nx دارای 35 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد nx کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز nx2 آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ريختگي احتمالي در متون زير ،دليل ان کپي کردن اين مطالب از داخل فایل ورد مي باشد و در فايل اصلي nx،به هيچ وجه بهم ريختگي وجود ندارد
بخشی از متن nx :
مقایسه تحول جمعیت دانشجویان دانشگاه ازاد
چشم انداز 20 ساله دانشگاه های جهان در هفتادمین اجلاس شورای اجرایی انجمن بین المللی دانشگاه های جهان كه در شهر تیان جین چین با محوریت آموزش عالی و دسترسی آن برای همگان برگزار شد، مواردی نظیر استراتژیك آینده IAU، وظایف فرهنگی و سیاسی آن و چالش ها و فرصت های آموزش عالی مورد بحث و بررسی قرار گرفت. دكتر جاسبی عضو شورای اجرایی انجمن بین المللی دانشگاه های جهان در تشریح مصوبات IAU گفت: در این جلاس دو روزه 15 نفر از اعضای اصلی، 10 نفر علی البدل و پنج نفر
اعضای دبیرخانه حضور داشتند كه مسائل مختلفی نظیر رسالت و ارزش های كلی IAU، رابطه آن با یونسكو و شرایط عضویت دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی در این انجمن مورد بحث و بررسی قرار گرفت. وی افزود: در تعریف جدید پیشنهادی مبنی بر تغییر ساختار حق عضویت، مقرر شد حق عضویت دانشگاه های كشورهایی كه سرانه پایینی دارند تا 20 درصد كاهش یابد و سرانه
كشورهای متوسط و بالا به ترتیب پنج درصد و تا 20 درصد افزایش یابد. دكتر جاسبی خاطرنشان كرد: همچنین در این اجلاس مقایسه ای بین نقاط قوت انجمن بین المللی دانشگاه ها با سایر انجمن ها صورت گرفت و گزارش مالی سال 2006 و بودجه پیشنهادی سال 2007 نیز اعلام شد. وی به آمار بالای درخواست عضویت دانشگاه ها و موسسات آموزش عالی دنیا در این انجمن اشاره كرد و گفت: عضویت دانشگاه ها و موسساتی از كشورهای ایرلند، ایتالیا، قزاقستان، لبنان،
لهستان، اسپانیا، عربستان و اكراین به تصویب رسید و عضویت 9 دانشگاه دیگر نیز در حال بررسی است. رئیس شورای اجرایی اتحادیه دانشگاه های جهان اسلام به بحث انتشارات و ارتباطات با سایر موسسات دیگر اشاره كرد و گفت: در این گردهمایی گزارشی از اجلاس گذشته انجمن در اسكندریه مصر ارائه شد. عضو منتخب حضرت امام (ره) در شورای عالی انقلاب فرهنگی همچنین به برگزاری همایش بین المللی آموزش عالی و چالش های آن در شهر پكن اشاره كرد و گفت
: تضمین كیفیت و اعتبار بخشی آموزش عالی در آینده، محور اصلی این همایش بود. وی افزود: چالش ها و فرصت های آموزش عالی در چهار محور افزایش تقاضا، نیاز برای ارتباط نزدیكتر با بازار كار، رشد تجاری آموزش عالی و جهانی سازی در این همایش مورد بررسی قرار گرفت. دكتر جاسبی با بیان این مساله كه در هیچ زمانی از تاریخ بشر تا این اندازه رفاه ملت ها به موضوع
آموزش عالی وابستگی نداشته است، گفت: نرخ رشد در كشورهای در حال توسعه از سال 95 تا 2000، 9/1 درصد و از سال 2000 تا 2005 به 7/1 درصد تغییر یافته است كه این رقم در مقایسه با انبوه سازی در دانشگاه ها كه طبق آمار از سال 91 تا 2004 از 68 میلیون نفر به 132 میلیون نفر افزایش یافته است و پیش بینی می شود در سال 2006 تعداد دانشجویان جهان به بیش از 155 میلیون دانشجو رسیده باشد، نشان دهنده رشد سریع آموزش عالی و پیشی گرفتن آن از نرخ جمیعت است. عضو شورای اجرایی انجمن بین المللی دانشگاه های جهان به جابه جایی
دانشجویان در سطح جهان اشاره كرد و گفت: از سال 1980 تا به امروز، این مقدار 50 درصد افزایش یافته است به طوری كه در سال 2004، 5/2 میلیون نفر دانشجو در سطح جهان جابه جا شده اند. وی افزود: در همایش مذكور اعلام شد كه 67 درصد جابه جایی متعلق به شش كش
ور آمریكا با 23 درصد، انگلیس 12 درصد، آلمان 11 درصد، فرانسه 10 درصد، استرالیا 7 درصد و ژاپن با 50 درصد است. دكتر جاسبی، تنوع در آموزش عالی و توسعه آن از طریق بخش های خصوصی، مكاتبه ای، از راه دور و الكترونیكی را از دیگر محورهای همایش دانست و گفت: در رشد آموزش عالی بدون مرز (بین المللی) پیش بینی می شود كه آمار از 8/1 میلیون نفر در سال 2000 به 2/7
میلیون نفر در سال 2025 برسد؛ یعنی این آمار تا 20 سال آینده از رشد چهار برابری برخوردار می شود. وی ادامه داد: در برنامه پنج ساله كشور چین از سال 99 تا 2004 تعداد دانشجویان به دو برابر افزایش یافته به طوری كه اكنون با 4/19 میلیون نفر دانشجو به عنوان بزرگ ترین مجموعه آموزش عالی در دنیا مطرح است. دكتر جاسبی در پایان با بیان این كه سیزدهمین اجلاس عم
ومی IAU در سال 2008 در دانشگاه هلند برگزار می شود، افزود: از كشور ایران حدود 40 دانشگاه در انجمن بین المللی دانشگاه های جهان عضو هستند و اجلاس شورای عمومی سالی یك بار و مجمع عمومی هر چهار سال یكبار برگزار می شود.
جدول عملكرد سالیانه ساخت و ساز واحدهای دانشگاهی باید طراحی شوددكتر عبدالله جاسبی امروز با بیان اینكه دانشگاه آزاد بخشی از تاریخ انقلاب اسلامی است، گفت: ما باشیم یا نباشیم مهم نیست و مهم ادامه دادن به حركت عظیم انقلابی در راستای ورود نسل جوان این كشور به آموزش عالی است. به گزارش سرویس صنفی آموزشی خبرگزاری دانشجویان ایران (ایسنا)، رییس دانشگاه آزاد اسلامی در دهمین همایش سراسری معاونان عمرانی، مدیران كل روسای ادارات، امورفنی و عمرانی واحدهای دانشگاه آزاد اسلامی همچنین گفت: جدول
عملكرد سالیانه ساخت و ساز واحدهای دانشگاهی باید طراحی شود. وی با تاكید بر اینكه باید نسبت فضای آموزشی به دانشجو مورد اهمیت قرار گیرد، اظهار كرد: به ازای هر دانشجو 10 متر مربع فضای آموزشی و رفاهی نیاز است. دكتر جاسبی با بیان اینكه باید ظرف 3 سال آینده یعنی تا پایان برنامه پنج ساله چهارم همه واحدهای دانشگاهی دارای مسجد مناسب باشند، تصریح كرد: واحدها می‌توانند برای ساخت مسجد از وام صندوق مشترك واحدها و سیستم بانكی استفاده
كنند. وی با اشاره به اشكالات اجرایی ساخت و ساز برخی واحدها، خاطرنشان كرد: كلیه واحدها از این پس باید مورد ارزیابی قرار گیرند. دكتر جاسبی در ادامه افزود: رعایت مقررات و ضوابط در رابطه با قراردادها و پیمانكاران باید مورد توجه قرار گیرد و در ضمن توصیه می‌شود كه با پیمانكارها و مشاوران به صورت متعدد قرارداد منعقد نشود. رییس دانشگاه آزاد اسلامی با اشاره به بانك نق
شه ساختمانی در معاونت عمرانی، اظهار كرد: چون دنیا روبه تغییر و تحول است دراستفاده از بانك نقشه ساختمانی الزامی وجود ندارد ولی استفاده از آن موجب كاهش هزینه‌ها می‌شود. وی ب
ا بیان اینكه ساختمان آموزشی و اداری دانشگاه مهم است، تصریح كرد: البته دانشگاهها باید سوله ورزشی، مسجد، غذاخوری را مورد توجه قرار دهند. دكتر جاسبی با بیان اینكه مساله تعمیرات و نگهداری ساختمانی، فرهنگی است كه در كشورهای جهان سوم به ویژه كشور ما مورد توجه قرار نگرفته است، گفت: نباید ساختمان‌ها پس از تاسیس و افتتاح رها شوند و باید برای نگهداری آن رابطه خاصی وجود داشته باشد زیرا به دلیل بی توجهی به ساختمان‌ها خسارت زیادی می‌پردازیم. رییس دانشگاه آزاد اسلامی با تاكید بر اینكه مصالح ساختمانی دانشگاه آزاد اسلامی باید به سمت خوب و مرغوب پیش رود، اظهار كرد: ساختمان سازی كار بزرگی در دانشگاه آزاد است. وی با تاكید بر اینكه خصوصیات مهم در ساخت و ساز فضای آموزشی و رفاهی در دانشگاه اسلامی سرعت كار است، تصریح كرد: البته نباید سرعت كار قربانی نامرغوبی ساخت وساز باشد. در بیانیه 17 ماده اى كنفرانس جهانى آموزش عالى در مورد «پاسداشت تلاش و خرد جمعى زنان جهان آمده است: اگر چه پیشرفت هایى در ارتباط با دستیابى زنان به آموزش عالى به دست آمده است، اما موانع اجتماعى، اقتصادى، فرهنگى و سیاسى زیادى مانع از مشاركت مؤثر زنان مى شود كه یكى از راهكارهاى برطرف كردن این موانع، توجه به آموزش عالى و افزایش فراگیر آن بدون تبعیض جنسى و مبتنى بر اصل شایسته سالارى است.رشد آمارهاى پذیرفته شدگان دختر دانشگاهها و برترى آن نسبت به پسران یكى از شاخص هاى اصلى مسائل آموزش عالى در این سالها بوده است. اما حقیقت آن است كه آنچه چنین رویه اى را به یك مسأله تبدیل مى كند، در پیدا و پنهان هاى دیگر جامعه ما و از سوى نگاه حاكم بر این بخش نهفته است.
در تركیب جنسیتى آزمون سراسرى سال 84 از كل داوطلبان، 61 درصد دختر و 39 درصد پسر هستند، مقایسه درصد داوطلبان پسر و دختر در آزمون هاى 77 تا 83 حكایت از رشد یك درصدى داوطلبان دختر و كاهش یك درصدى داوطلبان پسر در آزمون سال 78 نسبت به 77 و رشد دو درصدى داوطلبان پسر در آزمون سال 78 نسبت به 77 دارد. همین میزان رشد در سال 84 رشدى كمتر از 0/5 درصد نسبت به سال 83 است. براى نخستین بار تعداد داوطلبان دختر بر داوطلبان پسر در كنكور سال 77 پیشى گرفت. در كنكور امسال این فاصله قابل ملاحظه و تأمل شده و ب
ه حداكثر خود در دو دهه اخیر، رسیده است. از سوى دیگر در تمام گروههاى آزمایشى به استثناى گروه ریاضى، تعداد داوطلبان دختر بیشتر از داوطلبان پسر است و بیشترین فاصله بین این دو دسته از داوطلبان را در گروههاى هنر و زبان شاهدیم.
زینت همت یارى استاد جامعه شناسى با خوش بینى به این قضیه مى نگرد چرا كه در سال تحصیلى 80-79 تعداد زنان پذیرفته شده و ثبت نام كرده در دانشگاهها 89 هزار و 802 نفر (50/5 درصد) و تعداد مردان پذیرفته شده و ثبت نام كرده 87 هزار و 863 نفر بوده است. همچنین این مقوله در طى سال تحصیلى 79-78 به نفع داوطلبان دختر است، چرا كه تعداد دختران 78 هزار و 898 نفر و تعداد پسران 74 هزار و 386 نفر بوده است. مجموع این آمار و ارقام و تأكیدات جهانى كه بر حضور آكادمیك زنان وجود دارد، این است كه باید از حضور زنان در عرصه هاى مختلف چون دانشگاههاخرسند و متوجه تحولى بزرگ بود كه نتایج این تحول رویكردهاى مثبت فراوانى دارد. یكى از این چشم اندازها امیدوارى به ارتقاى توسعه فرهنگى، اجتماعى و سیاسى و بروز تحولات عمیق و پایدار آینده جامعه بشرى همراه با مادرانى است كه در كسوت هاى مختلف جامعه مشغولند و این نكته ثابت مى كند كه تحصیلات عالى، حق انحصارى مردان نیست.
دانشگاه، با لن پروازاما افزایش گرایش زنان به دانشگاهها و به همان نسبت، موفقیت آنها از گذشتن از آستانه ورودى آن از چند سو قابل بررسى است. برخى از این پدیده به عنوان یك نگرانى از زاویه جامعه جویاى كار مردان و تفوق زنان بر آن مى نگرند. پدیده هاى جمعیتى، بیكارى و آسیب شناسى اجتماعى دختران و زنان ایرانى، هر یك به گونه اى در بر گیرنده چرایى این آمار است. اما در نهایت آنكه، پیچیده كردن برخى تحلیل ها نیز در نهایت نمى تواند مؤید نگاه جنسیتى و زنانه و مردانه كردن دانشگاه، كار و; باشد. از سویى ورود به دانشگاه براى دختران به همان میزان به معناى كسب شانس بیشتر براى ورود به بازار كار نیست و از سوى دیگر دانشگاه براى دختران در بسیارى موارد به نوعى سرپوش گذاشتن برخلأ هاى متفاوتى است كه در زوایاى زندگى اجتماعى و اقتصادى
آنان وجود دارد. در محیطهاى كوچكتر، دانشگاه به منزله نوعى نقب زدن بین چارچوب خانه و محیط باز دانشگاه به عنوان مشاركت اجتماعى با هدف ارتقاى پایگاههاى موجود به حساب مى آید. جامعه آمارى زنان، گذشته از برخى چهره هاى دموكراتیك تر شهرهاى بزرگ با محدودیت هاى بسیار روبرو است. با پذیرش این اصل، به نظر مى رسد هیچ یك از افراد جنس مخالف آنان براى
استفاده از شانس قبولى بیشتر – دانشگاه، حاضر به پذیرش شرایط اجتماعى و فرهنگى دختران نخواهند بود. از سوى دیگر، رگ حیاتى اقتصاد براى نیمى از جمعیت كه همان زنان هستند از مجراهاى محدود ترى تأمین مى شود. آسیب شناسى زنان در جامعه ایرانى نشان مى دهد، حیات و استقلال اقتصادى آنها مى تواند بر بسیارى از موانع ، محدودیت ها و تنگناهاى فرهنگى- اجتماعى و حتى خانوادگى آنها غلبه كند. تحصیل و ورود به رده هاى بالاتر دانشگاهى تعریف شده ترین ابزار موجود است. افزون بر این جنبه ها محمد قائد، نویسنده مى افزاید: به طور تاریخى جامعه ایرانى جامعه اى است كه تحركات طبقاتى در آن میسر بوده، این تحرك طبقاتى با گسترش شهر نشینى از روستا و شهر كوچك به شهر بزرگ تغییر مى كند. این خصوصیت جامعه اى است كه به علت درآمد نفت رشد زیادى مى كند و دولت دائماً در حال انبساط است. در چنین جامعه اى امكان ارتقا وجود دارد یكى از ممكن ترین راهها درس خواندن است. درچنین شرایطى و با توجه به محدودیت هاى زیادى كه به زنان اعمال مى شود، دانشگاه بهترین بستر است اما مشابه چنین پدیده اى در دهه هاى اخیر چشمگیر بوده است. آزاد سازى و رهایى بخشى زنان یكى از این علتهاست چنانكه در اغلب كشورها درخشش آكادمیك زنان خیلى مهم است. در كشور ما هم، دانشگاهها امكان نوعى تجربه اندوزى و ارتقاى پایگاه طبقاتى را داد یعنى بیشتر رشد شخصى به وجود آورد. همان چیزى كه در غرب تحت عنوان liberal art college وجود دارد.دیدگاه جهانى حضور آكادمیك زنان
یك سایت مربوط به آموزش عالى انگلستان در آمارهایى كه مى آورد به استثناى رده هاى فوق تخصصى كه زنان با تفاوت ناچیزى، كمتر از مردان هستند، در اكثر رده هاى آموزشى، آمار زنان از مردان بیشتر است. با این حال به نظر مى رسد بیشترین توافق نظر در این كشورها هم بر سر مشاركت زنان در رده هاى كلیدى و نیروهاى كارى جامعه با در نظر گرفتن منافع اقتصادى است. تحقیق مفصلى بر سر مسأله برابرى جنسیتى شده تا دولتها با فراهم كردن زمینه هاى مراقبت
از كودكان؛ حقوق برابر و انعطاف پذیرى هاى بیشترى نسبت به حضور زنان داشته باشند.
در بعد داخلى مسأله دیگرى كه وجود داشته این است كه ایران همواره با رشد روزافزون نیروى انسانى تحصیل كرده روبه رو بوده است. برخى از این تحصیل كردگان وارد بازار كار شده یا به خیل بیكاران جویاى كار پیوسته اند. برخى دیگر نیز در جمعیت غیرفعال باقى مانده اند.بررسى ها نشان مى دهد، تصمیم دانشجویان براى ورود به آموزش عالى تحت تأثیر منافع اقتصادى آینده آنها است. افراد جامعه باتوجه به چند عامل خواهان آموزش بیشتر هستند. هزینه هاى آموزشى، موقعیت اقتصادى و اجتماعى، توانایى و استعداد و ترجیحات شخصى. دو عامل هزینه هاى آموزشى و منافع مورد انتظار فرد، تأثیرگذارى بیشترى دارد. تقاضا براى آموزش عالى اغلب به معناى عرضه نیروى انسانى تحصیلكرده یا متخصص است كه با چندسال تأخیر وارد بازار كار مى شوند. براساس نتایج طرح آمارگیرى از ویژگى هاى اشتغال و بیكارى خانوار در سالهاى 76 تا 81 همواره بیش از 80درصد فارغ التحصیلان از نظر اقتصادى فعال بوده اند، ولى میزان مشاركت اقتصادى آنان كاهش یافته و از 89/7 درصد به 83درصد رسیده كه كاهش 6/7درصدى را نشان مى دهد.كاهش میزان مشاركت اقتصادى بیشتر در زنان و در حدود 10/5درصد بوده است، میزان مشاركت اقتصادى آنان از 81/6درصد در سال 76 به 71/1درصد در سال 81 كاهش یافته است. فارغ التحصیلان دوره هاى آموزش عالى در سالهاى مزبور بیشتر به جرگه غیرفعالان پیوسته اند. بررسى درصد این تغییرات نشان مى دهد بیشترین درصد افزایش مربوط به جمعیت خانه دار داراى تحصیلات عالى است كه باتوجه به نقش نان آورى مردان و تأكید برآن نیز محدودیت فرصتهاى شغلى زنان نسبت به مردان، به مروردرصد زنان خانه دار داراى تحصیلات عالى افزایش پیدا كرده است. چنانچه مشاركت اقتصادى فارغ التحصیلان دوره هاى آموزش عالى در مردان از سال 76 كه 93/4درصد بود به 90درصد در سال 81 رسیده، همین آمار براى زنان از 81/6درصد در سال 76 به 71/1درصد در سال 81 كاهش پیدا كرده است. ازسوى دیگر افزایش میزان بیكارى در بین زنان بیش از مردان بوده است. نرخ بیكارى مردان از 5/7درصد در سال 76 به 9/2درصد در سال 81 رسیده است. در حالى كه میزان بیكارى زنان در سالهاى گفته شده با 12/9درصد افزایش از 8/6درصد به 21/5درصد رسیده است.دانشگاه قربانى سیاست هاى جمعیتى و عدالتى
با این حال، شرایط موجود كشور ما با مسائل یك كشور توسعه نیافته نیز درگیر است چنانكه در شرایط متفاوت از نظر ساختار جمعیتى و نرخ پوشش تحصیلى، افزایش تقاضاى اجتماعى را به وجود آورده است. جمعیت دانشجویان جهان در فاصله 27 ساله 97-1970 از 28/08 میلیون نفر به 88/16میلیون نفر رسید، یعنى بیش از سه برابر افزایش یافت كه سهم كشورهاى توسعه یافته و در حال توسعه بسیار متفاوت بود. تعداد دانشجویان كشورهاى در حال توسعه در این دوره بیش از 7برابر شد در حالى كه دانشجویان كشورهاى توسعه یافته در همان فاصله زمانى تقریباً دو برابر
شد. نكته قابل توجه این است كه در این فاصله 27ساله، به علت پایین آمدن نرخ زاد و ولد در كشورهاى پیشرفته، تعداد دانش آموزان مدارس متوسطه نیز تنها 36درصد افزایش پیدا كرد. در حالى كه در كشورهاى در حال توسعه، تعداد دانش آموزان مدارس ابتدایى از 312/7میلیون نفر به 579/4نفر افزایش پیدا كرد كه نشانگر افزایش شدید تقاضاى بالقوه براى آموزش است.در ایران اگرچه در دهه هاى 40 و 50نوعى مهندسى اجتماعى و برنامه ریزى و مدیریت علمى به افزایش سهم زنان، شهرهاى دیگر، سهم گروههاى فنى و مهندسى و علوم پایه و تحصیلات تكمیلى در كل مقاطع منجر شد ولى به دلیل دیركرد آن و برخى عیوب ساختارى در بهترین وضعیت تنها 16/8درصد آنان پذیرفته مى شوند. پس از انقلاب نوعى نامهندسى اجتماعى و تمركز شدید بر ساختار علوم كشور حاكم شد و نهادهاى موازى خارج از متن صنعتى و تخصصى و علمى دانشگاه پدید آمد و بدتر از آن اینكه توقف كنترل جمعیت، رشد شهرنشینى و عدالت توزیعى، تقاضاى اجتماعى آموزش عالى را به سمت شیوع توده وار آن كشاند.در گروه سنى 24-18 سال، در كل تقاضاى دختران به تدریج افزایش یافته اما در مورد پسران با وجود كاهش نسبى سهم متقاضیان 24-18ساله، سهم گروه سنى بالاى 24سال نیز كاهش یافته است. تعدادى از متقاضیان پسر فقط با انگیزه به تعویق انداختن خدمت نظام وظیفه، متقاضى ورود به دانشگاه بوده اند كه با تصویب قانون خرید خدمت در سال 76 به كلى از خیل متقاضیان خارج شده اند. درصد پسرانى كه پس از دیپلم مایل به خاتمه تحصیلات خود هستند، بیش از دختران است بنابراین بنیادهاى این تحول از سالهاى قبل از ورود به دانشگاه شكل گرفته. بنابراین اگرشكل گیرى نگرش دختران به تحصیل بیشتر توجیه اجتماعى – فرهنگى دارد، این علل براى پسران بیشتر به توجیه اقتصادى و شرایط بازار كار مى چرخد.بازار كار به رشته هاى تخصصى چندان پاسخ نمى دهد. همچنانكه قائد مى گوید: در یك جامعه مردسالار، مردان یكسرى كارها را به عنوان وظیفه باید انجام دهند. در این میان زنها به نوعى آزادى عمل مى رسند، چون هنوز انتخاب شدن در كار هست. اما مردان باید شكار كنند و پول بیاو
رند. در نهایت، اینكه به دخترها بگوییم شما زیاد هستید اصلاً امكانپذیر نیست، فراموش نكنید كه قدرت زنها زیاد است.
دانشجویان و اوقات فراغتدكتر غلامعلى سرمد دانشیار وزارت فرهنگ و آموزش عالى چكیده چگونگى گذران اوقات فراغت دانشجویان، موضوع تحقیق حاضر است. این تحقیق توصیفى است و به روش میدانى انجام گرفته و حاوى نتایج زیر است: عمده فعالیتهاى دانشجویان عبارت است از: مطالعه مطبوعات،93%; گوش دادن به رادیو، 33%، رفتن به سینما، اندكى از دانشجویان. اهم آرزوهاى دانشجویان، پرداختن به فعالیتهاى فرهنگى، هنرى، سیاسى و ورزشى است. عمده مشكلات دانشجویان براى گذران اوقات فراغت عبارت است از: مشكلات مادى، اجتماعى، خانوادگى و تربیتى. محقق براى گذران بهتر اوقات فراغت دانشجویان امور زیر را پیشنهاد مىكند: نمایش فیلمهاى مورد علاقه جوانان، تامین خوابگاه در نزدیكى مراكز عمومى، ایجاد مراكز ورزشى در دانشگاهها و مراكز آموزش عالى، ایجاد جذابیت در برنامههاى رادیویى مناسب جوانان و توسعه كار دانشجویى. كلید واژهها: 1- اوقات فراغت 2- دانشجویان3- فعالیتهاى دانشجویان 4-آرزوهاى دانشجویان 5- مشكلات دانشجویان. 1 . مقدمه از قراین چنین بر مىآید كه نه فقط گذراندن اوقات فراغت از دیرباز مورد توجه اندیشمندان بوده، بلكه مىتوان حدس زد كه مردم عادى نیز عملا به آن توجه داشتهاند. به بیان دیگر، نه تنها متفكران جامعه در این اندیشه بودهاند كه براى پركردن ساعات بیكارى مردم چه باید كرد، بلكه عامه مردم نیز گاه و بیگاه از خود مىپرسیدهاند: «حالا چه كنم؟» از سوى دیگر، هرگاه در نگاهى گذرا این موضوع را بر حسب سیر تحول فعالیتهاى اجتماعى بررسى كنیم، مىبینیم، در نخستین جوامع متكى به دامدارى و كشاورزى چنین مسالهاى نمىتوانست مطرح باشد. اما به محض آنكه عدهاى صاحب دام یا زمین زراعى فراوان شدند و براى اداره آن عدهاى دیگر را به خدمت گرفتند، رفتهرفته هرچه بیشتر به نیروى كار دیگران متكى شدند و خودشان وقت كمترى به این كارها اختصاص دادند، پرسش گذراندن اوقات فراغت – حداقل براى معدود افراد مرفه و عملا بیكار یا كمكار جامعه كه از دسترنج دیگران زندگى مىكردند – به صورت جدىتر مطرح مىشد. در عصر ما، مساله اوقات فراغت و شیوههاى گذران آن از ابعادى متفاوت با جوامع كهن مطرح شده است. به تعبیر دیگر، امروزه فقط اندیشمندان و صاحبان مكنتبه این قضیه نمىاندیشند، بلكه هر كس در هر مقام و پایگاهى به آن فكر مىكند تا براى گذران اوقات فراغتخود و فرزندانش چگونه برنامهاى طرحریزى نماید كه سودمند و سازنده باشد. مخصوصا، به علت توسعه فنآورى و استفاده از دستگاههاى خودكار، روزها و ساعات اشتغال افراد كمتر مىشود و این فكر بیشتر قوت مىگیرد كه ساعات بیكارى را چگونه باید سپرى كرد.
در مقاله حاضر این سؤال از زاویهاى محدود، یعنى از دید عدهاى دانشجو بررسى شده است. 2 . نگاهى به آراى اندیش مندان اگرچه مىتوان براى پیداكردن ریشههاى اندیشه و اظهارنظر درباره گذران اوقات فراغتبه گذشتههاى دور و نزدیك رفت و نظریات متفكران را دنبال كرد، اما (1) براى رعایت اختصار، فقط به نقل چند نمونه اكتفا مىكنیم: ابتدا مطلبى از كتاب هشتم سیاست، از تالیفات ارسطو را مرور مىكنیم: «اوقات فراغت، فىنفسه شادىبخش و خوشحالكننده و منشا لذت است. طعم این لذت را كسانى مىچشند كه داراى اوقات فراغت هستند و افراد پرمشغله از آن محروماند. بنابراین، تعدادى ر
شته یادگیرى و تربیتى وجود دارد كه تحصیل در آنها باید با دید لذتبردن از اوقات فراغتباشد و به خاطر خودشان براى آنها ارزش قائل شویم». (2) بهطورى كه از این سخنان بر مىآید، ارسطو به اوقات فراغت از دید لذتبخش بودن این اوقات و فعالیتهاى مرتبط با آن مىنگرد. از این رو، به مربیان توصیه مىكند كه كودكان و نوجوانان را براى گذراندن این اوقات به گونهاى آموزش دهند كه بتوانند از آن لذت ببرند و این لذت «فىنفسه» باشد نه وابسته به منافع مادى و اقتصادى و اجتماعى آن. در عصر حاضر، متخصصان آموزش و پرورش، روانشناسان و جامعهشناسان بیش از دیگران به این موضوع التفات دارند و در باره آن بررسى و اظهارنظر مىكنند. همچنین، مراكز دانشگاهى و پژوهشى به این قضیه توجه خاصى مبذول مىدارند، بهطورى كه تعداد بررسیهاى انجامشده در این مورد بسیار قابل ملاحظه است.
ادامه خواندن مقاله در مورد مقايسه تحول جمعيت دانشجويان دانشگاه ازاد
نوشته مقاله در مورد مقايسه تحول جمعيت دانشجويان دانشگاه ازاد اولین بار در دانلود رایگان پدیدار شد.