مقاله در مورد بررسي رابطه بين سبكهاي دلبستگي و اضطراب در بين دانش آموزان سال سوم دبيرستان

 nx دارای 71 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است فایل ورد nx  کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد. این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است توجه : در صورت  مشاهده  بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد بخشی از متن nx : بررسی رابطه بین سبكهای دلبستگی و اضطراب در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستان چكیده: هدف از تحقیق حاضر بررسی رابطه بین سبكهای دلبستگی و اضطراب در بین دانش آموزان سال سوم دبیرستا شهرستان ابهر است كه فرضیه عنوان شده این است كه بین اضطراب و سبكهای دلبستگی رابطه وجود دارد كه جامعه مورد مطالعه دانش آموزان مقطع سوم دبیرستان شهر ابهر است كه 80 نفر به عنوان نمونه انتخاب شده و آزمون اضطراب كتل و سبكهای دلبستگی بر روی آن اجرا گردیده كه جهت آزمون فرضیه از روش آماری ضریب هم بستگی پیرسون استفاده گردیده و چون t حامل 273/1 از اعتبار جهت پایایی ضریب هم بستگی از t جدول 676/2 در سطح معنی داری 5% كوچكتر است پس می توان گفت كه فرضیه تحقیق مورد تأیید قرار نگرفته و بین اضطراب و سبكهای دلبستگی رابطه وجود ندارد. فصل اولكلیات تحقیق مقدمه:تعامل اجتماعی با والدین در طول مراحل رشد نفس یا خود اهمیت بسزایی دارد.آنچه اهمیت زیادی دارد رابطه والد – فرزند است كه می تواند نگرانیها را كاهش یا افزایش دهد اگر مادر یا مراقب اصلی، محبت و امنیت كافی تأمین كند، نفس به تدریج و به طور منظم رشد خواهد كرد و كودك به رشد روان شناختی مثبت كافی دست خواهد یافت انگیزهای كودكی آزاد خواهند بود تا به تلاشهای خودمختاری بزرگسالی تبدیل شوند و الگوی آمادگیهای شخصی شكل خواهد گرفت و نتیجه آن بزرگسال پخته و سالم خواهد بود.در صورتی كه نیازهای كودكی ناكام شده باشند ، نفس به قدر كافی پخته نخواهد شد و كودك ناامن، متوقع ، حسود و خودخواه خواهد شد و از رشد روان شناختی او جلوگیری می شود كه تمام این مراحل می تواند باعث اضطراب شود.سبكهای دلبستگی نشانگر شخصیت است و این سبكها نه تنها منشاء اثرات مهمی بر روی روان شناسی شخصیت و روان شناسی تحولی بوده بلكه تأثیر غیرقابل اغماضی بر آسیب شناسی روانی و ابعاد مختلف روان درمانگری مانند خانواده درمانی و زناشویی و روان درمانگری نوجوان داشته است.امروز این نظریه الهام بخش هزاران پژوهش درباره نقش نوع دلبستگی به تحول شخصیت، رشد اجتماعی، انواع اختلالهای روانی مانند اضطراب ، اضطراب جدایی، مدرسه هراسی، اختلالهای تغذیه ای ;. بوده است. مسأله اصلی در این پژوهش بررسی رابطه هویت خود، سبكهای دلبستگی و ویژگی های شخصیتی است و برای دست یابی به این هدف سؤال هایی مطرح شده است سبك های دلبستگی نقش مهمی در كنترل روابط نزدیك عاطفی و بخصوص روابط زوجین ایفا می كنند و هم چنین پیشنهاد شده است كه برای فهم بهتر كیفیت رابطه زوجین بررسی سبك های دلبستگی در همسران مهم تر است و همین موضوع در بین نوجوانان و سبك های دلبستگی كه بین نوجوانان و خانواده ها ایجاد می شود و گاهی اوقات ممكن است كه وابستگی به این سبك ها باعث مشكلات روحی و روانی در فرد شود. بیان مسأله:ما انسانها در كودكی از بابت تأمین نیازهای اولیه و داشتن امنیت روانی و مادی كافی وابستگی زیادی به نزدیكان خود داریم.اگر با وجود این نزدیكان ما مانند پدر و مادرمان (بجای محیط امن و راحت) باعث ایجاد محیط پر از فشار و تنش و نگرانی و ترسهای خفقان آور شوند ( بدلیل عدم شكل گیری واكنشهای دفاعی در كودكان) این امر باعث شكل گیری خشم و عصبانیت زیاد در ما می شود، همچنین تعرضات جنسی كه از سوی نزدیكان به كودك می شود نقش بسیار مهمی در شكل گیری چنین تعارضی در وی می شود.گر چه فردی كه دارای سبك دلبستگی اجتنابی است در صورت از بین رفتن رابطه، احساس «بد بودن» نمی كند اما كسانی كه این سبك دلبستگی را دارند، بهای سنگینی پرداخت می كنند، چرا كه از روابط شان هرگز لذت نمی برند، سبكهای دوست داشتن و دلبستگی كه افراد در روابط خود به كار می گیرند بستگی به زمینه های فرهنگی و الویت های فردی و تفاوت های جنسیتی آنها دارند.( محمدی، 1383) سئوال مسأله:آیا بین سبكهای دلبستگی و اضطراب رابطه معنی داری وجود دارد؟اهمیت و ضرورت تحقیق:مسأله اساسی در این پژوهش بررسی رابطه سبك های دلبستگی و ویژگی های شخصیتی به خصوص اضطراب است.برای دست یابی به این هدف سئوالهای مطرح شده و متغیرهای ذكر شده و تعاریف میان متغیرها ارائه شده است ابتدا مفهوم كلی هویت و پایه های نظریه آن با توجه به دیدگاههای اریكسون و مارسیا مطرح و حالات را پایگاههای هویتی چهارگانه مارسیا كه عبارتند از اضطراب آشفته و اضطراب زودرس، اضطراب تعلیق و حالت اضطراب پیشرفت و هم چنین عوامل تأثیر گذار بر اضطراب مورد بررسی قرار گرفته است پس مفهوم دلبستگی و پایه های نظری آن و سبك های دلبستگی در چرخه زندگی و كنش آنها با توجه به نظریه روان تحلیل گری فروید و دیدگاههای وینی كات مورد بررسی قرار گرفته است و هم چنین در مورد تفاوتهای فردی در دلبستگی و تأثیر وضعیت اقتصادی خانواده، است كه اهمیت این موضوع در رابطه بین سبكهای دلبستگی و اضطراب در محیط خانواده و نهادهای خانواده و نهادهای آموزشی مورد توجه قرار گ رفته است.اهداف تحقیق:هدف تحقیق در تحقیق حاضر بررسی رابطه بین سبكهای دلبستگی و اضطراب در بین نوجوانان مقطع سوم دبیرستان شهر ابهر است و اینكه آیا بین سبكهای دلبستگی و اضطراب رابطه وجود دارد آیا پیوند عاطفی عمیقی كه افراد دیگر در زندگی برقرار می كنند می تواند در كاهش یا افزایش اضطراب تأثیر داشته باشد، آیا احساس شعف و نشاط می توان دلبستگی را بیشتر كند یا نه؟ فرضیه تحقیق:بین سبكهای دلبستگی و اضطراب رابطه وجود دارد.متغیرهای تحقیق:سبكهای دلبستگی = متغیر وابستهاضطراب : متغیر مستقلتعاریف نظری و عملیاتی واژها و مفاهیمسبكهای دلبستگی : عبارت است از پیوند عاطفی عمیقی كه با افراد خاص در زندگی خود برقرار می كنیم طوری كه باعث می شود وقتی با آنها تعامل می كنیم ، احساس نشاط و شعف كرده و به هنگام استرس از اینكه آنها را در كنار خود داریم.احساس آرامش كنیم و در آخر عبارتند از نمره ای كه آزمودنی از آزمون سبكهای دلبستگی بدست آورده اند.اضطراب: عبارتند از ناكامی و احساس نارضایتی در بین افراد و ایجاد ترس و دلهره و تشویش و لرزش در بین اعضای بدن و احساس ناكامی در رسیدن به هدفی در زندگی و بالاخره عبارتند از نمره ای است كه آزمودنی از آزمون اضطراب كتل بدست آورده است. فصل دومپیشینه و ادبیات تحقیق فهرست:تأثیر پذیری روان بر شیوه دلبستگینقش سبك های دلبستگی در روابط عاطفیشیوه های دلبستگیرابطه احساس اضطراب در سبك دلبستگی اضطرابینگرش های مضطربانه دلبستگی توأم با اضطراب“اضطراب دلبستگی” چیست؟كردار شناختی دلبستگی نظریات فروید در مورد دلبستگیمراحل دلبستگیمراحب دلبستگی آشنایی با اضطرابعلائم اضطراب در دوران بلوغ ، نوجوان بیش از هر دوره دیگر از زندگی اش دستخوش هجوم احساسات است و دگرگونیها ، التهابها، اضطرابها و جلوه های غیرمعمول و ظاهراً غیرعادی در او ظاهر می شود.اما هیچ جلوه ای از جلوه های نوجوانی بی معنی، بی هدف و بیهوده نیست و اگر بزرگسالان را دچار خشم و ناراحتی می كند.دلیلش عدم آشنایی آنان با فلسفه وجود این گونه رفتارهای نوجوان است؛ در حالی كه بسیاری از این رفتارها نیازمند عكس العمل پسندیده و مناسب از سوی والدین و مربیان می باشد.اگر علل وجودی جلوه های بلوغ را به درستی بشناسیم و آنها را به نوجوان بشناسانیم، هیچگاه در برقراری ارتباط، رهبری و ارشاد او دچار مشكل نخواهیم شد.الف: اضطراب1- تعریف اضطراباضطراب یك احساس منتشر، بسیار ناخوشایند و اغلب مبهم دلواپسی است كه خبر از خطری ناگهانی و قریب الوقوع می دهد و شخص را برای مقابله با تهدید آماده می سازد (كاپلان و سادوك به نقل از پورافكاری 1381) و نیز عبارت از یك ناراحتی دردناك ذهنی درباره پیش بینی یك تهدید و ناخوشایندی در آینده است.(نوابی نژاد 1381).همچنین به عنوان یكی از حالتهای هیجانی یا عاطفی شناخته شده است (راجرز به نقل از سرمد 1382) كه پاسخی عاطفی و فیزیولوژیكی به احساس خطر همه جانبه درونی می باشد.(احمدی 1379)چاپ سوم فرهنگ و بستر اضطراب را چنین تعریف می كند: حالت مضطرب بودن یا احساس تركیبی نیرومند یا مستولی از عدم یقین، بیتابی، بیم و ترس ریشه دارد و عمیق درباره یك اتفاق احتمالی و بالاخره از نظر روانپزشكی اضطراب عبارت است از : ناآرامی، هراس و ترس ناخوشایند و منتشر با احساس خطر قریب الوقوع كه منبع آن قابل شناختن نیست ( راو به نقل از وهاب زاده 1380) و در آن عامل مبهمی از ترس ناشی از پیش بینی حوادث نامطبوع در آینده وجود دارد.این حالت در فرد حتی قبل از آنكه محرك واقعی ترس زا حضور داشته باشد اتفاق می افتد.(نوایی نژاد 1381)اضطراب همان آگاهی نسبت به كشمكشهای حل و فصل نشده میان عوامل ساختاری شخصیت است.برای نمونه، كشمكش میان تمایلات ناخودآگاه و هنجارهای سركوبگر ، تضاد میان تمایلات متفاوتی كه هر یك سعی دارد بر شخصیت فرد مسلط شود، میان عوالم خیالی و تجربه جهان واقعی ، میان روندهای معطوف به بزرگی و كمال و تجربه حقارت و كوچكی و نقص خویش، میان آرزوی پذیرفته شدن از جانب دیگران جامعه، یا جهان هستی و احساس طرد شدن از جانب دیگران، میان اراده معطوف به بودن و سنگینی بار وجود كه برای فرد غیرقابل تحمل می نماید و آرزوی آشكار یا پنهان نبودن را بر می انگیزد.تمام این كشمكش ها، اعم از ناخودآگاه و نیز ش به نقل از فرهاد پور 1380)2- علل بروز و ریشه های اضطرابدر مورد علل ایجاد اضطراب نمی توان با قاطعیت سخن گفت، شواهدی وجود دارد كه استعداد به اضطراب در دوران رشد قبل از تولد پیدا می شود.اوتورانك ضربه تولد را علت اولیه اضطراب تلقی می كرد.نظریه روانكاوی بر مسئله جدا شدن از مادر به عنوان منبع اضطراب تاكید می كند.ضربه هیجانی حاصل از جداییها نیز منبع اصلی اضطراب تلقی شده است.پاسخ اضطراب را برخی از محققان به عنوان پاسخی یاد گرفته تلقی می كنند.(راو به نقل از وهاب زاده 1380).اما آنچه كه مسلم به نظر می رسد سن، جنس، موقعیت اجتماعی، اقتصادی، شرایط خاص زمانی و مكانی، فرهنگ عمومی و خرده فرهنگ و ده ها عامل دیگر در این پدیده دخالت دارد.از سوی دیگر، هر چند در تمدن امروزی تشویش به افزایش ورم مفاصل و بیماریهای مشابه و كاهش خلاقیت منجر می شود، در حالی كه تعارض خفیف به پیشرفت فكر بشر كمك می كند، (راجرز به نقل از سرمد 1384) اما واقعیت این است كه اولاً عوامل مؤثر در پیدایش حالات عاطفی و طرز ابراز عواطف به رشد روانی و فعالیتهای عضلانی یا حسی – حركتی افراد با یكدیگر تفاوت فاحش دارد، علل ابتلای آنها به اضطراب نیز نمی تواند یكسان باشد.ثانیاً یك حالت عاطفی نظیر اضطراب نمی تواند رد نزد همه یكنواخت عمل كند بلكه با توجه به پیشینه، تربیت، خصوصیات خلقی و تجربیات فردی و همچنین شرایط و موقعیتهای خاص مربوط به اولین تجربه ها.. شیوه انطباق یافتن عاطفه تغییر می كند.(احدی و محسنی 1380)به این دلیل شایسته است بر خلاف برخی از حالات عاطفی كه فقط یك علت یا لااقل یك علت مسلط دارند، در مورد اضطراب به دنبال علت بگردیم.3- آثار و علایم اضطراباضطراب هم جسم و هم ذهن انسان را تحت تأثیر قرار می دهد.در واقع ، اعم از اینكه اضطراب به كودك با بزرگسال ، مرد یا زن، انسان شاغل یا بیكار، و مانند آن مربوط باشد، آثار و علایم آن تقریباً در نزد همه یكسان است با این تفاوت كه هر كس با توجه به ویژگی های شخصیت خود در ابراز این علایم با دیگری تفاوت دارد.بعضی از افراد فقط عكس العملهای رفتاری نشان می دهند.مثل مواظبت بیش از حد، تحریك پذیری، بیقراری، وابستگی مفرط، اشتغال خاطر یا محدود شدن فعالیت و تمركز حواس و بعضیها بیشتر واكنشهای احشایی در یك یا چند دستگاه بدنی دارد.(راو به نقل از وهاب زاده، 1380)یك كودك كم تجربه خیلی ساده تر از یك بزرگسال با تجربه اضطراب خود را آشكار می سازد علاوه بر تجربه عوالم متعددی در كتمان یا اظهار اضطراب دخالت دارد.برای روان شدن مطلب، آثار و علایم اضطراب را از سه زاویه بررسی می كنیم.گفته اند اضطراب كودك به شكلهای مختلف ظاهر می شود: خوابیدن بدون احساس خستگی، گوشه گیری و پناه بردن به خیالبافی، دست زدن به اعمال كودكانه پایین تر از سن خود، تشویش و ناتوانی در تصمیم گیری، رنجاندن بی دلیل دیگران و احساس عدم شایستگی.(راجرز به نقل از سرمد، 1384)بدون شك این آثار و علایم در نزد همه كودكان یكسان دیده نمی شود حتی در ادوار مختلف كودكی در نزد همه كودكان یكسان نیست و در یك كودك واحد هم تفاوت دارد، پسر و دختر به یك اندازه هر كدام از این واكنشها را نشان نمی دهند و خلاصه تفاوتهای فردی كودكان مانع از آن است كه بتوان چنین علایمی را كلی تلقی كرد.به علاوه در مورد نوجوانان و تجلی اضطراب در نزد آنها فراوان سخن گفته و نوشته اند.(راجرز به نقل از سرمد 1380)اما آنچه مهم است اینكه این دوره علایم و خصوصیات خاص خود را دارا می باشد كه آن را از دیگر سطوح زندگی كاملاً متمایز می كند.3-1- علایم جسمانیاضطراب اغلب با یك یا چند مورد از احساسهای جسمی همراه می گردد.مثل احساس خالی شدن سردل، تنگی قفسه سینه، تپش قلب، تعریق، سردرد، میل جبری ناگهانی برای دفع ادرار، بیقراری و میل برای حركت، لرزش (كاپلان و سادوك به نقل از پورافكاری 1381). درد عضلانی ، كشش در عضلات، خشكی دهان، سرگیجه، ناراحتی معده، لرزش دست و بدن و دل درد از جمله علایم جسمی شایع در اضطراب می باشند.همچنین اضطراب باعث به وجود آمدن تغییرات فیزیولوژیك در بدن می گردد كه ضمن آن بدن خود را گوش به زنگ و آماده برای فعالیت شدید جسمانی می نماید.در طول اضطراب بعضی از فرآیندهای بدنی تحریك و بعضی دیگر مهار می شوند.دستگاه قلب و عروق تحریك می شود، قلب تندتر می زند، فشارخون ثابت می ماند و یا برای راندن خون بیشتری به عضلات افزایش می یابد.كبد قند ترشح می كند و غدد فوق كلیوی اپی نفرین تول ید می كنند.دستگاه معدی روده ای مهار می شود و ترشحات و فعالیت دودی آن كاهش پیدا می كند.این تطابقهای بدنی موجود زنده را آماده فعالیت می سازد.خونی كه موقتاً از دستگاههای دیگر بیرون رانده شده در اختیار دستگاه عضلانی قرار می گیرد.تظاهر بدنی یا حرمتی – احشایی اضطراب نتیجه پاسخهای فیزیولوژی دستگاههای مختلف بدن به افزایش اپی نفرین است.پاسخ پوستی شامل رنگ پریدگی، تعریق، راست شدن موها و لرزیدن عضلات سطحی می باشد.پاسخ قلبی عروقی معمولاً شامل تاكیكاردی و تپش قلب ، افزایش فشار خود سیستولیك و انقباضهای قلبی زودرس است.گاهی عكس العمل سیستم قلبی عروقی از نوع كاستی فعالیت است كه منجر به ضعف و سستی می شود.در پاسخ گوارشی، خشكی دهان به علت مهار غدد بزاقی وجود دارد، علاوه بر این احساس مزه بد در دهان، بی اشتهایی ، تهوع، استفراغ، زور و پیچ، اتساع معده و احساس چیزی متحرك در معده، اسهال یا یبوست ممكن است عارض گردد.پاسخ تنفسی ممكن است شامل تنفس تند و سریع، آه كشیدن یا تهویه سریع باشد.پاسخ ادراری تناسلی شامل فوریت برای ادرار كردن، تكرار ادرار، ناتوانی جنسی و درد لگنی می باشد و واكنش عضلانی استخوانی ممكن است به صورت رعشه عضلانی ، گشادی سوراخهای بینی ، سر درد تنشی كششی، انقباض و كشیدگی پشت گردن، لرزش صدا، شكایت از ورم مفاصل یا آرتریت یا درد مفاصل و یا انواع علایم دیگر در عضلات و مفاصل نمایان گردد.واكنش مردمك چشم گشادی آن است( راو به نقل از وهاب زاده 1380).3-2- علایم روانیعلایم ادراكی اضطراب شامل نگرانی، ترس ، حواس پرتی، بیخوابی، بی حوصلگی، و تحریك پذیری می باشد( احمدی 1380) و تظاهرات روانی اضطراب عبارتند از: احساس تشویش و درك این ناراحتی توسط قشر مخ، بنابراین شامل شناخت پاسخهای فیزیولوژیك و نیز با خبر شدن از تشویق است.(راو به نقل از وهاب زاده 1380)اضطراب همچنین دگرگونی ادراك را در ارتباط با زمان و مكان و افراد و معانی حوادث تسهیل می كند.این دگرگونیها با پایین آوردن سطح تمركز، كاهش فراخوانی خاطرات و ایجاد اختلال در توانایی ربط دادن یك عبارت با عبارتی دیگر همراه است.(كاپلان و سادوك به نقل از پورافكاری 1381)اضطراب بی شك در موارد شدید به تجلی احساس گناه نیز می انجامد.یك وجه دیگر از تفكر هیجانی ، از جمله تفكر مضطربانه، انتخابی بودن آن است.بیمار مضطرب مستعد انتخاب بعضی از اقلام در محیط خود و چشم پوشی از اقلام دیگر بوده و به این ترتیب سعی می كند ثابت كند كه در ترسناك تلقی نمودن یك موقعیت و ابراز واكنش متناسب با آن حق دارد و یا برعكس، اضطراب او نابجا و غیر ضروری است، اگر او اشتباهاً ترس خود را توجیه نماید، اضطرابهای او به وسیله واكنش انتخابی شدت خواهد یافت و به این ترتیب حلقه ای معیوب از اضطراب، دگرگونی ادراك و افزایش اضطراب به وچود خواهد آمد.(كاپلان و سادوك به نقل از پورافكاری 1381) بهنجاری از اضطراب ، مانند دیگر تنشهای عاطفی می تواند خود یك انگیزه برای رفتار باشد.مثلاً دانش آموزی كه درسی را خوب یاد نگرفته است ممكن است با اضطراب واكنش نشان دهد و همین اضطراب مانع از داوطلب شدن او برای پاسخگویی به درس در كلاس باشد، در عین حال این اضطراب می تواند او را برانگیزد تا درس را به خوبی یاد بگیرد تا بر آن حالت خویش غلبه كند.(نوابی نژاد 1381). 4-2- اضطراب بیمارگونهمثل درد جسمانی ، اضطراب می تواند جنبه مرضی داشته باشد به این ترتیب : وقتی كه بدن علت معلوم و یا به سبب یك اتفاق جزئی و كوچك عارض گردد و بدون جهت پایا و شدید باشد ( راو به نقل از وهاب زاده 1380) چنانچه اضطراب شدید باشد و تا مدتها ادامه پیدا كند، به طور معمول حالت خاص عصبی ایجاد می كند و در فعالیت طبیعی و روزمره زندگی اختلال می كند. زیرا افراد مضطرب خطاهای بیشتری مرتكب می شوند.اضطراب ناهنجار به درجات مختلف و فراوانیهای متفاوت متجلی می گردد اما در نهایت شامل احساسات و رفتاری است كه از كارآیی عمل شخص، جلوگیری به عمل می آورد. در اضطراب شدید و مزمن، شخص در یك حالت فشار و تنیدگی ناشی از تعارضات درونی قرار می گیرد كه با وجود به كار گرفتن انواع مكانیزمهای دفاعی نیز قادر به تخفیف آن نخواهد بود.چنین فردی معمولاً از سردرد، پشت درد و دل به هم خوردگی شكایت دارد و همه اوقات احساس خستگی می كند و احساس شدیدی از ناكامی دارد، بدون آنكه بداند از چه می ترسد.این حالت ترس می تواند از چند دقیقه تا چندین روز و ماه دوام یابد.(نوابی نژاد1381)4- انواع اضطراباگر چه در تعریف اضطراب مشكلاتی وجود دارد كه به سادگی نمی توان آن را حل كرد، اما در تقسیم بندی اضطراب تقریباً توافق همگانی وجود دارد.در واقع روان شناسان و دیگر متخصصان علوم رفتاری اضطراب و سایر حالات عاطفی را به دو نوع خفیف و شدید یا طبیعی و بیمار گونه تقسیم می كنند.4-1- اضطراب طبیعیمتخصان عقیده دارند كه حالت خفیف هر یك از هیجانهای انسان نه فقط الزاماً بد و مخرب نیست، بلكه می تواند سودمند باشد.برای مثال گفته اند: هیجانها در زندگی آدمی دارای اهمیت فراوانی می باشد.به این جهت وظیفه اصلی پرورشكاران، آموختن واكنشهای هیجانی به یاد گیرندگان است.(پارسا 1380)با توجه به نكته اخیر، باید گفت كه : به ندرت می توان باور كرد كسی هیچوقت دچار اضطراب نشود ، زیرا زندگانی در هر مرحله و دوره و مكان و زمانی سرشار از انواع فراز و نشیب و مملو از تجربیات تلخ و شیرین و انتظارات مطلوب و دلواپسی های متعدد است كه هر كدام به دلیل یا به طریقی می تواند اضطراب آور باشد.به این دلیل، هر كس در هر زمان ممكن است تا حدودی دستخوش اضطراب شود و رفتارهایی گاه نامعقول از او سر بزند، اما همیشه به این رفتار نابهنجار نمی گویند و چنین كسی را ناسازگار نمی خوانند.در واقع این مسئله كه آیا اضطراب بهنجار است یا نابهنجار، بستگ ی به علت ، شدت و مدت آن دارد.(راو به نقل از وهاب زاده 1380)اضطراب طبیعی و بهنجار شامل آن لحظات اضطراب آوری است كه برای مثال شخص قبل از ورود به جلسه امتحان تجربه می كند یك احساس درماندگی كه هیچكس قادر نیست برای مشكل پیچیده و مبهم خویش راه حلی بیابد. 5- نقش اضطراباضطراب در پویایی تمام اعمال انطباق بشری مقام اصلی را اشغال می كند به طوری ك ه:1- اضطراب پاسخ طبیعی است در مقابل تهدید.2- اضطراب نیروی محركه بسیاری از اعمال تطابقی ماست.به عنوان مثال اضطراب ناشی از نگرانی از امنیت مالی ممكن است: الف) فردی را وادار به جمع كردن ثروت فراوان نماید؛ب) فردی دیگر را وادار به طرح واقع بینانه در سرمایه گذاری، بیمه و برنامه دوره بازنشستگی نماید؛ج) از طرفی در فردی ثالث موجب وابستگی كامل گردد.3- الگوی پیدایش اضطراب همیشه موجود و امری فطری است.شاهد این مدعا مشاهدات روانپزشكان اطفال پرداخته اند كه بطور طبیعی با وابستگی اتكایی به مادر همراه است.– مكانیسمهایی كه شخص به وسیله آنها از عهده اضطراب برآمده و در برابر آن از خود دفاع می كند پایه و اساس پسیكو دینامیك و پسیكو پاتولوژی را تشكیل می دهد.– استفاده مستمر از مكانیسمهای دفاعی خاص، منتهی به ایجاد خصوصیات شخصیتی یا صفات منشی می شود.(راو به نقل از وهاب زاده، 1380)6- ترس و اضطراباضطراب یك علامت هشدار دهنده است، خبر از خطری قریب الوقوع می دهد و شخص را برای مقابله با تهدید آماده می سازد.ترس، علامت هشدار دهنده مشابه، از اضطراب با خصوصیات زیر تفكیك می شود: ترس واكنش به تهدیدی معلوم، خارجی، قطعی، و از نظر منشی بدون تعارض است.اضطراب واكنش در مقابل خطری نامعلوم، درونی، مبهم و از نظر منشأ همراه با تعارض است.تفكیك بین ترس و اضطراب به طور اتفاقی صورت گرفت.مترجمین اولیه آثار فروید1 كلمه آنگست2 آلمانی را كه به معنی ترس است، به عنوان اضطراب ترجمه كردند.فروید خود معمولاً این تفكیك را كه اضطراب با موضوعی سركوب شده و ناخودآگاه و ترس با موضوعی معلوم و خارجی مربوط است، نادیده گرفته است و به وضوح، ترس نیز ممكن است به موضوعی ناخودآگاه، سركوب شده و درونی مربوط باشد كه به شیئی در دنیای خارج انتقال یافته باشد.مثلاً پسر بچه ای ممكن است از سگها بترسد، چون در واقع از پدر خود می ترسد و به طور ناخودآگاه بین پدر خود و سگها تداعی ایجاد می كند.(كاپلان و سادوك به نقل از پورافكاری 1381)7- رابطه اضطراب با جنسهر چند تحولات متعدد قرن بیستم در اكثر الگوهای ارتباطی تغییرات مهمی به وجود آورده و برای مثال نقش زن و مرد را در خانه و جامعه به یكدیگر نزدیكتر كرده، اما هنوز هم دنیای دو جنس مذكر و مؤنث یكسان نیست و تقریباً در كلیه جوامع برای هر جنس، دنیای جداگانه ای وجود دارد.طبعاً هر چه از جامعه صنعتی و دارای زنان شاغل در كنار مردان و نیز دارای عده بسیار معدودی فرزند، به جوامع كمتر صنعتی و بیشتر سنتی با زنان بیشتر خانه دار و عده بسیار زیادتری فرزند نزدیك شویم بین دو دنیای یاد شده فاصله زیادتری مشاهده می شود تا در نهایت زن و مرد در دو قطب دیده شوند.به عنوان یك نمونه كوچك از این طرز تفكر قطبی در جامعه خودمان می توان به تركیب «جن س مخالف» اشاره كرد كه هر چند مثلاً در زبان انگلیسی نیز عیناً همین تركیب وجود دارد، اما مفاهیم این دو تركیب یكسان نیست.در واقع، هنگامی كه یك انگلیس زبان اصطلاح «جنس مخالف» را به كار می برد، فقط از لحاظ زن یا مرد بودن یك نفر را در طرف مخالف دیگری قرار می دهد تا خواننده یا شنونده دقیقاً بداند به كدام جنس تعلق دارد.اما در زبان فارسی اصطلاح «جنس مخالف» فقط به عدم تشابه زن و مرد اشاره ندارد بلكه در اغلب مواقع مخالفت نقشها و رفتارهای دو جنس از آن مستفاد می شود.همچنین در كتب روان شناسی نكته هایی از این قبیل عنوان می شود كه تحول عاطفی دختر متفاوت از پسر است.دختر جوان مدت زمان طولانی تری با رویاهای خود زندگی می كند.( احدی و محسنی 1380)ولی معمولاً به ریشه های این تفاوت اشاره نمی كنند یا صرفاً در برش عرضی زمان آن را می بینند در حالی كه واقعیت این است كه تفاوتهای عاطفی دو جنس با توجه به سن آنها متفاوت است و عواطف كلاً یا اكثر به عوامل اجتماعی بستگی دارد.(راجرز به نقل از سرمد 1384)با توجه به آنچه گذشت، می توان گفت كه دو جنس از لحاظ عاطفی با یكدیگر اختلاف دارند، اما این اختلاف بیش از آنچه صرفاً به جنس مربوط باشد، معلول آموزشهایی است كه به فرزندان خود می دهیم.ما چه در لباس پدر و مادر، چه در نقش معلم و چه به عنوان دیگر بزرگسالان جامعه، معمولاً تاكید داریم الگوهای عاطفی پسران دختران را بر اساس ، آنچه از دختر یا پسر خوب یا ایده آل در ذهن داریم، شكل دهیم و این فقط مخصوص جامعه ما نیست، به بیان دیگر تقریباً در همه جا به دخترها یاد می دهند جهان را ترس آور ببینند همچنین اینكه آنها جنس ضعیف هستند و به هر جهت مردها از آنها حمایت خواهند كرد.(راجرز به نقل از سرمد 1384)تصادفاً در خصوص آنچه به موضوع بحث ما مربوط می شود یعنی تفاوت اضطراب دو جنس نیز حكم كلی فوق كه به عاطفه به مفهوم عام كلمه مربوط می شود صادق است و بررسیهای انجام شده این مطلب را تایید می كند.8- دیدگاههای نظری درباره اضطراب 8-1- دیدگاه روان تحلیلگریزیگموند فروید اضطراب را هشداری برای ایگو معرفی می كند كه از فشار یك سائق نامطبوع و نامقبول برای تظاهر آگاهانه و تخلیه خبر می دهد.اضطراب، به عنوان یك هشدار، ایگو را برای اقدامات دفاعی در مقابل فشارهای درونی تحریك می كند.اگر سطح اضطراب بالاتر از آنچه به عنوان هشدار لازم است نرود، ممكن است با شدت یك حمله هراس خودنمایی كند.در بهترین شرایط، استفاده از واپس زدن به تنهایی، ادامه خواندن مقاله در مورد بررسي رابطه بين سبكهاي دلبستگي و اضطراب در بين دانش آموزان سال سوم دبيرستان

نوشته مقاله در مورد بررسي رابطه بين سبكهاي دلبستگي و اضطراب در بين دانش آموزان سال سوم دبيرستان اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.