و بررسیهای روان شناختی و تربیتی ، سال های اولیه زندگی كودكان نقش اساسی در رشد و پرورش آنان ایفا می نمایدچراكه 80 درصـد شخصیت كــودك ظرف6 سال اولیه حیات او شكل میگیرد. براین اساس آموزش و پرورش پیش دبستانی از اهمیت ویژه‏ای برخوردار بوده و تلاش عمده دولت ها بر این بوده است كه هرروزه تعداد بیشتری از كودكان تحت پوشش آمــوزشهای این دوره قرار گرفته و بــا توجه به ویژگی ها ونیــازهای فردی ،از آموزشهای مناسب وسازنده برخوردار گردند. اولین ارتبـاطات انسانی- اجتماعی كودكان دردوران پیش دبستانـی شـكل گرفته و شكوفـائی و رشد این ارتباط منوط به آموزش عشق ورزیدن ، محبت نمودن ، ;. و نشان دادن راه صحیح برقراری ارتباط توسط والدین و مربیان آنان می باشد . در واقع پایه های اولیه اعتماد به نفس ، مسئـولیت پذیری و استقلال و خلاقیت كودكان در دوران پیش از دبستان استوار می گردد. توجه دقیق و مناسب به كودكان به رشد و شكوفائی استعدادهای آنان كمك می نماید. مهدهای كودك‏ و مربیان این مراكز نقش اساسی وحیاتی در تربیت و رشد شخصیت كودكان و نیل به اهداف فوق ایفــا می نمایند. برنامه های آموزشی از جمله مهمترین برنامه های آموزشی مقطع آموزش پیش دبستانی می توان به موارد ذیل اشاره نمود:1-برنامه های علمی و عملی آموزشی كه بر مشاهده و بازدید ، آموزش زبان فارسی ، ریاضیات مقدماتی ، مفاهیم ابتدایی علوم و اعتقادات مذهبی مشتمل می گردد. 2- فوق برنامه های آموزشی كه بر صنایع دستی ، خمیر بازی ، بریدن و چسباندن اشیاء ، نقاشی ، بازیهای فكری ، قصه گویی ، شعرخوانی و تمرینات بدنی مشتمل می گردد.برنامه ریزی و مدیریت آموزشیاولین مركز مستقل آموزش پیش دبستانی در سال 1924 در جهت ارائه دوره های آموزش اختیاری (سیستم آموزش غیر اجباری در سیستم آموزش رسمی)احداث گردید در طول دهه 1980 از مراكز فوق تحت عناوین مختلف اعم از مراكز مراقبت روزانه،كودكستانها، مدارس پیش دبستانی یاد می گردید.مراكز مذكور عمدتا در محل سازمانها و وزارتخانه های دولتی استقرار یافته و به مراقبت از كودكان با والدین شاغل در سازمان یا وزارتخانه مربوطه مبادرت می نمایند. مراكز مذكور به طور خصوصی وتحت نظارت سازمان بهزیستی وتحت سرپرستی وزارت آموزش و پرورش فعالیت می نمایند.هدف عملی مراكزفوق مراقبت و تربیت كودكان برخوردار از والدین شاغل و ارائه تسهیلات به آنان بود. از جمله تقسیم بندی های به عمل آمده توسط مراكز پیش دبستانی كشور می توان به موارد ذیل اشاره نمود: كودكان رده های سنی4 تا 18 ماهكودكان رده های سنی 18 ماهه تا 3 سال كودكان رده های سنی 3 تا 5 سال كودكان رده های سنی 5 سال از مراكز ویژه كودكان رده سنی زیر 5 سال تحت عنوان(مراكز مراقبتی روزانه) و از مراكز ویژه كودكان رده سنی 5 سال تحت عنوان مدارس آمادگی یاد می گردد. مسئولیت برنامه ریزی ، آماده سازی و توسعه متدهای آموزشی وتفریحی مراكز پیش دبستانی برعهده اداره برنامه ریزی و توسعه متون درسی كشور می باشد. وظیفه نظارت بر عملكرد مراكز مذكور به دایره آموزش ابتدایی و مسوولیت تدارك امكانات و تسهیلات رفاهی به (( مدیریت عمومی تعاون و رفاه اجتماعی )) وزارت آموزش و پرورش تفویض گردیده است. معلمین ومربیان مراكز آموزش پیش دبستانی از میان فارغ التحصیلان رشته های تربیتی مراكز تربیت معلم و یا از میان فارغ التحصیلان دانشگاهی علوم تربیتی در حوزه آموزش پیش دبستانی انتخاب می گردد.وجود تغییرات اقتصادی، فرهنگی ، اجتماعی و سیاسی دو دهه اخیر در ایران ، افزایش نسبت زنان شاغل و ضرورت مراقبت از كودكان به افزایش نرخ ثبت نام كودكان در مراكز پیش دبستانی منجر گردیده است.برگزاری كنفرانس جامتین و تأكید كلیه كشورهای شركت كننده بر اهمیت ضرورت ارائه مقطع آموزش پیش دبستانی به كلیه شهروندان باعث اعمال توجه بیشتر به این جنبه از آموزش گردیده است. طی دهه پایانی قرن بیستم به اطمینان از برقراری هماهنگی میان وزارت آموزش و پرورش و سازمان بهزیستی به عنوان دو مجموعه مسئول در جهت رشد وتوسعه هر چه بیشتر آموزش پیش دبستانی تأكید شد. با این وجود در نتیجه تمركز نامحسوس در برنامه ریزی ، مدیریت و سرپرستی مقطع آموزش پیش دبستانی ، هر یك از سازمانهای دولتی به تنظیم استراتژی هاو سیاست جاری خود با توجه به نیازها و امكانات كارشناسان مبادرت می نمایند. آیادوره پیش دبستانی لازم است :؟مرکز پیش دبستانی می تواند باوجو.د آوردن زمینه فعالیت های مثل کارها ی دستی ، گردش علمی ، پرورش حواس واستعدادها وآشنا کردن کودک باطریق وفنون حل مشکل دررشد عقلی کودک کمک کند .امروزه اهمیت وضرورت آموزش وپرورش پیش دبستان بیش ازگذشته احساس می شود تحقیقاتی که دراین زمینه انجام می شود همه مویداین مطب است که وجود دوره های آتی آنان می شود علاوه براین مشاغل بودن تعدادزیادی از والدین ونداشتن وقت وآگاهی کافی جهت رسیدگی وآموزشهای لبازم برای کودکان موجب می شود که روز به روز برمتقاضیان آموزشهای فوق اضافه شود .آموزشهای پیش ازدبستان بادرنظر گرفتن اهداف خودتلاش می کند تامحیطی مساعد برای رشد استعدادها فراهم آورد محیطی که کودک تشویق به یادگیری شود ودرآن فرصت آزمایش کردن وتجربه راداشته باشد .آموزش وپرورش ابتدایی نقطه ورود به یک حرکت طولانی درزندگی ماست کودک درخانه تجربیات فراوانی کسب می کند وازطریق این محیط کوچک است که بادنیای خارج آشنا می شود واوطرز معاشرت بادیگران ، ایده آل ها ، فلسفه اجتماعی زندگی وآموزش زندگی راازازرفتار والدین وتماس بادیگران می آموزد وباری ورود به زندگی اجتماعی آماده می شود امادراین میان آموزشهای تخصصی تری نیزبرای ورود به دنیای خارج ازخانه یعنی مدرسه لازم است .بعلاوه قرارگرفتن درگروه همسن یکی ازنیازهای کودک است که اگر برآورده شود به رشد اجتماعی منجر می شود درحقیقت گروه همسن مربی خوبی برای آموزش کودک است .کودک باعضویت درگروه توانایی ها ومهارتهای متعددی ازقبیل تعاون، رقابت ، مسئولیت پذیری راکه به رشداجتماعی اوکمک می کندبدست می آورد. بررسی نظام اموزشی وپرورشی دردوره پیش دبستانی درسایر کشورها نظام آموزشی فرانسه آموزش پیش دبستانیساختار آموزشیحضور در دوره‌های آموزش پیش دبستانی در كشور فرانسه اختیاری و رایگان بوده وبه منظور آموزش كودكان رده های سنی 5-2 سال در نظر گرفته شده است. شایان ذكر است آندسته از كودكانی كه تا روز اول سال تحصیلی مدارس به سن 2 سالگی رسیده باشند، مورد پذیرش واقع می‌گردند اقداماتی نیز در خصوص اولویت احداث مدارس مذكور در نواحی محروم اجتماعی كشور صورت گرفته است.كودكان رده سنی 2سال(حدود 40% ) منحصرا در چارچوب مدارس و ظرفیت كلاسهای آموزشی موجود و كلیه كودكان رده سنی3‌سال مورد پذیرش قرار می‌گیرند و این در حالیست كه در سال1960 میلادی تنها 36% از كودكان فرانسوی مورد پذیرش مراكز آموزش پیش دبستانی قرار گرفتند. هدف غائی وزارت آموزش و پرورش، پژوهش و فن‌آوری فرانسه از ارائه دوره‌های آموزش پیش دبستانی، ارتقاء توانمندیهای كودكان، در جهت شكل دهی به شخصیت اجتماعی آنان میباشد. از سال 1995 میلادی، طرح آموزش واقعی پیش دبستانی با اهداف دقیق و كارآموزان متبحر به‌اجرا گذارده شد. درتمام مدت 26 ساعت آموزش در هفته، آموزش زبان از امتیاز ویژه ای برخوردار بوده و تسلط شفاهی و آشنایی با نوشتار،تقویت قدرت احساس، تخیل و قدرت خلاقیت دانش آموزان از طریق پرداختن به آموزش هنری توسعه می‌یابد.گفتنی است كه بالغ بر20هزار مركز آموزش پیش دبستانی به ثبت نام از بیش از2میلیون كودك فرانسوی مبادرت می‌نمایند. در صورت عدم وجود كلاس‌های پیش دبستانی،كودكان رده سنی 5 سال به كلاس‌های آمادگی و مدارس ابتدایی پیوسته و به چرخه آموزش ابتدایی ومقدماتی وارد می‌گردند.از آنجاییكه كشور فرانسه از تجربه فراوانی در ارائه آموزش پیش دبستانی به كودكان برخوردار می‌باشد، از این روی بیش از99% كودكان رده سنی3 سال در این مدارس حضور می‌یابند. رقم مذكور درخصوص كودكان رده سنی2سال بر2/ 35 % بالغ می‌گردد.تحصیل در مدارس عمومی‌پیش دبستانی رایگان می‌باشد واین در حالیست كه مراكز خصوصی به اخذ شهریه تحصیلی مبادرت می‌نمایند. مدارس عمومی‌پیش دبستانی نیز توسط شهرداری ها احداث و اداره می‌گردند. طبق قانون اصلاحیه آموزشی مصوب15جولای1989و قانون مصوب 1975كلیه كودكان فرانسوی رده سنی3 سال از امكان حضور در مهدهای كودك برخوردار می‌باشند.علاوه بر این قانون مصوب6 سپتامبر 1995 نیز كه در خصوص نمایش ساختار و نحوه عملكرد مهدهای كودك تصویب گردیده بر تقویت خصیصه‌های بالقوه كودكان، به فعل در آوردن آن در جهت شكل گیری شخصیت آنان و فراهم آوردن بهترین امكانات در جهت موفقیت كودكان در مدارس ویادگیری بیشتر تأكید دارد. ادامه خواندن مقاله تأسيس وراه اندازي مهدکودک وآمادگي روشنک

نوشته مقاله تأسيس وراه اندازي مهدکودک وآمادگي روشنک اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.